幼儿园裁剪编织总结

导读：　幼儿园裁剪编织总结篇一：二期课改背景下幼儿园编织活动的实践研究 ...

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幼儿园裁剪编织总结篇一：二期课改背景下幼儿园编织活动的实践研究

二期课改背景下幼儿园编织艺术活动的实践研究

祁幼

一， 问题的提出：

《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖 国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”《指南》中提出：“运用多种方式，积极地、有个性地、创造性地表达和表现在共同生活和探索世界的活动中所获得的感受和认识，并体验表达与表现的乐趣.”这些表述，使我们真切地感受到对幼儿进行祖国优秀文化、艺术的熏陶和教育是非常必要的。况且在当今社会对外开放，积极吸收世界其他各国优秀文化养分的同时，必须更加重视保存中华民族博大精深的文化精髓，尤其在上海这样的国际大都市中。一个人如果没有传统文化的深厚底蕴作为支撑，就很有可能会迷失于光怪陆离的物质诱惑中。教育对此承担着相当大的责任，因此作为教育者，我们要弘扬民族精神，牢记民族文化是国家根之所系，脉之所维，它的力量深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中。

而编织艺术是我国民族传统文化的一种，编织艺术又是造型艺术，是一种实用性强、表现力丰富的艺术，教育活动证明具有特殊的功能，它能使幼儿的手部小肌肉得到锻炼，提高手部动作的灵活性与精确性。同时，手指动作的训练能对大脑细胞产生良好的刺激作用，完善神经系统的控制能力。从而使思维活动的水平愈来愈高。编织需要注意力集中，手眼协调，不断调整方向，灵活的编出物体形象，使幼儿的有意注意、观察的顺序性得到了发展。编织是具有创造性的活动，幼儿通过了解编织，在编织艺术的熏陶下，生活的体验过程中，感受编织的魅力，提高幼儿综合实践能力，编织活动能培养幼儿的观察、思维、技能、个性、习惯等方面的品格和能力，同时又促进幼儿审美情趣的养成。它不仅能促进幼儿的身心发展，让幼儿在活动中受到美的熏陶。

《新纲要》指出:提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐。

编织艺术是我国一种优美的民间艺术，有悠久的历史，它植根于人民大众之中，历来为人们所喜闻乐见。几千年来形成的“编织艺术”是我国宝贵的文化

资源，更是弘扬民族文化，振奋民族精神的极好教育资源。综观目前幼儿园的编织研究和实践，一般存在以下问题：较多的研究只停留在制作层面，缺乏对编织活动与主题活动的有效整合和渗透，对编织活动与教学活动内在的教育规律把握不足。我园虽地处郊区，园所规模较小，远离交通要道，但是一直以来我园都在努力探索着幼儿园素质教育的实践形式。根据幼儿园及幼儿的具体实际，自2005年9月起，我们在《幼儿园工作规程》和《幼儿园课程指南》的指导下，以“民间艺术活动的实践研究”为切入口，进行审美教育和创新教育的尝试，取得了较好的成效，整个幼儿园形成了良好的氛围，民间艺术活动日益受到幼儿的欢迎和家长的认同。为了充分实现民间艺术活动培养幼儿的创新意识和创新能力以及审美能力的教育价值。鉴于此，我们发现民间艺术中的编织活动更适合幼儿年龄特点，而且我园地处农村，家长中又不乏有编织的能手，再则周边社区编织活动丰富多彩，如：草编、竹编、珠子编织等，深受人们喜爱。请家长和社区志愿者进课堂参与幼儿园编织教育，对幼儿的发展是非常重要的。拓宽了幼儿的视野，极大地激发了他们的学习兴趣和积极性，增进了孩子与父母的亲情，增强了孩子的自信心。因此，幼儿园在园本课程的开发中对编织教育作深入研究。构建编织教育课程的前提是必须以幼儿发展为本，必须坚持将课程内容与幼儿年龄特点和身心发展规律相吻合，与幼儿的生活经验相一致。我们以二期课改为引领，不断吸收编织艺术的精髓，充分挖掘家庭、幼儿园和社区的教育资源，多形式、多渠道地在幼儿园内构建起编织艺术教育课程，并将编织活动融入到环境创设、主题活动、游戏活动中去，探索编织特色艺术教育。旨在培养幼儿热爱中中华民族艺术文化，继续发掘民间艺术的情感，发展幼儿的个性和特长，让幼儿通过亲身体验，积累更多的编织经验，热爱编织，关注编织，让编织走进我们每个幼儿的生活。让孩子了解我们民族的文化在民间仍在发扬光大。同时，使我们的编织艺术得到传承和发扬。

二，主要研究内容

研究目标：

1，确立幼儿园编织活动的框架。

1）构建编织活动的总目标、层级目标。

2） 确立编织的系列内容。

3） 积累行之有效的组织指导方式。

2，积累适合幼儿年龄特点的系列方案。

3，收集活动的案例。

4，验证编织活动对培养幼儿民族精神和综合能力的有效性。

具体目标：

1，以“二期课改”为理论指导，积累总结出行之有效的开展编织艺术活动的组织指导方式，挖掘适合本园特色的幼儿素质教育中的编织艺术活动

课程资源，建构各年龄段活动课程，探索开展在编织艺术活动中提升幼

儿综合实践能力的方法。

2，以自由愉快和富有情感的编织艺术教育培养幼儿的审美情趣和能力，激发幼儿的民族意识与情感，开发幼儿创造潜能，促进幼儿综合能力的提

升和发展。

3，通过多种渠道，帮助教师从编织艺术中汲取有益的营养，丰富教师的民间艺术理论知识，扩展教师自身的知识储备，全面提升教师的民族文化

素养，从而实现教师与幼儿共同发展、共同成长，建立和谐的师幼关系，以实现幼儿综合能力的提升和发展。

研究的内容：

1、开发幼儿编织活动课程资源。

2、幼儿编织艺术活动开展的途径方法的研究 。

1）丰富多样的课堂教学、园内教学、园外教育活动途径是幼儿园实施编 织艺术活动的保证，只有找到编织艺术与现代教育方法、手段的结合点，拓宽教育途径，综合运用多种方法手段，才能使幼儿编织艺术教育穿越时间和空间，取得成功。

2）特别要把树立正确的儿童观、教育观、建立和谐的师幼关系，促使幼儿产生积极心理状态和学习行为，作为实施课题的重要途径。

3）在本课题中，我们将对幼儿园、家庭、周边、社会环境中可供利用的

教育资源对编织艺术活动开展的影响方面进行研究。

3、研究幼儿编织艺术活动中教师的角色、身份、作用、地位。

4、研究开展编织艺术活动与提升幼儿综合实践能力之间的关系。

5、对实施编织艺术活动的幼儿综合能力的提升的监控、记录、反馈、调 整、评价，了解课题实施的实际效果和不足之处，在日常反思中不断推进编织艺术活动与促进幼儿综合实践能力提升的研究。

途径：

（1） 美化环境，让幼儿处身于编织艺术的氛围中。 包括物质环境和心

理环境。

（2） 充分利用家长资源，挖掘编织艺术的瑰宝。我们可以通过把家长

请进课堂，为幼儿介绍他们已有的编织艺术方面的知识，并传授

给孩子，提高幼儿对编织艺术的兴趣。

（3） 借用外部力量，开阔幼儿的视野，我们通过聘请一些从事编织艺

术的专家，当场为幼儿献艺，并教幼儿一些基本的本领，激发幼

儿学习编织艺术的欲望。

（4） 开展亲子民间活动。幼儿园定期开展亲子活动，让幼儿与家长在

共同参与编织艺术活动中增进幼儿与父母间的亲子之情。

三、拟解决的关键问题

让幼儿在轻松愉悦的活动中了解编织艺术，走进编织艺术，并习得相关的编织艺术的知识与技能，在编织艺术活动中使幼儿综合实践能力得以提升为本课题的关键。

创新之处：从素质教育出发，要培养新世纪的合格人才，让幼儿动手动脑，提高其操作能力，从而促进其心理的健康发展，显得尤为重要。在婴幼儿时期，对其进行操作能力的培养，对幼儿的智能与个性品质的和谐发展将起到不可估量的作用，这也是培养综合性人才的关键，通过研究，发现问题，及时下对策，转变教师、家长的观念，寻找出一系列适合提升幼儿综合实践能力的活动方案及经验。将有力推动我园教育的发展，进一步提高我园教育教学质量。

四、研究对象：幼儿园小、中、大班的幼儿

五、研究步骤、时间安排、预期研究成果及分工：

研究方法：调查研究法、文献资料法、行动研究法

1、调查研究法：通过调查问卷，了解家长对编织艺术技能的了解、掌握程度和家长对我们实施编织教育所持的态度。

2、文献资料法：寻找相关的理论和经验，为研究提供了理论依据，指导研究方向。

3、行动研究法：将研究内容和实际工作紧密结合，通过教师的环境的创设和家长们的密切合作，不断发现问题，修正研究方案，使研究更趋

合理，科学。

研究步骤：

1、准备阶段：

选择对象，进行基础调查；收集相关资料，确定研究方案。

2、实施阶段：

（1） 对教师进行相关指导。

通过理论与实践学习，实地指导，案例分析，经验介绍，交流讨论

的方式对教师开展相关培训与指导。

（2） 教师对家长进行家教指导。让家长了解编织不仅仅是教师的

事，更是家庭的事。

（3） 实施课题方案，积极进行反思与调整，不断总结经验，注重

及时评价，突出日常性、过程性的评价。

3、分析整理阶段：对所收集的资料进行整理、分析、归纳、提炼。

具体安排：

1，在小班进行研究。通过材料操作，基本技能的训练，促进其注意力、观察力的发展，培养幼儿良好的行为习惯，初步培养自我服务的意识，并撰写阶段小结。 2，在中班进行研究。通过区域操作活动发展幼儿的思维能力和想象力，培养幼儿的意志力，养成初步的合作意识，并撰写阶段小结。

3，在大班进行研究。通过操作活动，萌发幼儿对编织活动的兴趣，发展幼儿的创造力、意志力、交往能力、语言表达能力的发展撰写阶段小结。

预期成果：论文集、活动方案、影像资料、结题报告、活动观摩。

幼儿园裁剪编织总结篇二：幼儿园编织课程的构建与实施

幼儿园裁剪编织总结篇三：圩塘中心幼儿园教师纸艺编织学习内容

幼儿园裁剪编织总结篇四：多方位实施编织教师发展的摇篮——幼儿园教师发展工作实施经验谈

多方位实施编织教师发展的摇篮——幼儿园教师发展工作实施经验

谈

【摘要】高质量的教师队伍是幼儿园可持续发展的关键。我园通过创建“我要发展”的校园文化氛围，组建“帮我发展”的教师互助队伍和搭建“促进发展”的多方位锻炼平台，不断强大师资力量，实现着教师与幼儿园的共同发展。

【关键词】 教师发展；师资队伍；幼儿园可持续发展 师范学校一毕业，就只身投入到了繁忙的实践中，仅凭着从师范学校里学到的理论知识和实习阶段的一点懵懂感觉，就要用上几十年。因为在传统的观念中，学生是发展中的个体，学校是学生发展的场所，教师是学生发展的“主导者”，自然处于重要地位，他们“闻道在先，业有专攻”，已经是“学高之师，身正之范”，发展似乎是已经完成的事情。显然，这出于教育仅仅是知识传递的单向度的理解，已不能适用于今天的时代。教育实践反复证明，有这种观念的教师，其所在的学校的发展是不可持续的。全美教学与美国未来委员会在其报告中宣称：第一，教师的知识和能力直接影响着学生的学习；第二，改革学校教育的关键策略是培养、选拔和留住优秀的教师；第三，学校只有改善了教师教学的环境，改革才能成功。因此，如果作为教育行为的直接实施者，教师不能得到发展，那么他所培养出来的学生也必然是没有得到充分发展的。可以说，没有教师的专业发展就难以实现真正意义上的学校发展，而没有学校的发展，教师的专业发展也就

失去了基础，最终也是难以实现的。从这个意义上说，现代学校必须具有教师的发展功能，应当也是教师发展的场所，只有建立起教师与学校发展的“共同体”，才能实现教师与学校的共同发展。

近年来，我园也始终着力于实现教师发展优先的战略目标。在原先旧园硬件条件日趋老化、面临拆迁、政府不再给予相应投入的情况下，周边居民自然视软件情况等同，幼儿园招生罕见的遭冷眼小觑。而“爹娘”给的外表并不能削弱本应强壮的心脏，幼儿园只要不断寻求发展的突破口，就一定能够再次赢得社会的认可。而这个关键就是教师的发展，只要有强大的师资力量，就能够让幼儿园勇敢地打开简陋的大门，面向社会，接受检视，赢得口碑。我们是这么想的，也是这么做的，更是这么收获的，寥寥数笔经验之谈与大家分享。

1创建“我要发展”的校园文化氛围

“我要发展”的校园文化主体是教师，而校园文化是教师学习、工作以及生活的一种精神氛围与物质环境，每个人在其中自觉或不自觉地参与这种精神氛围和物质环境的建造与变革，又自觉或不自觉地接受这一文化氛围的陶冶、引导和塑造。为此，要充分发挥他们在校园文化建设中的主体作用，使校园文化建设在学校发展中真正达到求真务实的积极效果。

1.1制度先行。教师从师范学校毕业，踏入的第一所幼儿园给予她的校园文化氛围很重要，无论今后她还会走向哪里，都将带着这份

气息和特质。基于此，我园始终将教师发展纳入重要议事日程中，园长重视，分管领导负责，不断完善相关制度，例如：学习制度、会议制度、教研制度、备课制度、培训制度、岗位职责、师德规范等，还将教师继续教育情况进行考核，并与评职晋级、评先、评优、评骨干教师挂钩，建立必要的奖惩制度。正所谓“没有规矩，不成方圆”，端正的工作态度、良好的工作作风才是一切发展的根本保证。

1.2培训到位。制度只能表明态度，实施才是关键。教师的专业发展是建立在教师个人成就动机基础上的，是一种个人的主动发展，如果没有个人成才的动力，真正的教师发展机制是建立不起来的。为了转变“要我发展”为“我要发展”的内在动力，我们的着眼点先从教师的“个人成长需要问卷”中梳理汇总焦点需求，有的放矢地开展园本培训工作，在资金允许的情况下，园领导从不吝啬投入高昂的培训费，想方设法请到有影响力的专家来园进行面对面的培训指导，如数学教育、美术指导、音乐素养、环境创设、主题课程等。有时候，甚至是专家“一对一”的进行指导，真正解决教师在一线的实际问题，从而有效地促进专业化成长。与此同时，我们每年还关注各地的培训计划，挑选高水准的培训课程，让教师走出去学习，不仅是扩大视野，其实也是对教师工作态度、工作成绩的一种肯定和鼓励。教师们谁不希望自己也能争取到这样的机会，而机会永远是给有准备的人的。

1.3自我反思。优秀教师=教育过程+反思，这是心理学家林崇德教授的主张。他从认知心理学、教师心理学的角度提出了“教师教学

监控能力”的概念，强调教师的教育工作，多一份反思与监控，就多一份提高，就与优秀教师更接近了一程。我园始终引导教师构建“课前研究、课中调控、课后反思”的课堂教学行为模式，帮助教师关注教学实践智慧的生成与发展，提高课堂教学的有效性，反思的方式包括课后反思与调整、教育叙事、案例分析、教育感悟等，有些是课后随时留下的痕迹，有些是一周或一个月后有重点的比较完整的梳理或阶段性分析。

自我反思也包括自身成长的反思。我们发现，教师们经过几年的忙碌拼搏，往往忽略停下脚步梳理思绪、整理“行囊´,仅凭着惯性往前冲。因此，我们发动教师整理出属于自己的成长档案，包括个人简历、培训经历、获奖情况、荣誉证书、文章汇编等信息，并交流展示。当大家惊讶于自己曾经在教育战线上也是小有收获的同时，也会关注到同伴的成绩，实际上就产生了一种竞争、一份促动，反思差距的原因，在反思中激活崭新的自我，无疑为教师的专业成长和实现人生追求提供了有意义的可能性。

2组建“帮我发展”的教师互助队伍

2.1“资”源丰富，互助有力。高质量的教师队伍是幼儿园可持续发展的关键。而教师的成长，离不开管理者的正确引导和有效实施。在“以师德建设为核心，以树教育形象、创文明教育为目标”的师资建设目标定位指导下，园领导始终重视“名师工程”，一定要让骨干教师、学科带头人、教学能手层出不穷，提升幼儿园整体师资水平。有条件

的要努力争取，不够条件的要积极创造条件，为的就是不断塑造一支德才兼备，素质优良、结构合理、自主创新的师资队伍。为了明确名师培养工程的规划，幼儿园设立了教师发展规划表，以“跳一跳够得到”的原则，要求每位教师规划自己的下一个高一级目标，同时标注存在的差距，让自己有的放矢的争取条件上的满足，幼儿园也将不予余力地搭建平台，帮助发展。如今，我园已有省市区级骨干教师、省区级学科带头人、青年教学能手等。有了这样一支能够支撑幼儿园发展的中坚力量，才能组建有力的互助队伍。

2.2以老带新，教学相长。相信每一位毕业生，最大的愿望就是能够顺利地将理论与实践相结合，在岗位上有所作为，然而，事与愿违，每一天都感觉无所是从，感觉没一条理论可以用在实践上，而每一天又都悄然地从身边溜过，这对于有上进心的教师来说，无疑是痛苦的。而这一切又是无法避免的。因此，“帮帮我”一定是新教师发自内心的声音。随着外聘年轻教师不断增加的趋势，师资力量越发显得重要。为了更快更有效地帮助年轻教师成长，幼儿园尽量组成“新老配”的班组格局，即由经验丰富的教师担任年轻教师的导师，在签订“导师协议书”后，老教师从教学计划制定、家长工作、环境创设、幼儿观察记录、半日活动组织、公开观摩活动策划及组织等方面对新教师进行多方位、多角度、随机的、实时的帮助和指导。同样的，协议中也对青年教师提出了具体的、可操作的要求，如：要写详案、要有课后反思、每周至少一篇教案需经过导师指导后执教、期初和期末各开一次公开课、每学年需听满20节课等。老教师们虽然也有自己一

幼儿园裁剪编织总结篇五：六一总结

蒙一班庆六一亲子游园（美工区）活动总结

幼儿园庆祝六一，最重要的是让孩子高兴。开展幼儿园六一亲子游园活动不仅可以增进亲子感情，还能让孩子放松身心，尽情的玩耍，体验六一的快乐。今年的六一我们确定了一“大手牵小手，亲子共成长”为主题的亲子游园活动。在活动中我们积极创设机会,创设环境 让孩子在游戏中体验成功的快乐；让家长进一步感悟幼儿教育的新观念,从而对如何教育孩子有所启发；通过向家长、社会展示庆“六一”活动,进一步塑造本园的良好形象，增强教师、家长、孩子之间的感情交流。在这次亲子游园活动中，我班担任的是美工区的准备和操作活

动。现将这次的相关情况总结如下：

在幼儿园中任何活动都必须围绕“促进幼儿的能力知识技能等方面的发展”这一核心。美工活动也不例外，美工活动之所以受到幼儿的喜爱，是因为在活动中人人可以动手，作品完成后个个都有成就感。在这美工活动中，我们准备的材料可以说是五花八门，制作的方法更是多种多样，一张纸，一块布，一个瓶子，一块石头，各种水果蔬菜，都可以随时信手拈来，随意制作。其中蕴含了从观察到思维，从认识到操作，从想像到创作等多种教育契机。因此我们从孩子们的兴趣入手，挖掘手工活动的各种因素，引导孩子积极思维，大胆创造，对培养心灵手巧的幼苗有重要作用。

一、 为幼儿提供丰富的操作材料在对材料的观察、思考、选择、裁剪中发展思维，启迪智慧。手工活动的内容丰富多彩，有纸工、扎染、水影印画、果蔬造型、编织、自然剪贴、等。其中纸工又有撕纸、剪纸、折纸等，许许多多的废旧物都可以成为自制玩具的材料。在每种材料的性质和作品之间，都存在着一定的联系和规律，引导幼儿去发现，去运用这些联系和规律正是发挥幼儿思维能力，开启孩子智慧之门的钥匙。

二、教给制作的基本方法，把创造的余地留给幼儿。

幼儿掌握了一定的技能，积累了一定的感性经验，经过老师的启发和指点，他们便能插上想象的翅膀，让头脑中的童话世界尽自己的能力在手下展现出来。我们创设了几个不同的活动区，教给制作的方法，而让幼儿自己去设计内容，创造画面。在果蔬总动员区里，我们制作了各种形态的范例。就培养创造性而言，丰富多彩的范例更可以使孩子充分感觉美。积累感性经验，并从中受到启发。此外，难易程度各不相同的多种范例也有助于孩子根据自己的能力，和兴趣进行选择，制作。使孩子完成的作品各具特色，玩起来也特别开心。 比如我们用用白萝卜制作的晒太阳小人，用西红柿、茄子制作的小兔一家，用菜花制作的小绵羊，

用洋葱制作的荷花，用西葫芦制作的小猪等等，这些范例作品丰富了孩子们想象力、创造力。孩子和家长在制作过程中玩的不亦乐乎。

三、提供动手的机会，重在参与。

对于手工活动的效果来说，如果教师给幼儿做好了一切准备，只要让孩子照样折折、画画、贴贴，孩子的作品可能会更整齐、更漂亮。但幼儿手工活动的最终目的不只是完成作品，还要发展幼儿的能力，培养其创造性。所以，手工活动最重要的是动手的过程而不是结果。俗话说，熟能生巧，只要幼儿愿意尝试，喜欢尝试，他就能在动手的过程中，发现纸可以贴成平面画，也可以做成立体教具。只要认真做的孩子，有创造性的作品，我们都给予表扬，而不论作品好坏。

总之，在这次亲六一亲子游园活动中，我们班的三位老师前期做了大量的准备工作，包括搜集材料、制作范例、创设环境等等，在搜集材料的过程中，我们得到了家长们的大力支持和帮助，家长们踊跃搜集各种废旧材料，给我们带来很大的帮助，在准备的过程中我们经常加班加点，虽然累点忙点，但看到六一那天孩子和家长们玩的那么尽兴开心，我们做的一切都是值得的。

幼儿园裁剪编织总结篇六：2010年中班手工兴趣的总结

2010年学期中班手工兴趣的总结

在幼儿园教学中无论什么活动都必须围绕"促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展"这个核心，手工活动也不例外，手工活动之所以深受孩子喜爱，这是因为在活动过程中孩子们人人可以动手，作品完成后又个个都有成就感。本学期我们主要开展了手工活动。手工材料五花八门，方法多种多样，一张纸、一块布、一盒子、一片树叶，都可人信手拈来，随意制作，而且其中蕴含了从观察到思维、从认识到操作、从想象到创造等多种教育契机。因此，从孩子们的兴趣入手，挖掘手工活动中的各种因素，引导孩子积极思维，大胆创造，对于培养"心灵手巧"的幼苗是有重要作用的。现在总结一下本学期的工作情况吧。

手工活动包括好多种，不管进行哪个活动我都会前准备好一切材料，运用恰当的方法让学生动手，由简到难，循序渐进，层层递进的开展活动，是学生在玩中学，做中学，每次活动孩子们都超兴奋。

一、在对材料的观察、思考、选择、裁剪中发展思维，启迪智慧。

手工活动的内容丰富多彩，有泥工、纸工、布贴、编织、刺绣、自然剪贴、自制玩具等。其中纸工又有撕纸、剪纸、折纸等、而自制玩具的内容更是不计其数，许许多多的废旧物都可以成为自制玩具的材料。在每种材料的性质和作品之间，都存在着一定的联系和规律，引导幼儿去发现，去运用这些联系和规律正是发挥幼儿思维能力，开启孩子智慧之门的钥匙。

在进行手工教学时，我并不急于给幼儿讲解制作的方法步骤，而是先让幼儿观察制作好的范例，看看作品是用什么材料制作，再思考用什么方法才能使这个材料成为作品；先做什么，后做什么等。通过这样的共同探讨，幼儿就顺利掌握了操作的要领。

二、 教给制作的基本方法，把创造的余地留给幼儿。

幼儿掌握了一定的技能，积累了一定的感性经验，经过老师的启发和指点，他们便能插上想象的翅膀，让头脑中的童话世界尽自己的能力在手下展现出来。我常常确定一个主题，教给制作的方法，而让幼儿自己去设计内容，创造画面。在设计小纸偶活动，用硬纸板、毛线等材料制作最初的提线纸偶，但纸偶的胳膊和腿不能动，为了解决这个问题，孩子们进行了多次探索和尝试，最后总结出不

用钉子之类的材料，用软一些的毛线系住，用正、反两头打结的方法，果然纸偶的关节轻松动了起来。

三、 用丰富多彩的范例使孩子充分感受美进而表现美。

传统的手工教学总是出示一个范例，再根据范例逐步示范讲解。这有助于孩子对该作品技能的掌握。但就培养创造性而言，丰富多彩的范例更可以使孩子充分感觉美。积累感性经验，并从中受到启发。此外，难易程度各不相同的多种范例也有助于孩子根据自己的能力，和兴趣进行选择，制作。使孩子完成的作品各具特色，玩起来也特别开心。

四、 提供动手的机会，重在参与。

对于手工活动的效果来说，如果教师给幼儿做好了一切准备，只要让孩子照样折折、画画、贴贴，孩子的作品可能会更整齐、更漂亮。但幼儿手工活动的最终目的不只是完成作品，还要发展幼儿的能力，培养其创造性。所以，手工活动最重要的是动手的过程而不是结果。俗话说，熟能生巧，只要幼儿愿意尝试，喜欢尝试，他就能在动手的过程中，发现纸可以贴成平面画，也可以做成立体教具。只要认真做的孩子，有创造性的作品，我都给予表扬，而不论作品好坏。

五、 推陈出新，新生共同努力不断创造。

要培养有创造性的孩子，教师自己就要有创造的意识和才能。平时我总是注意书报杂志、衣着服饰、居室布置等，搜集手工制作的资料，并触类旁通，寻找灵感。在我们师生共同努力下，我们的手工教学效果就更上一个新台阶。

幼儿园裁剪编织总结篇七：浅谈幼儿园剪纸艺术与教学

浅谈幼儿园剪纸艺术与教学

作者：金冉冉

来源：《东方教育》2013年第09期

【摘要】剪纸是中国最普及的民间传统装饰艺术之一，也是中国最具特色的民艺之一，从小培养幼儿对本民族艺术的兴趣和爱好，是我们教育工作者的责任。

针对教学中普遍出现的一些现象，结合《纲要》、《综合艺术课程观》及自己的体会，浅谈几点，“以幼儿为本”，让幼儿在有趣的艺术活动中快乐的成长。

【关键词】剪纸艺术；自信心；成功感；个体差异；激励保护；艺术教育；环境教育；学习环境；教育手段

剪纸作为我国传统的民间艺术，具有悠久的历史。千百年来，父子相传，母女相继，沿袭至今，已从具有浓厚乡土气息的民间艺术走入现代化艺术的殿堂。是人们用灵巧的双手剪出寄托自己美好愿望的吉祥图案来美化生活。剪纸艺术，不仅在我国广泛应用，同时也流传到日本、东南亚一带。

剪纸是一种造型艺术，具有特殊的功能。它那鲜艳的色彩，神奇的变幻，吸引着天真烂漫的孩子。因此，具有远见卓识的幼教界老前辈早已把剪纸教学作为幼儿园美术教学中的重要组成部分，和绘画占有同等的地位。

幼儿学剪纸，首先可以给予幼儿丰富的造型艺术知识，培养其造型技能和感受美、表现美的情趣，提高他们的审美能力；其次，幼儿早期使用剪刀，为幼儿手脑并用提供了机会，可以使幼儿手的肌肉、动作的协调性灵活性等都得到相应的发展，使幼儿的感知更加敏锐、清晰，为幼儿以后的学习打下良好的基础；第三，幼儿学剪纸是以敏锐观察、自由想象、创造性思维为基础的，可以启迪幼儿的智慧，开发他们的智力，使其观察力、想象力、创造力得到进一步的发展和提高；第四，幼儿学剪纸，其剪出的造型内容大都是自然界和社会生活的反映，这就可以加深幼儿对自然和社会的认识，扩大其知识面，培养他们热爱大自然、热爱现实生活、热爱和尊重劳动人民的情感；第五，幼儿学剪纸，需要有一定的耐心和细心，要求幼儿在学习过程中要坐得住，要集中精力，要有毅力，要学会克服困难，学会保护自己，也要学会与同伴合作。因此，幼儿学剪纸，对培养幼儿良好的个性品质具有一定的促进作用。

剪纸作为中国最普及的民间传统装饰艺术之一，蕴含着民族的社会深层心理，也是中国最具特色的民艺之一；因其材料易得、成本低廉、效果立见、适应面广，而普遍受欢迎；既可作实用物，又可美化生活。随着人们对幼儿艺术教育的重视，人们逐步意识到艺术在实施幼儿美育上；在培养儿童创造能力和高尚情操上；以及促进幼儿健全人格、使儿童身心全面发展上的特殊作用。因此，幼儿剪纸教学也如雨后春笋一样，逐渐在幼儿园内组织、开展了起来。

开展幼儿剪纸教学过程中，从培养幼儿参与活动的信心入手，应从以下几点入手。

一、正确评价，培养幼儿的自信心和成功感。

在教育中，教育者通常以同一主题要求每一位幼儿，不考虑幼儿的现有水平，不知道怎样去接纳和赏识幼儿。在评价中把幼儿作品作横向比较，挫伤了幼儿自信心，增加幼儿自卑感，最终使幼儿逃离艺术。幼儿的自信心源于教师、成人的评价。因此，对幼儿自信心的培养，教育评价致关重要。评价应改变过去只注重双基目标的终结性评价、单纯量化评价的弊端，应注重艺术与生活、文化、情感等的联系，加强过程性评价，改进终结性评价，那些“好不好、像不像”等单一化的评价，已不适应幼儿发展的需要。

二、艺术走向生活，充分发挥环境的教育作用

车尔尼雪夫斯基提出“美是生活”的名言，认为美包含着一种可爱的，为我们所宝贵的东西，美是活生生的事物，是多种多样地对象。《纲要》也指出：教师要引导幼儿接触周围生活中的美好人和事，要指导幼儿利用身边的各种材料，表现美化自己的生活。这既符合当代教育改革的趋向——教育回归生活，又体现了教育走近幼儿的生活世界的理念。幼儿艺术教育是一种操作教育，是培养幼儿手、眼、脑协调活动的操作教育，也是感受和创造美的过程，儿童需要手、眼、脑的协调活动，他们需要用脑去想象、理解，用语言表达感受，用手操作材料等，所以必须为幼儿提供充分的操作机会，创设良好的艺术氛围和环境。充分发挥民间艺术教育环境的作用，促进幼儿智力的发展。巧妙地利用活动室内外等空间位置，为幼儿提供大量易于接受的、色彩鲜艳的民间艺术图片、剪纸、手工作品等，让幼儿在日常生活中耳闻目染民间艺术的气息，观察、感受民间艺术的美。

三、创设轻松愉悦的学习环境

这个年龄阶段的幼儿喜欢自言自语，边说边做，教师不能为了维护课堂纪律而限制幼儿说话，情绪和情感能促进或阻止工作记忆、推理操作和问题的解决。我们也经常感到，在心情良好的状态下工作思路开阔敏捷，解决问题迅速，而心情低沉或忧郁时则思路堵塞，操作迟缓，无创造性可言。教师应充分认识观察生活是艺术学习的源泉，培养情感是艺术学习的根本，思维及想象是艺术学习的中心，创造想象是艺术学习的生命。积极为幼儿的每一次剪纸活动，创设轻松愉悦的环境。给幼儿充分的自由度，为他们创设一种宽松、自由民主的氛围，让他们自由思索、大胆想象。树立正确的艺术教育观念，允许幼儿边活动边说话，以表达思想，为幼儿创造表现美、创造美的良好环境，使孩子获得真正的乐趣，自始至终沐浴着温暖快乐的气氛，重视他们在创作中的情感体验与态度倾向，培养幼儿对剪纸的兴趣。这样才能促进幼儿的认知、情感、心理等得到健康发展，达到艺术活动的目的。

四、充分运用游戏的教育手段

游戏对幼儿具有特殊的价值，游戏是幼儿的主要活动，儿童是在游戏的生活中发展成长的，游戏有利于美的创造力的发展，幼儿可以无拘无束地在生活中，在游戏的构思中进行美的创造。因此，应精心设计每一次活动方案，让幼儿在自觉参与的游戏状态中，学会剪纸的基本技能。教师只有充分运用游戏的手段安排幼儿感兴趣的内容，并不断的变换形式，才能给幼儿的创作活动带来乐趣，带来活力。

五、注重剪纸与多种艺术的综合

艺术课程是一门综合性的课程，包括课程内容中各艺术门类学科知识和幼儿获得的主体经验。我们应淡化单一学科的界限，依据课程内容之间内在的联系将同一主题的课程内容有机地组织在一起，例如：拟订有关春天的课题时，学习“春天在哪里”就比“迎春花”的综合张力大，可看、可听、可剪、可画、可唱、可舞……活动丰富多彩，发挥潜力特别大，重视幼儿综合艺术能力的培养。在艺术教育中，不同感官的各艺术门类的关联和综合，比单一门类艺术更能够发挥作用，使各学科的学习组成一种共生互补的生态关系，引导幼儿接触各种不同艺术，广泛吸取各种艺术文化的营养，了解学习运用综合的艺术表现生活、表达情感，也就是通过多种相关艺术的综合，达到一种“一加一大于二”的效果。

总之，我们要高度重视以幼儿为本的理念，以幼儿为出发点，善于将多种艺术形式综合，不局限于剪纸这一种表现形式，综合利用多种教育形式，合理指导幼儿创作。激发幼儿自由探索、想象。让他们在艺术活动中，大胆、自由地表达他们对周围世界与生活中美好事物的感受，体验自由表达与创造的乐趣。让幼儿在有趣的艺术活动中快乐的成长。

幼儿园裁剪编织总结篇八：丰台第一幼儿园王雪梅剪纸反思

丰台第一幼儿园王雪梅剪纸活动反思

大班孩子的剪纸水平有了明显的提高，他们喜欢挑战有难度的剪纸造型。这个学期我们学习了上连线和中连线的剪纸技能，以这两种方法为基础，我们还学习了下连线的剪纸方法。

我先运用了谈话的方式引入，激发幼儿的兴趣，让孩子一边观看照片一边介绍自己去动物园时的趣闻，充分感受了谈话的乐趣后，让孩子们看看动物园里各种动物的照片，运用先整体后部分的观察方法，由动物园到单只动物进行观察，再由单只动物身体的整体到部分进行观察，这样让幼儿先对动物的特征有一定了解，然后进行动物模仿游戏，让幼儿加深对动物特征的了解，在充分认识了动物的特征后，再进行剪纸经验的迁移，为幼儿进行下连线剪纸做好铺垫。

在介绍下连线剪纸法之前，我并不是直接告诉孩子我们运用下连线的方法剪，而是让孩子们通过之前的已有经验自己总结出下连线剪纸法。这样孩子们自己总结出的方法，才是孩子真正自己掌握的知识。

我的剪纸活动并没有灌输式的技能教学，而是运用了大量师幼互动的方法进行教学。在活动过程中，我运用了感知体验、情景再现、评价反思等环节，使活动组织流畅。通过情境暗示法、直观感知法和游戏表演法来激发幼儿的兴趣，以此来丰富幼儿的经验。

一个情景式引入，带领孩子们进入到动物园之中，孩子们在领略情境的基础上，剪纸时能唤起他们无限的想象与创造灵感。在感知的前提下，和幼儿一起讨论创作步骤和创作要求，然后鼓励幼儿大胆构思、自主创作，不以“像”为标准，重在表达出自己的思想感情。创作过程中重视个别指导。幼儿创作基本完成后，运用作品展示、幼儿相互评价和等多种方式对幼儿作品开展评价，充分肯定这些作品的美。

这节课多以游戏和感知为主，充分调动了孩子们的兴趣，因为感兴趣，所以孩子们充分表达自己的感受和体验，发挥主动性，集中注意力，感受也深，并加上教师的适当引导，结合自己的想象，无拘无束地把自己对事物的感受，用剪纸形式表现出来。

《纲要》内容突出强调了艺术教育要提供幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现发法，分享他们创造的快乐。《纲要》要求的不再是一种技能技巧的掌握，而是从情感出发，从个体审美角度来看待艺术对幼儿的重要性。就目标而言，儿童不仅要在活动中能表现、感受艺术的魅力，更要大胆表达自己的情感、体验创造和表现自己的快乐。我的这节课恰恰符合纲要中的要求。

结合纲要的内容，本节活动我没有教授剪纸的技能，而是让他们充分感知了动物园的动物特征，通过多种游戏方式，让孩子们对动物的特征都有了一定的了解。孩子们剪出来的动物一个个活灵活现，每个人剪出来的作品都不一样，并且运用

下连线的剪纸方法，剪出的动物都连在一起，将动物园的场景再现，孩子嘛呢都剪的兴致勃勃。作品完成后，我让他们在一起进行经验分享，活动结束后，孩子们在自主学习中感受了快乐，体验了剪纸乐趣，又创造出了漂亮的作品。而且孩子们在活动中增强了自信心，更勇于挑战有难度的剪纸，真正感受到了剪纸带来的乐趣。

幼儿园裁剪编织总结篇九：浅谈幼儿园剪纸生活化的形成

浅谈幼儿园剪纸生活化的形成

作者：秦阳

来源：《新课程学习·上》2013年第07期

剪纸是我国古老的民间艺术之一，它源于民间的美术活动，具有特殊的审美情趣和魅力，能充分表现当地独特的民俗文化风貌，也是幼儿园美术教育的有机组成部分，它是一种具有创造性的活动。我国当代教育家陶行知曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。前苏联著名教育家霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”确实，动手动脑有利于开发幼儿的智力，有利于萌发幼儿的创造性。幼儿正处在人生求知欲望最强的启蒙阶段，剪纸倘若能紧紧地抓住幼儿好奇的心理特征，不失时机地进行人类创造精神的早期开发，让幼儿从剪纸中发展创造性思维，参与创造性游戏，则对于培养幼儿敢想、敢干、丰富的想象力及卓越的创造力大有裨益。

一、幼儿的兴趣

在开展剪纸活动中，对培养幼儿的创造力进行了认真的探索。在每一次的剪纸活动过程中，我们都会通过各种活动的开展，循序渐进，让幼儿逐步了解民间剪纸艺术的基本技能、基本方法，激发他们积极动手、动脑的兴趣。培养孩子的独创性，同时我们也会经常让幼儿观看各个民族地域的剪纸作品，让他们能够很好地融入活动中去，让幼儿在大自然、大社会、生活中、学习中发现美、欣赏美、创造美，充分挖掘生活情趣，与同伴共同分享成功的快乐，提高幼儿的审美能力。我认为要想使幼儿的剪纸技巧获得发展，重要的是激发其兴趣。“兴趣是最好的老师。”如果幼儿对剪纸有了浓厚的兴趣，他们就会主动运用感官去看、去听、去动脑想、动手作，并积极探索，这样就能促进其剪纸潜能得到很好的发展。在剪纸活动中，我们会让幼儿自己想办法进行操作，一旦自己的办法得到了别人和老师的肯定之后，就会很好地激发他们的求知

欲。这样孩子就能够高高兴兴地投入到剪纸活动中，因此也喜欢上剪纸课。

二、环境的创设

在平时的活动中，我们让幼儿真正地理解不同区域不同民族的剪纸，理解他们所代表的各种含义，加强幼儿感受美的教育。为了让幼儿感受、理解剪纸作品中的美，我们为幼儿营造了浓郁的艺术氛围。加强了幼儿美的视觉感受。培养幼儿对美的敏感性，引发幼儿对美的向往。例如，我们在幼儿、家长天天过往的楼道墙壁上贴上教师、幼儿的各种剪纸作品，同时还会贴上一些操作步骤，让家长对我们的剪纸艺术也很感兴趣，在家的时候也去学一学，做一做。在进行剪纸活动的时候可以通过幼儿平时上课时所剪出的作品，在班级开设一个剪纸环境区角，把小朋友的作品都张贴在那里，供家长与幼儿一起欣赏。在活动中，让幼儿学会独立思考、独立实践，自己先想想，先试试，遇到问题时老师才点拨一下；对各种事物的态度表现出一定的主见；能专心、定心地投入学习操作活动；能整洁、有序地整理、收拾、摆放各种物品，使生

活更具规律性。同时对于幼儿剪好的作品进行点评，鼓励幼儿进行交流，使孩子能够很好地看见别人好的作品，学会讨论为什么别人的作品比自己的好？并且向同伴提出自己所要解决的问题。在活动中，我们主张让幼儿自己找出解决问题的方法。这些创设供幼儿欣赏、观察、操作，使孩子们身临其境，让教师走进幼儿的世界，感受有情趣的、欢乐的气氛，激发幼儿去发现、去探索、去创造的兴趣，提高感受美的能力。而且我们把剪纸与幼儿的实际生活及其他领域课程的学习联系起来，符合幼儿的身心发展规律，可以丰富幼儿的审美感受与体验，给幼儿带来成功与自信，激发幼儿喜爱民间剪纸的情感，增强幼儿对民俗文化的敏感性。

三、将趣味性寓于教学活动中

在进行剪纸活动的时候，我们老师必须在课前很好地进行准备工作，并造出一个适合幼儿理解以及想象的空间来进行教学。

在每一次教学中，我们都会给孩子足够的想象空间，让他们能够根据自己的想象来剪纸。而且在进行剪纸活动中插入了许多好玩的游戏。比如，幼儿能够把自己的剪纸作品拿出来进行自主游戏或者美化我们教室的环境，如：剪面条、服装、灯笼。可以用来开一些百货商店，剪的拉花、脸谱等可作为小舞台的装饰。幼儿看见自己的作品被用来丰富我们的游戏，也激发了幼儿对美的环境产生了更深一层的理解，进而培养了他们对于生活美的认识。

四、家长的参与

鼓励家长在家里为幼儿创设固定的剪纸区域，为幼儿剪纸活动提供方便，一旦孩子想要进行剪纸的时候，家长就会主动地给他们余地，让他们能够更好地进行学习，而且不包办代替幼儿的剪纸活动，引导幼儿独立地使用剪刀，独立完成剪纸作品。和幼儿一起收集相应的材料，激发幼儿参与活动的兴趣。并且能够及时地将幼儿的情况进行反馈，取得家园的一致性。一旦孩子把自己的作品弄好之后，就要及时地对孩子进行表扬，并且和孩子共同讨论如何把作品表现得更漂亮？如何来装饰作品？

实践证明，我觉得幼儿园开展游戏活动是很重要的，通过这种简单、有趣的活动，既可以培养幼儿的观察能力和模仿能力，让孩子经过手、眼、脑的相互协调提高孩子对空间的感知认识，还可以通过手部肌肉的锻炼，增强协调性、灵敏性，使幼儿产生审美联想，有助于幼儿综合能力的提高。我相信这对幼儿将来的发展会有很大帮助的。

（作者单位 江苏省连云港灌云县）

幼儿园裁剪编织总结篇十：剪剪乐——记幼儿园剪纸活动的开展

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