四年级数学笔算除法教案

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四年级数学笔算除法教案篇一：人教版小学数学四年级上册笔算除法教案

教案背景：

本教案是本人用来参加小学高级职称评定时所用的教案，备课连制作课件的时间是一个晚上（下午抽签，第二天上午上课）。在这之前确定上课年级和上课时间到抽签是一个星期，我利用这一个星期的时间看了大量小学四年级的数学课的教学录像，并看了大量优秀教师的教案，翻阅大量的课外练习。

教学课题：

《笔算除法》

教材分析：

义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第五单元第二小节《笔算除法》例1即《除数是整十数的笔算除法》。 小学生从二年级开始认识除法，三年级接触除法竖式和有余数除法。四年级学习除数是两位数的除法，五年级学习小数除法，六年级学习分数除法。可以说，除法学习在小学阶段具有重要地位。同时相对于加、减、乘这三种运算，除法计算是学生出错最多的内容。究其原因，主要是除法算理比较复杂，在计算过程中要涉及很多知识点以及需要比较高的思维水平。除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。

除数是两位数的笔算除法是学生学习了有余数除法和除数是整十数口算除法的基础上学习的，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义既是除数是一位数的笔算除法的知识的延伸同时又是学生后续学习数的运算知识的重要基础。

教学方法：

讲授法、讨论法、演示法、练习法。

教学内容：

人教版小学数学四年级上册课本第81—82页。

教学目标：

1. 理解和掌握用整十数除商是一位数笔算除法的算理和试商方法。 2. 掌握用竖式计算的思维过程和书写格式，特别要注意商的书写位置。

3. 初步培养学生迁移类推的能力，感受除法在生活中的广泛应用，培养运用所学知识解决简单问题的能力。

教学重难点：

1.掌握用整十数除商是一位数的笔算除法的笔算方法。 2.理解用整十数除商是一位数的笔算除法的算理。

教学准备：

课件、画好格子的纸。

教学过程：

一、 复习导入（出示卡片或多媒体出示） 1、 口算。

120÷60＝ 480÷80＝ 630÷90＝ 360÷40＝ 82÷40≈ 720÷81≈ 392÷80≈ 360÷89≈ 2、 竖式计算。

52÷2 126÷9 35÷8 290÷7 同桌互检查一下，都做得对吗？

二、 新课教学 （一）例1第1题 1、出示主题图：

师：根据图上的信息你能提出什么问题？

生1：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？（多媒体出示） 生2：140本故事书，每班30本，可以分给几个班？（多媒体出示）

师：下面我们先来解决第一个问题。你能列出算式并估算出结果吗？请写在练习纸上。 师：请一个同学说说你是怎么做的？ 生：92÷30≈3（个）（师板书） 师：对吗？你们都做对了吗? 师：你是怎么想的？

生：把92看成90，90÷30＝3 师：还有别的想法吗？ 生：30×3＝90 90≈92

师：如果要知道90÷30的准确答案，我们可以怎么做？（列竖式）你们会列吗？试试吧。 师：下面我们来看看黑板上两个同学的做法。

3

师：先来看看他们的做法有什么不同?（一个把3写在十位上，一个把3写在个位上） 师：你觉得哪种做法是正确的?为什么?

生：我认为第二种是对的。因为第一种:3写在十位上表示3个十就是30，那就是说90里面有30个30,而90里面还不到10个30呢？第二种则说明92里面最多只能有3个30。

师：到底这位同学的说法对不对呢？我们一起来用小棒来验证一下。

（多媒体出示小棒图

）

2、小结：通过刚才的这道题，你知道了什么？ 3、练习。

师：下面我们进行男女生笔算比赛，看哪些同学做得又正确速度又快。（多媒体出示）

男生请做

女生请做

师：请四个同学上来板演一下，谁愿意？

师：下面我们一起来看看他们做的对不对？

4、揭题：刚才我们做的这些题都是用„„（除法）来做的，而且还有一个共同的特点是什么呢？（除数都是整十数）对了，这就是我们今天要学习的除数是整十数的笔算除法（板书）

（二）例1第2题 1、出示第2题。

师：看来同学们真聪明，第一个问题轻松地解决了，下面我们一起来解决第二个问题吧。

师：现在老师什么都不讲，你们能不能直接列出横式和竖式，独立来解决这个问题？如果有困难可以借助老师课前发下来的上面有格子的纸来画一画，再计算。

2、汇报。

师：谁来说说你是怎么做的？（140÷30＝4（个）„„20（本））他做得对吗？ 师：谁来说说你是怎么算出这个答案的？ 生：（1）借助课件，学生边说，老师边展示课件：

我是借助格子图来算的

（2）我是这样想的

3、看来大家都已经知道商是5了，那5应该写在哪儿呢？（个位）为什么？

（①因为14个十除以30,不够商1个十，就用140个一除以30,所以商要写在个位上。②被除数140的前两位14不够除以除数30,就要用前三位140除以30,此时除到了个位，所以商要写在个位上。）师：也就是说除到被除数的哪一位上，就把商写在哪一位上。对吧？

我们一起来把这道竖式完成好吗？

（板书 140÷30＝4（个）„„20（本）

4

1 2 0

2 0

3、练习：我们继续男女生比赛，好不好？ （1）出示：

男生：270÷30 女生：350÷70

273÷30 364÷70 （多媒体） （2）请四位同学上来做一做？ （3）校对。

（4）说一说上下两题有什么相同和不同之处？计算思路有什么联系。 三、 方法总结。

师：做了这么多题，对于除数是整十数的笔算除法你有什么想说的？（根据学生回答，多媒体逐一出示）

四、 巩固练习。

1、 改错

9

7 0

（1） 判断，并与同桌说一说错误的原因。 （2） 选择其中的两道做一做。

2、看来同学们不但眼睛很亮，还很细心把这些错题都改正过来了。那下面我们再来做两道题目吧。

（课件出示题目，学生直接写在书上）

3、师：都做对了吗？看来难不到我们同学，再来一道更难的，想不想挑战一下。

（直接写在书上，课件演示）

（师：还是难不到我们聪明的同学。还要不要再来挑战一下？） 4、 根据条件选择合适的卡片，写出算式并计算。

（1） 两个数的商大约是4 （2） 两个数的商大约是5 （3） 两个数的商大约是6 五、 课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？你觉得下节课我们会学习什么？ 六、 作业

书上第82页第一题，或做上面的第4题。

板书设计：

除数是整十数的笔算除法

92÷30≈3（个）

92÷30＝3（个）„„2（本） 140÷30＝4（个）„„20（本）

3

⒋ 1 2 0

√

2 0

教学反思：

本节课的教学目标的落实是总分五个环节来完成的，分别是“复习导入”、“新课教学”、 “方法总结”、“巩固练习”和“课堂小结”。通过这五个环节的教学，将本课的教学重难点逐渐击破。

本节课的教学内容并不难，但内容很多，例题就有两道。例1,我主要是想学生在估算的基础上再进行计算，例2的教学更注重笔算方法。为了节省时间，在每一例题教学完成后，练习都是分男女学生分别做两道笔算除法。笔算方法的总结是对前面两道题例教学的一个总结。

对于练习的设置，我是从难到易设计的：首先选取学生错得比较典型的四道笔算除法题让学生改算；然后是三道应用题，前两题比较简单，第三题有一定的难度；最后是一道开放题，不要求所有学生都会。

四年级数学笔算除法教案篇二：小学四年级上册数学笔算除法教案

教学过程：

一、激发兴趣

1、引入谈话。

同学们，我们前面学习了除法的口算和估算。我们学习口算和估算，其中

有一个目的是为我们后面学习笔算做准备。今天这节课是我们学习笔算除法的

第一节课，希望同学们能积极参与，看谁能最快地掌握新知识。为了能使同学们更好更快地学习新知识，下面我们做一些相关的练习。（谈话过程中适时地出示课题：笔算除法）

2、看题直接说出得数。（课件出示）

（让每个学生独立完成，接着请个别同学起来说一说他们的计算方法） 设计意图：复习口算除法，为学习新知识作准备。

二、情景导入

1、出示教材第81页情境图，引导学生观察图中的文字和画面，理解其含义，并引导学生用语言描述。

师：从上面你看到了什么？了解到哪些数学信息？你能提一个数学问题吗？你提的数学问题可以指定一位同学来解答。

学生互动。

2.老师多引导学生从图中收集到的信息，加深对题目的理解。

今天是学校的“阅读日”。小红到图书馆去借书，张老师说现在图书馆里有92本连环画，140本故事书。

3、刚才同学们的表现非常好，那么我也有两个问题，想请同学们帮着解答一下，好不好？

图书室有92本连环画，每班30本连环画，可以分给几个班？（课件出示） 设计意图：创设情境，提高了学生的学习兴趣，也增强解决问题的欲望。让学生自己交流了解到的数学信息，培养了其观察能力。

三、自主探究

（一）师：这个问题你会求吗？谁能把算式列出来？

1、指名回答，结合学生发言板书：92÷30

师：你们同意吗？（同意），那么这里为什么用除法计算呢？

2、指名回答后小结：92本连环画，每班30本，可以分给几个班，就是看92里面有几个30，那就可以分给几个班，所以用除法计算。

师：那92本连环画可以分给几个班呢？能否用我们以前学过的估算的方法解决这个问题呢？说一说你是怎样估的？同桌之间交流一下。

3、学生估算，回答：把92看成90，90里有3个30，所以可以分给三个班。 师：大家同意他的说法吗？（同意）课件同步跟进：92≈90 92÷30≈3

我们用估算求出了这些连环画可以分给3个班，想一想除了估算还可以用什么方法算呢？

学生回答：笔算

（二）师：对，我们还可以用竖式计算。

1、在学生发表自己的见解的基础上，引导学生用竖式计算。

2、教师板书竖式，问：商写在什么位置呢？

学生两种回答：a：写在个位上

b: 写在十位上

师：那商到底应该写在哪一位上呢？同学们交流沟通一下吧！

3、让学生思考交流

设计意图：给学生创造用自己的方法解决问题的机会。

师：谁来说一说你是怎么做的呀？

指名回答

4、课件演示，验证计算和格式是否正确。

师：老师在这给大家准备了92根小棒代表92本书，每30本分一个班，那么我们分一分！

演示过程。再看还剩几本？（2本），还能再分一个班吗？（不能）。为什么？（不够30本）

通过刚才的分一分我们也知道可以分给3个班，你们说一说那3应该写在什么位置？（个位），写在十位上表示多少？（3个十）

问：这里能分给30个班吗？连10个班也不够，十位上不够商1，也就是我们说的不够除。我们知道是3个班，3个班（强调“3个）那么你说商应该写在哪一位上呢？

好现在请你把竖式补充完整。

学生独立完成，指一名学生板书。

完成81页做一做。

教师小结。

设计意图：通过小棒演示，更加形象地说明商应写在个位上。提高了学生的感性认识。

（三）学习例1（2）

1、组织学生互相交流计算方法，通过交流，会笔算的学生在本上完成笔算过程。

2、请会做的学生说一说笔算的过程，老师课件演示。

3、引导学生说一说，为什么这样计算，是怎么想的？

除数是两位数，先看被除数的前两位。14个十除以不够商1个十，所以要看前三位。140除以30应在个位上商4，因为4乘30是120，小于140且最接近140，如果商5，5乘30是150，大于140了，所以只能商4。4乘30是120，对齐140写120，140减120等于20，余数小于除数，所以可以分给4个班，还剩20本。

4、演示方格图。

5、请学生在本上正确地完成140÷30这道题，老师巡视，并引导学生看黑

板上正确计算和正确地书写。

四、课堂练习

师：这几道题，请你试一试吧！

1、学生独立完成

2、同桌之间交流计算结果

3、全班交流，说出计算过程。

期间，教师不但引导学生强化认识商的书写位置，而且引导学生指出要注意验算和余数的要求。

五、 巩固提高

师：在这节课中，你学到了什么？

引导学生归纳总结：除数是整十数的除法，要看被除数的前两位，商要写在个位上；验算时，被除数=商×除数+余数；余数要比除数小……

设计意图：让学生自己归纳总结，既巩固了知识，又培养了学生的归纳总结能力。

四年级数学笔算除法教案篇三：四年级上册数学笔算除法教学设计

第4课时: 笔算除法例3（教案）

一审： 二审： 主备： 协备：

一．教学目标：

1、学会“四舍”试商方法，正确计算除数是两位数的除法，知道在什么情况下需要调商。

2、经历笔算除法试商的全过程，掌握试商的方法。

二、重点： 学会用“四舍”试商方法，正确计算除数是两位数的除法。

难点 ：掌握试商的方法。

三：教学过程

1、导入新课：

（一）、复习：a、（ ）里最大能填几？

30×（ ）<75 40×（ ）<180 b、在○里填上>或<

35×4 ○ 138 42×5 ○ 230

(二)、自主学习：

出示例3: a、 一个笔袋21元，84元可以买几个？ 提问：你能计算出84÷21等于多少吗？是怎样想的？学生讨论 如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。 21最接近20，把21看作20来试商，

反馈练习 64÷21 68÷34 92÷23

引导学生观察三道题的除数的个位数。

提问：这三道题的除数的个位数分别是几？你把它们看做多少来试商？你是怎样计算的？

b、一个台灯62元，430元可以买几个？还剩多少元？怎样列式？怎样想的？ 430÷62=

2、合作学习：62最接近60，把62看作60来试商，这样把430÷62转化成430÷60，应该商几？商写在哪一位上？试商7

小结：用“四舍”或“五入”的方法，把除数看作整十数来试商，初商容易大，大了要调小（小了要调大）。

四、展示交流：

1、板演 293÷31 294÷42 200÷63

2、练习 P76“做一做”

五、全课总结：

1、这节课你学习了什么新知识？

2、当除数的个数是1、2、3、4时怎样试商？

六、布置作业：练习十四第3题

七、板书设计：

八、教学反思：

第5课时:笔算除法（例4）教案

一审： 二审： 主备： 协备：

一、教学目标：

1、学习商是两位数的除法，总结除数是两位数除法计算方法。

2、巩固除法的估算及验算方法。

二、重点： 商的位置。

难点： 除数是两位数的除法计算法则。

三、教学过程：

1、导入新课： 商是几位数？为什么？ 948 ÷ 4 348÷4

2、自主学习： 出示例4：

学校礼堂有28个座位，四年级共有197人，可以坐满几排？还剩几人？

问：怎样列式？

除数是两位数，先看被除数的前几位试商？

19比28大，28除19个十，商几个十？前两位不够除，就看前三位，商应写在哪一位的上面？把28看作30来试商，商6应写在个位上，第一次商后余29比28小，说明商6小了，怎么办？

3、展示交流：

805÷23 826÷59 1487÷47

总结：怎样计算除数是两位数的除法

从被除数的高位数起，先看被除数的前两位；如果前两位比除数

小，就要看前三位；除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；余下的数必须比除数小。

十月是学校环保月，共收集了930节废电池，平均每天收集废电池多少节？

问：怎样列式？如何验算？

4、点拨拓展：比较一位数除法与两位数除法有什么相同的地方？有什么不同的地方？

5、巩固提升：先估算商大约是多少，再计算。

2293÷34 9588÷28

总结： 除法的计算法则是什么？

四、巩固新知：

1、练习十四第7、8题

2、直接说出下面各题该商几？

60÷15 175÷25 288÷24

234÷26 384÷16 775÷25

五、全课总结： 这节课学习了什么？有什么收获？

六、作业：P79 11、12

七、板书设计：

八、课后反思 ：

四年级数学笔算除法教案篇四：最新人教版小学四年级数学上册第六单元笔算除法教案3

最新人教版小学数学四年级上册第六单元 笔算除法（除数是两位数，商是一位数）教案

授课教师：XTQ 教学内容：教科书第76页例3、做一做，练习十四第1~4题。 教学目标：

知识与技能：让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，学会列竖式计算。

过程与方法：初步掌握用“四舍五入”法试商的方法，会用这种方试商法进行有关的笔算。

情感态度价值观：在学习活动中感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：学会列竖式计算除数是接近整十数两位数的除法。 教学难点：学会试商，调商。

教学过程：

一、 复习

1、 P76第一题

2、 竖式计算

280÷70 = 93÷40 = 422÷60 =

3、 说一说下面各数接近于哪个整十数。

4、 21

二、新课

（一）、教学例3第（1）题。 46 52 63 87 21 79

1、出示P76页例3情境图，请学生观察图后说说从图上获得哪些信息，并请学生提出问题。

2、出示问题“84元可以买多少个？”。请学生思考用什么方法解决，并列出算式：84÷21 =

（在分析解题思路时，教师引导学生，从公式：总价÷单价=数量）

（二）、教学试商及竖式。

教师谈话：我们学过除数是整十数的笔算，现在的除数21不是整十数，怎样来试商呢？

1、学生独立计算。

2、组织交流。

学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看做20来试商。此时，应肯定学生正确完成了计算。

教师谈话：要想算84里面有几个21，试商时既要看十位，又要看个位。这道题中84、21都比较小，同学们一眼就看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就用84÷21来试一下。

3、共同经历试商过程。

请学生说说应把21看作几十来试商。之后，试除„„

在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。“初商”是否合适，必须进行检验。怎样进行检验呢？（余数要比除数小。）

5、 强化练习。

（1）、出示：94÷31 = ，让学生在同桌间说一说这道题进行竖式计算时，应该怎样进行试商。在请几个学生起来汇报。

（2）、学生独立完成，指名学生进行展示，检验“初商”，全班订正。

3、完成例2下面“做一做”前四个小题

先让学生独立完成，而后集体订正时，说说应把除数看成几十进行试商。

（二）教学例2第（2）题。

1、接着上面的情境图，教师出示第（2）题的问题“430元可以买几个？还剩多少元？”

2、请学生思考用什么方法解决，并列出算式：430÷62 =

（在分析解题思路时，教师引导学生，从公式：：总价÷单价=数量）

（二）、教学试商及竖式。

师：“这道题该如何试商呢，请同学们在四人小组间讨论一下？”

1、请几个学生进行汇报，全班交流。

2、师生共同在黑板上进行竖式计算。

计算中，学生会发现把62看成60进行试商，商7，试算积是434，它大于被除数了，怎么办呢？（改商6吧）

教师谈话：想这一道题我们在进行试商时，“初商”不一定合 适，这时就要对商进行更改，这一过程我们叫做“调商”，也 就是“调整商”。

3、完成例2下面“做一做”后四个小题

让学生独立完成，指几个学生汇报，说说“你是把除数看成什么试商的？“初商”以后是否需要“调商”，为什么？如需要，你是把几调成几？”，全班交流订正。

（三）、小结。

师：“请同学互相观察一下练习过程，刚才做过的这几题，除数个位上的数分别是几？应该怎样试商？”

根据学生的回答，概括说明：试商时我们用“四舍五入”法求除数的近似数，把除数看作整十数来进行试商。

三、巩固练习。

完成练习十四第2题。请学生齐读题目，先在四个小组里说一说每道题的“初商”错了没有，然后再说说准确的商，最后再书中把错误的更正过来。

四、总结。

同学们，今天我们学习了除数不是整十数的两位数的除法，请同学们跟你的同桌说一说：怎样试商，怎样检验“初商“是否合适？怎样“调商”？

五、作业

完成练习十四第3、4题。

回家做：P78-79第6、7、8题。

教学反思：

四年级数学笔算除法教案篇五：人教版小学数学四年级上册《笔算除法1》教学设计

人教版小学数学四年级上册《笔算除法1》教学设计

教学目标：

1、让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌握用“四舍”“五入”法试商的方法，会用这两种试商法进行有关的笔算。在学习活动中感受数学与生活的密切联系。

2、初步培养学生的创新意识。

教学重点：掌握用“四舍”“五入”的试商方法并能正确地进行计算。

教学难点：试商方法和调商的方法。

教具准备：多媒体课件（购书的录像或画面、练习十五第1、3题），口算卡。

教学过程：

一、回顾复习

1、30）600 40）95 80）382选一题，说说笔算过程。

2、口算下面各题。

20×43 30×6 50×5 80×4 40×6 90×5 70×3 60×7

3、写出与下面各数接近的整十数。

31 46 52 63 87 21 74

二、探究新知。

1、提出问题。

（1）呈现购书的录像或画面，请学生描述购书的情况。之后，

请学生提出问题。

（2）请学生思考用什么方法解决“一本《作文选》多少元？”的方法，从而列出算式84÷21。2、教学用“四舍”法试商。

教师谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？

（1）学生独立计算。

（2）组织交流。

学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看做20来想商。此时应肯定学生正确完成了计算。

接着，有谈话引出试商：要想算84里面有几个21，既要看十位，又看个位。这道题中84、21都比较小，同学们一眼就看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就用21）84尝试一下。

（3）师生共同经历试商过程。

请学生说应把21看作几十试商。之后，试除……

在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。“初商”是否合适，必须进行检验。

（4）完成例3下面“做一做”的第1题。

先让学生独立做。订正时提问：

“谁能说一说你是把除数看成什么试商的？是怎样想的？”

“观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？

这3道题都是用什么方法试商的？”

教师根据学生的回答，概括说明：除数的个位数为1、2、3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。

3、教学用“五入”法试商。

（1）接着上面的购书情境和问题，引出第（2）个实际问题。由学生说出算式：

196÷39

（2）尝试试商，完成计算。

让学生想一想把39看作多少来试商？

学生的回答可能有两种情况：一种是用学过的方法，把39看作30来试商，商6大了，再改商5；另一种把39看作40来试商，商4小了，改商5。之后，教师将196改为194让学生用上述的两种方法试商，看看试商情况。

教师根据学生回答的情况，把196÷39的两种试商过程写在黑板上，并让学生把这道题做完。

（3）做例3下面的“做一做”的第2题。

先让学生做，订正时，让学生说一说把除数看作几十来试商的，是怎样想的。

教师概括说明：除数的个位数为5、6、7、8、9的两位数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。

4、引导概括

引导学生结合上面的两种情况，概括出：除数是两位数的除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商。

三、练习

1、完成练习十五第1题。请学生独立填写，填写后，组织交流。根据交流中出现的不同填法，比如20×（）＜85，（）里可以填1～4各数（当然也可以填0，但无实际意义）。教师要特别指出：笔算除数是两位数的除法，想商时，要选择除数与1～9中哪个数相乘的积小于并且最接近被除的数。

2、完成练习十五第2题。请学生口答或直接把各题的准确商写在书上。

3、完成练习十五第3、4题。

四、总结。

1、请学生讨论、交流：怎样试商，怎样检验初商是否合适？

2、教师强调：

笔算除数是两位数的除法时，除数个位上是1、2、3、4时，可以把尾数舍去，把它看作整十数试商。除数的个位数为5、6、7、8、9的两位数时，试商时，用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。试商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除数比较进行检验才能确定。

四年级数学笔算除法教案篇六：新人教版小学数学四年级上册《笔算除法》精品教案教案

新人教版小学数学四年级上册《笔算除法》精品教案教案 教学内容：

新课标人教版四年级上册，P81，笔算除法（除数是整十数，商是一位数）。

教学目标：

1.知识目标：通过具体的情境，让学生经历除数是整十数的除法的笔算过程，利用口算除法旧知探索笔算时试商的一般方法，掌握并熟练运用除数是整十数的笔算除法的计算方法。

2.技能目标：通过学生独立探究和讨论交流，培养学生主动参与学习，学会独立思考和合作交流结合运用来解决问题的能力。

3.情感目标：在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣，并通过本节课的学习，使学生养成估算心算的良好习惯。

教学重点：使学生掌握除数是两位数的正确的试商的方法，并灵活运用。

教学难点：确定竖式的书写格式和商的正确书写位置。

教学方法：讲授、讨论、观察、练习。

教学用具：小棒、格子纸、多媒体设备

教学过程：

一、复习铺垫，巩固旧知

1.口算：60÷20 240÷60 400÷80

20×3 60×4 80×5

2.在下面的（）里最大能填几？

40×（）＜83 60×（）＜508

50×（）＜312 30×（）＜286

二、创设情境，生成问题

师：同学们喜欢唱歌吗？现在要组建一个“校园合唱队”，每个同学都有机会成为合唱队的一员。我们年级有280人，其中有92人去报名，老师每天只能面试30人。根据上面的信息，你能提出哪些问题？

（ ①要多少天才能面试完？②没有报名合唱队的有多少人？）

三、探索交流，掌握算法

1、两位数除以整十数

（1）独立探究，小组交流

师：下面请同学们自学书本例1（1），先独立思考，然后小组讨论，掌握例1的方法，最后试着完成问题“要多少天才能面试完？”。

学生1：30×3=90，92≈90，大约需要3天才能面试完。

（做除法想乘法，利用估算）

学生2：92≈90，92÷3≈3（天），大约需要3天才能面试完。 （利用除法估算方法）

学生3：92÷30=3（天）„„2（人），需要3天多才能面试完。 （利用有余数除法的旧知）

(2)解释过程：

请上面三位同学说一说计算的过程。要求学生注意倾听不同于自

己的计算思路，同时检查计算结果与实际是否吻合。

（3）竖式算法：

师：我们只学过除数是一位数的笔算除法。除数是两位数的笔算除法，你会吗？请在草稿纸上试试吧！

学生的竖式有：

3 92÷30=3……2

30 ）9 2

9 0

2

3 92÷30=3（天）„„2（人）

30 ）92

90

2

（4）重点研讨，形成辩论。

师：（先肯定书写格式的好坏，提出希望。）

上面两个同学写的，哪个正确呢？为什么？

生：第二个写得正确，应该写在个位上，而不是十位上。 引导学生思考：①同样是商3，到底应写在个位上还是十位上？为什么？同桌讨论一下。

（9个十除以3个十是3，92里面有3个30，写在个位上是3个一，写在十位上就成了3个十了。）

师：我们来看看电脑，请电脑帮我们来进一步理解 （电脑演示

图）

演示：30个人形成一组，可以分成3组，还剩2个。

②余数不为0时，怎样写横式？（板书正确的书写格式）

③商和余数的单位各是什么？（商的单位是天，余数的单位是人） 集体研讨时，要使学生明白商“3”必须写在个位上的道理。

(5)练习巩固：

学生独立完成第81页的做一做。校对时重点检查商的书写位置。

2、三位数除以整十数

（1）提出问题：

现在要求进入合唱队的学生由92人增加到140人，如果老师仍然是每天只面试30人，要多少天才能面试完呢？

（2）独立探究：

请同学们自学例1(2),运用小棒子和格子纸，学会方法后列出竖式计算本题。老师巡视，了解学生列式情况。学生的列式出现以下两种：

4 140÷30=4……20

30 ）140

120

20

4 140÷30=4……20

30 ）140

120

20

（3）合作研讨：

①试商的方法。请学生叙述自己试商的过程。学生1：因为30×40=120<140，所以商“4”。学生2：因为30×5=150>140，所以商“4”。学生3：因为30×5=150>140，30×4=120<140，所以商“4”。在学生试商的不同思维中，使多数学生体会，只有学生3的推理是严谨的。

②解释商写在个位上的理由：因为14个“10”除以30，不够商一个10，就要用140个“1”去除以30，所以商要写在个位上。上面两个竖式中,只有右边一个是正确的。

（4）小结方法：

引导学生观察竖式：

3 92÷30=3……2

30 ）9 2

9 0

2

4 140÷30=4……20

30 ）140

120

20

师：比较两个竖式中的被除数和商，相同在哪里，不同在哪里？ （相同的地方：商都是一位数；不同的地方：一个被除数是两位

四年级数学笔算除法教案篇七：人教版小学数学四年级上册除数是整十数的笔算除法教学设计

教学内容：教科书第81—82例2

教学目标：

1、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。

2、会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。

3、感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。

教学重点：除数是整十数的笔算除法的试商方法和商的书写位置。

教学难点：试商的方法。

教学方法：自主探究。

教学反思：

四年级数学笔算除法教案篇八：四年级数学上册 五《除数接近整十数的笔算除法》教案 人教新课标版

除数接近整十数的笔算除法

一、教学目标

1．理解并掌握除数是两位数除法的试商方法，能够正确应用试商方法计算两位数除法。

2．在自主探索、交流的活动中，通过观察、比较、迁移，经历发现“四舍五入”试商方法的过程。

3．感受数学知识之间的内在联系，体会探索的愉悦，培养认真计算的良好习惯。

二、教学重难点

掌握用“四舍五入”法将除数看成整十数试商的方法。

三、教学准备

多媒体课件

四、教学过程

（一）情景导入，提出问题

1．【课件演示】（购买作文选）

王老师到图书大厦为同学们购买21本《作文选》，付给售货员

84元，你能知道每本《作文选》的价钱吗？

2．怎样列式？ 84÷21=

3．学生合作研究，尝试计算。

4．汇报：

预设：①想法：21×（4）=84,所以直接商4；

②把21看成20，84看成80，20×（4）=80，所以商4；

③21看成20，想20×（4）小于且接近84，所以商4；

5．演示竖式计算过程。

2 0 4

2 1 ） 8 4

6．课堂反馈：96÷32= 128÷42= 说说试商过程。

小结：用“四舍”的方法把除数看成整十数来试商比较迅速。

（二）自主探索新知

王老师还有196元，要买39元一本的词典，可以买多少本？还剩多少元？

1．怎样列式？ 196÷39=

2．学生尝试计算，你遇到什么问题，你是怎么解决的？

3．汇报

预设：196÷39，将39看作40，想40×（4）小于且接近196，商4后，余数是40比除数39还大，说明商小，改商5。 动画：演示试商、调商的过程

4 0 4 4 0 5

3 9 ）） 1 9 6

4 0 1 4．课堂反馈：185÷37= 272÷68= 小结：用“五入”的方法把除数看成整十数来试商比较迅速。  总结提问：观察例题和课堂反馈习题，你有什么发现？ 用“四舍五入”的方法来试商，可以很快地帮助我们确定商，但有的时候需要我们对商进行调整，用“四舍”的方法把除数看小，商容易大，我们就要往小调；用“五入”的方法把除数看大，商容易小，我们就要往大调。

（三）巩固提高

1．根据试商情况，很快说出准确商。【课件演示】

2 0 3 4 0 5 5 0 7 7 0 6

2 2 ）） 3 5 0 7 4 ） 4 4 4

6 6 2 1 5 3 5 7 4 4 4

2．请你来当小医生。【课件演示】

3 0 5 7 0 9 5 0 6

3 1 ）） 3 1 6

1 5 0 6 3 8 3 1 8

2 2 0 2

3．动脑筋。【课件演示】

（1）在方框中填几使商是一位数？

5 8 ） □□ 4

（2）填几使商是一位数并且没有余数？

5 8 ） □□ 4

（四）课堂总结：你有什么收获？

四年级数学笔算除法教案篇九：四年级数学上册《笔算除法》教学设计与反思

《笔算除法》教学设计

课后反思：

经过执教教师对本课的操作，我们认为取得了预想中的效果。主要表现在以下几方面：

学习情感：由于练习引入环节中，所涉及的习题难度小，学生不存在学习上的困难。因此，大部分学生在入题这一环节没有出现畏难情绪，较顺利地引入新题目的教学之中。

过程操作：在渗透算理这一环节中，我们紧紧抓住“商是一位数就表示几个一”这一关键语句，使学生理解，“表示几个一”的数一定是个位上的数，所以商要与被除数个位上的数对齐。

效果反馈：由于在讲授新课之前，我们利用充分的练习作铺垫，使学生在新知识的理解和对计算的操作过程中没有出现过多的困难。例1第（2）题的竖式计算，由于学生对估算有了较为充裕的练习，因此在此环节并没有造成太多理解上的困难。

总体来讲，由于课前对教材和学生的知识能力特点作了充分的预设，在教学过程中，取得了较为满意的效果。存在的欠缺的地方主要表现在时间把控的失误上，造成后面知识教学时间上比较紧迫。

四年级数学笔算除法教案篇十：小学四年级教案数学除数是整十数的笔算除法

四年级数学学科上册教案

《除数是整十数的笔算除法》的教学设计与评析

教学内容：人教版小学四年级数学上册第81页～第82页的例1

教学目标：

知识与技能：

掌握除数是整十数的笔算除法的计算法则，能正确地进行笔算，并解决实际问题，培养学生的逻辑思维能力和计算能力。

过程与方法：

经历除数是整十数除法的笔算过程，体验迁移的思想和方法。

情感态度与价值观：

在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣。 重点、难点：

重点：掌握试商的方法。

难点：确定商的位置。

教法与学法：

教法：创设情境，质疑引导。

学法：独立思考、小组合作、尝试探究。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、复习旧知，引入新课。

1．（出示口算卡）口算：

60÷30= 120÷20= 160÷80= 240÷40=

122÷30≈ 720÷81≈ 320 ÷43≈ 143÷70≈

能说说143÷70≈2， 你是怎样想的吗？

2．笔算： 136÷8

边写边说它的计算过程,学生完成后指名说计算过程.

3．谈话引入新知，板书课题。

看到课题，你想知道什么?

二、探究新知，理解归纳。

（一）故事引入新知

1.课件出示书本第81页的主题图，收集信息.

2.根据条件提出问题。

3.要求可以分给几个班，应怎样列式。

4.为什么用除法计算？

（二）探索计算92÷30、140÷30的方法。

1．探索计算92÷30的方法。

（1）你能用我们已有的方法计算这道题吗？试试看，请把你的方法写在练习本上。

（2）学生在练习本上写方法。

（3）展示学生的多种算法:①估算②分小棒：圈一圈③用竖式计算。

在展示学生的竖式时议一议：商应写在什么位置上？说说你的理由。

（4）学生说计算过程，老师板书

（5）帮助老师解除疑惑：商是2，不是也可以吗？为什么？那为什么不想成

最大

是4？板书：（ ）×30﹤92

（6）练一练：书本第81页的做一做。

10）3 0 20）4 0 10）6 4 40）5 5

能说说你是怎样想到64÷10的最合适的商的？能把最后一道题的计算过程说给全班同学听吗?

（7）看书第81页质疑。

2.小组合作、共同探究140÷30的计算方法

（1）回忆探索计算92÷30的方法，课件出示：

①估一估

②圈一圈

③算一算

（2）小组共同探究计算140÷30

（3）小组汇报学习情况.

（4）想一想：①为什么92÷30的被除数是两位数,商写在个位上,现在被除数是三位数了,商仍写在个位上呢?②怎么不把商想成5呢？5×30=150不是更接近于140吗？

最大

板书：（ ）×30﹤92

(５)看书质疑

(６)练一练:书本第82页的做一做 :

20）1 4 0 50）2 5 0 80）5 6 5

能说说你是怎样想到565÷80的最合适的商的？能把这道题的计算过程说给全班同学听吗?

3.引导学生用自己的话总结除数是整十数的笔算除法的计算方法，以及除数是整十数除法的笔算方法与除数是一位数除法的笔算方法的异同。

三、应用新知，解决生活中的实际问题。

其实在我们的生活中，有很多实际问题要用到笔算除法来解决，

1、第83页的第3题，

2、第83页的第4题。

3、计算比赛：

40）80 60）312 30）270 70）364

比赛规则：

① 老师放1分钟音乐，在1分钟内完成。

② 同桌交换评改，全班订正。

③ 评出计算小能手，并奖励。

四、总结全课并拓展。

你会算吗？试试看

180）2160

五、作业：

1、复习本节课的内容。

2、笔算书本第83页的第1题。

六、板书：

除数是整十数的笔算除法

92÷30=3（个）……2（本） 140÷30=4（个）……20（本） 3 最大 4 最大

30）92 （ 3 ）×30﹤92 30）140 （ 4 ）×30﹤92 90 120

2 20

答：可以分给3个班。 答：可以分给4个班。

教学设计与评析：

本节课的教学重点和难点是掌握除数是整十数（商一位数）除法的算法，并能进行正确计算；掌握除数是整十数的除法竖式的书写格式。整节课教师能围绕目标精心设计教学各个环节，突破重难点。首先，通过复习，使学生巩固所学知识，从而迁移到新的学习中来。其次，创设了读书日分书这样的一个切近学生生活实际的数学情景，让学生经历提出数学问题，探索计算方法，解决所提问题的全过程。这样，既有利于学生理解掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。另外，在教学中，教师放手让学生动手操作、尝试、探讨笔算的方法。并在此基础上适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。给学生创设主动探索数学知识空间，为学生赢得不断体验成功的机会。在练习的环节中，充分利用教科书提供的练习内容，按不同层次，循序渐进地安排学生进行适量的练习，最后还安排了1分钟的计算比赛，通过评比计算小能手，肯定了学生的学习，也进一步激发了学生学习数学的热情，还设计了一道除数是三位数的除法的算式，开拓学生的思维。

总之，从整堂课来看，教师循序渐进，由浅入深，学生在轻松愉悦的气氛中掌握了知识点，是非常扎实有效的一堂课。

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