苏教版语文四年级上册珍珠鸟教案

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本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《苏教版语文四年级上册珍珠鸟教案》，供大家学习参考。

苏教版语文四年级上册珍珠鸟教案篇一：苏教版四年级语文上册《珍珠鸟》教学设计

《珍珠鸟》

教学重点

认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。 教学难点

理解：“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

二、教学流程

（第一课时）第一板块：读通顺

1．师：同学们，你们喜欢和小动物做朋友吗？今天我们一起来认识一位新朋友，它就是作家冯骥才笔下的珍珠鸟。请同学们把书打开，听老师来读课文。

【教师范读】

2．师：课文读完了，珍珠鸟给你留下了什么样的印象呢？谁来说一说。

【现场老师组织交流对珍珠鸟的初步印象】

3．师：多可爱的珍珠鸟儿啊！你们也一定想读了吧？那么就请同学们自由地读读课文。注意：

【现场老师组织学生自学】

4．师：生字你自学得怎么样了？请根据下面的提示来交流交流吧！

（1）

【现场老师组织学生根据要求交流】

（2）师：请看这个句子：句子中带拼音的几个字虽然不是生字，但是很容易读错，听老师读一读。【范读】

你们来读一读吧！

【现场老师组织学生读】

想象一下小鸟住在这里会怎么样？作者这样做，让你感受到了什么呢？

【现场老师组织学生读、说】

然后交流一下。

【现场老师组织学生根据要求交流】

让我们再来读读课文的1、2自然段。

【现场老师组织学生读】

7．师：这几个字的写法看清楚了吗？下面请同学们抄写生字，还可

（第二课时）第二板块：读仔细

1．师：小珍珠鸟非常淘气可爱。请同学们自由地读读第三小节，看看它长什么样啊？能把它可爱的模样读好吗？

【现场老师组织学生读书】

2．师：我们一起去看看这小家伙在我家是怎样活动的。瞧，它从笼

3．师：同学们，你们注意到了吗，小鸟在我家里的活动发生了怎样的变化呢？默读课文的第四自然段，把表现小鸟活动地方变化的词语画出来。然后交流一下。

【现场老师组织学生读读、想想、画画并交流】

4．文章对珍珠鸟一举一动的描写是非常细致,非常具体！你觉得哪些句子写得最精彩，把它淘气可爱的模样读出来。多读几遍。 【现场老师组织学生读书】

5．师：你有没有本领把这一段复述一下呢？我们先来看看它活动变

请同学们自己先试一下。

【现场老师组织学生读书、练复述】

练得怎么样了呢？下面老师给你们放动画，你可以边看动画边复

【现场老师组织学生看动画复述】

5．一开始，小鸟只敢在笼子四周活动，后来，敢啄我的笔尖，我的

想一想，这一系列的变化说明了什么呢？

【现场老师组织学生交流】

6．师：这真是个可爱的小家伙！小鸟的胆子越来越大，越来越调皮，和我也越来越亲近，这跟文中的我有没有关系呢？轻轻读读课文的1——4自然段，你能从哪些句子中找到原因？画一画，再交流一下。

【现场老师组织学生读书】

文中用了 “居然”这词，说明什么？

【现场老师组织学生交流】

8．师：小鸟出乎意料地落在我的肩上，更出乎意料的是,它竟然在我

师：小朋友，你们小时候在什么情况下会睡得很香？小鸟为什么会睡得那么香呢？

【现场老师组织学生交流】

9．师：我为了小鸟不受惊动，可以停下手中的笔，以至于小鸟出于对我的绝对信赖，在我的肩头甜甜地熟睡。这是多么美好的境界，一边读好第6小节。先请同学们读一遍。

【现场老师组织学生读书】

同学们注意：当小鸟落在我肩头的时候，当小鸟在我肩头甜甜地熟睡的时候，我们要读得轻一点，慢一点，别把小鸟吵醒了，别把小

鸟惊跑了。你们可以这么读——它睡得好熟啊，不停地咂嘴，大概的做梦呢！请同学们美美地读一读，争取把它背出来，试一试吧。

【现场老师组织学生读书】

第三板块：想深刻

1．师： 在与珍珠鸟相处的日子里，我明白了什么，我想告诉大家什么呢，一起读读第7自然段。

这句话的意思是“信赖就能创造出美好的境界”。这是个反问句，为什么要用反问呢？我们一起来读一读。

2．师：作者用反问的句式表达语气更强烈，更肯定。作者不由自主，发自内心地呼唤信赖。再回忆一下课文，说说珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的？

【现场老师组织学生交流】

3．师：总结：那么单单是珍珠鸟与人之间需要信赖吗？当然不是。 人和动物能这样友好地沟通与信赖，那么，人与人之间不是更能够沟

4．今天的作业是：

苏教版语文四年级上册珍珠鸟教案篇二：苏教版小学语文四年级上册21.珍珠鸟第三课时教学设计

堂

21、珍 珠 鸟

教学目标：

知识与技能：

学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用“居然”“不由自主”造句。

过程与方法：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。

2.了解珍珠鸟的外形特点，活动范围。

情感态度和价值观：

理解信赖“就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学重点难点：

了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解信赖“就能创造出美好的境界”的深刻含义。

教学时间：三课时

教学准备：多媒体课件

教学过程：

第 三 课 时

一、复习检查

齐读课文

二、学习第7自然段

1、指名读，想想这一自然段共几句话？

作者称珍珠鸟是可爱的小家伙，这些概括了上文的哪些方面的内容？

2、指名回答

3、"不由自主"是什么意思？

4、课文最后一句是什么句式？能不能换种口气来说？

5、为什么信赖就能创造出美好境界？（板书）

6、指名朗读

7、齐读第7自然段

三、总结课文

四、指名背诵第4-7自然段

1、分段指导

（1）第4自然段，引导学生看着板书引背

（2）第5自然段，出示：

白天，它____________；信晚，它_____________。

（3）第6自然段，出示：

有一天，我伏案写作时________，我手中的笔__________。不一会儿，_____________它睡得好熟呀！_________。

（4）第7自然段，出示： 堂

看着___________我不由自主地_______________；信赖，__________________。

2、指名四人试着完成填空，练背。

3、连起来背诵。

四、再读课文

1、生默读，想想珍珠鸟是怎样逐步信赖我的； 2、同桌互讲

五、指导造句

居然------- 不由自主---------

六、布置作业

1、组词。

拨( ) 淘( ) 换( ) 纽( ) 拔( ) 掏( ) 唤( ) 钮( )

2、造句。

居然-- 不由自主--

3、解释字义。

1）．雏儿在我肩上睡得好熟啊！（ ）

秋天，果实成熟了。（ ）

米饭煮熟了，香喷喷的。（ ）

2）．珍珠鸟在里面，就像躲进幽深的丛林一样安全。（ ）

这个问题他讲得深入浅出。（ ）

夜已经很深了，王老师还在备课。（ ）

板书设计：

住处：舒适 温暖 安全

21 珍珠鸟 外形：红嘴红脚 灰蓝色的毛 蓬松的球儿

雏儿活动：飞 落 站 撞 挨近 蹦到 喝 瞧 啄笔尖

啄手指 飞到 扭动 挤开 钻进 落到 趴 睡 咂嘴

苏教版语文四年级上册珍珠鸟教案篇三：苏教版小学语文四年级上册21.珍珠鸟第一课时教学设计

堂

21、珍 珠 鸟

教学目标：

知识与技能：

学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用“居然”“不由自主”造句。

过程与方法：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。

2.了解珍珠鸟的外形特点，活动范围。

情感态度和价值观：

理解信赖“就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学重点难点：

了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解信赖“就能创造出美好的境界”的深刻含义。

教学时间：三课时

教学准备：多媒体课件

教学过程：

第 一 课 时

一、谈话导入，揭示课题

1、同学们，前面我们学过《鸟语》这一课，懂得了鸟儿是我们的好朋友，今天我们学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。

2、揭示课题

（1）出示挂图，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。

（2）师小结：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。

二、初读课文

1、自读课文，要求：

（1）读准字音，认清字形，了解字义。

（2）读顺句子和课文

（3）给课文各个自然段标上序号。

2、学生按要求自学

3、检查自学

（1）抽读生字，读准下列字句的字音。

撞傍蹦腻扭蔓雏

（2）重点理解下列词语

拨开雏儿细腻淘气扭动

不由自主信赖索性居然

（3）指名分自然段朗读课文

三、再读课文，整体感知。

1、轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么？

2、学生交流

四、指导学字

五、布置作业

1、朗读课文

2、抄写生字词

堂

苏教版语文四年级上册珍珠鸟教案篇四：苏教版小学语文四年级上册《珍珠鸟》课件(有配套教案)

苏教版语文四年级上册珍珠鸟教案篇五：(最新苏教版四年级语文上册)珍珠鸟教学设计doc

20． 珍珠鸟

▲教材分析：

课文根据作家冯骥才的散文改编的，文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。

课示共7个自然段，可以分为三段。

第一段（1-2），讲朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”给它们安排了一个舒适温暖而又安全的住处。

第二段（3-6），写雏鸟的外形特点，以及与“我”亲近的过程。

第三段（7），写“我”从中悟出了一个深刻的道理。

课文字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情。课文的插图，突出了重点，着力表现了雏鸟对“我”的信赖。

▲教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。

2、学会本课10个生字，理解生字新词。

3、了解雏鸟的外形特点、活动范围，理解“信赖就能创造出美好境界”的深刻含义。

4、品读语言文字，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生爱鸟护鸟、创造更多美好境界的愿望。

▲教学时间：2课时

▲教学过程：

第一课时

一、录音导入，揭示课题。

1、播放一段“鸟鸣”的音乐，要求学生侧耳倾听：这是什么声音？

2、导入：你们喜欢鸟吗？

作家冯骥才也很喜欢鸟，尤其喜欢珍珠鸟，今天，我们就一起学习冯骥才的这篇散文——珍珠鸟。

板书：

20.珍珠鸟 散文

3、质疑：一看到课题，你会产生哪些疑问？

4、简介珍珠鸟：

珍珠鸟，学名斑胸草雀，又叫锦花鸟，小珍珠、锦花雀等。原产澳洲东部和印尼东部热带森林中。这种鸟羽毛鲜艳，并有许多珍珠似的白点，所以叫“珍珠鸟”。它体态矫小玲珑，叫声细柔，动作活泼轻巧，非常可爱，给人以美的享受。现在，珍珠鸟已成为许多国家饲养的观赏鸟。

二、初读课文，了解主要内容。

作家冯骥才笔下的珍珠鸟又是怎样的呢？打开课本，用心读一遍，注意读准字音，读通句子。

三、检查生字新词的掌握情况。

1、黑板出示生字新词

愈发 陪伴 伏案 生怕 神气十足

拨开 淘气 扭动 信赖 不由自主

一卷 柜子 垂蔓 雏儿 咂嘴

猜测 撞击 蓬松 索性 细腻

2、指名读，正音

四、把握主要内容，理清脉络。

1、交流：课文围绕珍珠鸟写了那些内容？

2、理清脉络：

一（1-2）：朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”给它们安排了舒适温暖而又安全的住处。

二（3-6）：写雏鸟的外形特点及与“我”亲近的过程。

三（7）：写“我”从中悟出一个深刻的道理。

▲ 过渡：对于珍珠鸟的到来，作者的心情如何呢？先看课文1、2自然段。

五、学习1-2自然段。

1、指名读1、2自然段。

2、读后交流：对于珍珠鸟的到来，作者抱有什么态度？心情又是如何呢？

3、指名回答。（你从哪些词句中发现的？）

●真好！（十分喜欢）

●放在笼子里，还有一卷干草，那是小鸟舒适而又温暖的巢。

●垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。（精心安排住处，十分喜欢）

4、质疑：读了1、2自然段，珍珠鸟给你最初的印象是什么？

一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。（这是一种怕人的鸟，胆小）

5、教师小结：

【对于朋友送来的珍珠鸟，作者满心欢喜，并为它们精心安排了舒适、温

暖而又安全的家。】

【咱们一齐来读读1、2自然段，感受作者对珍珠鸟的呵护。注意不要太激昂，因为珍珠鸟很胆小哦！】

6、齐读1、2自然段。（读得“小心翼翼”）

▲过渡：三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出了一种声音。这是什么声音呢？你猜到什么呢？

六、学习第3自然段。

1、激趣，自读第3自然段：

【叫起来声音尖细而又娇嫩的雏鸟，究竟长成什么样呢？自由读读第3自然段，边读边用笔画出文中描写雏鸟外形的语句。】

2、读后交流：

①小家伙长成什么样儿？

②作者的心情也随之变得怎样？从哪些词句中能够体会？

●拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！（至此，一直称雏鸟“小家伙”。） ●瞧，多么像它的母亲。

●它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。（内心充满了喜爱之情，又惊又喜！）……

3、齐读第3自然段。

【让我们一起来感受这雏鸟叫声的动听，外形的可爱以及作者的惊喜之情吧！】

4、交流体会珍珠鸟的特征。

●胆子小；●叫声尖细娇嫩；●外形可爱：红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背有珍珠似的的白点。

5、延伸：

这小巧玲珑，讨人喜爱的小家伙，随着时间的推移，是怎样和作者相处，成为亲密无间的朋友的呢？

下一堂课，我们将细读课文4～7自然段，再次感受人鸟相处的快乐与美好！

七、布置作业。

1、钢笔描红，抄写书后生词。

2、熟读并背诵4～7自然段。

第二课时

▲课前：

●板书课题

一、导入新课，齐读课题。

1、【昨天，我们跟随作家冯骥才，细读了课文1-3自然段，初步认识了珍珠鸟，今天，我们将继续走进课文，走近——】

齐读课题：珍珠鸟

2、齐读课文1-3自然段。

【打开课本，一齐用心朗读1-3自然段，再次感受雏鸟那特别的叫声和可爱的外形吧！注意节奏要舒缓些。】

3、回顾珍珠鸟的胆量及雏鸟的外形。

【读了课文1—3自然段，能说说在你们印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟吗？】

4、指名描述印象中的珍珠鸟。

●体型很小，叫声尖细动听。

●胆子很小，整天躲在吊兰的垂蔓里面。

苏教版语文四年级上册珍珠鸟教案篇六：苏教版四年级语文上册21《珍珠鸟》优秀教学设计

《珍珠鸟》优秀教学设计

教学目标：

１、有感情地朗读课文，在熟读课文的基础上，背诵四个自然段。

２、理解课文内容，明白小珍珠鸟逐步信赖我的过程，体会小珍珠鸟的心理变化过程。

３、通过对语言文字的感悟，领会作者对小鸟的关爱之情，受到保护小动物的教育。

教学重难点：

1、了解雏鸟的外形特点、活动范围，体会作者对鸟儿的喜爱之情。

2、理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。 教学方法：在学生预习

课文的基础上老师引导点拨，让学生自读自悟、合作探究。 教学过程

一、亲切谈话，感知文本

１、师：同学们，你们喜欢鸟吗？最喜欢什么样的鸟呢？

生：喜欢，我最喜欢百灵鸟，因为它唱的歌清脆动听„„

２、师：老师也喜欢鸟，这节课我们将学习一篇有关鸟的文章，我准备尽最大的努 力让大家有所收获，你们打算怎么样？生：我准备积极发言。

生：我准备认真读书，解决老师提出的问题。

３、师：你们是学习的主人，我相信你们通过自己的努力，会大有收获。对吗？ 生齐答：对

二、插图引入，直奔文本

1、（出示图片）这是书上的一幅图片，看着图，你想说什么？（板书课题）

生：珍珠鸟好小、好可爱啊。（读题时读得很美、很轻。）

2、让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎样写珍珠鸟

的？ 生通读课文后自由发言。 生齐读最后一句：信

赖，不就能创造出美好的境界吗?

三、咀嚼文本：人是如何赢得信赖的？

1、师：通过读书我们了解到珍珠鸟不但长得小，而且胆子和声音也小。不过你们 发现没有，文中有一句“渐渐地它胆子大了。”（投影出示）从怕人到胆子大，怎么反差 这么大呢？生：也许因为它们太可爱了，怕人把它们关在笼子里失去自由，可作者对它 们爱护有加，所以珍珠鸟就不怕人了，也就对人信任了。

段 2、小鸟是怎么一步步信赖“我”的呢？哪一段最能反映这个过程？生：第四自然

3、请大家默读第四自然段，用笔把能反映小鸟一步步信赖“我”的词语、句子画

出来？同桌交流一下，如果你和他画的一样，证明英雄所见略同，如果你比同桌画得多，

告诉他你的理由，如果不知道也可以请教同桌 学生在读书时一边默读一边圈

画重点词句，有利于养成良好的学习习惯。

4、教师相机板书： 起先„„随后„„渐渐地„„先是„„后来„„ 全班交流。（生自由发表自己的想法，汇报自己的学习成果） 学生尝试连起来说，珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的。（可用自己的话说，也

可用文中的句子）

5、投影出示课文

①起先这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上， 一会儿神气十足地站在书桌上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。

（故意去掉三个一会儿）生齐读这句话。

②师：意思没变啊，用与不用究竟有什么不同呢？ 生：老师，你把“一会儿”丢掉了。 生：这个词重复用了三次，说明小家伙活动的时间特别快，一会儿这样，一会儿那

样，表现了它的调皮，让人好喜欢。

生：用上三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”，（该生朗读本句，表现了珍珠鸟的“神气十足”，掌声。）

„

6、假如你们就是这只珍珠鸟，走进珍珠鸟的心灵，体会当时它的心理，把文中的 句子换个角度说，并加入自己的心理活动。

例：起先，我害怕他伤害我，所以只在笼子四周活动。

7、再仔细读读课文，你认为这是一只什么样的小鸟？从什么地方看出来？能用你 的朗读表现出来吗？

男、女生合作读，评议。

学生自由练说后全班交流。

生自由说。

如生：从文中“再偏过脸瞧瞧我的反应”形象地反映了它对“我”观察得细致，说 明小家伙很聪明。„

四、动情品文，深入理解

1、由于“我”对珍珠鸟的关爱，它越来越信赖“我”，和“我”的关系日益密切。 课文第五、六自然段向我们展示了这种美妙的画面。请大家选择一段，读出自己的独特 感受。

学生自由练读 指名读。

（鼓励学生读好） 生配乐

读，可做动作

①第五自然段要突出“淘气”、“再三”、“扭动”、“挤开”、“钻进去”，第六自然段 要突出“居然”、“睡得好熟啊！”、“不停地咂嘴”、“做梦呢！”。

②师：一般情况下，鸟是怎样睡觉的？可文中的小家伙是怎样睡觉的？ 生：应该是站着睡的，随时保持警惕，只有这样才安全，可文中的小家伙却是“趴”

在“我”的肩上睡着了，睡得很香。

2、师配乐范读

3、师：你最喜欢哪个自然段？能站起来背给同学们听听吗？

生自由背诵、评议。

五、课外延伸，拓展文本

1、看着此情此景，作者不由从心底发出一声呼唤：（教师引读）信赖，不就能创造 出美好的境界吗？学生齐读最后一句

2、你是怎样理解着一句话？学生各抒己见。

3、师：现在请同学们说说“我”获得鸟信赖的原因是，句式训练：“信赖，就给 它 。”

生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由。 生：信赖就给

它更多的关心，使它愿意与你亲近。„„ 生：信赖能

创造出美好的世界，真好！

４、师：把课文开头与结尾的这两句再颠倒过来说—

５、老师听过这样一个故事（投影出示），教师朗读。生认真倾听故事。 有一个小男孩在家写作业，一只受伤的鸽子飞到了小男孩写作业的书桌上，小男孩

为鸽子包扎伤口、换药，每天放学后，他给鸽子喂面包，喂鸽子喝清洁的水，鸽子和他 的感情可深了，在他的肩头嬉戏，在他的掌心里休憩。放假了，小男孩要跟妈妈去看在 外地工作的爸爸，这个小男孩的奶奶担心鸽子要飞走了，于是买了个笼子把鸽子关起来 了，虽然每天喂食，可鸽子吃得很少。

等小男孩回来时，鸽子已奄奄一息了，小男孩伤心极了，变得沉默寡言，他奶奶很 后悔，因为自己的疏忽，（ ）使孙子失去了一个最为亲密的朋友。

故事的结尾少了一个词语，你认为填什么最恰当？

学生交流：竟然、居然„

②小结：只有在一个具体的语言环境中选择用词，才能准确。

六、读写结合，升华文本

１、小练笔： 学习了这篇文章，我心潮起伏，不由自主地大声呼唤：“ 。”生交流感受

２、配乐播放：《让世界充满爱》生认真倾听，自由想象。

３、今天这节课，我们目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖”创造出这美好的 境界！“信赖”是一种关爱、一份宽容、一片呵护，只要心中充满了爱，老师相信不仅 在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他都能在自由的天空下创造 出更加美好的境界。

板书设计：

珍珠鸟————————“我”

（信赖能创造出美好的境界） 先是„„胆小

随后„„试探

先是„„安全放心 不伤害 渐渐地„„大了 抚一抚 后来„„索性

苏教版语文四年级上册珍珠鸟教案篇七：苏教版小学语文四年级上册《21珍珠鸟》教案

21.珍珠鸟

教学目标：

1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"不由自主"造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。

3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学难点和重点：理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学时间：三课时

第一课时

教学内容：初读课文 学习第1、2自然段

教学过程：

一、导入新课

小朋友们，以前我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。

二、揭示课题

1、板书课题

2、课件出示简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。

三、初读课文

1、出示自学题。

（1）给课文各自然段写上序号。

（2）轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。

（3）读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。 拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、不由自主、信赖、居然、神气十足

2、学生自学。教师巡视，适时辅导后进生。

3、检查自学。

（1）、抽读生字卡片，注意读准下列生字：

撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏

（2）、解释词语

拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动

（3）指名学生试读课文，教师相机指点。

（4）、齐读课文。

四、细读课文

1、第1、2自然段。

（1）指名读。

（2）第1自然段开头用"真好！"反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）这一段最后一句话里的"巢"指什么？（鸟的窝）"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟安排的？（是课文里的"我"给安排的）这反映"我"对珍珠鸟什么的感情？（反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。

（3）"我"对珍珠鸟还有哪些表现？齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思？"我"把鸟笼挂在窗前一盆

吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个安全的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。

（4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。

（5）齐读第1、2自然段。

四、写字指导

1、提示生字描红的注意点。

2、学生用钢笔描红这些生字。

五、布置作业

1、朗读课文三遍。

2、读、抄词语。

第二课时

教学内容：学习第3、4自然段

教学过程：

一、复习

课文讲了哪四个内容？ 从中你体会到了些什么？

二、学习第3、4自然段。

1）指名读。

2）这一自然段写了什么？珍珠鸟雏儿的外形特点怎样？

三、细读"活动情况"

（一）整体感知内容。

1、自由朗读4--6句， 简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况

2、板书： 笼子周围 屋里 小桌上 "我"的窗口

（二） 细读句4

1、自由读句4 导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用"о"圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用"--"划出有关句子。

2、关于珍珠鸟的可爱 （以句子为单位，交流圈划的词语、体会）

（1） "„„一会儿„„一会儿„„一会儿„„？

a 读句交流词语。 b 进行补充发言。 C a生进行朗读。 D 余生评价 指名再读 E 齐读：增加难度

（2）"„„竟然„„小桌上„„"

（3）"„„挨近„„蹦„„俯„„喝茶„„偏„„瞧瞧„„"

（4）"„„啄„„笔尖„„。"

（5）"„„啄„„手指„„。" （讨论方法同句①）

3、流露作者对珍珠鸟的喜爱

4、配乐朗读

（三） 同法学习句5

1、指读、圈划、交流

2、激趣：同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈，表演它们呼唤应答的过程。

（四） 同法学习句6

1、默读、交流

2、想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也一定会又

香又甜，它会梦到些什么呢？

四．学习悟出道理

1、出示句子："信赖„„境界„„"

a．："信赖"的意思？谁信赖谁？是一下子就信赖的吗？看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的？ 板书： 信 信 信

b．珍珠鸟为什么会逐步信赖"我"？ 板书：

c．理解"美好的境界"（看板书回答）

d．配乐赏读。找出文中"美好的情景"朗读 e．给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。

2、总结板书

五、布置作业

1、熟读课文，练背第4-7自然段。

2、用"居然"、"不由自主"口头造句。

第三课时

教学内容：巩固练习

教学过程：

一、比一比，再组词。

拨（ ）赖（ ）贰（ ）咂（ ）

拔（ ）懒（ ）腻（ ）砸（ ）

二、在括号时填上合适的量词，不能重复。

两（ ）珍珠鸟 一（ ）干草 四（ ）笼子

苏教版语文四年级上册珍珠鸟教案篇八：最新苏教版四年级上《珍珠鸟》教案

20珍珠鸟

教材分析：

《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。

教学目标：

1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"不由自主"造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。

3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学难点和重点：

理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 教 法：情境式 启发式 读悟式

学 法：自主 合作 探究

教具准备：远程教育课件

教学时间：三课时

第一课时

教学内容：初读课文 学习第1、2自然段

教学过程：

一、导入新课

小朋友们，本学期我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。

二、揭示课题

1、板书课题

2、课件出示简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。

三、初读课文

1、出示自学题。

（1）、给课文各自然段写上序号。

（2）、轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。

（3）、读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。

拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、不由自主、信赖、居然、神气十足

2、学生自学。教师巡视，适时辅导后进生。

3、检查自学。

（1）、抽读生字卡片，注意读准下列生字：

撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏

（2）、解释词语

拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动

（3）指名学生试读课文，教师相机指点。

（4）、齐读课文。

四、细读课文

1、第1、2自然段。

（1）指名读。

（2）第1自然段开头用"真好！"反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）这一段最后一句话里的"巢"指什么？（鸟的窝）"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟安排的？（是课文里的"我"给安排的）这反映"我"对珍珠鸟什么的感情？（反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。

（3）"我"对珍珠鸟还有哪些表现？齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思？"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个安全的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。

（4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。

（5）齐读第1、2自然段。

四、写字指导

1、提示生字描红的注意点。

2、学生用钢笔描红这些生字。

五、布置作业

1、朗读课文三遍。

2、读、抄词语。

第二课时

教学内容：学习第3、4自然段

教学过程：

一、复习

1、课文讲了哪四个内容？

2、从中你体会到了些什么？

二、学习第3、4自然段。

1）指名读。

2）这一自然段写了什么？珍珠鸟雏儿的外形特点怎样？

三、细读"活动情况"

（一）整体感知内容。

1、自由朗读4--6句， 简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况

2、板书： 笼子周围 屋里 小桌上 "我"的窗口

（二） 细读句4

1、自由读句4 导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用"о"圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用"--"划出有关句子。

2、关于珍珠鸟的可爱（以句子为单位，交流圈划的词语、体会）

（1） "„„一会儿„„一会儿„„一会儿„„？

a 读句交流词语。 b 进行补充发言。 C a生进行朗读。 D 余生评价 指名再读 E 齐读：增加难度

（2）"„„竟然„„小桌上„„"

（3）"„„挨近„„蹦„„俯„„喝茶„„偏„„瞧瞧„„"

（4）"„„啄„„笔尖„„。"

（5）"„„啄„„手指„„。" （讨论方法同句①）

3、流作者对珍珠鸟的喜爱

4、配乐朗读

（三）同法学习句5

1、指读、圈划

2、交流

3、激趣：同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈，表演它们呼唤应答的过程。

（四）同法学习句6

1、默读圈划

2、交流

3、想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也一定会又香又甜，它会梦到些什么呢？

四．学习悟出道理

1、出示句子："信赖„„境界„„"

a．："信赖"的意思？谁信赖谁？是一下子就信赖的吗？看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的？板书： 信 信 信

b．珍珠鸟为什么会逐步信赖"我"？ 板书：

c．理解"美好的境界"（看板书回答）

d．配乐赏读。找出文中"美好的情景"朗读 e．给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。

2、总结： 通过这节课的学习，我们不仅认识了一只活泼可爱的珍珠鸟，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱，还懂得了：只有信赖，人鸟才会和平共处，创造出美好的境界，所以，我们人与人之间，只要互相信赖，也能创造出美好的境界。 板书设计： 笼子四周 屋里 小桌上 "我"的窗上

五、布置作业

1、熟读课文，练背第4-7自然段。

2、用"居然"、"不由自主"口头造句。

第三课时

教学内容；巩固练习

教学过程：

一、比一比，再组词。

拨（ ）赖（ ）贰（ ）咂（ ）

拔（ ）懒（ ）腻（ ）砸（ ）

二、在括号时填上合适的量词，不能重复。

两（ ）珍珠鸟 一（ ）干草 四（ ）笼子

三（ ）吊兰 五（ ）球儿 一（ ）呼唤

三、选择合适的词语填写。

忽然 竟然 居然

1、过不多久，（ ）有一个小脑袋从叶间探出来。

2、这可爱的小家伙，（ ）把我当成了它的朋友。

3、有一天，我伏案写作时，它（ ）落到我的肩上。

起初 渐渐地 随后

4、（ ）这小家伙只在笼子四周活动，（ ）就在屋里飞来飞去。（ ），它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。

四、课文填空。

1、它先是离我（ ），见我不去（ ）它，便上点点挨近，然后蹦到我的（ ），俯下头来（），再偏过脸（）我的反应。

2、白天，它（ ）；傍晚，它就在（ ）中，（ ），（ ）滚圆的身子，（ ）开那绿叶（ ）进去。

3、看着这（ ）的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：（ ），不就能创造出美好境界吗？

1）“不由自主”可以换成（ ），“我不由自主”是因为（ ）。

2）、“美好的境界”是指：（ ）。

3）、珍珠鸟逐步信赖“我”是因为（ ）。

4）、短文中反问句的意思是（ ）。

5）、想想，信赖还会是什么？试着写一句。

信赖，（是抚慰心灵的一剂良药。）

信赖，（ 能创造奇迹。）„„

信赖是一盏灯，一盏明亮的灯，她使我们前进的道路更亮，更明；

信赖是一座桥，一座坚固的桥，她使我们封闭的心灵相通，相融；

信赖是一首歌，一首动听的歌，她让我们在飞扬的歌声中欢笑，愉悦； 信赖是一首诗，一首抒情的诗，她让我们在诗意的生活中沉醉，向往，；

五、填写有关“鸟”的成语

鸟（ ）花（ ） 鸟（ ）弓（ ）鸟（ ）换（ ）（ ）

板书设计：

住处：舒适温暖 安全

外形：红嘴红脚 毛灰蓝色蓬松的球儿

珍珠鸟 雏儿 飞 落 站 撞

挨近 蹦到 喝 瞧

活动 啄笔尖 啄手指

飞到 扭动 挤开 钻进

落到 趴 睡 咂嘴

课后反思：

语文课堂是动态课堂,备课在具体实施时还根据学生思路做出相应的调整,另外还要作好学生的知道者,点拨者,在这节课中,我原预设多读多品位,理清文章的主线,但是真正实施起来的时候却做的不够好,条理性不不够强,还耽误了很多的时间.教学中点拨不及时,在读儿话音时,应该加以正音,我却疏忽了这个小小的纰漏.学生的概括能力还欠缺,还要坚持不懈训练才能得到提高.

教学艺术也是遗憾的艺术,虽然最终留有遗憾,但不断反思使教学逐渐走向完善化,优质化.课堂教学与备课总有一定的差距，差距会带来困惑，更会带来冲突，但冲突使人成熟，困惑催人奋进，而成功的等待就在冷静的思考与探索之后,今后的教学中,我要不断改进自己的不足之处,使自己教学艺术不段完善.

苏教版语文四年级上册珍珠鸟教案篇九：苏教版小学语文四年级上册20《珍珠鸟》第一课时公开课教案(有配套课件)

珍珠鸟

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文，读准字音，读通读顺句子，理解部分词语的意思。

2、理清作者思路，理解课文内容。学习课文1～2自然段。

3、初步感受作者冯骥才对珍珠鸟的喜爱和人与鸟儿之间的那种和睦、信赖的关系。

教学准备：课件

教学过程：

一、谈话揭题，看图导入。

师：同学们，我们都知道鸟儿是我们人类的好朋友。你知道哪些鸟呢？ 生：回答略

师：今天我们就来学习一个关于人与鸟儿的故事，指名读课题《珍珠鸟》。 师：瞧，它来了。仔细观察一下，请同学介绍一下珍珠鸟。

生：回答略

（预设）师：仔细观察一下它的羽毛。

师：体形娇小玲珑，因它后背的羽毛上有珍珠似的白点而得名。

3、过渡： 那么，冯骥才爷爷笔下的珍珠鸟又是怎样的呢？他和珍珠鸟之间又发生了怎样的故事呢？

二、初读课文

请同学们打开课本，轻声朗读课文。

注意：读准字音，读顺句子，读通课文，遇到难读的句子可以多读几遍。 三，再读课文，感知课文内容

1.师：同学们读的很认真，这里有一组词语考考大家。

▲出示第一组词语：

竹笼 一卷干草 垂蔓 （温暖 舒适 安全）

学生自由练读。 指名读。

师;这里加点的三个字都是多音字，前两个字同学们都读得很准备，第三个字同学们不常接触，出示课件。

（预设）师：这个同学把蔓读成了màn，请大家仔细看图，再读读这个字三种读音的意思，想想在这里究竟该读哪种音，为什么。

（预设）师：这个同学读的很好，其中有个字，我们要重点学习一下，那就是“垂蔓”， 请大家仔细看图，再读读这个字三种读音的意思，为什么它读wàn。 生：吊兰细长而不能直立垂下来的茎。

师：同学们看，是一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，吊兰的垂蔓就是吊兰的这种细长的而不能直立的垂下来的茎。

齐读“垂蔓”。

师：看来遇到多音字时，我们还可以根据它的意思来确定它的读音。齐读词语。 师：这行词语是写什么？这是一个怎样的巢呢？好好读读课文第1、2小节 生：指名读书。

师：这是一个怎样的巢呢？（舒适 温暖 安全）

师：舒适，温暖，安全的巢是“我”送给鸟儿的一份礼物，让我们把作者无微不至的关怀，这份沉甸甸的心意告诉鸟儿。齐读第1、2小节。

2.师:不久，绿蔓丛中传来了清脆的鸣叫，有小鸟了，拨开绿蔓，我们看到了什么？自由读课文第3小节。

生：自由读第3 小节

出示生字：拨

师：让我们一起学习“拨”这个生字，用手拨开因此“拨”是提手旁，右边特别要注意是个“发”字，生字描红。

出示词语：雏儿 小脑袋 小家伙 （可爱）

师：正音：“雏”读翘舌音。鸟小的时候就叫雏儿。“袋、伙”要读轻声。 出示生字：拨

师：这几个词语让我们感受到这是一只怎样的雏儿呢？（可爱）

师：瞧，它多像它的母亲啊！

生：齐读

3.师：小家伙长的小巧可人，它的胆子也挺小的。在与作者相处的日子里，它会有哪些变化？

出示课件：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回摇动。渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

师：这句话中有一些表示时间先后的词语，你发现了吗？

生：“起先，随后，渐渐地，后来”

师：这些词语将珍珠鸟的变化说的很清楚，让我们来把这个长句好好读一读。 师：有了小家伙的存在，小屋也变得生机活跃了。谁来读读第6小节。 生：指名读

师：多么和谐宁静的一幕啊！“案”是我们今天要学习到的生字，它在字典当中的意思有①案件②书桌③书本记录。那“伏案”的“案”是什么意思呢？ 生：书桌 组词

4.师：看来考不倒大家啊，那我们看着图片一起给它配配音，来读一读。 出示图片

生：齐读第6小节。

师：此时，看着这张图，你最想用文中的哪句话来表达你的想法呢？ 生：信赖，不就能创造出美好的境界吗

师：“信赖”是什么意思？

生：回答略

师：大家理解不够准确，老师在这给大家一个方法，我们可以用逐字解词法。“信”是指信任，“赖”是依赖，“信赖”就是信任而相互依赖。“赖”也是本课的生字，我们可以用学过的字帮助记忆新学的生字，左边是“束”，右边是“负”。

师：不错，让我们一起来读一下这种信赖。

生：齐读第7小节。

师：同学们，课文围绕珍珠鸟写了它的巢，外形，活动和作者发出的呼唤。那你能试着用几句话说说课文的主要内容？

生：自由练说，同桌互说，指名说。

（朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟“我”相处后越来越胆大，跟“我”越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。

师：同学们，概括主要内容时，我们可以把文章几方面的内容连起来说成一段话。

四：讲读1——2小节，感悟喜爱

师：我们刚刚初读了课文，已感受到珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜欢，现在请同学们默读1-2小节，看看你从哪些词句中感受到作者对珍珠鸟的喜欢？

生：交流

A:真好！

B：巢

师：作者不仅在笼子里放上了干草，还特意把鸟笼放在窗前，考虑如此周到，这都是作者对珍珠鸟的喜欢。

生：有感情的朗读1-2小节。读出作者对珍珠鸟的喜爱。

四：总结

同学们，其实鸟儿是一种胆小，怕人的小动物，然而文中的这只雏儿是那么亲近人类，这是因为谁的缘故？是因为“我”。那么，在鸟儿与“我”的相处过程中，“我”又是怎么做的呢？下堂课我们继续学习。

五、布置作业。

1、练习有感情地朗读课文。

2、完成课后生字描红。 板书：

20、 珍珠鸟

巢

外形 呼唤

活动

苏教版语文四年级上册珍珠鸟教案篇十：苏教版小学语文教四年级上册20珍珠鸟说课稿

苏教版小学语文教四年级上册20<<珍珠鸟>>说课稿

各位老师好，今天，我说课的内容是：苏教版小学语文教材四年级上册第六单元第2课《珍珠鸟》的第二课时。下面我将从教材分析、学习目标、教学学法、学习过程以及板书设计几个方面加以说明：

一、 教材分析：

《珍珠鸟》是苏教版小学语文四年级上册第6单元的一篇课文。课文主要写了小珍珠鸟在“我”的爱心呵护和悉心顾下，由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”这样一个深刻道理。谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。

本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。这三篇课文传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期，学课文，旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。本篇课文要让学生感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

二、学习目标

根据本课教材的编写特点以及四年级学生的学习特点，我将教学目标预设为以下几点： “知识与能力”目标：

1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语；

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

“过程和方法”目标：

在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式。初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。

“情感和态度”目标：

体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。 学习的重点、难点：

1、我认为，学习这篇课文，关键在于能够读懂最后一句：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。如果没有“我”对珍珠鸟的喜爱，就谈不上“我”和鸟之间发生的故事，谈不上信赖创造出美好的境界。所以本文的学习重点应该是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

2、学习难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。

三、教法、学法

记得魏书生老师有句话说：“真正的阅读是与作者心灵的对话，要形成作者——教师——学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师教学中，应使学生在学习的过程中，保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感，领会作者的写作意图。教学本课，我主要采用以下教学方法：

（1）自主、合作、探究的教学方法

教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。

（2）朗读鉴赏的教学方法

了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，本文是一篇美文，美词佳句值得细细品味、鉴赏。

说完了教法，我来谈谈主要的学法：

（1）自主参与

学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。

（2）读中品味

针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析，理解文章的内涵，使学生透过语言文字看到背后的意思。

四、学习过程

本课分为两个课时完成。第一课时，理解并掌握课文里的生字词，通过充分的朗读，把握文章的主要内容。在第二课时的学习中，我将 “说说珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的？”这一话题展开教学。

（一）直奔结尾，突出“信赖”。

首先，出示课文最后一句话，让学生变为肯定句。引出“信赖”的意思，并思考课文是写谁对谁的“信赖”。

(这样设计，让学生初步理解了信赖，同时也用“信赖”作为下面探究的连接点，使本课教学浑然一体。)

（二）围绕“信赖”，感悟变化。

这部分我分成四个小环节进行。首先，我问学生：珍珠鸟为什会信赖我？难道它就不“我”伤害它吗？

它是一下子就对“我”这么信赖的吗？

学生通过课文会明白一开始不信任，胆子很小，后来胆子变大，慢慢地开始信赖我。 接着，我让学生读读课文的三——六小节，划出反映珍珠鸟逐步信我这一过程的词句。 学生交流时，我首先引导学生找到句子“忽然一个小脑袋从叶间探出来。”细细品味“探”字，引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的警惕，十分的胆小。

当学生说到第四小节第一句时，抓住三个“一会儿” “一会儿”体会：“小珍珠鸟为什么这样做？”学生会说这是在试探我，这时我趁势追问： “我”又去追赶它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，我进行小结：因为作者没有去打扰小珍珠鸟，所以它的胆子才会越来越大。

当学生交流到第二句“渐渐地它的胆子大了，竟然落到了我的小桌上”时，我引导学生关注“竟然”一词，知道珍珠鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份无声的呵护！我又问：“这时小鸟对我完全放心了吗？”我让学生找出书上的句子用“先„„接着„„然后„„最后„„”说一说。在此基础上，我又引导比较“抚一抚”与“抚摸”的区别，再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且，让学生进行角色的体验：如果你就是这只珍珠鸟，你在想些什么呢？假如老师就是你的主人，谁愿意来和我谈谈心呢？我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说：“你落到了我的小桌子上，说说你来干什么了？你怕我吗？为什么？”我会对另一个学生说：“你嗒嗒啄我的笔尖想干什么？”我还会问：“我抚摩你的羽毛时，你又感受到了什么？”“你啄两下我的手指是想告诉我什么？” （我试图通过对话，让学生体验珍珠鸟的内心世界，真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对“我”的信任也逐步消除了。）

学生交流完毕，我让学生把珍珠鸟的这种变化通过朗读表现出来，进一步体会作者对珍珠鸟的关爱赢得了珍珠鸟对作者的一步步信赖。

最后，我进行简单小结：正因为珍珠鸟在不断地试探、不断地观察、不断地考验我之后，才会如此地信赖我。引读课文第五自然段，白天„„夜晚„„最终它与我竟然亲密到落在我的肩头上趴着睡着了。

（这一教学片段重在引导学生体验小珍珠鸟对我“信赖”的具体过程，从“探”，到“飞”，

到“落”，到“趴”，由远及近，由存有戒心，到亲密无间，一点一点，既切合实际，又富有情趣，深化了学生对珍珠鸟的认识。学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。）

（三）紧扣“信赖”，探究缘由。

我先问大家：“大家可曾想过，小鸟的这一系列变化，最根本的原因是什么？接着我让学生快速地默读课文，找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。接着引导学生比较句子，体会“真好”放在最前面，是为了表达作者无比喜爱珍珠鸟的强烈感情。有的学生可能会找到我为珍珠鸟精心安排鸟巢的过程，我引导学生归纳：这是我为珍珠鸟安排的一个舒适而温暖的巢，一个安全而绿色的家。从中感受到作者是那么喜爱并用心呵护着珍珠鸟。有的学生可能会找到描写珍珠鸟外形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟，从哪里可以看出来？让学生抓住它的颜色和它的“好肥”，来体会它是一只美丽、可爱的珍珠鸟，令作者无比喜欢。

在此基础上，让学生将感受通过朗读表现出来，并及时引导学生进行朗读评价。在读的基础上，我追问学生：我做为一名鼎鼎大名的作家，居然以小珍珠鸟为重而停下了笔，还让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着我，这说明了什么？让学生再次体会作者对鸟的喜欢之情之深厚。 当然，学生也会提到作者对小珍珠鸟的昵称——“小家伙”，我让学生找到文中四处句子，通过朗读再次感受作者对小珍珠鸟的无比喜爱之情。

（这一教学片段引向小鸟所以“信赖”的原因，是因为作者的喜欢之情。教学中我引导学生探究信赖的原由，强化了我对珍珠鸟的喜爱之情。）

（四）想象“佳境”，深悟“信赖”。

正因为作者对珍珠鸟的无限喜爱，才使得它由刚开始的陌生、试探，到后来的熟悉、亲近，再到信赖、依恋。

让学生再读读课文的第六小节，再仔细观察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？我进行小结。

接着，我指导学生朗读。在学生的优美朗读中，学生自然就走进了一种美好的境界。在此基础上，我问学生：“是什么营造出这一美好的境界？”让学生再次齐读全文最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？让学生谈谈对句子的理解，在学生发言的基础上我进行归纳，正因为作者对鸟的喜爱，才换来了鸟对人的信赖，才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者的美好希望，这是作者的内心呼唤，让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。

（在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，我将通过朗读、交流、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。）

教学最后，我问学生：“学完了课文，你想说些什么，可以对珍珠鸟或作者说说心里话，也可以对我们身边的人谈谈你的希望。”接着配以优美的音乐旋律，诵读课文结束这一课时的课堂学习。此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。

（这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信赖，延续学生的信赖直感，启发学生透过信赖，想象美好境界，这就把“信赖”与“境界”融合起来，突出了“美好”之意，令学生感悟事理，引发深入思考。）

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