找蜜蜂教案

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找蜜蜂教案篇一：蜜蜂教案

26、蜜蜂引路

长泰岩溪中心小学 梁蕊

教学目标：

(1)、能正确、流利地朗读课文。

(2)、理解课文内容，了解由于列宁仔细观察，善于联想和科学分析而找到了养蜂的人。

(3)、培养学生细心观察周围的事物，善于从事物中得到启发，引起联想，认真分析、判断的能力。

教学重点：

了解由于列宁仔细观察，善于联想和科学分析而找到了养蜂的人。 教学难点：

培养学生细心观察周围的事物，善于从事物中得到启发，引起联想，认真分析、判断的能力。

教学准备：

互联网、多媒体课件

教学过程：

一、 激情导入。

1.小朋友，包老师和大家一起猜猜谜语吧：

嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群飞进百花丛，

传播花粉又采蜜，个个都是爱劳动的小英雄。

(蜜蜂)

2、贴图：蜜蜂。老师给你带来了可爱的蜜蜂图片，想看吗？

3、谁来给大家介绍一下蜜蜂呢？

蜜蜂采的蜜很甜，是我们人类的好朋友。今天我们来学习一篇关于蜜蜂的课文。它就是——

4、板书课题10 蜜蜂（图）引路。

读题目——读了这个题目你最想知道些什么？这些问题我们将会在学习课文中一一解决。

二、 复习生字，导入课文。

1、现在我们先复习生字宝宝。请一起读。

向导 附近 派人 谈天 惊讶

敲门 引路 列宁 莫斯科

2、你有哪个词语不理解的？

3、如果没有，那包老师想问问，你知道向导是什么吗？

在我们的生活中，向导是人，不是动物的。但是这里谁是列宁的向导？

4、请同学们翻开课本119页，你能找找“向导”这个词在那个句子里？请你读读？

（我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。）

5、你知道了什么？

6、那列宁是怎么来到养蜂人的住所的？请大家读课文，找到相关的段落，读一读。然后举手。

三、研读课文。

（一）、重点研读第三段。

1、谁来说说。你怎么知道的。在第几自然段？读读。

你读书真认真。大家来齐读。

2、（边出示美丽的图片，边说）列宁边走边看，周围的风景多美呀，风和日丽，这是列宁可能会看到什么？

对呀！多美丽的大自然！可是，列宁无心欣赏，他只看见„„（蜜蜂）请你读读那个句子。请你读读。

3、对呀，他只看到蜜蜂，说明列宁怎么样？他为什么只观察蜜蜂，不观察美丽的花朵？

4、是呀，列宁不仅细心还很用心，因为蜜蜂和养蜂人的关系很密切，所以他去观察蜜蜂。这时，他会想„„

5、是呀，接着，他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。这时，你们猜猜，那个小房子是谁的家？

老师给你带来了蜜蜂的家族探秘的视频，让大家了解一下。看看你们猜对了吗？

6、你们真厉害了，蜜蜂采了蜜可能就会回家，那找到蜜蜂就可以找到养蜂人了。你们猜对了吗？我们往下读。请男生读读。

7、你们猜对了吗？那列宁是不是也是这样猜测的？你能找到一个词说说列宁也是这样子猜测的？（果然）

小朋友，你们和列宁一样聪明。课文中用了“果然”这个词，表示结果和列宁猜测是一样的。列宁找到了养蜂人，多高兴、多开心呀，我们读这一句话是应该读出高兴地语气，而果然这个词更要读得高兴些。

请女生再读读这个句子。真好听。

8、这座小房子，果然是养蜂人的家。当养蜂人开门时，看到了列宁，他是怎么样的表情呢？谁知道？请你们找找，举手回答。

（二） 学习第四、一、二自然段。

1、请你回答。（惊讶）你是怎么知道的？能读读吗？

2、（出示第四自然段）对呀，养蜂人惊讶极了。

谁能用惊讶的语气读一读养蜂人说的话?好，你来读。

读得好。惊讶得眼睛都睁大了。

3、那养蜂人为什么惊讶？下面请四人小组一起读读课文，然后讨论一下，老师给你们提个醒，联系上下文找找。

4、汇报。

你从哪里知道的？请同桌从课文中找到相关的句子说说，读一读。读完的举手。

5、（回答，出示）

（列宁常常派人请他来谈天。）

常常是什么意思？对呀，是常常，不是一次两次，而是很多次请他谈天。他从来不知道养蜂人的家在哪里。是让人请养蜂人来列宁家谈天。

小朋友的眼睛真雪亮。让我们一起读读这一句吧。

6、小朋友读书的声音真响亮。这是一个原因，还有吗？谁知道。找到课文中的句子告诉我。

7、（回答，并出示第二自然段。）那往常又是什么意思？对呀。往常，也就是以前经常派去找他的人去了莫斯科，列宁就只能亲自去找养蜂人了。养蜂人发现了列宁自己找到了他家，所以他就惊讶了。

我们一起读读这个句子吧。

8、对呀，就是这两个愿意，谁愿意来读读。

(（1）、当地有个养蜂人，列宁常常派人去请他来谈天。

(2)、可是往常派去找他的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，列宁就亲自去找。)

都明白带点字的意思吗？

常常：经常。

往常：以前经常做，现在可能不做了。

9、谁来试试做做这两道题。

(1、放学后，陈刚（ ）到操场上打球。

2、（ ）是妈妈送我上学，今天是爸爸送我上学。)

小朋友真厉害。做得真好。

10、列宁亲自找到了养蜂人，养蜂人很惊讶，这是列宁却很亲切，很幽默地回答——我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。

谁再来试一试。

11、读了这句话，说说这句话你是怎么理解？他是什么意思？向导一般是人，怎

么是蜜蜂呢？

12、蜜蜂真的会引路吗？

出示：蜜蜂 引路，其实列宁没有 ，只是他

13、对呀，蜜蜂不会引路，是列宁通过仔细观察，动脑筋，把蜜蜂当做向导，才找到养蜂人。

我请一二组当列宁，三四组当养蜂人，老师当旁白，读读好吗？准备！

14、小朋友真棒！读出了惊讶的语气。学到这里，你觉得列宁是个什么样的人？

四、 总结扩展。

1、 课文学完了，现在我们知道了，不是蜜蜂主动为列宁引路的，而是列宁通

过（指着黑板：让孩子们一起读——：仔细观察、 善于思考 ），把蜜蜂当作向导，才找到了养蜂人的家。

2、 通过本课的学习，老师希望同学在今后的学习生活中，向列宁学习遇事要

细心观察，养成善于思考的好习惯。

3、 今天我们学了可爱的蜜蜂，其实在大自然中还有许多昆虫都是勤劳有趣

的，像蜜蜂这种群体生活的动物，老师也带来了一些视频，请你们也一起来了解了解吧。

五、作业（任选一题）

1．用你喜欢的方式，向家人介绍蜜蜂。

2．把喜欢的部分背下来。

板书：

蜜蜂引路

列宁———蜜蜂（向导）————养蜂人

花丛 （路边） 认真思考

园子 （附近） 仔细观察

小房子 （旁边） 做出判断

找蜜蜂教案篇二：《蜜蜂》教案

13.蜜蜂

一、教材分析： 《蜜蜂》作者是法国的生物学家法布尔，课文以第一人称写了他为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验，最后发现20只蜜蜂有17只都准确无误地飞回了家，这靠的是一种无法解释的本能课文叙述线索清楚，情节完整，实验过程介绍得十分清楚，体现了作者严谨的科学态度和求实作风

二、教学目标： 1．会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”14个生字正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语 2.学习默读课文，了解主要内容，弄清试验过程

三、教学重难点： 我把本课时的教学重点、难点定为：扫清生字障碍，了解课文大意，了解作者的试验是怎么做的

四、教法：

1.给予学生充足的时间读课文，感知课文内容；

2.先扶后放，教给学生归纳主要内容的方法

3.注重对学生的人文性评价，激励孩子自主合作，自主探究；

4.通过朗读增强对语言文字的感悟

教学流程

一、回忆旧知，导入新课

1．猜谜语。看蜜蜂图。

2．导入揭题，简介作者。出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。

3. 师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进行观察实验的吗？

二、初读课文

1.自由读课文，借助拼音读准字音。注意标好自然段序号。

2.指名合作读，互相正音，检查是否读准、读通。

3.学习认读生字，说说识字方法。

4.认读词语。去掉拼音认读词语。

5.分段指读课文，读对，读通，读顺

三、指导写字

1．出示要写的生字，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么？

2．指导写字：课件演示，

重点指导：

（1）左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，

（2）按结构出示，引导学生观察规律。

（3）选择容易写错的集中学习：袋、试、概、减。

四、整体感知读课文

1．明确默读要求：不出声、不指读、边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子

2．初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？ 看课件提示说一说。 归纳文章主要内容的方法：谁在什么时候什么地方做了什么，结果怎样。

四．细读感悟。

学习第一自然段。

1.读一读：指名读第一段。思考作者想做一个怎样的试验？

2.想一想：默读第一自然段，为什么要做这个试验？

3.说一说：“听说”这个词语说明了什么？

学习第二自然段。

1.读一读：下面我们来仔细研究下作者是怎样做试验的。请读第二自然段。

2.画一画：画出能表示作者试验做法的词语或句子。

3.写一写：指名把相应做法写在黑板上。

4.议一议：

（1）作者试验做法的词句有没有全部找出？

（2）为了保证试验的成功，这些做法是否都是必要的？

如：为什么要捉自家的蜜蜂？为什么要做记号？„„

5.引申：这些步骤可以减少吗？我们下节课继续讨论。

板书设计：

14、蜜蜂

捉自家蜜蜂——做上记号——放进纸袋 ——走两里多路——女儿记时等候

第二课时

一.复习生字词。

二.回顾上节课讲到的几个试验步骤。

1.思考哪些步骤可以减少。

2.哪些词语体现了作者做试验的严谨认真。

3.你觉得作者做试验的过程中，哪些地方值得我们学习？

三.学习第三、四自然段。

a．教师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？

b．一二组的同学读第三自然段，三四组的同学读第四自然段，不读的同学要认真听。

c．说说这两段告诉我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？（两只，40分钟）

d．假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？（非常高兴激动，对他们说你们可真厉害） e．指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。

3、学习第五自然段。

a．教师再引：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。 b．学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。

c．说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，大概用了多少时间。（十五只，一

天，十八九个小时）

d．如果想表达“我”对这些蜜蜂的赞赏，你觉得读时要注意哪些词语？（准确无误，逆风而飞，沿途都是陌生的景物）

e．让学生先自己一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。

4、学习第六自然段。

a．学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。（蜜蜂靠的不是超长的记忆力，而是一种无法解释的本能）

b．学生多遍朗读第六自然段。

c．你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法（让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题，好吗？ ）

5、现在让我们再一起来读一遍课文，注意读准字音，读通句子，也想一想刚才讲过的问题，等一下老是还有问题要问大家的

问题：a.总共有几只蜜蜂飞回了家？（17只，并板书）

b. 假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途可能会遭遇到什么情况， 你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由）

四.回顾课文，感悟作者严谨的科学作风和探索精神

1．快速默读，画出体现作者严谨科学作风的词句。引导学生从实验的目的，实验的过程，实验的结论几个方面去体会。

（1）实验的目的是什么？（为了证实“听说”一词，体现作者不亲信盲从，探个究竟。）

（2）实验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一个环节？ 捉自家蜜蜂，便于观察；给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区别；在两里外放飞，更能说明问题；叫女儿等在蜂窝旁，为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。考虑周密，体现作者做事严谨。

（3）实验的结论为什么没有明确的答案？ 有明确的肯定，也有模糊存疑，符合科学现象，不能坦然说出自己无法解释的结论，更能说明他对待科学严谨，实事求是。

2. 思考推测：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。

3. 拓展：蜜蜂和鸽子等动物辨认方向的本能。

找蜜蜂教案篇三：14.蜜蜂教案

14、蜜蜂

这篇课文生动地记录了作者为了验证蜜蜂有没有辨认方向的能力而做得有趣的试验，字里行间洋溢着对蜜蜂的喜爱之情。 教学目标：

学习目标

1、认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。

2、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

3、理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

4、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

重点：

了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。

难点：

为了证实蜜蜂是否有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

课时计划：2课时

第一课时

导学案

一、初读课文，学习本课的生字，新词。

1、读课文，读准字音，认清字形。

2、学习本课的生字、新词。

认识“试、验、证”等10年生字。

会写“论、试、验”等14个字。

能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。

3、教师指导那些容易写错的字或词语。

二、有感情的朗读课文，理解课文内容。

三、品读课文，了解课文内容。

1、课文中讲了一件什么事情？

2、读课文第一自然段，说一说，我做了个什么的实验？

3、读课文第二自然段，想一想，我是如何做实验的？哪些做法是必不可少的？

教学案

一、导入（交流资料，激趣导入）。

①教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？

②板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？ ③把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

二、自学（初读课文，整体感知）。

①自读课文。画出不认识的字，读准字音，读通句子。

②同桌互读，纠正错误。

③教师检查学生自学情况。

a．出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。

b．交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。 c．指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。 ④整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。

三、展示（细读感悟，经历探究）。

1、学习第一自然段。

a．读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。

b．想一想。知道“我”想做个什么试验吗？

c．说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？（可板书“试验”两字）

2、学习第二自然段。

a．读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。

b．画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。

c．写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。

d．议一议。

表示作者试验做法的词句有没有全部找出？

为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？

e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？

f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。

四、课堂练习。

1、学习生字。

a．出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。

b．书写后，老师评议学生写的字。

2、抄写词语。

五、小结。

这节课你学到了什么？

1、、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

2、、理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

3、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

第二课时

导学案

一、巩固上节课所学的生字词。

二、复述作者做了一个什么实验。

三、朗读课文3——5自然段，品读课文内容。

1、刚开始回来了几只蜜蜂？作者的心情是怎样的？

2,、到最后又有几只蜜蜂飞回来了？

3、最后作者得出了什么结论？

四、让学生查阅关于蜜蜂的相关资料，相互讨论交流。

教学案

一、导入（复习导入）。

1、听写上堂课所学的生字新词。

2、说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。

3、试验结果怎样呢？我们继续学习课文。

二、展示（精读课文，探究结果）。

1、激励学生多遍朗读第三、四、五自然段。

a．自由朗读第三、四、五自然段。

b．指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？

c．教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。

2、感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

3、讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？

4、再读再思，深入理解。

a．两次回来的蜜蜂情况有什么不同？

b．结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）

c．其他同学评点他们的想象是否有道理。

d．教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。

三、小组讨论(赏读片断，表达感情)。

1、教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只

找蜜蜂教案篇四：小蜜蜂教案

《小蜜蜂》教案

教学内容：聆听乐曲《蜜蜂》，学唱表演唱《小蜜蜂》。 教学目标; 1.情感态度价值观：通过学习表现歌曲，亲身的参与和体

验表达对小蜜蜂的喜爱之情，渗透热爱大自然、保护益虫的教育。

2.过程与方法：采用游戏、聆听、模仿、的形式学习歌曲。

通过理解、引导、分析、表现歌曲。

3.知识与技能：聆听《蜜蜂》、感受音色的表现力。用优

美的音色形象的演唱和表现歌曲《小蜜蜂》，体会音乐表现“飞”的音乐形象。

教材简析：1.《小蜜蜂》是一首德国儿童歌曲，2/4拍，G大调。这

首歌仅用五个音写成，共有三个乐句组成。歌曲旋律多为级进和三度音程的小跳，活泼、轻快、节奏简单、有规律。歌曲生动地刻画出小蜜蜂为采蜜而繁忙飞舞的形象。

2.《蜜蜂》是由德国小提琴家、作曲家弗朗索瓦·舒伯特(1808-1878)所作的小提琴曲。是一首带有练习曲性质的带标题的音乐小品。乐曲短小精炼、形象鲜明，采用了比较活泼的小快板速度演奏。乐曲具有“无穷动”(指自始至终保持一个重复音型的快速乐曲)的体裁特点，栩栩如生地描绘了蜜蜂灵巧轻盈的形象。

教学重点：通过歌曲教学，体会并表现音乐所表现的“飞”的形

象。

教学难点：鼓励学生主动参与音乐活动，发展音乐表现力，形象的

表现音乐。

教具准备：多媒体课件

教学过程;

找蜜蜂教案篇五：《蜜蜂》教学设计

《蜜蜂》教学设计

授课类型：新授课

课时：两课时

《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。“自主、合作、探究“是现代意义上的学习方式，而在此意义上建构的个性化阅读是解读现代语文学习的神奇撬杆。本课教学力求引领学生亲历“探究“过程，在充分展开默读训练，语言感悟的过程中,使学生感受文本所蕴含的精神，豁然享受语文之美。

《蜜蜂》选自人教版新课标实验教科书小学语文三年级上册第四组的一篇精读课文。本篇课文是一篇叙述线索清楚、情节完整的科普说明文。课文记叙了法国昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验，最后发现蜜蜂靠的是一种无法解释的本能。本组课文围绕“观察”这一主题展开，引导学生学习介绍实验过程的方法，体会作者观察的细致，理解运用词语，感受科学家勤动手、细观察、善思考的科学精神。

新课标对小学中段的学生提出了这样的要求，初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情；能联系上下文，体会关键词句在表达情意方面的作用。

三年级的学生已经具备一定的阅读能力，因此教师要在充分了解学情的基础上加强词句训练、重视朗读指导和训练，引导学生品味语言、积累语言、运用语言。要充分体现在教师指导下的学生自主、合作的学习过程，力争优化教学过程，达到教学效果的最优化。

1、会认10个生字，会写14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、减少、阻力、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途”等词语。

2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和科学作风。

3、积累语言。

弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出来的。

这篇课文安排两课时的教学时间：

第一课时：教师指导学生在疏通生字词和整体把握课文内容的基础上，引导学生整体感知试验的步骤，体会试验的严谨性。

第二课时：在第一课时的基础上，教师引导学生体会作者是如何把这些试验步骤有条理地介绍清楚，感受科学家勤动手、细观察、善思考的科学精神。

PPT课件

一、猜图导入，激发兴趣

[导入语]：今天这节课，我们先来认识一位科学家。知道这位科学家是谁吗？ PPT：多媒体呈现法布尔的照片

[生]：法布尔。

[师]：对，他就是法国著名的生物学家法布尔，他一生都在研究昆虫世界，在自然环境下真实地记录昆虫的各种特点，写成了《昆虫记》这部昆虫学著作。

[师]：瞧，这就是《昆虫记》

PPT：多媒体呈现《昆虫记》的封面

[师]：现在，就让我们翻开它，去阅读其中的一则——蜜蜂。

（板书课题）

[生]：齐读课题

二、初读课文、整体感知

[师]：还记不记得我们在二年级的时候学过一篇和蜜蜂有关的课文《蜜蜂引路》？那篇课文告诉我们蜜蜂是一种怎样的昆虫呢？

[生]：认路本领很高。

[师]：那法布尔的这篇《蜜蜂》又会告诉我们什么呢？请同学自由朗读，想一想课文主要讲了一件什么事情？

（生自由朗读）

（一）生字词教学

[师]：我们先来看看昨天的预习情况，这几个生字词谁能够把它们读准确。（指名读，齐读）

PPT 无论 试验 纸袋 证实 尽管 几乎

大概 减少 阻力 遥远 推测 包括

检查 迷失 沿途 陌生 超常 本能

记忆力 准确无误 确确实实 闷了好久

（强调“证”是后鼻音，“尽”是前鼻音，“阻”是平舌音）

[师]：在这些生字词中，你觉得哪些容易写错的，需要提醒其他同学注意

（相机强调“减”是两点水；“概”的中间部分不要写错；“试”不要多一撇）

（板书并书空：“减”“概”“试”）

[师]：这里有好几个多音字，我看看谁的小眼睛最尖，能把它们全都找出来。

[生]：几、尽、闷

[师]：你能给它们分别组个词吗？

PPT：几乎，几个；尽管，尽力；闷了好久，闷闷不乐

[师]：老师这里还有这四个字，观察一下这四个字，你发现了什么？（试、论、误、证）

[生]：左右结构；都是言字旁

[师]：而且这几个字的右半部分我们都学过，右半部分念什么就念什么，这样的字叫做？

[生]：形声字

[师]：我们最后再来把这些生字词读两遍

（生齐读）

（二）整体把握课文内容

[师]：刚才我们读了课文，谁能来说说这篇课文主要讲了一件什么事情？如果觉得有点困难，老师给你们一点小提示（填空帮助）

PPT：法国著名昆虫学家（ ）为了证实蜜蜂有（ ）的能力，做了个试验。他得出了蜜蜂这种辨认方向的能力靠的不是（ ），而是（ ）的结论。

[师]：（指名说，一起说）

[师]：老师还根据这个主要内容，做了一份试验报告，我们的任务就是把这张报告单填写完整。

PPT：试验目的： 试验过程： 试验结果：

三、披文入情、深入感受

（一）试验目的

[师]：下面谁能来说说这个试验的目的是什么？法布尔为什么要做这个试验呢？

[生]：他听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。

PPT：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个试验。[师]：一起把第一自然段读一读。

（生齐读）

[师]：为什么法布尔一定要写上“听说”这个词呢？

[生]：因为这是他听别人说的，并不是确定的。

[师]：是啊，听说就表示不一定真实可靠。假如现在老师告诉你们校园里有一朵花，它的花瓣与众不同，它的花瓣是五颜六色的，听到这件事后，你是怎么想的？你会怎么做？

[生]：我会想这到底是不是真的呢？我会去努力找到那朵花。

[师]：是啊，你肯定会质疑，会思考。法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后，他是怎么做的？你从中体会到了什么？

[生]：他做了个试验验证，我觉得他是一个讲究事实的人。

[师]：是的，这就是法布尔做试验的原因，他一定要亲自试验来验证所听说的，他并没有听风就是雨，而是坚持眼见为实耳听为虚，这说明他做科学研究讲究事实，非常的严谨。

[师]：我们一起再来把第一自然段读一读。

（生齐读）

[师]：法布尔究竟是怎样验证蜜蜂有没有辨认方向的能力呢？我们下节课再继续学习。 一、复习导入

[师]：上节课我们学习了《蜜蜂》这篇课文，谁来说说这个试验的目的是为了什么？

[生]：验证蜜蜂是否有辨认方向的能力

二、试验过程

[师]：那他究竟是如何验证这个试验的呢？请同学们默读课文的第二自然段，用横线划出这个试验的过程。

（生默读)

[师]：谁能用“先„„，接着„„，然后„„，最后„„”来说一说这个试验的步骤。 （同桌互说）（请两位学生说）

[生]：我先在花园里捉了一些蜜蜂，接着在它们的背上做了白色的记号，然后让小女儿在蜂

窝旁等着，最后，自己带着蜜蜂走了两里路，把蜜蜂放了出来。

[师]：其实我们可以把这个过程用简单的几个字概括出来（板书） PPT：捉蜜蜂—做记号—等蜜蜂—放蜜蜂

（一）自家花园

[师]：这里你有没有注意到，法布尔是从自家花园里捉了一些蜜蜂，他为什么不随便从外面捉几只呢？

[生]：因为只有从自家花园里捉的蜜蜂才能回自己家，从别的地方捉来的蜜蜂就不一定回到花园了。

[师]：是啊，如果捉了其他地方的蜜蜂还得找到它们的蜂窝，不方便观察。所以，捉自家的蜜蜂是为了便于观察。

（二）做记号

[师]：那为什么还要给蜜蜂做上白色的记号？

[生]：为了证实这些蜜蜂是我放飞的。

[师]：这样就能和其他的蜜蜂区分开来。

（三）等蜜蜂

[师]：让小女儿在蜂窝旁等着又是为什么呢？

[生]：能计算蜜蜂飞回来的时间。

[师]：我们从课文后面就能知道女儿一直在看着时间，掌握着蜜蜂飞回来的时间。

（四）两里路

[师]：法布尔为什么要走两里路才打开纸袋呢？

[生]：走两里路蜜蜂都能找到回家的路，那近的距离就更别说了。

[师]：是啊，路程远一点，更加能说明问题，验证这个试验。

（五）整体感知

[师]：你觉得这几个试验的步骤去掉一个行不行？能不能少掉其中的某一个环节？

PPT：

1、给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区分。

2、捉自家的蜜蜂，便于观察。

3、女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间。

4、在两里外放飞，路稍远一点，更能说明问题。

[生]：不能。少掉一个环节试验就不准确了。

找蜜蜂教案篇六：蜜蜂教案

14. 《蜜蜂》第二课时教学设计

学习目标：

1.学习默读课文，了解主要内容。

2.探索出蜜蜂辨别方向的试验过程，学习法布尔的观察发现和探索精神以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学重点、难点：

为了辩证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎样做的，结论又是怎样得出的。

教学过程：

复习生词，质疑导入

1、教师巧妙进入情境：

同学们，听说我们班的某某同学长得有两米高，是真的吗？（引导学生要有亲自求证的精神）

2、揭示课题：

法国著名的科学家、生物学家法布尔也遇到了一个这样的问题，让我们打开课本55页，一起来学习第十四课---《蜜蜂》，看看作者听说了什么，他又是怎样做的。板书课题，齐读课题。

精读课文，探究结果

一、读第一自然段

“听说”说明了什么？作者是怎样做的，体现了他怎样的精神？（引出下文具体的试验）

二、默读课文，带着问题思考：

作者做的是关于什么的试验，他是怎样做这个试验的。请一位同学来当小小讲解员，说说“我”的试验是怎么做的（引导生理清试验的步骤，体会严谨的科学态度和求实的作风）

三、齐读第二自然段

1、在读的过程中要注意在试验的过程中体会这种严谨的科学态度和求实的作风。

2、画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子；体会科学家做试验时想得周到、细节周密的精神。

3、蜜蜂被放出来后有什么表现；“几乎”和“大概”的意思；作者有了什么样的推测和产生了什么问题？

四、默读第三、四自然段

1、“推测”是什么意思？作者推测到什么结论？这个结论跟真正的结果是不是一样呢？

2、两个时间记录“两点四十分”和“两点整”说明了什么？（时间记录精确， 体现科学严谨）

六、默读第五、六自然段

1、小组讨论这15只蜜蜂是什么时候飞回来的。（让学生推测其他同学评点他们的推测是否有道理）

2、分析“逆风而飞”对蜜蜂识别方向的影响。（呼应下文：蜜蜂靠的不是超常的记忆力）

3、作者从试验中得到了什么结论？作者如实把自己做试验没有解决问题明明白白说出来，你觉得好吗？体现了他什么精神？（学生发表意见，加深对法布尔严谨的科学态度和求实的作风的理解和肯定。）

总结全文，领悟精神

再次总述全文，引导学生学习这种严谨的科学态度和求实的作风。

拓展活动

1、看到生活中的很多现象我们都可以思考为什么，然后推测会是什么原因以及想想还可能会遇到什么问题。而发生这些现象的原因，有的已经被科学证实了，有的还需要再进一步做研究或探究，同学们，让我们也像法布尔先生这样，对我们身边的现象质疑一下。（培养学生留心生活，观察生活的习惯）

2、通过查阅资料、上网等查找你说的现象产生的原因，写在日记里。 布置作业：

1、抄写14课生字和生词，并听写；（家长签名）

2、做练习册14课；

3、写日记。

板书

听说蜜蜂有辨认方向的能力

↓

捉蜜蜂做记号，到到远处放飞

↓ 观察、猜测、记录数据和结果

↓

无法解释为什么蜜蜂会有这种能力

严谨、求实

听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个试验。 一天，我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸里。为了证实飞回花园的 蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？

在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。” 我放蜜蜂的时候是两点整，她就是说，在四十分钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了两里多里，这还包括了采花粉的时间。

天都快黑了，我们还没见到其他蜜蜂飞回来。第二天我检查蜂窝时，又发现了十五只背上有白色记号的蜜蜂。这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。 蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个试验。 一天，我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸里。为了证实飞回花园的 蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？

在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。” 我放蜜蜂的时候是两点整，她就是说，在四十分钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了两里多里，这还包括了采花粉的时间。

天都快黑了，我们还没见到其他蜜蜂飞回来。第二天我检查蜂窝时，又发现了十五只背上有白色记号的蜜蜂。这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。 蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个试验。

一天，我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸里。为了证实飞回花园的 蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？

在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。” 我放蜜蜂的时候是两点整，她就是说，在四十分钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了两里多里，这还包括了采花粉的时间。

天都快黑了，我们还没见到其他蜜蜂飞回来。第二天我检查蜂窝时，又发现了十五只背上有白色记号的蜜蜂。这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。 蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个试验。 一天，我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸里。为了证实飞回花园的 蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？

在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。” 我放蜜蜂的时候是两点整，她就是说，在四十分钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了两里多里，这还包括了采花粉的时间。

天都快黑了，我们还没见到其他蜜蜂飞回来。第二天我检查蜂窝时，又发现了十五只背上有白色记号的蜜蜂。这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。 蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

找蜜蜂教案篇七：蜜蜂教学设计

《蜜蜂》教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

2、理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发自己动手探究自然奥秘的兴趣。

3、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

教学重点：

作者实验过程中的观察和思考，理解课文的叙述顺序。

教学难点：

弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

教学准备：

布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的同学可以读读《昆虫记》这本书。 教学时数：2课时

课型：新授课

第二课时

一、激发兴趣，复习导入。

1.板书课题《蜜蜂》。看了这个题目，你们想提出哪些问题？（学生自由发表各自的想法。）

2.复习介绍作者资料、巩固生字词。

二、自读课文，合作探究。

1.自读课文，一边读一边思考阅读提示中的问题，把有关的语句画来来。

2.自由组合或学习小组合作探究，了解作者实验的经过。

（1）把捉来的蜜蜂放在一个袋子里。

（2）在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。

（3）在两里远的地方放飞。

（4）、检查蜂巢。

三、学生交流，教师点拨。

1.学生就学习小组中讨论的结果进行交流，并提出各自不同的观点及依据。

2.从作者的做法里，你有什么发现或感受呢？

（1）（勇于探索的精神）文中哪些地方给了你这么深的感触呢？（从“虽然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直坚持着”可以看出。）

（2）（对问题考虑得很周密）具体表现在文中的哪些地方？

1）捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察。

2）做白色记号，是为了证实飞回花园的蜜蜂是“我”抛弃的。

3）在两里外放飞是为了了解蜜蜂认不认得回家的路。

（3）（对蜜蜂的喜爱之情）找一找，读一读，想一想。先读给同桌听。读时教师适机点拨，体会作者对蜜蜂的喜爱之情。

1）刚放飞时，恰巧起风了，作者观察到蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。这时，作者想蜜蜂怎么可以眺望到遥远的家园呢？说明作者担忧蜜蜂找不着家。

2）第二天检查蜂窝时又看到15只身上有白色记号的蜜蜂，想到：“尽管它们逆风而飞，尽管沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实回来了。”这是一种我们人类所缺少的本能，体现出作者对蜜蜂认路本领的赞叹之情。 这些地方要多读，读出感情。

3.课文中哪些语句是写实验结果的？指名朗读。（蜜蜂有辨别方向的能力）对“本能”一词你是怎么理解的，能举些例子说说吗？

四、归纳小结。

1.再读课文，整体感悟。

2.谈谈你读了这篇课文后受到什么启发？（鼓励学生在畅谈感受的基础上，

加以归纳。如，周到严密、多想多思、勇于探索。）

五、拓展作业。

阅读书籍，了解各种动物的本能。

付：表格

板书设计：

为了证明蜜蜂是否有辨别方向的能力——展开试验——有辨别方向的能力 法布尔 对待科学严谨、求实

找蜜蜂教案篇八：人教版小学三年级 《蜜蜂》教案

《蜜蜂》教学设计

梁星星

找蜜蜂教案篇九：蜜蜂教案

14.蜜蜂教学设计

第二课时

教学目标：

知识与能力

1、认识“测、阻、证”等到10个字，会写“论、试、验”等14个生字。正确读写“准确无误、确确实实、超常”等20个词语。

2、默读课文，了解课文内容，弄明白蜜蜂具有辨认方向能力的试验过程。

3、体会并学习作者的观察发现和探究精神。

过程与方法

1、利用分析生字构造、组词造句等多种方式帮助学生掌握生字词。

2、组织学生在默读中边读边想，理解并深入课文学习。

3、师生共同理清试验的各个环节，在分析比较中学习作者严谨的科学态度和科学探究精神。

情感、态度与价值观

通过本课学习，要让学生学习作者观察、思考、试验的方法和探索精神，培养善于思索、科学严谨、实事求是的科学态度和求实作风。

教学重点、难点

1、了解试验蜜蜂有无辨别能力的过程。

2、学习作者的观察发现和探索精神。

3、作者怎么验证蜜蜂有无辨别方向能力并得出结论的。

教学准备

1、布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的学生可以阅读法布尔的《昆虫记》。

2、蜜蜂ppt课件

教学方法

以读代讲法、自学法、朗读法、讲读法

教学过程 一、复习导入

1、通过上节课的学习，我们知道了法布尔是法国著名的科学家，他写了《昆虫记》这一本书，我们还学习了这一课的生字和新词。现在，我们再复习一次生字和新词吧。

2、出示生字词，学生齐读。

3、上节课的学习，我们已经知道了这篇课文讲的是?（生答）法布尔为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力，做了一个试验，证实蜜蜂确实有辨别方向的能力。

法布尔推测，蜜蜂可能找不到家了。但是，事情证明：蜜蜂飞回来了。

二、精讲课文

（一）试验结果

1、默读第3、4、5自然段试验结果部分，蜜蜂是什么时候飞回来的？一边读一边画出有关的句子。

2、学生汇报，教师随即点拨，出示句子。

（1）没等我跨进家门，小女儿就冲过来 ，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。” 小女儿很激动，为什么？（没想到，而且，我也推测它们可能会不了家了） 指导用激动的语气读。

（2）第二天我检查蜂窝时，又发现十五只背上有白色记号的蜜蜂。这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误的回了家。

“准确无误”指什么？（是的，逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让他们偏离方向，他们准确无误的回家。）

指导朗读，读出重点词。

蜜蜂不仅有辨认方向的能力，而且这种能力还很强。请同学们看第五自然段。从哪句话可以看出来呢？（出示句子：）哪个词语最能体现蜜蜂辨认方向能力强？（准确无误、确确实实、尽管……但……）

请同学们看看这个词，这是一组关联词，尽管他们逆风而飞，尽管沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实的飞回来了。

指导读出重点词。

课文中第一自然段还有一组关联词也强调了蜜蜂辨认方向的能力很强？请你找出来。

（“无论……总是……”）

这两组关联词都说明了蜜蜂辨认方向的能力很强，所以，试验的结果是：(蜜蜂确实有辨认方向的能力)

3、蜜蜂辨认方向的能力这么强，但是还有三只蜜蜂怎么没有回来？（学生发挥想象，自由讨论、汇报）

（三）研究结论，激发探究

1、法布尔通过试验，得出的结论是什么？（出示、齐读最后一段）为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力？你从课文那些地方可以看出来？

（1）蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我觉得蜜蜂辨认方向不是靠记忆力。

（2）在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能是在高空中“眺望”到遥远的家园。所以我认为蜜蜂认路靠得不是记忆力而是一种本能。

2、什么是本能？当时法布尔为什么无法解释？

“本能”指人和动物不学就会的本领。

2、由于法布尔生活在离我们现在100多年前，当时的研究条件十分有限，他不能解释这种本能。

蜜蜂是利用视觉、嗅觉的功能，依靠地形、地物与太阳位置、偏振光来定位的；面在近处则主要靠颜色和气味 来寻找巢门位置的。在没有明显标志物时蜜蜂也会迷巢的。

偏振光导航是蜜蜂特殊的本领，蜜蜂复眼顶部的一少部分小眼能够利用天空中紫外偏振光进行定向和导航，并通过在巢脾的竖直平面或水平面上的舞蹈，将蜂箱、食物和太阳三者联系起来加上视觉、嗅觉建成一个完整的信息系统。

3、在我们课本57页的资料袋也给我们介绍了蜜蜂的一些资料，让我们一起读一读。

四、总结

法布尔出生于法国南部山区一个贫苦家庭。是对动物，植物的兴趣把它带入了科学研究的殿堂。他没有上过正规大学，主要靠自学成才。法布尔的成功来源于他科学严谨的态度和认真观察，勤于思考的习惯。希望同学们在今后的学习生活中像法布尔那样做事抱着严谨的态度，像蜜蜂一样勤勉一生。相信每个同学都能酿出属于自己的甜蜜！

找蜜蜂教案篇十：14.《蜜蜂》教学设计

14.蜜蜂

东营区第三中学 执笔人：张中华

设计理念：

《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。”本课以建构主义理论为依据，构建信息环境下“主体参与”教学模式。设计以学生原有知识经验为基础，利用虚拟网络，为学生提供多样化学习资源，创设生动有趣的自主学习环境，引导学生在合作中积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。这篇阅读课文真实的地记录了作者为证实蜜蜂有没有辨认方向的能力而进行的一次实验过程，表明了作者严谨的科学态度和求实的科学作风，字里行间充满了对生命的关爱和对自然万物的赞美之情。本课按作者的思考，实验以及实验所得的顺序来写。作者先写思考—蜜蜂究竟有没有辨认方向的能力；然后写了解这个问题而做实验—作者捉了自家花园的４０只蜜蜂，分别作了记号。然后到野外放飞２０只，最后所得—１７只先后飞回，从而证实蜜蜂具有辨认方向的能力。

教材分析：

课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后写结论：“我” 尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。 教学目标：

1、 识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋 证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能”等20年词语。

2、 感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

3、 解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

4、 资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

教学重难点：

1、学习本课，应在不断培养语文阅读能力的同时，培养学生的科学素养，了解作者观察，思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

2、弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的

教具准备：课前可让学生回忆曾经学过的课文《蜜蜂引路》，留心和收集有关蜜蜂的资料。

多媒体课件 师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

课时安排 2课时

教学过程：

第一课时

[课时要点：解决生字词读通课文，明确实验内容解疑促读。]

一、交流资料，激趣导入

1、教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？

2、板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？

3、把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

4、出示作者法布尔的资料，师生交流。

[设计意图：在教学过程中，我充分利用学生搜集到的资料积极组织学生交流，这既是学生展示自己的劳动成果——“资料”的机会，也是学生互动、信息互补、资源共享、锻炼口语表达能力的有效途径。在这个过程中，学生们既尝到了成功的喜悦，又扩大了知识面锻炼了能力，从而更激发起学生搜集资料的兴趣，增添了搜集资料的动力。]

二、初读课文，认读生字

1、初读，处理生字。

对于昆虫的了解，同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。

学生自由读文，圈画生字。

同位帮忙消灭“拦路虎”。

[设计意图：让学生自读课文，同位互助认读生字，提高识字能力]

2、检查生字

试验 证实 阻力 几乎（jī） 几个(jǐ)

推测 沿途 超常 尽管 (jǐn) 尽力(jìn)

陌生 准确无误 闷热（mēn） 纳闷（mèn）

多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。

[设计意图：老师用“准确无误”来形容读得正确的孩子，以此来帮助学生理解这个词语。同时激发学生的识字兴趣。]

3、检查句子，

课文中出现了好几个多音字，我们在读课文的时候，要注意把字音读准，你注意到了么？先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同学，马上在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。

“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”

“ 这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”

“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”

[设计意图：给孩子当堂学习的时间，解决多音字，提高阅读能力]

三、生生互动，解疑促读。

1、句子读得真不错，连着几个有难度的多音字也读得准确无误。不知道课文读得是不是也很好啊。接读课文，不读的孩子，仔细听，想一想课文说了一件什么事。

说说课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。（课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。）

指名说（做试验；测试蜜蜂是否有辨认方向的能力。）适当引导说完整。

学生质疑

再次默读，深入到词句或带着问题思考。如，为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的？弄清楚作者试验的过程，然后画出文中自己感受比较多和比较深的句子或段落，多读几遍，细致深入地加以体会。

2、那么你有没有兴趣和作者一起去做这个实验呢？画出能表示作者实验做法的词语和句子，（第二——五自然段）自己读一读，请学生说，其他人可以补充。老师相机板书。

3、“几乎要触到地面”转换角色，你看到这种情景你会怎样想？

4、到底能不能回到家呢？回来了几只？用了多长时间。

①你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？(激动，兴奋)带着自己的感受读句子。

“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。他高声喊道:‘有两只蜜蜂飞回来了！他们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。’”

②看到经历过那么多困难之后归来的蜜蜂，你是什么心情?

“这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。”

5、学到这儿，大家一定很佩服小蜜蜂辨认方向的能力，想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。

“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”你们同意他的这个结论吗？你怎么认为的。

[设计意图：《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说最感兴趣的是什么，再通过朗读明确实验的做法。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。同时鼓励学生质疑，既能了解学生的认知情况，及时调整授课计划，使教学更灵活紧凑；又能启迪学生思维，点燃他们智慧火花的有效手段。学生提出问题之后不要逐个解答，而是先把这些问题“还”给学生，鼓励他们通过研读讨论尝试解决。这样既明确了蜜蜂确有辨别方向的能力。同时培养了学生的读书能力。]

四、书写指导

1、左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观察规律，形声字，左形右声，左窄右宽。

“论”的右边不要写成“仓”，

“试”的右边不要多一撇，

“概”的中间不要写成“良”，

“减”的左边不要写成三点水；

2、“途、超”都是半包围结构的字，注意捺划的指导。

3、“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。

指导学生根据字形结构的特点，把字写正确、写端正、写匀称。

[设计意图：还要加强写字方面的教学,写字是巩固识字的一种重要手段,注意识字写字的同步教学,扎实教好构成汉字的基本笔画,让点,横,竖,撇,捺这些基本笔画,以优美的线条组合在学生的笔尖流淌.我相信在日复一日的循环往复中,学生对于汉字会慢慢加深自己的理解,会积累属于自己的语言文字]

五、布置作业：

1、 抄写课后词语。

2、 阅读法布尔的《昆虫记》。

板书设计：

14 蜜蜂

几乎（jī） 几个(jǐ)

尽管 (jǐn) 尽力(jìn)

闷热（mēn） 纳闷（mèn）

测试蜜蜂是否有辨认方向的能力

课堂检测：

课堂检测答案：1、zhèng zǔ jī chāo gài kuò

2、验证 检测 合适 样式 勤俭 原则 包括 试一试

3、尽管„„仍然„„ 不是„„而是„„

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