人教版九年级语文下册第三课教案

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人教版九年级语文下册第三课教案篇一：人教版九年级语文下册第三单元教案

9、谈生命

教学目标：

1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

2.体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

3.理解作者对生命的本质的认识。

4.认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

教学重点：

1.激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

教学难点：

感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

一、导入新课：

生命，是大自然最伟大的作品。生命，也是文人骚客一个永恒的话题。从古至今，不知有多少人以卓越的智慧，精辟的语言来思考、揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。

二、朗读课文，整体感知：

1.教师播放课文泛读，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

2.学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。

3.选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

4．学生放声读课文，力求声情并茂。

三、思读课文，把握文意：

1.理清行文思路。

全文大致可分为四个层次。

第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，

第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。

2.精读课文，把握文意。

教师设计相关问题，指导学生研讨课文。

(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。

(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。

(3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

四、美点寻踪，发掘课文的审美价值：

1.请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本

文的美。

2.赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。

3.鉴赏哲理美：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。

示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。 生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。 生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。 生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

4.鉴赏语言美：

请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。

美在反复。“生命像„„”“生命又像„„”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。

美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

仿句练习：

仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话。另写两个句子。 学生自由发言。

示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。

愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。

愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。

五、课堂小结：

本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。

六、布置作业：

那树

教学目标：

1.正确认识人与自然的关系。

2.整体把握课文内容，探究课文的主旨。

3.理解托物寓意的创作手法，品味文章的艺术性，逐步培养学生的散文鉴赏能力。

4.揣摩语言，体味关键语句的深层含义，培养语感。

5.正确认识发展与环保的矛盾，树立科学的发展观。

教学重点：

1.了解那树的生命历程，把握树的价值、品格及其命运，理解作者的思想情感。

2.掌握托物寓意的表现手法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。

教学难点：

1.揣摩关键语句，体味作者痛苦、悲悯、愤激的情感，感受老树命运的悲剧色彩。

2.正确理解蚂蚁王国的事情，体会作者的用意。

一、导入新课：

大地上最悦目的颜色是绿色，大地上站立的最大的生命群体是森林，但是在今天，许多地方的绿色正逐渐被吞噬，他们在疾速奔驰的人类文明的车轮的碾压下，成片成片地消失了。这不，就连街头那棵老树也未能幸免，就让我们一起拜读王鼎钧先生为那树写的“悼词”吧。

二、朗读课文，整体感知：

1.播放媒体资源中的课文泛读，并初步理解其含义：

2.学生朗读课文，教师提醒学生注意把握感情分寸，应深沉，不宜强烈奔放。

3.学生用自己的话概括文意，交流初读课文的感受。

三、理清思路，把握文意：

全文大致分为三部分。

第一部分(从开篇到“一厘米一厘米地向外”)，描写早期的大树。写了大树的形象、经历和对人类“友善”的情况。

第二部分(从“但是，这世界上还有别的东西”到“在星空下仰望上帝”)，描写近期的大树，写大树妨碍了道路发展引起人们的议沦，使人们质疑其存在的必要性。

第三部分(从“这天，一个喝醉了的驾驶者”到结尾)，描写现时的大树，作者对大树的最终命运作了关键性的描述，并含蓄地表达了自己的情感。

四、感知那树的形象，体会作者的情感：

1.提问：文中的树是一棵什么样的老树，它具有怎样的价值、品格，最后遭遇怎样的命运? 全班分为六个小组，每两个小组负责一个部分，讨论分析概括树的特征。以其中一个小组为主，另一个小组补充或评价。

成果展示：

第一部分，概括地说写了三方面的内容。大树有奇特的容貌：它老态、佝偻，但坚固稳定，繁密茂盛；有霉黑潮湿的皮层。有隆起的筋和纵裂的纹，树身像生铁铸就。大树生长在特殊环境中：站立在泥泞的马路边，周围有几处老式平房，一片破败、荒凉景象。大树对人类大有功德：面香，成为人们心理的慰藉；炎热的夏，送来阴凉和清静；朦胧的夜晚，送

给情人温馨的感觉；它扩张着荫庇的面积，为人类带来更多的福利。总是，大树为世间珍奇之物，是人类的守护神。

第二部分：大树的生存受到了威胁，淹没在滚滚黄尘里和焦躁恼怒的喇叭声里，即便如此，大树依然奉献着生命的绿色，酝酿着诗意，表现了大树无私奉献的精神和忍辱负重、胸怀豁达的本性。

第三部分，那树无端被判刑、被杀戮、被消灭。惨不忍睹，悲壮异常，像勇士被迫离开疆场，哀怨、无奈而又刚烈。

教师总结：那树经久屹立，目睹着大地的沧海桑田，给人以邈远的历史感；它在大自然的灾祸面前“毫发”未损，似是古老而茂盛的生命旗帜：它绿化大地，荫庇人类，只愿给予，从不索取，无私地奉献，表现了高尚的品格；它身遭逆境。却不放弃绿的愿望，表现了豁达宽容的胸怀；它在自己面临杀戮时自己也要保护自己体内的蚂蚁国民，让其安全撤离，表现一种爱心。

2．体味作者的情感。

提问：作者描述老树的形象时，融注了浓浓的情感。请揣摩在“绿着生”“绿着死”两个生命阶段的描摹过程中，表露了作者什么样的情感?

学生品味、辨析。

“绿着生”。那树古老、神奇、多情、忠诚，作者对树怀有满腔的热爱和崇敬之情，树的生存受到威胁，但它“绿得更深沉”“依然绿着”“照旧绿”“绿得很”“树是世袭的土著，是春泥的效死者”，平淡的言词背后，涌动着汹涌的激情。

“绿着死”。“电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”树遭杀戮。惨不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、愤激之情溢于言表。

六、布置作业：

1．反复朗读课文，体会托物寓意的表现手法。

2．揣摩关键语句，思考：大树身遭屠戮的悲剧根源是什么?

[教学要点]

揣摩语句，体味人们对老树的态度，理解课文的主旨；

美点寻踪，鉴赏本文的艺术性；联系实际，关注“绿色”，总结升华；延伸拓展。开阔视野。

[教学步骤]

一、悟读语文，体会托物寓意的表现手法，理解课文的主旨：

1.揣摩下列语句，理解其深层含意。

多媒体显示：

(1)柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来。公寓楼房一排一排挨过来。所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除，被连根拔起。

(这与那树“一厘米一厘米地向外”伸展它的根须形成什么关系?表现了作者什么思想?)

(2)那树被工头和工务局的科员端详过无数次，但他依然绿着。

“为什么这儿有一棵树呢?”一个司机喃喃。“而且是这么老这么大的树。”乘客也喃喃。在车轮扬起的滚滚黄尘里，在一片焦躁恼怒的喇叭声里。那一片清阴不再有用处。

于是交通专家宣判那树要偿命。

他们(伐木的工人)只发现一件事：本来藏在叶底下的那盏路灯格外明亮，马路豁然开旷，像拓宽了几尺。

现在，日月光华，周道如砥，已无人知道有过这么一棵树，更没有人知道几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。

(以上五段话，表现了人们对树的什么态度？)

学生仔细揣摩，同桌之间交流。

明确：(1)“一里一里铺过来”“一千码一千码架过来”，其来甚速，而“一厘米一厘米地向外(伸展)”，其行极缓，两相对照。自然界生命的生长极为迟缓，而人类文明的发展极为迅速，自然界各物种在人类的破坏性开发面前，显得极其脆弱，是一种严重的不对称。这一段话暗示古树的悲惨命运。

(2)上面五段话，大树存在，受人质疑、指责；大树被杀，人们庆幸并不久遗忘。大树在众人眼中有害无益，它成了城市发展的拦路虎、绊脚石。

2.理解课文的主旨。

提问：作者借写老树的命运，想要表达什么主题?

学生思考，重提前面三位同学的三种不同看法，讨论辨析。

明确：大树的命运引发了他深重的思考和感慨，作者认为人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价。

二、美点寻踪，鉴赏本文的艺术性：

1.教师创设谈话氛围，围绕“这篇文章最吸引你的是什么?请说明理由”这个问题，请同学们畅所欲言。

成果展示：

主题富于时代性。人类当前面临的两大问题是发展与环保。如何正确处理人类活动与自然的关系，是摆在人们面前的新课题。发展是时代的主流，只能用进一步的文明对付文明造成的灾害。工业文明给古老文明和传统文化带来强烈的冲击和毁灭性的破坏，我们应该警醒。

手法独特，言近旨远。作者借写老树有益于人类却被人类伐倒的遭遇，讲人与自然和谐发展的道理，含蓄隽永、意味深长。托物寓意手法的运用，使文章既具形象性，又具有丰富的哲理内涵。

拟人修辞格的运用，笔触细腻，感情凝重。文章从自然的生存到有情的生命，从生动的描摹到刻意的比拟。最后赋予“那树”以真实的性灵，让真实的性灵敲击读者的良知。在作者笔下，活着的树赋予人生存，更赋予人美好；被杀戮的树显出几许哀叹、无奈而又悲壮。如果造化有知。那树将会怎样向人们诉说呢?

情节富有奇幻色彩。作者细致地描写“蚂蚁国”里的事情，它们来参加树的葬礼。物犹如此。人作何感?动植物世界有友爱，而人类有时竟如此无情，值得我们深思。

写景状物生动活泼。如“树顶像刚炸开的焰火一样繁密”，比喻奇特，以动写静；如“毛毛细雨比猫步还轻，跌进树叶里汇成敲响路面的点点滴滴，泄露了秘密，很湿，也很有诗意”，写出了细雨的真切形象和作者的独特感觉；如“人造的强光把举镐挥斧的影子投射在路面上、在公寓二楼的窗帘上，跳跃奔腾如巨无霸”，写出了“刽子手”“月黑杀人夜”恣肆杀戮的丑态，似乎也象征着灾难的魔影；如“星临万户，天象庄严，可是树没有说什

人教版九年级语文下册第三课教案篇二：人教版九年级语文下册第三单元教学设计

人教版九年级下册第三单元教学设计

【单元目标概说】

生命是大自然的奇迹，描写生命、讴歌生命是文学永恒的主题，也是本单元的主题。冰心《谈生命》借助自然界的生命成长现象，讲述生命的一般进程以及进程中的幸福和艰难的辩证关系。王鼎钧《那树》通过描写一棵大树的命运，含蓄地表达了对自然界生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑。张抗抗《地下森林断想》通过描写地下森林这一奇特的景观，抒发了对恶劣环境中挣扎成长的生命的礼赞。勃兰兑斯《人生》通过描写虚拟的“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”的场景，曲折地表达了作者的人生观价值观。

单元的综合性学习是“关注我们的社区”。开展这一活动，一定要树立学生的自信心，让他们积极有效地进行实践，扎实地到社区这个更大的语文课堂里学语文、用语文，激发他们对学用语文的兴趣，培养良好的语文素养。

【阅读教学设计】

谈生命

［教学设计al

创意说明：朗读既是过程，又是方法，还是能力训练点；与之并行的还有在对生命本质和规律的探讨学习中情感态度和价值观的教育；与之并行的还有在对语句含义的理解中感悟能力、语言表达能力的训练。

教学步骤：

一、情境导入

1．多媒体展示两组画面：冰消雪融，哗哗奔流；种子破土，发芽抽叶。 z.学生欣赏画面，并由此生发联想。

3.教师导言：很多同学从这两组画面中联想到了春天、生长、生身于这生机勃勃的大千一世界里，我们常常感觉不到它的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着的丰富哲理。今天，我们一起来拜读冰心的《谈生命》，来聆听这位文坛祖母对生命的思考。

二、整体把握

1.学生初读发现文章结构上的特点。

读后明确：全文只有一个段落。

2.听文章配乐朗读，按要求标记。

①作者为了阐释生命的真谛，分别将生命比作什么？

②文章最能体现作者思想的语句有哪些？

3.交流听读所得。

③作者将生命比作了一江春水和一棵小树。

④文章最能体现作者思想的语句有：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

三、精读课文，悟情悟理

1.默读“生命像东流的一江春水”这一部分，说说朗读时感情有什么变化。

讨论明确：随着文章的展开，一江春水遇到的状况不同，朗读时感情要有起伏。遇到峭岩前阻时是“愤激”的，遇到红艳的桃花时是快乐羞怯的，望见大海、融归大海是平静的。在起伏变化中，积极乐观的-r-绪是不变的。

2．学生练读，齐读。

3.提出问题：

①作者描写“一江春水”的全部生命过程，喻示着人的生命历程的哪些状况和境遇？

②面对不同的境遇，一江春水是什么态度？他的态度给了你什么启示？

4.学生自主学习思考。

5.集中交流：

①“他曲折地穿过悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石”喻示着人生会遇到很多困难和挫折。“有时候他经过细细的平沙 „„浪漫的历程”喻示着人生中的顺境。“终于有一天，他远远地望见大海，啊！他„„的怀里”喻示着人生命历程的结束。

②遇到困难，他勇往直前；遇到顺境，他永不停歇；走到行程尽头，他从容、大彻大悟。由此可见生命是一个进取斗争的过程，生命的本质在于奋勇前进。

6．按照上面的方法，分组学习“生命像一棵小树”部分

7．比较“生命又像一棵小树”这一部分和前面“一江春水”的历程的异同。 “生命像一棵小树”这一部分几个连续的阶段与人的生命历程是一一对应的，而“一江春水”是比喻人的生命历程中所遇到的不同状况，不分先后。但这两部分文字在情感的表达上是一致的，所阐述的哲理也是一致的，都在形象地解说生命是一个快乐而痛苦的过程，生命历程中不只有坦途，也有坎坷。

四、品读关键语句，进一步领会文章内涵。

1，齐读“宇宙是一个大生命，我们„„”这一部分。

2.请同学们结合自己的生活体验，谈谈对这段文字中某句话的理解。 示例：“不是每一道„„变成了空壳”这句话是说要想充实地度过人生，最关键的是自己。

3．学生畅谈。

五、教师赠言，总结全文

生命是珍贵的又是短暂的，在我们人生的四季中，快乐与痛苦相生相成，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获。”在这其间，最重要的是一种精神，一种向上的精神。

同学们，在你的生命长河中，扬起奋发向上的风帆吧！

【教学设计BI

创意说明：以“诵读感悟、背诵积累”的方法来组织学习这篇文质兼美、哲思深邃的抒情散文。让学生充分地读，在读中想，在想中读，读出作者的情感，读出自己的理解。

教学步骤：

一、创设情境，导人新课

1．教师在《命运交响曲》的音乐背景下激情朗诵汪国真的《生命生命》。

2.教师谈话：生命伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。这节课，我们就来欣赏一曲关于生命的悠远韵律。

二、诵读文本，把握文意

1．整体感知，理清文脉。

请学生自由读文，找出文章表示层次的语言标志。

“生命像„„又像„„”。文章先总地说生命像什么，然后用“像„„又像„„”的句式连缀起两个层次，最后总结全文。

2.听读课文，感知作者行文的情感基调。

衬以柔和的音乐背景，播放相关画面和全文的录音朗读，学生边听边感受全文洋溢的情感基调。

激隋中充满着力量，平和中洋溢着坦然。

3.学生自然、动情地朗读课文。

①教师点拨指导。

②学生练读全文。

③师生合作诵读文章。

师领读第一句，女生读“生命像向东流的一江春水”，男生读“生命又像一棵小树”，师生齐读最后一层。

三、选点切人，品味语言

1．出示四个话题：

我最欣赏的一个词语。

我最喜欢的一句话。

我最难忘的一个细节。

最能激发我想象的一组画面。

2.学生自由读文，圈点勾画品读的内容。

3.学生针对勾画的内容进行个性化阅读理解。

4.集中交流，教师适时点评。

四、探究体验，启迪人生

1．作者认为生命的过程是一个怎样的过程？请用一句话谈谈你读过课文之后新的认识。

如：生命的过程是一个不断超越、不断奋进的过程。

生命的过程是一个需要珍爱、感激的过程。

2.通过学习我们感受到了作者对生命的挚爱，那么由生命你还联想到什么？请用“生命像„„”的句式说一段自创的话。

五、自由背诵，课堂积累

《谈生命》借助于自然界的生命成长的现象，讲述生命的一般进程以及生命进程中的幸福和艰难的辩证关系。请同学们选取自己最喜欢的内容进行限时背诵。

【教学设计c7

创意说明：品味语言能使学生深入了解文章内容，体会作者细腻的情感，受到美的熏陶；学用语言能够启迪学生思维，提升语言表达能力。故本方案意在从语言的角度人手，引导学生在品味、鉴赏、运用中完成对文本的解读。 教学步骤：

一、介绍冰心，引人新课

冰心，原名谢婉莹，现代著名女作家。在作品中热衷以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”。

二、感知文本

1.教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音。

2.学生互读课文，一人读一人听，纠正读音。

3选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

4.学生自由放声读全文，力求声情并茂。

三、探寻文章美点

1．美在形象

多媒体播放一江春水东流人海的动感画面，学生齐读“生命像向东流的一江春水”这一部分。结合画面，想象春水奔流情形。

学生用自己的话描述这一过程，注意体现过程的欢乐和痛苦。

多媒体播放显示小树成长历程的动画，学生齐读“生命又像一棵小树，，这一部分。按原文思路，学生再用自己的话描述小树的生命历程。感受小树鲜活的形象。

2．美在情感

提出问题：在形象的描摹过程中，流露出了作者动人的情思，请对此试着作一点分析。学生自主学习，然后交流体会。

3．美在语言

人教版九年级语文下册第三课教案篇三：人教版九年级语文下册第三单元教案

人教版九年级语文下册第三单元教案

9 谈生命

教学目标

知识目标

1．积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

2．理解作者对生命的本质的认识。

能力目标

1．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

2．体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。 德育目标

认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。 教学重点、教学难点

1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

3．感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

教学过程

一、导语设计

生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

二、生字新词。

1、为下列加红的字注意。 挟卷（ ） 羞怯（ ） 覆压（ ） 清吟（ ）

荫庇（ ） 芳馨（ ） 云翳（ ） 悬崖峭壁（ ）

2、解释下列词语的意思。

一泻千里：

枭鸟：

荫庇：

芳馨：

云翳：

１．理清行文思路

提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。清说说你对文章思路的看法。

学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。

第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，

第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。

２、本文的主要的内容是什么？

本文以"一江春水"和"一棵小树"为喻，揭示了生命由成长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的毅志和豁达乐观的精神。

１、“一江春水”经历了哪些生命过程的体验？（可用文中的关键语句回答）这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？

“一江春水”经历的生命过程的体验：有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着；有时候他经过了细细的平沙斜阳芳草里，静静的流着，低低的吟唱着；有时候他遇到暴风雨，使他心魂惊骇，他暂时浑浊了，扰乱了；有时候他遇到了晚霞和新月，这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走。

所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。

这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难．顺利与曲折相伴而随的。

“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，其实是生命的历程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。

２、通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？

几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。

课内精读：

３、如何理解"愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏"这句话？

结合本文可以这样理解：希望你的一生能够有丰富多彩的经历，你才真正体会到人生的美好。"云翳"喻指丰富多样的经历、体验；"美丽的黄昏"喻指人活到一定的年龄，或者说到

(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。

(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。

(3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

同桌之间讨论、交流。

明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表

述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

(2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。

(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。

１．提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。

学生讨论并自由发言。

示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。 生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。 生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀 ２、下列对这篇散文的赏析，正确的两项是（ ）

A．本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。

B．关于生命和生命的意义，原是一个复杂严肃的话题，但作者却能深入浅出，娓娓道来，在说理方法上与鲁迅先生的《拿来主义》具有异曲同工之妙。

C．本文语言形象生动，许多句子不乏深刻的比喻象征意义，如“平沙斜阳芳草里，看到了夹岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰丽。

D．本文结构严谨，开合自如，行文上非常注意前后照应，如结尾一段中说“一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行”，就与第一段对江流入海过程的叙写完全照应。

E．本文反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生！”，又说“我们是多么卑微，多么渺小”，这些看似与本文积极乐观的主题不太和谐的略带宿命和伤感的文字，应作正话反说理解。 ３、对“不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话理解不正确的一项是（ ）

A．揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。

B．生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。

C．成了死湖和空壳，也是生命存在的一种形式，不必遗憾。

D．只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。

七．教学后记

人教版九年级语文下册第三课教案篇四：九年级语文下册 第3课《祖国啊,我亲爱的祖国》教案 新人教版

3 祖国啊，我亲爱的祖国

教学目标

知识目标

1．理解、积累“干瘪、疲惫、簇新、迷惘、绯红、喷薄”等词语。

2．了解舒婷的涛在委婉曲折中表达心声的特点，有感情诵读并背诵全诗。

能力目标

1．理解诗中的艺术形象，领会诗歌蕴含的深沉情感，培养学生解读诗歌的能力。

2．品味诗歌富有表现力的语言。

3．把握诗歌的情感历程，培养良好的审美情趣。

德育目标

培养学生热爱祖国、献身祖国的精神。

教学重点、教学难点

1．诵读，理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感。

2．探究诗中抒情主人公“我”的具体内涵，准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程。 教学过程

一、导语设计

同学们，爱国是个古老的主题，从《诗经》发轫，《楚辞》登程，在中国历史上涌现出了以屈原为代表的众多的爱国诗人，他们在诗中抒发的爱国之情总是和忧虑国家的命运相联系的。经历了“文革”浩劫之苦的朦胧诗人舒婷，以其沉重的历史积淀，将个体的“我”汇注于祖国的大形象，抒发了富有时代特征的一代人的严峻思考、深刻反省和顽强追求。今天，我们就一起走进这与传统一脉相承的《祖国啊，我亲爱的祖国》，去体会诗中强烈的爱国之情和历史责任感。

二、资料助读

本文作者舒婷，1952年出生于福建省漳州市石码镇。祖籍晋江泉州。以后一直生活在厦门。1969年插队落户于闽西太拔，1972年返城。1980年，调福建文联。插队期间，开始试笔，直至十年后1979年，才开始发表诗作。著有诗集《双桅船》(获全国第一届新诗集优秀奖)、《会唱歌的鸢尾花》《舒婷顾城抒情诗选》，散文集《心烟》。她的诗被译成多国文字，介绍到西德、法国、美国、荷兰、日本、意大利、印度等国家。是新时期以来，最受青年欢迎的诗人。

《祖国啊，我亲爱的祖国》发表于1979年7月，即中国进入改革开放新时期的第一个春天．诗人把压抑中释放出不定期的执情释出来的执情化验室作对祖国新兴的讴歌。

三、检查生字新词预习情况

干瘪(biě) 驳船(bó) 蜗行(wō) 胚芽(pēi) 迷惘(wāng)

隧洞(suì) 绯红(fēi) 淤滩(yū) 纤绳(qiàn)

1．提示：这首诗先抑后扬，体现出一种由舒缓到急促、由低沉到高亢的语言节奏。第一节，长句式，多节拍，每两行表现一个意象，仿佛是一首以低音缓慢升起的乐曲，给人一种沉重感。这种诗句的音韵效果与诗人对贫困祖国的忧患意识十分相似。第二节，诗句简短急促，把忧国的情绪强化为深深的悲怆。第三节，诗句拉长，节拍增多。这种起伏变化，造成全诗节奏反复回旋，抑扬顿挫，为第四节把全诗推向巅峰创造了条件。第四节，节奏更快，而且排比的运用，加强了语言的力度。这就把全诗的感情推向高亢、激昂的高峰。

2．学生自由诵读，体会诗句节拍、重音。

我／是你簇新的理想， 刚从神话的蛛网里／挣脱；

我／是你雪被下／古莲的胚芽； 我／是你挂着眼泪的／笑涡；

我／是新刷出的／雪白的起跑线； 是/红的黎明

正在／喷薄； ——祖国啊!

我／是你十亿分之一， 是你九百六十万平方的／总和；

你／以伤痕累累的乳房 喂养了

迷惘的我、深思的我、沸腾的我； 那就／从我的血肉之躯上

去取得 你的富饶、你的荣光、你的自由； ——祖国啊 我亲爱的／祖国!

(1)第一诗节中，诗人创造了几个意象?它们之间有什么联系?

诗人创造了“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”失修的路基”“淤滩上的驳船”等意象。这些意象象征了祖国落后的经济、落后的文化和多年蒙受的苦难，同时也展现了在灾难中艰难挣扎，缓慢前行的祖国的形象。

(2)第二诗节中所表现的情感是单一的吗?

第二诗节既写出了人民的痛苦又写出了人民的希望。“飞天”是宗教传说中的能在天空飞舞的神，在民间备受尊崇，寄托着淳朴百姓对生活的祈愿。

(3)第三诗节的感情色彩发生了怎样的变化?诗人是用哪些意象表达这种感情的?

第三诗节中的感情色彩由悲哀愁苦一变而欣喜亢奋。诗人用的意象有“簇新的理想”“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“新刷出的雪白的起跑线”“绯红的黎明”等，这显示出祖国摆脱束缚，蒸蒸日上的状态

(4)第四诗节中，诗人抒发的感情与第三节有何异同?用自己的理解概括本节内容。 第四诗节中抒发的感情紧承上节，但程度有所加强，涛的感情达到了高潮。诗人将抑制不住的强烈感情化作对祖国母亲的壮丽誓言。愿以自己的血肉之躯去取得她的“富饶”“荣光”和“自”，去实现她的伟大理想。强烈的民族责任感、使命感和崇高的献身精神，使诗的思想为之升华。

1．教师引导学生归纳概括各诗节的大意。

明确：第一节：回溯祖国数百年的贫困、落后的历史。

第二节：写人民的痛苦和希望。

第三节：描绘处于历史转折时期的祖国形象。

第四节：强调“我”与祖国不可分割的关系。

2．经历了“文革”浩劫之苦的诗人，在这首诗中抒发了对祖国怎样的感情?这种感情又是通过哪些事物来表现的?

诗人抒发了与祖国血肉相连、荣辱与共的感情，表达了强烈的爱国之情和历史责任感。诗中，“我”与祖国一起经受苦难，并在历史的机遇面前承担起为祖国取得“富饶”“荣光”“自由”的重任。诗人通过一些具体事物来表现这种情感，如“老水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”等，象征着祖国饱经风雨而依然具有顽强活力的特点。

(1)每节诗末的“祖国啊”所抒发的感情是否一样，从中可以看出诗人的情感有何变化?

四句“祖国啊”所抒发的情感并不一样。第一句抒发了诗人难以言状的悲哀之情；第二句蕴含着诗人的几多痛苦和几多希望；第三句是诗人对祖国母亲的壮丽誓言；第四句是诗人对未来美好祖国感到无比自豪时抑制不住的深情呼唤。可见，诗人的感情由低沉叹息逐渐转向亢奋热烈。这种变化是历史发展在诗人心灵中折射的必然。“文革”浩劫之苦造就了舒婷这一代人富有时代特征的迷惘、困惑、怀疑、失落的情绪，也使他们通过心灵的折光抒发严峻的思考、深刻的反省和顽强的追求。舒婷的诗把个人的悲喜同民族和国家的命运结合起来．把对现实的感知同理想的追求结合起来，表现出强烈的爱国主义精神、忧患意识和历史使命感。

(2)这首诗是以第一人称写的。诗中的“我”仅指作者一个人吗?“我”与祖国是一种什么关系?

《祖国啊，我亲爱的祖国》以第一人称写成，以“我”向“你”(祖国)的倾诉，表达了抒情主人公强烈的爱国之情和历史责任感。诗中，“我是你„„”或“我是„„”句式反复出现，强调“我”和祖国一同走过艰难困苦、一同经历风雨沧桑，“我”和祖国生死相依、血肉相连。这个“我”代表着与共和国有着共同命运的一代人，这一代人面临新的历史机遇，他们将承担起振兴中华的历史责任。“我”的形象，是熔铸在祖国的大形象里的。

3．请学生发挥想象，仿照课文，在下面这些诗句后添加一句诗，使它们尽可能与原诗和谐一致。

(1)我是于瘪的稻穗，_________________________

(2)我是失修的路基，_________________________

(3)我是你挂着眼泪的笑涡，_________________________

(4)我是你雪被下古莲的胚芽，_________________________

(5)我是新刷出的雪白的起跑线，_________________________

教师示例：

(1)我是干瘪的稻穗，滋养你被劳作压身躯。

(2)我是失修的路基，承载你坎坷蜿蜒地前行。

3．学生熟读，背诵全诗。 教学后记

人教版九年级语文下册第三课教案篇五：人教版九年级语文下册全册教案

人教版九年级语文下册教案

2012.２.07

人教版九年级下册语文教学计划

一、班级学生现状分析

我所任教的2 个班级，大部分学生学习自觉性不强,随着学生年龄的增长和知识难度的增加,加上现在根据课改的精神对教学目标进行的调整,本学科更加注重考察学生理解,运用能力,对学生掌握知识的深度和广度,思维能力和认识水平都提出了更高的要求,

二、教材教本分析

本学期拟上完九年级上下两册书，上册教材共分为六个单元。第一单元是诗歌单元，让学生感悟人生，第二单元、第三单元关于人与自然。第四单元关于民俗文化，第五单元、第六单元古文阅读。下册主要包括爱国思乡之情的诗歌单元、社会生活的小说单元，生命主题的散文单元、戏剧单元、两个文言文单元合共六个单元。初三语文的学习，是初中学习过程的第三个阶段（第五、六学期），也即最后阶段。教学重点上升为培养学生在生活中运用语文的能力，使学生懂得语文对生活的服务关系，发挥语言的交际功能，更好的适应社会。同时，还要培养学生文学欣赏的能力。语文基本训练更进一步，进行记叙、说明、议论三种表达方式综合的训练，并落实到实际运用上。

三、 教学目的：

初中语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。初中语文教学应培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，并养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。

四、 教学要求：

1、在语言文字训练过程中，学生受到热爱祖国、热爱社会主义的教育；了解革命战争的艰苦，懂得

幸福生活来之不易，学习革命前辈的远大志向和献身精神，从小树立为祖国刻苦学习的思想；继承和发扬艰苦奋斗的优良传统，受到尊敬师长、关爱他人、助人为乐等社会主义思想、品德教育；培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，培养环境保护意识和社会责任感，陶冶爱美的情趣。 2、 能利用汉语音识字、学习普通话。

3、 学会课本中的读读写写生字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，能正确书写。

4、 能联系上下文或查字理解词句的意思。学过的词语大部分能在口头或书面表达中运用。注意语言的积累，养成积累语言的习惯。

5、 继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。读出不同的语气。能背诵指定的课文（特别是文言文）。

6、在教师的指导下，能初步把握课文内容。默读有一定速度，读后能提出问题，发表自己的感受，并就共同感兴趣的问题和别人讨论。

7、 能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯。

8、认真倾听别人说话，了解主要内容。能用普通话清楚明白地讲述一件事情，做到语句完整通顺，说话有礼貌。要在双向互动的语言实践中，培养学生的口语交际能力。鼓励学生无拘无束地进行交流，在曰常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

9、 留心周围事物，初步养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，

能在观察的基础上写出比较具体的内容。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。能不拘形

式、自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实，语句完整通顺。学会使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号和引号。坚持写曰记。

五、 教学重点、难点：

精读课文是教材的主体，是全书的重点。 1、 要突出重点项目的训练。 2、 要继续重视词、句、段的训练。 3、 要重视朗读的指导和训练。 4、 要充分发挥学生的积极性和主动性。

5、积累、运用是语文基本功的综合训练，包括读读背背、阅读、口语交际或实践活动、习作共四项。

六、 教学措施：

为了提高学生的素质，提高教学质量，将在教学中采用以下四步教学法：

1、明确目标，自主研讨——初读。明确目标，对阅读教学非常重要，因为只有目标明确，学生才能有攀登高峰的激情，初读才能定向思维，这样，才能收到事半功倍的成果。因此，我要根据课文的特色和学生的实际设计不同的层次目标。

2、激趣导疑，合作探讨——促思。不明确目标，自主研读的基础上，教者要进一步创设与目标指向相关的良好氛围，激发兴趣，设置悬念，唤起情感，集中反馈。阅读方式将采用小组合作研读，师生交流研读，或互助竞争研读。方法是：读一读，问一问，议一议，品一品，写一写。引导学生求异求新，主动发展。 3、巧设促想，自能解题——深化。自能解题目的过程，就是发展思维，学会创新的过程。因此，这一环节的要求是：教者要善于梳理学生提出的疑问，捕捉“焦点”巧问促思，激发矛盾引起冲突，迸出思维的火花，调动感情参与，达到自能解题的目的。

4、点评深化，模拟拓展——创新。点评要以学生完成学习目标的深度和创新思维的广度入手，指导学生运用学到的知识，联系生活实际，借助联想、想象进行多向思维，拓展延伸，模拟仿用，迁移创新，从而开发潜能，学会创新。

人教版九年级语文下册第一单元教案

1 诗两首

教学目标 知识目标

1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。 能力目标

1.品味诗歌富有表现力的语言。

2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。 3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。 德育目标

体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。

教学重点、教学难点

1．诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

2．感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

课时安排 2课时 教学过程

我爱这土地

一、导语设计

谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。

二、资料助读

艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，笔名莪伽、克阿、林壁等，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为—个革命者。1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。

《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋 起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

三、朗读指导

1．学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音

人教版九年级语文下册第三课教案篇六：语文版九年级下册第三单元教案9--12

9、《家》的序和跋

教学目标：

1. 理解“序”中，作者把生活比作激流，形象而深刻地表达了征服生活和与黑暗搏斗的激情和勇气，体现了作者青年时期积极的人生态度。

2.理解“跋”中，作者更明确、更犀利地表述了自己的创作动机——揭露、控诉旧制度旧社会，表现了作者强烈的爱憎感情。

3.了解“序”“跋”的文体特点。

教学课时：

3课时

教学过程：

第一课时

简介作者：

巴金（1904～2005）现、当代作家。原名李尧棠、字芾甘，笔名佩竿、余一、王文慧等。四川成都人。主要代表作长篇小说《激流三部曲》（《家 》《春 》《秋》）《爱情的三部曲》。（《雾》《雨》《电》）

题目解说 ：

“序”写于1931年4月，是作者作为《激流三部曲》的总序发表的，“序”中充满激情，表达出作者的生活态度，反映了作者青年时期的思想。

“跋”写于1953年3月（新中国成立第5个年头），比写“序”晚了22年。在“跋”中，作者交代了创作《家》的意图和不足之处，体现了作者冷静的思考和思想上的提高。

朗读课文：

文章结构：

生活不是悲剧，是一场搏斗 做生活激流

序 生活象激流动荡，要征服 搏斗的勇士

《家》的序和跋 文学展现生活，与黑暗搏斗

为了控诉垂死的制度而写 冷静的思考

跋 太重视个人爱憎没有指明道路 思想的提高 美丽的青春是鼓舞“我”的源泉

第二课时

《家》的“序”是作为〈激流三部曲〉的总序发表的，联系文中有关“激流”的语句，说说作者是怎样理解和对待生活的。

明确此题旨在让同学们了解，作者把生活比做激流是鉴于他对生活的深刻认识，是他写作《家》乃至《激流三部曲》的目的。当然，这也是理解“序”和《家》的一把钥匙。

作者认为，生活是勇往直前、永不停止的；是充满力量、无可阻挡的；是有爱，有恨，有欢乐，也有痛苦的。对待生活的态度应该是“搏斗”，是“征服”。

作者在《家》的“跋”里说：“我不是为了要做作家才写小说：是过去的生活逼着我拿起笔来。从文中找出最能够诠释这句话的语句，并结合“《家》已经尽了它的历史任务了”这句话，说说作者创作《家》的意图。

最能诠释这句话的句子是：

“我要向一个垂死的制度叫出我的‘我控诉’。”（也可以是“我写《家》的时候，我仿佛在跟一些人一块儿受苦，跟一些人一块儿在魔爪下面挣扎。我陪着那些可爱的年轻的生命欢笑，也陪着他们哀哭。”） 《家》的创作意图就是揭露、控诉旧制度旧社会的。作者写“跋”正是新中国成立第5个年头，所以“《家》已经经历了它的历史的任务了。”

课文分析：

《序》：

中心句：在这里我所需要展开给读者看的乃是过去十多年的一幅图画。

《家》是作者在“生活的激流”中“搏斗”的产物。作者用文学展示生活的图画，让读者看生活的激流如何在动荡。

重点句：为的是来征服它。

引用罗曼.罗兰的哈，表面作者自己的生活态度，这句话在文中反复出现，让我们强烈地感受到：作者不是一个生活的悲观论者，也不是一个旁观者，他是在生活激流中搏斗的战士。

总结句：我知道生活的激流是不会停止的，且看它把我载到什么地方去！

既写出了作者勇往直前的精神，由于当时的思想局限，呀表达了作者对前途的朦胧感。作者的这种迷茫在文中也一再表露，这一点是次要的，也是无可厚非的。

过渡句：事实并不是这样。

“这样”指上文几年前我对生活的悲观认识，下文写“事实”，这句话写出了作者对生活的认识态度。

第三课时

《跋》

中心句：像这样的作品当然有许多缺点。

作者22年后，再为作品写“跋”，经过“冷静思考”认识到了自己作品中存在的不足，这是作者思想提高的表现。

重点句：我始终记住：青春是美丽的东西。而且这一直是我的鼓舞的泉源。

青春之所以美丽是因为它充满着激情与活力，而在生活的激流中勇于搏击的激情，一往无前的精神正是作者创作的源泉。

深意句：我知道我是在挖开我的回忆的坟墓。

把过去的生活内容比作坟墓，比喻生动、奇特，一方面写出了这些东西已埋葬在自己的内心深沉，另一方面也写出了这多是一些惨痛的记忆。

写作方法：

（1）文章充满激情。

序文不长，但充满激情，一个意思反复表述，就像一个急于把事情告诉别人的孩子，想一口气把所有的话说出来，滔滔不绝，热情洋溢，使读者深受感染。

（2）形象生动的比喻。

把生活比作激流，虽然不敢断言是巴金先生似的首创，但至少他是这一修辞的最著名的使用者。“生活的激流”，既形象，含义又深刻。生活就是像激流那样一往无前，充满了力量；生活中有爱，有恨、有欢乐，有痛苦；生活中有清流，有泥沙，也有沉渣 „„我们来做什么？我们“为是来征服它。”这就是序文要表述的意思。

板书设计

《序》作者对生活的态度和理解↓

作者青年时的思想↓

作者用文学来展示对生活的搏斗以及对前途的渺茫

《跋》表达作者的创作动机↓

指出《家》的不足

↓ 放弃重新写作《家》的理由

人教版九年级语文下册第三课教案篇七：(语文版)语文九年级下册第三单元教案

9、《家》的序和跋

第一课时

教学目标

1. 理解“序”中，作者把生活比作激流，形象而深刻地表达了征服生活和与黑暗搏斗的激情和勇气，体现了作者青年时期积极的人生态度。

2.理解“跋”中，作者更明确、更犀利地表述了自己的创作动机——揭露、控诉旧制度旧社会，表现了作者强烈的爱憎感情。

3.了解“序”“跋”的文体特点。

教学过程：

一、简介作者，导入新课。

巴金（1904～2005）现、当代作家。原名李尧棠、字芾甘，笔名佩竿、余一、王文慧等。四川成都人。主要代表作长篇小说《激流三部曲》中的《家》，以及《海的梦》、《春天里的秋天》、《砂丁》、《萌芽》（《雪》）、《新生》、《爱情的三部曲》。（《雾》、《雨》、《电》）等中长篇小说，出版了《复仇》、《将军》，《神·鬼·人》等短篇小说集和《海行集记》、《忆》以及随笔集《随想录》五集。

二、、题目解说

【明确】“序”写于1931年4月，是作者作为《激流三部曲》的总序发表的，“序”中充满激情，表达出作者的生活态度，反映了作者青年时期的思想。 “跋”写于1953年3月（新中国成立第5个年头），比写“序”晚了22年。在“跋”中，作者交代了创作《家》的意图和不足之处，体现了作者冷静的思考和思想上的提高。

三、整体把握

1.对文章结构的理解

【明确】文章结构图

┏生活不是悲剧，是一场搏斗 ┓ 做生活激流 ┏序┫生活象激流动荡，要征服 ┣ 中搏斗的勇士 《家》的序和跋┫ ┗用文学展现生活，与黑暗搏斗 ┛

┃ ┏为了控诉垂死的制度而写 ┓ 冷静的思考 ┗跋┫太重视个人爱憎没有指明道路 ┣ 思想的提高 ┗美丽的青春是鼓舞“我”的源泉 ┛

2.《家》的“序”是作为〈激流三部曲〉的总序发表的，联系文中有关“激流”的语句，说说作者是怎样理解和对待生活的。

【明确】此题旨在让同学们了解，作者把生活比做激流是鉴于他对生活的深刻认识，是他写作《家》乃至《激流三部曲》的目的。当然，这也是理解“序”和《家》的一把钥匙。

作者认为，生活是勇往直前、永不停止的；是充满力量、无可阻挡的；是有爱，有恨，有欢乐，也有痛苦的。对待生活的态度应该是“搏斗”，是“征服”。

3.作者在《家》的“跋”里说：“我不是为了要做作家才写小说：是过去的生活逼着我拿起笔来。从文中找出最能够诠释这句话的语句，并结合“《家》已经尽了它的历史任务了”这句话，说说作者创作《家》的意图。

最能诠释这句话的句子是：“我要向一个垂死的制度叫出我的‘我控诉’。”（也可以是“我写《家》的时候，我仿佛在跟一些人一块儿受苦，跟一些人一块儿在魔爪下面挣扎。我陪着那些可爱的年轻的生命欢笑，也陪着他们哀哭。”） 《家》的创作意图就是揭露、控诉旧制度旧社会的。作者写“跋”正是新中国成立第5个年头，所以“《家》已经经历了它的历史的任务了。”

四、问题探究

1、 句子分析

《序》

【明确】

（1）中心句：在这里我所需要展开给读者看的乃是过去十多年的一幅图画。 《家》是作者在“生活的激流”中“搏斗”的产物。作者用文学展示生活的图画，让读者看生活的激流如何在动荡。

（2）重点句：为的是来征服它。

引用罗曼.罗兰的哈，表面作者自己的生活态度，这句话在文中反复出现，让我们强烈地感受到：作者不是一个生活的悲观论者，也不是一个旁观者，他是在生活激流中搏斗的战士。

（3）总结句：我知道生活的激流是不会停止的，且看它把我载到什么地方去！

既写出了作者勇往直前的精神，由于当时的思想局限，呀表达了作者对前途的朦胧感。作者的这种迷茫在文中也一再表露，这一点是次要的，也是无可厚非的。

（4）过渡句：事实并不是这样。

“这样”指上文几年前我对生活的悲观认识，下文写“事实”，这句话写出了作者对生活的认识态度。

《跋》

【明确】

（1）中心句：像这样的作品当然有许多缺点。

作者22年后，再为作品写“跋”，经过“冷静思考”认识到了自己作品中存在的不足，这是作者思想提高的表现。

（2）重点句：我始终记住：青春是美丽的东西。而且这一直是我的鼓舞的泉源。

青春之所以美丽是因为它充满着激情与活力，而在生活的激流中勇于搏击的激情，一往无前的精神正是作者创作的源泉。

（3）深意句：我知道我是在挖开我的回忆的坟墓。

把过去的生活内容比作坟墓，比喻生动、奇特，一方面写出了这些东西已埋葬在自己的内心深沉，另一方面也写出了这多是一些惨痛的记忆。

2、写作方法分析

【明确】

（1）文章充满激情。

序文不长，但充满激情，一个意思反复表述，就像一个急于把事情告诉别人的孩子，想一口气把所有的话说出来，滔滔不绝，热情洋溢，使读者深受感染。

（2）形象生动的比喻。

把生活比作激流，虽然不敢断言是巴金先生似的首创，但至少他是这一修辞的最著名的使用者。“生活的激流”，既形象，含义又深刻。生活就是像激流那样一往无前，充满了力量；生活中有爱，有恨、有欢乐，有痛苦；生活中有清流，有泥沙，也有沉渣 „„我们来做什么？我们“为是来征服它。”这就是序文要表述的意思。

3、开发性题目：“这次人民文学出版社重印《家》的时候，我本想重写这本小说。”谈谈你的看法？

【明确】

发散角度1：可以重写，因为随着作者思想认识的提高，新的作品会有一个更为明确的主题，回忆年轻时的生活会多一份冷静的思考和怀恋的韵味。总之，

如果重写，或许会有一篇内容更充实、结构更完整的《家》来。

发散角度2：不能重写，巴金先生是明智的，尽管二十余年后看到了作品的年轻幼稚，主题十分鲜明，但作者年轻时的激情、鲜明的时代特色，是只有那个时代才具有的，是二十余年后的作者所不具备的，若再重写往往会写出一部得不偿失的作品，“《家》已经尽了它的历史任务。”还是“保留着它的本来面目”好。 启示：同一个作者，虽着生活阅历的增加，不同时代会有不同的作品，而这些作品风格不可能一成不变。

五、小结。

六、板书设计

序

作者对生活的态度和理解

↓

作者青年时的思想

↓

作者用文学来展示对生活的搏斗以及对前途的渺茫

跋

表达作者的创作动机

↓

指出《家》的不足

↓

放弃重新写作《家》的理由

↓

表达对青春的赞美

教学后记：

10、读《堂吉诃德》

第一课时

教学目的：

1.了解海涅的简况，了解《堂吉诃德》的作者、情节和主题。

2.体会作者在不同阶段对《堂吉诃德》的不同理解。

教学过程：

一、作者简介

利希·海涅 (Heinrich Heine, 1797-1856)，德国革命民主主义诗人。1797年12月13日出生于杜塞尔多夫一个犹太商人家庭。他的作品虽有悲愤忧郁之作，但大多数仍充满战斗的豪情、对祖国和人类的未来具有坚定的信心。1856年2月17日，海涅在巴黎逝世，葬于蒙马特公墓。

《堂吉诃德》是西班牙塞万提斯的代表作。作者写作这篇长篇小说的宗旨是把“骑士小说的那一套扫除干净”。但作品的社会意义远远超出了对骑士小说的嘲讽和抨击。小说描写16世纪至17世纪西班牙的封建社会现实，揭露了正在衰落的西班牙王国的各种矛盾，谴责了贵族阶级的荒淫无耻，对人民的疾苦表现了深切地同情。它对欧洲各国的文学有着深远的影响，并成为世界文学的一块瑰宝。

二、整体感悟

1.作者在不同的年龄段读《堂吉诃德》，有什么不同的感受？作者更珍视哪个时期的感受？

作者在童年时代读《堂吉诃德》，感受到堂吉诃德是一个勇士、英雄，为之钦佩、仰慕；“发育得是个青年的时候”“觉得《堂吉诃德》扫兴乏味”；“快成人，跟这位拥护杜尔辛妮亚的倒霉战士稍稍相安无事，而且嘲笑他起来了”。作者更珍视童年时期读书的感受。

2.“在人生程途里，尤其是徘徊歧路的时候，那瘦骑士和胖侍从总追踪在我的后面”这句话有什么含义？

这句话强调了童年时代作者读《堂吉诃德》的感受影响着他的人生。意思是在人生关键的时刻，他总会想到他心目中的勇士和英雄堂吉诃德，并激励他不断前进。

3.仔细品味课文第一段中描写环境的文字，说说作者为什么对初读《堂吉诃德》时的环境还“回忆得很清楚”？

文章的第一段有两处描写环境的文字。第一处是童年的作者开始读《堂吉诃

人教版九年级语文下册第三课教案篇八：九年级语文下册教案(第三单元)

2014-2015学年度第二学期 语文 科教学进度表

2014—2015

第 一 单 元（第一章）

人教版九年级语文下册第三课教案篇九：人教版九年级语文下册教案

九年级下册：

阅读部分包含四个现代文单元，两个文言文单元。

第一单元学习中外诗歌，主要学习自由体诗。与以前各套教材相比，这套教材大大加重了自由体诗的比例。全套教材共有中国新诗和外国诗歌17课23首，占全套教材课文比例的1/10。再加上古典诗词的篇目，这套教材对诗歌的重视是显而易见的。学习这个单元要注重诵读和体味，抓住诗中饱含诗人思想感情的具体形象，深入领会诗歌的情感内涵与思想意蕴。

第二单元学习小说。本单元围绕“人物画廊”这一专题，选编了四篇中外小说，目的就在于引导学生抓住小说的主要因素──人物，了解小说的主要特点，深入体会小说的思想和艺术魅力。

第三单元学习散文。本单元侧重学习哲理性散文。这类散文，除了具备一般散文“形散而神不散“的特点以外，还有一些自己独特的特点。如在具体细腻的描写之外，一般都隐含着某种深刻的理念，如《谈生命》和《人生》。有的则借助对环境和景物的描写，抒发自己的人生感悟，如《地下森林断想》。学习时要学会抓住关键语句，深入理解文章的丰富内涵。

第四单元学习戏剧和影视文学。设计这样一个单元，目的在于通过这些剧本的学习，激发学生对戏剧影视文学的兴趣，开阔视野，增强对不同艺术的感受能力。学习时要注意抓住每篇作品的艺术特点，重点把握戏剧冲突和戏剧语言，注意剧本在矛盾冲突中展现人物性格，怎样以个性化的语言塑造人物形象。对于电影文学，则要注意体会其生动的画面感。

第五、六单元是浅易的文言文。其中既有诸子散文，也有先秦时期的一些叙事散文，还有《诗经》中的两首名篇，都是中国传统文化中的瑰宝。学习这类文章，有助于培养学生对文言文和古代文化的兴趣。学习这两个单元，首先要借助注释和工具书，努力扫清文字障碍。常用文言词语、句式是学习的重点。另一方面，学习文言要注重诵读，反复朗读直至成诵。积累丰富的文言篇章，对提高学生的现代文阅读和写作能力也非常有帮助。

九年级下册的写作、口语交际和综合性学习与前几册一样，也主要有两种呈现子和孟子，岁月如歌──我的初中生活。它们一般都是由本单元的课文内容生发、拓展来的，每项活动的内容都比较丰富。如由第一单元的“土地情思”，设计了“脚踏一方土”的活动，引导学生关注土地的过去和现状，讲述土地的故事，增强对祖国、乡土的热爱之情。另一种是设置在课文后面的“研讨与练习”中。这类写作与口语交际练习相对简单一点，一般会随课文而生发，进行一些仿写、改写或说话练习等。

古诗词背诵和名著导读也是教材的有机组成部分。本册选了10首古代诗词，都是中国文学史上的名篇佳作。推荐这些背诵篇目，主要是为了增加背诵量，使学生在记忆力最好的时候，多一点文化积累。本册推荐的名著有《格列佛游记》《简·爱》和泰戈尔的诗。

本册书将有关的语法知识放在了补白中，一共五项，分别是：句子的结构要完整，表达要合事理，句子成分搭配要得当，语序要合理，使用句式要单一，其核心内容是“如何修改病句“。

附录是两篇如何进行文学欣赏的指导性文章，一篇是“谈谈散文”，一篇是“谈谈戏剧文学”。这两篇文章分别从各自的体裁出发，深入浅出地讲述了散文与戏剧文学的不同特点，并以教材所选文章为例，谈到如何进行文学欣赏的问题。四、编排宗旨

按照课程标准的精神，九年级教材在选文、练习、活动等方面的设计主要贯彻以下几个意图。

（一）编写主旨

1．人文性

这套教科书以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。本册教材在选文、练习等编排上，努力突出人文性。比如《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》中对自由和平等的呼吁；《孤独之旅》中对少年成长的关注：《应有格物致知精神》对中国传统文化的审视；《陈涉世家》对暴政的反抗等等，都具有强烈的人文精神。

2．多样性

由于读者的成长环境、人生阅历、文化修养的不同，对文学作品的理解也会有所不同；阅读文学作品的过程，也就是读者再认识、再创造的过程。因此，对文学作品理解的多样性，是应该允许并予提倡的。教材尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生多样的阅读趣味。在阅读提示和练习的设计中，也尽可能地引导学生得出自己的认识，避免标准的统一的答案。如对《故乡》主题的分析，对《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的评价，对《范进中举》中范进的悲喜剧内在意义的认识等。

3．探究性

进入初三阶段，学生的心智得到一定的发展，思维水平也得到一定的提高，个性的形成也得到一定程度的深入。所以，教材鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究，逐渐增加学生探究性学习的深度。无论是阅读还是综合性学习活动，都需要学生透过语言表达等表层的东西，探究深层次的问题。如《敬业与乐业》中对“有业”“圆满”等人生问题的思考，《智取生辰纲》中对叙述角度的研究，《词五首》中“酒”在古代诗歌中的意义等。探究性学习重点培养学生综合的语文能力，而不是单方面地训练某些语文技巧。

4．开放性

开放性的含义是沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使教材从课内向课外延伸扩展，使学生丰富自己的学识、经验，并对社会人生有一定程度的了解。本册教材根据学生的认知水平，比前四册更加注重教材的开放性。尤其是在研讨与练习中，几乎每课后都有一定深度、广度的扩展性题目。如《心声》中对当前教育某些现象的触及，《事物的正确答案不止一个》对学生思维的启迪，《唐雎

不辱使命》对人格与历史的引申等；综合性学习更是以各种活动，扩大学生学习的范围和形式，让学生开阔视野，加深思维，关注社会生活。如《微笑着面对生活》《青春随想》《金钱，共同面对的话题》等，都和学生的实际生活密切相关，让他们在活动中丰富人生经验，形成良好的个性和观念。

（二）学生素质

1．自主意识

九年级教材以文学作品欣赏和议论性文章阅读为主，比前四册更注重使阅读成为学生的个性化行为，阅读提示、研讨与练习主要引导学生在自主阅读中，联系自己的生活体验，激活思维，激发情感，深入理解课文的思想内涵，并积极由课内学习向课外实践延伸。在教学中，要发挥学生的学习积极性，提倡学生自主学习，教师给予适当的指导。提倡启发式、讨论式教学。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。提高语文能力，完成教学目标。教材中阅读提示主要给学生指出深入探究的途径和解决问题的方法，而不是给出明确的答案。 2．创造精神

本册教材因为内容题材的特点，注重发挥学生的创造性。文学作品阅读更强调个性、创造性，提倡多角度的、有创意的阅读，以学生主动积极的思维和情感活动，去感悟和思考，得到情感熏陶、思想启迪，享受审美乐趣。在写作上更要发挥学生的创造性，为他们提供自由和想像的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生有创意的表达。尤其是对文学作品的理解，创造性是读者阅读的必要的活动。如诗歌单元对意象的理解，小说单元对人物的解读等，都为发挥学生的创造精神提供了广泛的空间。

3．合作意识

培养学生的语文能力，既要重视学生个体的独立钻研，也要重视学生群体的讨论切磋。合作精神不仅对学生提高语文水平具有重要的作用，而且对学生形成健全的个性和良好的品格，也有一定的意义。教材强调学生合作性学习，综合性学习活动不必多言，如《好读书、读好书》《青春随想》中的许多活动，都明确合作学习的内容、方式；课后各项练习也多有合作交流的要求，如《雨说》中交流心得，《应有格物致知精神》中借鉴他人的探索经验等。教材为学生合作学习提供机会和空间，教师要多注意引导、鼓励。

4．整合能力

语文能力是一种综合能力，所以，教材注重整合性。整体考虑知识与能力、情感态度价值观、过程与方法的综合，综合听、说、读、写以及实践能力。并且沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。在综合性学习中，口语交际、写作和专题活动整合在一起，使学生在实践中提高口语交际能力和写作能力。如《好读书，读好书》中搜集名人读书经验（阅读），说说自己读书的体会（口语表达），写评论、报告（写作），办沙龙、做书探（实践），全面整合学生的语文能力。

在阅读教学中，也注意把各种知识技能结合起来运用，课后练习有读有写有说有听，有交流有实践，改变以往单一、片面的教学模式。

五、教学建议

（一）如何进行文学作品的教学

文学作品有着多义性、丰富性、含蓄性的特点，这就要求我们教学时首先要尊重学生自己的独特感受，注意体验、感悟、生发，切忌某些生硬概念的灌输。要结合文学作品多用形象思维的特点，着力培养学生的想像能力、联想能力。文学作品讲究以情动人，无论诗歌、散文，还是小说、戏剧，往往蕴涵着丰富的情感，教学时要注意引导学生多加体会，在潜移默化中进行真善美的教育。教学时还要引导学生多诵读，在朗读中细细体味文学作品的音韵美和意境美。另外，对文学作品，不要孤立地阅读，而要把作家作品放到历史发展的长河里去分析，结合时代背景和社会背景，深入理解作品的深刻意蕴。

（二）培养学生阅读的兴趣

教师要把培养学生读书的兴趣放在重要位置来抓。要引导他们广泛读书，不仅要课内读，还要课外读；不仅要读单篇的文章，还要读整本的书；不仅要读诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，还要广泛涉猎哲学、历史、经济、自然科学（科普）等方面的著作；不仅要读中国的，还要读外国的。应尽量引导学生多读一点，读杂一点。古今中外的名著读得多了，独立欣赏鉴别的能力也就强了，文化素养也就提高了。

（三）引导学生养成良好的学习习惯

良好的学习习惯包括很多方面，如善查工具书；学习时注意做卡片、文摘，写读书笔记；读书前读序跋、目录；认真认字、写字，字斟句酌，克服写错字、用错字的毛病等。关于读书方法，张志公先生曾提出一个“三遍读书法”，即粗读一遍，想一遍，再细读一遍。粗读一遍的目的在于粗知文章大意，得其梗概。想一遍，就是在自己头脑中理清文章的脉络和主旨。再细读一遍，目的在于验证、咀嚼、消化。这种读书方法对中学生应该很有借鉴作用。写作方面，则包括仔细观察和认识生活，善于发现生活中的真善美；写作之前先写提纲；会自己修改文章等。这些习惯都贵在坚持，需要教师的悉心指导和有意识的培养、督促。

九年级下册

第一单元

单元指要

著名美学家朱光潜先生曾经说过，诗是文学体裁中最谨严、最纯粹、最精微的一种，如果对诗没有兴趣，对于小说戏剧散文等的佳妙处也终不免有些隔膜。不爱好诗而爱好小说戏剧的人们大半在其中只能见到最粗浅的部分，那就是故事。而要真能欣赏文学，一定要超越简单的好奇心。深入领会艺术家对人生的深刻观照和表达技巧，加深对人生的认识和理解。与以前各套教材相比，这套教材大大加重了自由体诗的比例。全套教材共有中国新诗和外国诗歌17课23首，占全套教材课文比例的1/10。再加上古典诗词的篇目，这套教材对诗歌的

重视是显而易见的。那么，我们为什么如此重视诗歌呢？原因是多方面的，其中最主要的，就在于欣赏诗歌是培养学生良好的文学趣味的最好途径之一。在青少年阶段学习和背诵大量精彩的诗歌作品，可以为学生奠定一个良好的审美基础。这一单元集中学习的是自由体诗，与九年级上册的中国新诗和外国诗单元一样，这个单元的中国新诗和外国诗仍按主题编排，主题叫“土地情思”，其内涵是爱国思乡。从情感态度价值观这一维度来看，这个单元的重点，是陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。教学时应重视这一点。

总体目标

1、学习这几首诗歌，要“关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象”，也就是说要特别注意这些诗中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表情达意。如艾青《我爱这土地》一诗中的“鸟”“土地”“河流”“黎明”，余光中《乡愁》一诗中的“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，戴望舒《我用残损的手掌》一诗中的“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等，舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗中“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”等，诗人对每一个形象的选择，都是为了服从所要表达的思想感情的需要。教学时要引领学生分析这些形象所表达的感情。

2、要注重诵读和体味，抓住诗中饱含诗人思想感情的具体形象，深入领会诗歌的情感内涵与思想意蕴。

3、要反复朗读课文，欣赏凝练的诗歌语言。古典诗词中有名句，中国新诗和外国诗中也有名句。要让学生找出这几首诗中的名句反复品味并积累下来。如艾青的“为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱得深沉……”，余光中的“乡愁是一枚小小的邮票”，舒婷的“我是你河边上破旧的老水车，/数百年来纺着疲惫的歌”，休斯的“我的灵魂变得像河流一般深邃”等，都要细细揣摩，品出其中的滋味。

教学设计

诗两首

我爱这土地

课文简析

《我爱这土地》作于1938年11月，其时正值国难当头，饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇铁蹄的践踏。作为诗人的艾青，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，并成为时代的“吹号者”。他说他“是作为一个悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手而写诗”。这首诗中蕴含着深沉而真挚的爱国之情，要让学生在朗读的时候认真体会。同时熟读成诵的基础上，让学生理解《我爱这土地》中两节诗之间的联系，以及“鸟”的形象对表现主题起到的作用。 创意说明

运用辐射教学法，通过对课题“我爱这土地”的阐释放射开来，形成发散行的的思维走势，从而达到一举多得，抓纲显目的目的。

教学预设

一、选择辐射基点

围绕课题“我爱这土地”引导学生提问：从题目中，你会产生什么问题？

二、提供辐射材料

介绍作者的创作情况以及创作背景。

三、指引辐射路子

1、这是一块怎样的土地？你是从那些词句中看出来的？

暴风雨打击着的土地——正在遭受日寇欺凌的国土的写照。

汹涌着我们的悲愤的河流——土地上的河流，像长期郁结在人民心中的悲愤一般汹涌奔 流。

人教版九年级语文下册第三课教案篇十：人教版九年级语文下册教案

教学大纲

考试内容

（一）书写

书写规范、工整、美观，保持卷面整洁。

（二）语文知识积累与运用

1．借助汉语拼音认读汉字。

2．正确书写汉字。

3．根据语言情境的需要准确、得体地使用常用词语。

4．根据语言情境的需要进行仿写、扩写、续写等，做到语言准确、连贯、流畅。

5．辨识、修改常见的语病。

6．正确使用标点符号。

7．了解课程标准建议课外阅读的名著以及其他重要作家作品知识。

8．正确默写课程标准附录中推荐背诵的古诗文的精彩语句以及其他古诗词中脍炙人口的名句。

9.对浅易的诗歌进行初步的鉴赏。

10．根据语言情境的需要准确、得体地进行口语交际；根据活动情境，发现问题，探究问题，形成自己的假设或观点。

（三）现代文阅读

1．筛选并整合文中的重要信息。

2．体味和推敲重要词句在语言情境中的意义和作用。

3．对作品中的情境和形象能说出自己的体验。

4．对作品的思想感情倾向能联系文化背景初步作出自己的评价。

5．对作品的内容和表达提出自己的疑问并尝试探讨。

6．分析文章的主要写作方法、语言特色以及语言表达作用。

（四）文言文阅读

1．理解常用文言词语的意义。

2．理解重要句、段的意思。

3．理解文章的基本内容并评析其思想内容。

（五）写作

1．写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地审视生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

2．写一般的记叙文，做到中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当，语句通顺、生动，有真情实感；能按照一定的顺序组织材料，写清楚事情的起因、经过和结果；能运用具体事例，写出人物的某些特点；能根据需要，灵活运用表达方式；不少于600字。

3．写简单的说明文，以科学的思想方法有条理地说明事物的特点，语言通顺、明白，不少于600字。

4．写简单的议论文，能对议论的事情或问题提出自己的看法，会作简单的分析，观点正确，思路清楚，结构完整，语句通顺，不少于600字。

5．初步具备修改文章的能力。

人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（九年级）

编者意图介绍

一、编排体例

在人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》中，九年级是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（7～9年级）的最后一册，也是整个义务教育的最后阶段。在编排体例上，仍是以专题组织单元，同时兼顾文体。

九年级上、下册，文体分编，文白分编，侧重培养欣赏文学作品和浅易文言文的能力。属于整套教材的第三个阶段，六个单元分别安排为诗歌、小说、散文、戏剧、先秦诸子散文、叙事散文以及古代诗歌等。

上册主要以文学作品（包括古代白话小说）和议论性文章为主，以专题、文体为内容安排，以单元形式进行阅读教学，并另有文言文单元，集中学习文言文。在九年级，文学作品作为单独的内容形式出现，不再像以往那样混杂在记叙文和说明文的文体之内，以培养学生初步的文学欣赏能力。上册教材分编有诗歌、小说、古代白话小说三个单元，诗歌单元以大自然的颂歌为主题，小说单元以少年生活为主题，古代白话小说单元主要以古典名著为主。议论性文章作为本册教材的重点，编有两个单元。一个是演讲和书信单元，以思想风采为主题，也兼顾议论的方法；一个是纯粹的议论文单元，是本套教材唯一按议论文文体安排的单元。以求知为主题，学习立论和驳论的特点和方法。文言文单元以史传为主题，进行文言文阅读教学，并承接以前的教材安排，编有一定数量的古代诗歌。

下册按照人与自我、人与社会、人与自然三大板块，设计了六个人文专题。它们分别是：土地情思、人物画廊、生命之歌、舞台人生、百家争鸣、古代生活。在语文学习过程中，注重激发学生爱祖国、爱家乡、爱人类的思想感情，引导他们关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，逐步形成良好的个性和健全的人格，提高文化品位和审美情趣。

二、教学目标

整套教材的教学目标，是按照三个维度设置的：情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力。九年级上、下册教材侧重培养欣赏文学作品的能力，阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力。具体目标如下：

文学作品：

1．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、小说等文学样式。

2．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

议论文：

阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

文言文：

1．能借助注释和工具书理解基本内容。

2．诵读和背诵古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

三、具体内容

在内容上，九年级上、下册由六部分组成：阅读；写作、口语交际与综合性学习；课外古诗词背诵；名著导读；语法知识（补白）；附录等。现将二册各部分的教学重点介绍如下：

九年级上册：

1．阅读单元学习重点

本册六个单元：文学作品三个单元，议论性文章二个单元，文言文一个单元。这些单元围绕其学习目标，确定学习重点。

①文学作品：诗歌单元要学生展开想像和联想，感受诗歌的意象和诗人的思想感情，品味诗歌含蓄、精练、优美的语言；小说单元一是理解小说的主题，分析人物形象，品味语言；二是结合具体环境，把握人物的性格特点。

②议论性文章：演讲、书信单元，首先注意文体的形式特点，其次要了解文章的观点和论述，最后了解书面语和口语的差异；议论文单元要区分观点和材料，辨析两者之间的联系，学习准确、严密、生动的论述语言。

③文言文：积累文言词语，培养文言语感，理解文章意思。

2．综合性学习的学习重点

本册综合性学习可以分如下几类：

①“雨的诉说”“青春随想”，主要是启迪学生的灵性，培养他们健康的审美情趣。

②“微笑着面对生活”“金钱，共同面对的话题”，主要是让学生树立正确的人生观，形成良好的品格。

③“好读书，读好书”，主要让学生寻找适合自己的读书方法，并培养他们勤于读书的良好习惯。

④“话说千古风流人物”，主要引导学生跨学科学习，学习古代杰出人物的优秀品格。

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

3．课外古诗词背诵

重点是积累，给学生文化、审美等方面的感受领悟。

4．名著导读

本册导读的名著是《水游》《傅雷家书》和“培根随笔”，与课内相对应。注意沟通课内外，把课内学习和课外阅读有机地结合起来，丰富学生的学习内容，扩展他们的视野。也可根据实际情况，另外引导学生阅读其他名著，包括哲学、历史等学科的名著。

5．附录

“附录”有“怎样读诗”“怎样读小说”“复句常用关联词语一览表”“常用修辞格简表”。前两项是文学欣赏的常识介绍，可以指导学生阅读诗歌和小说；后两项是有关语法修辞的知识归纳，可以指导学生在具体的语言环境中体会、运用。“附录”中的知识，教师可以适当指导学生自读，多少予以了解，有助于学习。

九年级下册：

阅读部分包含四个现代文单元，两个文言文单元。

第一单元学习中外诗歌，主要学习自由体诗。与以前各套教材相比，这套教材大大加重了自由体诗的比例。全套教材共有中国新诗和外国诗歌17课23首，占全套教材课文比例的1/10。再加上古典诗词的篇目，这套教材对诗歌的重视是显而易见的。学习这个单元要注重诵读和体味，抓住诗中饱含诗人思想感情的具体形象，深入领会诗歌的情感内涵与思想意蕴。

第二单元学习小说。本单元围绕“人物画廊”这一专题，选编了四篇中外小说，目的就在于引导学生抓住小说的主要因素──人物，了解小说的主要特点，深入体会小说的思想和艺术魅力。

第三单元学习散文。本单元侧重学习哲理性散文。这类散文，除了具备一般散文“形散而神不散“的特点以外，还有一些自己独特的特点。如在具体细腻的描写之外，一般都隐含着某种深刻的理念，如《谈生命》和《人生》。有的则借助对环境和景物的描写，抒发自己的人生感悟，如《地下森林断想》。学习时要学会抓住关键语句，深入理解文章的丰富内涵。

第四单元学习戏剧和影视文学。设计这样一个单元，目的在于通过这些剧本的学习，激发学生对戏剧影视文学的兴趣，开阔视野，增强对不同艺术的感受能力。学习时要注意抓住每篇作品的艺术特点，重点把握戏剧冲突和戏剧语言，注意剧本在矛盾冲突中展现人物性格，怎样以个性化的语言塑造人物形象。对于电影文学，则要注意体会其生动的画面感。

第五、六单元是浅易的文言文。其中既有诸子散文，也有先秦时期的一些叙事散文，还有《诗经》中的两首名篇，都是中国传统文化中的瑰宝。学习这类文章，有助于培养学生对文言文和古代文化的兴趣。学习这两个单元，首先要借助注释和工具书，努力扫清文字障碍。常用文言词语、句式是学习的重点。另一方面，学习文言要注重诵读，反复朗读直至成诵。积累丰富的文言篇章，对提高学生的现代文阅读和写作能力也非常有帮助。

九年级下册的写作、口语交际和综合性学习与前几册一样，也主要有两种呈现形式：一种是整合于综合性学习活动中。本册一共设计了六个综合性学习活动：脚踏一方土，走进小说天地，关注我们的社区，乘着音乐的翅膀，我所了解的孔子和孟子，岁月如歌──我的初中生活。它们一般都是由本单元的课文内容生发、拓展来的，每项活动的内容都比较丰富。如由第一单元的“土地情思”，设计了“脚踏一方土”的活动，引导学生关注土地的过去和现状，讲述土地的故事，增强对祖国、乡土的热爱之情。另一种是设置在课文后面的“研讨与练习”中。这类写作与口语交际练习相对简单一点，一般会随课文而生发，进行一些仿写、改写或说话练习等。

古诗词背诵和名著导读也是教材的有机组成部分。本册选了10首古代诗词，都是中国文学史上的名篇佳作。推荐这些背诵篇目，主要是为了增加背诵量，使学生在记忆力最好的时候，多一点文化积累。本册推荐的名著有《格列佛游记》《简·爱》和泰戈尔的诗。

本册书将有关的语法知识放在了补白中，一共五项，分别是：句子的结构要完整，表达要合事理，句子成分搭配要得当，语序要合理，使用句式要单一，其核心内容是“如何修改病句“。

附录是两篇如何进行文学欣赏的指导性文章，一篇是“谈谈散文”，一篇是“谈谈戏剧文学”。这两篇文章分别从各自的体裁出发，深入浅出地讲述了散文与戏剧文学的不同特点，并以教材所选文章为例，谈到如何进行文学欣赏的问题。四、编排宗旨

按照课程标准的精神，九年级教材在选文、练习、活动等方面的设计主要贯彻以下几个意图。

（一）编写主旨

1．人文性

这套教科书以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。本册教材在选文、练习等编排上，努力突出人文性。比如《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》中对自由和平等的呼吁；《孤独之旅》中对少年成长的关注：《应有格物致知精神》对中国传统文化的审视；《陈涉世家》对暴政的反抗等等，都具有强烈的人文精神。

2．多样性

由于读者的成长环境、人生阅历、文化修养的不同，对文学作品的理解也会有所不同；阅读文学作品的过程，也就是读者再认识、再创造的过程。因此，对文学作品理解的多样性，是应该允许并予提倡的。教材尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生多样的阅读趣味。在阅读提示和练习的设计中，也尽可能地引导学生得出自己的认识，避免标准的统一的答案。如对《故乡》主题的分析，对《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的评价，对《范进中举》中范进的悲喜剧内在意义的认识等。

3．探究性

进入初三阶段，学生的心智得到一定的发展，思维水平也得到一定的提高，个性的形成也得到一定程度的深入。所以，教材鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究，逐渐增加学生探究性学习的深度。无论是阅读还是综合性学习活动，都需要学生透过语言表达等表层的东西，探究深层次的问题。如《敬业与乐业》中对“有业”“圆满”等人生问题的思考，《智取生辰纲》中对叙述角度的研究，《词五首》中“酒”在古代诗歌中的意义等。探究性学习重点培养学生综合的语文能力，而不是单方面地训练某些语文技巧。

4．开放性

开放性的含义是沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使教材从课内向课外延伸扩展，使学生丰富自己的学识、经验，并对社会人生有一定程度的了解。本册教材根据学生的认知水平，比前四册更加注重教材的开放性。尤其是在研讨与练习中，几乎每课后都有一定深度、广度的扩展性题目。如《心声》中对当前教育某些现象的触及，《事物的正确答案不止一个》对学生思维的启迪，《唐雎不辱使命》对人格与历史的引申等；综合性学习更是以各种活动，扩大学生学习的范围和形式，让学生开阔视野，加深思维，关注社会生活。如《微笑着面对生活》《青春随想》《金钱，共同面对的话题》等，都和学生的实际生活密切相关，让他们在活动中丰富人生经验，形成良好的个性和观念。

（二）学生素质

1．自主意识

九年级教材以文学作品欣赏和议论性文章阅读为主，比前四册更注重使阅读成为学生的个性化行为，阅读提示、研讨与练习主要引导学生在自主阅读中，联系自己的生活体验，激活思维，激发情感，深入理解课文的思想内涵，并积极由课内学习向课外实践延伸。在教学中，要发挥学生的学习积极性，提倡学生自主学习，教师给予适当的指导。提倡启发式、讨论式教学。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。提高语文能力，完成教学目标。教材中阅读提示主要给学生指出深入探究的途径和解决问题的方法，而不是给出明确的答案。

2．创造精神

本册教材因为内容题材的特点，注重发挥学生的创造性。文学作品阅读更强调个性、创造性，提倡多角度的、有创意的阅读，以学生主动积极的思维和情感活动，去感悟和思考，得到情感熏陶、思想启迪，享受审美乐趣。在写作上更要发挥学生的创造性，为他们提供自由和想像的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生有

创意的表达。尤其是对文学作品的理解，创造性是读者阅读的必要的活动。如诗歌单元对意象的理解，小说单元对人物的解读等，都为发挥学生的创造精神提供了广泛的空间。

3．合作意识

培养学生的语文能力，既要重视学生个体的独立钻研，也要重视学生群体的讨论切磋。合作精神不仅对学生提高语文水平具有重要的作用，而且对学生形成健全的个性和良好的品格，也有一定的意义。教材强调学生合作性学习，综合性学习活动不必多言，如《好读书、读好书》《青春随想》中的许多活动，都明确合作学习的内容、方式；课后各项练习也多有合作交流的要求，如《雨说》中交流心得，《应有格物致知精神》中借鉴他人的探索经验等。教材为学生合作学习提供机会和空间，教师要多注意引导、鼓励。

4．整合能力

语文能力是一种综合能力，所以，教材注重整合性。整体考虑知识与能力、情感态度价值观、过程与方法的综合，综合听、说、读、写以及实践能力。并且沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。在综合性学习中，口语交际、写作和专题活动整合在一起，使学生在实践中提高口语交际能力和写作能力。如《好读书，读好书》中搜集名人读书经验（阅读），说说自己读书的体会（口语表达），写评论、报告（写作），办沙龙、做书探（实践），全面整合学生的语文能力。在阅读教学中，也注意把各种知识技能结合起来运用，课后练习有读有写有说有听，有交流有实践，改变以往单一、片面的教学模式。

五、教学建议

（一）如何进行文学作品的教学

文学作品有着多义性、丰富性、含蓄性的特点，这就要求我们教学时首先要尊重学生自己的独特感受，注意体验、感悟、生发，切忌某些生硬概念的灌输。要结合文学作品多用形象思维的特点，着力培养学生的想像能力、联想能力。文学作品讲究以情动人，无论诗歌、散文，还是小说、戏剧，往往蕴涵着丰富的情感，教学时要注意引导学生多加体会，在潜移默化中进行真善美的教育。教学时还要引导学生多诵读，在朗读中细细体味文学作品的音韵美和意境美。另外，对文学作品，不要孤立地阅读，而要把作家作品放到历史发展的长河里去分析，结合时代背景和社会背景，深入理解作品的深刻意蕴。

（二）培养学生阅读的兴趣

教师要把培养学生读书的兴趣放在重要位置来抓。要引导他们广泛读书，不仅要课内读，还要课外读；不仅要读单篇的文章，还要读整本的书；不仅要读诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，还要广泛涉猎哲学、历史、经济、自然科学（科普）等方面的著作；不仅要读中国的，还要读外国的。应尽量引导学生多读一点，读杂一点。古今中外的名著读得多了，独立欣赏鉴别的能力也就强了，文化素养也就提高了。

（三）引导学生养成良好的学习习惯

良好的学习习惯包括很多方面，如善查工具书；学习时注意做卡片、文摘，写读书笔记；读书前读序跋、目录；认真认字、写字，字斟句酌，克服写错字、用错字的毛病等。关于读书方法，张志公先生曾提出一个“三遍读书法”，即粗读一遍，想一遍，再细读一遍。粗读一遍的目的在于粗知文章大意，得其梗概。想一遍，就是在自己头脑中理清文章的脉络和主旨。再细读一遍，目的在于验证、咀嚼、消化。这种读书方法对中学生应该很有借鉴作用。写作方面，则包括仔细观察和认识生活，善于发现生活中的真善美；写作之前先写提纲；会自己修改文章等。这些习惯都贵在坚持，需要教师的悉心指导和有意识的培养、督促。

九年级上册备课

第一单元

单元指要

本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上，以单元相对集中学习新诗，进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。选入的五首抒情诗，其中有一首旧体词，两首中国当代诗，两首外国诗。这些诗歌有一个共同的特点，就是诗人从自然中获得灵感，受到启发，用美妙的诗行，弹奏出自然的乐音，抒写心中的情致。《沁园春·雪》全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。《星星变奏曲》是诗人渴求光明的希望之歌，在主

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