气温的变化与分布教案

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气温的变化与分布教案篇一：气温的变化与分布教案

气温的变化与分布 青岛六十五中学 郭成强

教学内容

主要教学内容包括气温的变化与气温的分布。具体知识点有

教学目标

知识与能力

1． 知道气温的测定方法。

2． 能正确阅读等温线分布图，并总结出世界气温的分布规律。

3． 根据气温资料，绘制气温年变化曲线图，并依据这些气候资料了解气候特点，说出气温的变化规

律。

过程与方法

让学生充分动手实践、动口表达，引导学生逐步学会看图、制图。学会合作、探究、讨论、评价，积极参与到教学过程之中。

教学过程中，分析问题时注重科学方法的体现，充分体现比较法的科学价值。

情感、态度与价值观

通过分析家乡气温资料的过程，进一步加深对家乡的了解和认识，增进对家乡的热爱之情。 通过对不同气温条件的辩证分析，了解自然规律的美，建立正确的人地关系理念。

教学重难点及突破

重点

学会使用气温资料，绘制气温曲线图、等温线图，并会通过读图总结气温的变化规律。

难点

等温线图的判读、分析。

教学准备

1．温度计、学生绘图用坐标和气温资料。 2．教学课件设计

教学步骤

板书设计

气温的变化与分布教案篇二：第二节气温的变化与分布 教学设计 公开课

第二节 气温的变化与分布 教学设计

教材分析：

本课时我们研究的是气候要素之一：气温。这一部分内容安排简明扼要，弹性大，给教师上课留有很大的发挥空间，更重要的是：内容处理的基本模式是地图与活动题配合使用，活动题没有现成的答案，这对于培养学生的发散性思维，提高学生读图、析图、用图的能力是非常有益的。

本节课我采用的教学方法不是简单地将现成的结论强加给学生，而是先提供素材和信息，（如：先出图，图后附上思考题），让学生通过观察、感知、分析得出合理的推论。这样对培养学生学习兴趣、发挥学生潜能非常有利。指导学生读图、用图，进而掌握读图的技巧，提高学生学习地理的能力。

教学目标：

知识目标： （1）了解气温的日变化和年变化，能绘制气温曲线图。

（2）了解等温线的含义，掌握阅读“等温线分布”图的正确方法，并能总结出世界年平均气温的分布规律。

能力目标： 能通过读图、析图做相应练习题。

情感目标： 让学生进一步了解气温给生产和生活所带来的影响。

教学重、难点：

本节课的教学重点，也是教学难点。即：识读“气温曲线图”，分析出气温的变化规律；读“世界年平均气温分布图”，总结出气温分布规律。

教学准备：

教师：课件

学生：观看天气预报

教学过程：

[复习巩固]

1. 哪位同学能说说今天的天气状况？（根据实际情况）

2. 天气与气候的区别？（短时间，多变：长时间，少变）

3. 通常看天气预报的时候，人们最关注的是什么？（最高气温和最低气温） 教师小结：通常一提到天气，多数人首先关注气温，这是为什么呢？那时因

为气温与我们的关系密切，气温深刻的影响着我们的生活。

[承转]既然气温影响着我们的生活，今天我们就来学习气温的变化与分布。 学习新课

一、 气温的变化

问题设计：读课本53页，自学完成：

1、以（ 一天 ）为周期的气温变化叫（气温日变化）

2、以（ 一年 ）为周期的气温变化叫（气温年变化）

3、通常用（气温曲线图）来表示气温的时间变化。

4、一天中气温最高值与最低值之差叫（气温日较差）

5、一年中 月平均气温最高值与月平均最低值之差叫（气温年较差） 学生活动：在书中找到答案，划下来并回答问题。

【加深理解，巩固记忆】

举例让学生判断：

早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜（气温日变化）

冬冷夏热（气温年变化）

问题设计：阅读54页阅读材料，气温的观测。气温是用什么仪器测量的，气温观测有哪些规范要求？

教师点评小结：气温的观测基本规范；气平均气温、月平均气温和年平均气温的计算方法。

[承转]从气温的观测过程中，我们可以看出气温是变化的，凭你的经验，能说出一天中何时气温最高？何时气温最低？一年中哪个月份气温最高？哪个月份气温最低？谚语——午热晨凉，冬寒夏暑，说明气温变化时有规律的，午热晨凉说的是气温日变化，冬寒夏暑说的是气温的年变化。请看图，来印证我们的感觉是否正确。

问题设计：读图分析

1.读课本53页图3.11，回答一天中几时气温最高？最高气温是多少？几时气温最低？最低气温是多少？计算气温日较差。

【加深理解，巩固记忆】

多媒体展示：气温的日变化（气温曲线图）

得出气温日变化规律：最高气温出现在午后两点，最低气温出现在日出前后。

2.读课本53页图3.12，回答北半球陆地一年中几月气温最高？几月气温最低？海洋几月气温最高？几月气温最低？计算气温年较差。

【加深理解，巩固记忆】

多媒体展示：气温的年变化（气温曲线图，热带、温带和寒带）

得出气温的年变化规律：不同地区气温的年变化不同；热带地区气温的年变化小；温带和寒带的气温年变化大。

学生活动：课本54页，活动：绘制气温曲线图。完成55页第2题。

教师点评小结：通常用气温曲线图来表示气温在时间上的变化；南北半球因季节相反，所以气温最高月和气温最低月总是相反；同一季节，海洋总是比陆地推迟一个月到达最热或最冷，这是因为海洋夏季受热增温速度比陆地慢，冬季降温组度也慢。

[承转]不同地区气温的年变化不同，所以世界各地冷热不同，气温差异很大。

二、 气温的分布

问题设计：读课本55页，自学完成：

1.气温的分布，通常用(等温线)图表示。

2.等温线稀疏的地方，气温差别（小），密集的地方，气温差别（大）。

3.世界气温分布规律：

（1）纬度差异：一般低纬度气温（高），高纬度气温（低）

（2）海陆差异：同纬度地区，夏季（陆地）气温高，（海洋）气温低；冬季（相反）；

（3）地形差异：在山地，气温随海拔升高而（降低）

4.世界上最热的是（非）洲，最冷的是（南极）洲

学生活动：在书中找到答案，划下来并回答问题。

【加深理解，巩固记忆】

多媒体展示：等温线图，了解等温线图的各知识点，及说出与等高线地形图的相同点和不同点。

学生看图找答案，通过前几章等高线地形图的学习知道：同一条等温线上各点的温度相同；低温中心，高温中心；等温线的疏密。

教师小结补充：阅读等温线图，我们可以分析世界或某个区域气温分布的规律。通常根据等温线的延生方向，判读气温递变的方向；根据等温线的疏密程度，分析气温差异的大小。等温线密集，差异大，等温线疏松，气温差异小；如果等温线闭合，中心气温低位低温中心，反过来为高温中心。

多媒体展示：世界年平均气温的分布

观察：从赤道向两极气温的变化有什么特点？变化的原因？

教师引导学生阅读地图，提醒阅读地图的三要素。

学生得出结论：赤道气温高，两极气温低。原因是赤道是低纬度地区，接受的太阳热量多。

教师小结补充：气温从赤道往两极是越来越低。这是由于地球是一个球体，在地球上不同地区获得的太阳热量是不同的；在赤道地区由于纬度低获得的多，而两极地区纬度高获得的少（纬度因素）

引导学生从图中找信息，找规律，得结论。读课本56页图3.17，完成：

1.在山地和丘陵，海拔每上升100米，气温降低约多少 ℃ ？（0.6 ℃）（地形因素）

2.南北半球的等温线哪个比较平直，哪个比较弯曲，为什么？（南半球，海洋面积大，气温差异小）

3.同纬度地区，夏季陆地和海洋哪个气温高，冬季呢？（陆地、海洋）（海陆因素）

4.哪个大洲平均气温最高？哪个最低？（非洲、南极洲）

学生读图回答，教师给予点评，回答正确的给予肯定，对于不准确或错误的答案，进行原因的分析，指出问题的所在，加以指正。

多媒体再次展示：世界年平均气温图，引导学生总结气温分布规律。重点指出青藏高原和周围大陆气温的不同是地形因素。

气温分布规律。以顺口溜形式总结，使学生便于记忆。

气温分布有差异，低纬高来高纬低；

冬暖夏凉是海洋，冬冷夏热是陆地，

地势高低也影响，相差6℃每千米。

【加深理解，巩固记忆】

A ___北温__带 B __热__带 C __南寒__带

得出：

热带：全年高温；温带：四季分明；寒带：终年严寒

【本节总结】

生活中人们比较关心一天中的最高气温和最低气温。描述一个地区的气温，还要使用日平均气温、月平均气温和年平均气温。一个地区的气温变化是有规律的，以一天为周期的变化叫气温日变化，以一年为周期的气温变化叫气温年变化。

世界各地冷热不同，气温分布有差异：从赤道向两极气温逐渐降低（纬度差异）；同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温低，冬季相反（海陆差异）；在山地和丘陵，随海拔升高，气温降低，每升高100米，气温降低约0.6 ℃。

板书设计：

第二节 气温的变化与分布

一、气温的变化

1. 气温日变化

2. 气温年变化

二、气温的分布

1. 纬度分布规律

2. 海陆分布规律

3. 地形分布规律

教学反思：（见附页）

气温的变化与分布教案篇三：2012新版人教地理《第二节 气温的变化与分布》教案

《第二节 气温的变化与分布》教案

教学目标：

知识目标：

（1）了解气温的日变化和年变化，能绘制气温曲线图。

（2）了解等温线的含义，掌握阅读“等温线分布”图的正确方法，并能总结出世界年平均气温的分布规律。

能力目标： 能通过读图、析图做相应练习题。

情感目标： 让学生进一步了解气温给生产和生活所带来的影响。

教学重、难点：

本节课的教学重点，也是教学难点。即：识读“气温曲线图”，分析出气温的变化规律；读“世界年平均气温分布图”，总结出气温分布规律。

教学准备：

教师：课件

学生：观看天气预报

教学过程：

[复习巩固]

1. 哪位同学能说说今天的天气状况？（根据实际情况）

2. 天气与气候的区别？（短时间，多变：长时间，少变）

3. 通常看天气预报的时候，人们最关注的是什么？（最高气温和最低气温）

教师小结：通常一提到天气，多数人首先关注气温，这是为什么呢？那时因为气温与我们的关系密切，气温深刻的影响着我们的生活。

[承转]既然气温影响着我们的生活，今天我们就来学习气温的变化与分布。 学习新课

一、 气温的变化

问题设计：读课本53页，自学完成：

1.以（ 一天 ）为周期的气温变化叫（气温日变化）

2.以（ 一年 ）为周期的气温变化叫（气温年变化）

3.通常用（气温曲线图）来表示气温的时间变化。

4.一天中气温最高值与最低值之差叫（气温日较差）

5.一年中 月平均气温最高值与月平均最低值之差叫（气温年较差）

学生活动：在书中找到答案，划下来并回答问题。

【加深理解，巩固记忆】

举例让学生判断：

早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜（气温日变化）

冬冷夏热（气温年变化）

问题设计：阅读54页阅读材料，气温的观测。气温是用什么仪器测量的，气温观测有哪些规范要求？

教师点评小结：气温的观测基本规范；气平均气温、月平均气温和年平均气温的计算方法。

[承转]从气温的观测过程中，我们可以看出气温是变化的，凭你的经验，能说出一天中何时气温最高？何时气温最低？一年中哪个月份气温最高？哪个月份气温最低？谚语——午热晨凉，冬寒夏暑，说明气温变化时有规律的，午热晨凉说的是气温日变化，冬寒夏暑说的是气温的年变化。请看图，来印证我们的感觉是否正确。

问题设计：读图分析

1.读课本53页图3.11，回答一天中几时气温最高？最高气温是多少？几时气温最低？最低气温是多少？计算气温日较差。

【加深理解，巩固记忆】

多媒体展示：气温的日变化（气温曲线图）

得出气温日变化规律：最高气温出现在午后两点，最低气温出现在日出前后。

2.读课本53页图3.12，回答北半球陆地一年中几月气温最高？几月气温最低？海洋几月气温最高？几月气温最低？计算气温年较差。

【加深理解，巩固记忆】

多媒体展示：气温的年变化（气温曲线图，热带、温带和寒带）

得出气温的年变化规律：不同地区气温的年变化不同；热带地区气温的年变化小；温带和寒带的气温年变化大。

学生活动：课本54页，活动：绘制气温曲线图。完成55页第2题。

教师点评小结：通常用气温曲线图来表示气温在时间上的变化；南北半球因季节相反，所以气温最高月和气温最低月总是相反；同一季节，海洋总是比陆地推迟一个月到达最热或

最冷，这是因为海洋夏季受热增温速度比陆地慢，冬季降温组度也慢。

[承转]不同地区气温的年变化不同，所以世界各地冷热不同，气温差异很大。

二、 气温的分布

问题设计：读课本55页，自学完成：

1.气温的分布，通常用(等温线)图表示。

2.等温线稀疏的地方，气温差别（小），密集的地方，气温差别（大）。

3.世界气温分布规律：

（1）纬度差异：一般低纬度气温（高），高纬度气温（低）

（2）海陆差异：同纬度地区，夏季（陆地）气温高，（海洋）气温低；冬季（相反）；

（3）地形差异：在山地，气温随海拔升高而（降低）

4.世界上最热的是（非）洲，最冷的是（南极）洲

学生活动：在书中找到答案，划下来并回答问题。

【加深理解，巩固记忆】

多媒体展示：等温线图，了解等温线图的各知识点，及说出与等高线地形图的相同点和不同点。

学生看图找答案，通过前几章等高线地形图的学习知道：同一条等温线上各点的温度相同；低温中心，高温中心；等温线的疏密。

教师小结补充：阅读等温线图，我们可以分析世界或某个区域气温分布的规律。通常根据等温线的延生方向，判读气温递变的方向；根据等温线的疏密程度，分析气温差异的大小。等温线密集，差异大，等温线疏松，气温差异小；如果等温线闭合，中心气温低位低温中心，反过来为高温中心。

多媒体展示：世界年平均气温的分布

观察：从赤道向两极气温的变化有什么特点？变化的原因？

教师引导学生阅读地图，提醒阅读地图的三要素。

学生得出结论：赤道气温高，两极气温低。原因是赤道是低纬度地区，接受的太阳热量多。

教师小结补充：气温从赤道往两极是越来越低。这是由于地球是一个球体，在地球上不同地区获得的太阳热量是不同的；在赤道地区由于纬度低获得的多，而两极地区纬度高获得的少（纬度因素）

引导学生从图中找信息，找规律，得结论。读课本56页图3.17，完成：

1.在山地和丘陵，海拔每上升100米，气温降低约多少 ℃ ？（0.6 ℃）（地形因素）

2.南北半球的等温线哪个比较平直，哪个比较弯曲，为什么？（南半球，海洋面积大，气温差异小）

3.同纬度地区，夏季陆地和海洋哪个气温高，冬季呢？（陆地、海洋）（海陆因素）

4.哪个大洲平均气温最高？哪个最低？（非洲、南极洲）

学生读图回答，教师给予点评，回答正确的给予肯定，对于不准确或错误的答案，进行原因的分析，指出问题的所在，加以指正。

多媒体再次展示：世界年平均气温图，引导学生总结气温分布规律。重点指出青藏高原和周围大陆气温的不同是地形因素。

气温分布规律。以顺口溜形式总结，使学生便于记忆。

气温分布有差异，低纬高来高纬低；

冬暖夏凉是海洋，冬冷夏热是陆地，

地势高低也影响，相差6℃每千米。

【本节总结】

生活中人们比较关心一天中的最高气温和最低气温。描述一个地区的气温，还要使用日平均气温、月平均气温和年平均气温。一个地区的气温变化是有规律的，以一天为周期的变化叫气温日变化，以一年为周期的气温变化叫气温年变化。

世界各地冷热不同，气温分布有差异：从赤道向两极气温逐渐降低（纬度差异）；同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温低，冬季相反（海陆差异）；在山地和丘陵，随海拔升高，气温降低，每升高100米，气温降低约0.6 ℃。

板书设计：

第二节 气温的变化与分布

一、 气温的变化

1. 气温日变化

2. 气温年变化

二、 气温的分布

1. 纬度分布规律

2. 海陆分布规律

3. 地形分布规律

气温的变化与分布教案篇四：第三章 第二节气温的变化与分布教案

第三章 天气与气候 第二节 气温的变化与分布

一、课标与教材 （一）【课程标准】

1．阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点。

2．运用气温资料，绘制气温曲线图，说出气温随时间的变化特点。

（三）【教学重、难点】

重点：气温变化曲线图及气温分布图的阅读。 难点：气温的变化规律及分布规律的理解。 教材分析：

气温是天气和气候的主要组成要素，涉及面广、理论性强，所以应采用理论联系生活实际和学生的亲身体验的方法，利用对比法、谈论法以及多媒体手段进行学习。

二、学情分析

本节重点从“气温与生活”、“气温的变化“和“气温的分布”三部分组成，第一部分内容贴近生活，与生活息息相关，第二部分学生通过预习，搜集资料，知道由于太阳照射使气温发生日变化和年变化，但需要教师通过活动引导学生绘制气温的日变化和年变化曲线图，理解气温的变化规律，知道气温一天中最高值与最低值出现的时刻；及一年中最热月和最冷月，陆地和海洋的差异；第三部分内容偏难，需要教师由前面学过的等高线、等深线的原理，让学生建立起等温线的概念，从等温线分布图上理解高温中心、低温中心；不同地带的温差的不同，理解气温的变化幅度，进一步理解世界气温的三大分布规律。

三、教学目标

知识与技能：

了解气温的观测方法。

能正确阅读气温曲线图，说出气温日变化和年变化特点。

根据气温资料，绘制气温年变化或日变化曲线图。

阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，能归纳出世界气温分布特点。 过程与方法：

让学生充分动手实践、动口表达，引导学生逐步学会看图、制图。学会合作、探究、讨论、评价，积极参与到教学过程之中。

教学过程中，分析问题时注重科学方法的体现，充分体现比较法的科学价值。 情感、态度与价值观：

培养学生养成科学严谨的治学态度。培养学生养成关注生活的态度。

四、教学评价

1、采用小组合作的形式，在活动时评价个小组的参与度。 2、采用当堂提问的形式，观察学生的听课认真度。

五、教法与学法：

讨论法、多媒体展示法、读图分析法、讲授法

教学准备：温度计、多媒体课件、世界气温分布图 教学时间：2课时 教学设计：

第一课时

引入新课：展示济南一周的天气预报，请同学们复习常用的天气符号。并将图中的风向用附

号展示。

除了天气符号，天气预报中还有一项重要的内容，就是气温播报。让同学们试着说出图中的

气温。

转承：气温是如何测的呢？怎样直观地反映气温一天的变化趋势呢？

展示课件： 气温观测、读温度计、整点气温读数 教师提问：日平均气温是怎么算出来的呢？

学生：思考计算方法，得出日平均气温是每日8时、14时、20时、2时气温读数的平均值。 教师提问 ： 你感觉一天中的最高温度和最低温度出现在什么时候？ 教师展示：气温日变化曲线图

学生： 从学生生活实际出发，阅读气温日变化曲线图总结规律。

学生归纳： 一天的最高气温一般出现在14时左右，最低气温出现在日出前后。一天中最

高气温减去最低气温的差叫做气温日较差。气温日较差大的地区，它的气温日变化曲线弯曲就明显。

练习：“早穿皮袄午穿纱„„”分析

承转过渡 请学生从四季服装的变化以及校园内景色入手，明确气温不但在一天中有变化，

在一年内也有变化。

教师讲授 我们把以一年为周期的气温变化叫做气温的年变化 板书 年变化

迁移学习 能否用气温变化曲线图表示气温年变化规律呢？

学生活动 在学习了气温日变化曲线图的基础上，用同样的方法，利用课本54页活动提供

的资料，绘制气温年变化曲线图。学生在绘制过程中，教师发现问题，及时纠正。

学生活动

A

B

月份

读图分析：1、图中A

、B气温年变化曲线有什么不同？

2、分别找出气温最高月和最低月，明确B是北半球陆地，A是南半球陆地。结合气温年变化曲线图，明确气温年较差的概念。

3、再想一下，如果换成北半球、南半球的海洋月平均气温曲线图，图形会有变化吗？

教师引导学生得出科学观测结论：海洋的气温升温和降温要比陆地晚一个月左右。 总结：陆地、海洋气温规律。

1 3 5 7 9 11 12

第二课时

［导入新课］

方法1 复习提问：一天之中，最高气温和最低气温分别出现在什么时刻？（午后2时左右、日出前后）北半球大陆，一年之中，月平均气温最高和最低值分别是几月份？（7月、1月）这是气温在时间上的变化规律。那么，气温在空间上有什么分布规律呢？ 板书 三、气温的分布 ［讲授新课］

1、引导学生回忆等高线地形图定义、特点，以及表示的地形形态，总结将海拔相等的各点连接成线组成了等高线。

2、教师设问：地球表面高低不同，我们能用等高线图表示出来。那么，世界各地的冷热也不同，能不能用类似的方法来表示出气温的水平分布呢？展示课本P55图3.16，带领学生学会阅读等温线分布图。

（1）通常根据等温线延伸的方向，判读气温递变的方向； （2）根据等温线的疏密程度，分析气温的差异； （3）根据等温线的闭合情况，判读高低温中心。

3、让学生仿照等高线图的判读方法，以学习小组讨论完成下列各题。

（1）等温线是（地图上气温相同的点连成的线）。

气温的变化与分布教案篇五：气温的变化与分布教案

气温的变化与分布（第一课时）

授课时间：2014.12.12 授课班级：七（22）班

一、教学分析

初中地理课本中的天气和气候中两个重要的因素是气温和降水，本节讲述其中的要素之一：气温。本节既是第一节天气知识的延伸，又是学习第三、四节降水与气候知识的基础，其内容更多的是为气候知识打基础。

二、教学目标

知识与能力

1． 知道气温的测定方法；

2． 掌握气温的日变化和年变化的概念及规律；

3． 根据气温资料，绘制气温年变化曲线图，并说出气温的变化规律；

过程与方法

让学生充分动手实践、动口表达，引导学生逐步学会看图、制图。学会合作、探究、讨论、评价，积极参与到教学过程之中。

情感、态度与价值观

通过分析气温资料的过程，进一步加深对“气温与生活”的了解和认识，学习对生活有用的地理；

三、教学重点

学会使用气温资料，绘制气温曲线图，并会通过读图总结气温的变化规律。

四、教学难点

气温年变化的规律

五、教学方法

读图分析法、小组讨论法、讲授法

六、教学过程

气温的变化与分布教案篇六：教案 气温的变化与分布.1doc

《气温的变化与分布》（第一课时）

麦晋利

☆指导思想与理论依据

依据《课程标准》中“以学生发展为本”的理念，学习“对生活有用的地理”。我的教学设计突出学生的亲身感受和体验，层层深入推进，全面体现新课标自主学习、主动学习、合作探究的理念，注重提高学生的地理学习能力，为学生的终身学习发展，打下良好的基础。教学设计中，还注重培养学生关心、关注身边地理环境的意识，树立保护自然环境的观念。

☆教材分析

本节教材主要讲述天气和气候的要素之一——气温，它是上一节天气知识的自然延伸，更是理解第四节气候知识的基础，起到承上启下的作用，是自然地理的重要组成部分，同时也是难度较大的一节内容。其中，气温与生活是学习后两部分内容必备的基础知识，而气温的变化体现出课标的要求，是本节的重点。 ☆学情分析 本节内容与人类活动有密切的关系，学生对气温已有一定的生活体验和感受。初一学生在小学已学习过统计图表，因此对于运用气温曲线图说出气温随时间的变化特点是重点，不是难点。但是由于刚接触地理两个月，受学生空间思维能力和分析能力的影响，学生在学习大气受热特点和海陆热力差异时，会受到障碍，因此对于气温的日变化和年变化是重点也是难点。针对初一学生求知欲强、兴趣广泛的要求，我把学习的重点放在揭示知识形成的过程上，通过创设符合学生认知规律的活动探究过程，让学生掌握学习方法，提升学习能力，通过活动过程构建知识体系。

☆教学目标 知识目标：1、使学生了解气温日变化、年变化。

2、使学生明确大气受热的原因和水陆受热的不同。

3、使学生认识热带、温带、寒带气温年变化的不同特点。

能力目标：1、使学生初步掌握气温观测方法和有关气温数值的一些计算方法。

2、能根据资料绘制气温曲线，并能读出气温的变化规律

情感目标：1、培养学生学生感受学习地理的乐关注生活的意识，树立正确的 人地关系理念，养成严谨的治学态度。

2、通过学习，让学生感受学习地理的乐趣，培养学生主动学习和 合作学习的意识。

☆教学重点和难点

教学重点：气温的日变化和年变化

教学难点：大气受热特点和海陆的热力差异

☆教学过程 环节一：导学——创设情景 导入新课

（1）导入新课：欢迎走进地理课堂，今天，来到我们课堂的除了初一、八班的同学们和这么多的老师之外，还有一位特殊的嘉宾，它是谁呢？它隐藏在了图片里，让我们一起来找找看，猜猜它是谁。

（幻灯片，教师描述图片，学生猜出谜底——“气温”）

【设计意图】 通过生活照片和生活链接的展示，目的是激发学生学习的兴趣，让学生感受到地理来源于生活，生活中处处有地理，而且照片的展示拉近了教师和学生的距离，为创设和谐课堂氛围打下了基础。

（2）感知气温：请同学们（3—5人）说说此时此刻教室的温度大约是多少？ （教师拿出温度计读出实时气温值）

请问，早晨这个教室里是这个温度值吗？中午是这个温度值吗？夏天是

这个温度值吗？

【设计意图】 再创情境，感知温度，让学生感受气温是变化的，继而进入主题的学习。

环节二：预学——自主学习 独立探究

学生快速浏览课本P53—54图文，勾画出重点、疑点。

【设计意图】 独立思考和自我反思，搞清知识的前因后果关系，初步掌握学习内容，整体把握知识目标，生成知识印象。

【设计意图】 通过预学学生对知识有了整体的把握，为了突出学生的主体地位，我将设置的问题或某些图文内容让各组进行讨论交流，要求在组长的带领下，合作探究，共同完成学习任务。这一环节我设置的问题由浅入深，逐层递进，基于课本又高于课本，而且联系生活实际，激发学生积极参与，同时也注重读图能力的培养。

环节四：展学——展现风采

（1）学生展示他们合作交流的成果

【设计意图】 交流是解决问题的方法，由于引入一定的加分机制，一定程度的激发了学生的表现欲望，多数学生敢于表现，突出了学生的主体地位。其间，

我对一些问题也要适时进行点拨。

（2）板书设计归纳整理

【设计意图】 教师带领学生归纳总结本节课所学的重点内容和规律，并把知识梳理成线，形成知识网络，通过板书设计归纳整理，使学生对气温变化的知识有一个完整的系统把握，这样记忆更加深刻。

在学生已有知识的基础上还解决不了这些问题，教师补充相关资料，启发学生去解释这些现象。

（2）教师画图讲解

[资料一] 大气受热特点——太阳光透过大气时，大气的温度几乎没有升高，就好像太阳光透过玻璃时，玻璃并没有增温一样（用手去摸玻璃，它还是凉的），太阳照射到地球上的陆地和海洋，陆地和海洋的温度就明显增高了，地面温度增高后，又把热量传给了靠近地面的空气，使空气受热，温度增高。

（结论：太阳暖大地，大地暖大气。）

[资料一] 海陆热力差异实验——夏日的一个早晨，我们把一盆沙土和一盆水放到室外能被阳光照射到的地方，午后两、三点你去摸一摸，哪个温度高？哪个低？到了夜晚十一、二点，你再去摸一摸，哪个更凉一些？

（结论：陆地受热快，放热也快；海洋受热慢，放热也慢。）

在教师的启发下，鼓励学生尝试解决疑惑问题。 【设计意图】学习的最终目标是应用所学的知识来解决实际问题。为了让学生能牢固掌握知识，提高学生应用知识的能力，我联系生活中的地理，以培养学生发现问题、提出问题的精神。

环节五：测学——趁热打铁 提升能力

（1）画一画

幻灯片演示，指导学生读气温曲线图

幻灯片动画演示，讲解画气温曲线图的方步骤（选择南半球气温曲线图） 学生根据各月的气温资料绘制课本P54的气温曲线图

（2）比一比

请同学们观察自己所画的气温曲线图与大屏幕上的有什么不同？为什 么？ （学生分析作答）

（结论：北半球气温曲线为波峰式，南半球气温曲线为波谷式。）

（3）辨一辨

请同学们判断自己所画的气温曲线图属于寒、温、热哪个温度带？

气温的变化与分布教案篇七：气温的变化和分布教学设计

气温的变化和分布教学设计（第一课时）

一、教材分析

本节教材讲述气候的要素之一──气温，本节教材讲述气候的要素之一气温，主要讲了气温的变化和气温的分布两个内容。本节教材，是对第一节天气知识的自然引申，更是理解第4节气候的基础。因此，教材讲述气温，内容指向更多的是气候

二、学情分析

地理对初一孩子来说，是一门新学科，与小学的知识衔接较少，所以只要能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，找到合适的学习方法，学生就能在地理上学有所获。学困点是初一学生的知识储备少，理解能力较差。

三、教学目标

根据新课程标准的要求和学生的知识基础及认知能力我确定本节课的教学目标为以下三个方面：

1、知识目标：

（1）知道气温的观测方法，了解日平均气温、月平均气温、年平均气温、气温日较差、气温年较差的概念。

（2）读某地气温变化曲线图，能说出该地气温的变化规律。

（3）学会使用资料，绘画和分析气温变化曲线图。

（4）初步学会阅读世界气温分布图，说出世界气温的分布规律。

2、能力目标：学会使用气温资料，能绘制年气温变化曲线图；通过绘画气温变化曲线图，提高学生的绘图、读图分析能力。

3、情感目标：培养学生关注生活的态度和主动探索的意识，养成求真求实的科学态度。 通过以上分析确定本节课的重点、难点：

教学重点：学会阅读并绘制气温变化曲线图，学会阅读气温分布图

教学难点：会判读等温线图，理解气温的变化规律及分布规律

突破策略：采用理论联系生活实际和学生亲身体验的方法，结合实验，利用对比法、多媒体手段进行学习。

四、教法学法分析：基于教材和学生特点，确定本节课的教法、学法：

教法方面：采用小组合作的形式，教师引导，充分发挥学生的自我学习意识和能力。

学法方面：采用实验法（举例说明），提升学生探究、分析，归纳，总结的能力。

五、教学过程

（一）、导入：引导学生从昨天晚上，今天早上，今天中午以及学生当天的着装入手，让学生通过自己的感受，自然得出结论：气温是变化的。气温的变化对生活的影响列举：

A：青藏高原居民独有的服饰——藏袍。一是可以保暖，必要时将全身裹在袍中，夜间可以当睡袋；二是可以适应昼夜温差大的变化。

B：不同温度带内，生长着不同的水果。热带有芒果、香蕉；温带有苹果、梨。

C：气温的高低不同，人们的住房建筑特色也不同。气温高的地区，房屋大多讲究通风散热；气温低的地区，房屋大多讲究取暖保温。所以，我国东北地区的人们住的房屋内有火炕、火墙；我国南方有些气温高的地区人们居住在竹楼里。

D：气温影响商业。冬季气温趋势如何，适合不适合棉衣销售，是服装个体户每年秋季都关心的问题。温度偏低，棉衣畅销，应及早联系货源；温度偏高，棉衣则滞销，应少进棉衣，多准备其他衣服。

E：寒潮对体质较差的人（老人和小孩）危害大，容易引起疾病，如感冒。

过度：气温和我们的关系太密切啦！人们在生产实践中总结出很多和气温变化有关的谚语。在民间，就流传着“早穿皮袄午穿纱，怀抱火炉吃西瓜”，“天热扇扇子，天冷穿棉袄”，“一场秋雨，一场寒”等谚语，反映了气温变化的特点。那么：

1、什么是气温及表示方法（空气的温度、摄氏度）；

2、一天的气温是怎么知道的（可用温度表测）；

3、如何测定气温（见书55页，明确四次时间，知道如何算出日平均气温，一天中不同时间观测的气温值的平均数就是日平均气温。月平均气温是一月内各日平均气温值的平均数，年平均气温是一年内各月平均气温值的平均数。）；

（二）新授

转承：从上面我们可以看出，一天中气温是时刻变化的，有时高，有时低，我们把以一天为周期的气温变化叫做气温的日变化。一年中气温也是随着季节的变化而变化的，有的季节高（夏季），有的季节低（冬季），我们把以一年为周期的气温变化叫做气温的年变化。

1、读气温曲线图----日变化

（1）气温是时刻变化的，我们该怎么来表示气温的变化呢？（气温曲线图、学生读课本自己找出来）

（2）阅读气温曲线图是课标的基本要求，在以后的学习中也经常涉及到，初一学生又初次接触，因此，在教学中尽量从基础做起，详细而具体地处理好读图的每个环节。在这个教学环节中，我准备采用小组合作学习的方式，通过多次读图，用图，达成教学目标。

首先，教师出示“某地气温的日变化”曲线图（教材52页），和“气温的年变化”曲线图。提出三个问题让学生独立完成观察、描述气温曲线图的特点。

（a）图的类型。（b）横纵坐标分别表示什么？（c）坐标系中的点是怎么来得？

通过此环节的学习，学生能明确直观表现气温变化的图型是气温曲线图，纵坐标都是表示气温，横坐标都是表示时间，坐标系中的点，表示对应于不同时间的气温值；用一条平滑的曲线把对应点连接起来，就得到了气温的变化曲线图。

然后，让学生细读“气温日变化”图（课本52页），完成练习。此环节的设置目的是让学生试着自己读图，读出一天中的最高气温和最低气温及出现的时间，并计算差值，。

由于初一学生刚刚接触气温曲线图，肯定会出现读错甚至不会读的现象，所以先让孩子自己读图，然后组内同学相互交流，学习，最后每组派一名代表在全班展示读图过程。通常，从日出前后到午后2时左右，气温不断升高；从午后2时左右到次日日出前后，气温不断下降。即午热晨凉。（教师要引导学生借助于最高气温和最低气温出现的时间来说明气温的变化。）

至此，大部分学生能掌握读气温曲线图的基本方法了。 通过读图孩子发现高温出现在午后两点，与自己的猜测有差异，会产生疑惑。此原理对于初一的孩子来讲比较深奥。我认为教师可以简单举例，让学生简单了解，有助于知识的理解。并在此提出离地面越远，气温就越低，高山顶部距地面远，所以气温低。为后面的地势对气温的影响打下基础。通过实践-----猜测-----验证-----质疑-----发现的过程，学生会初步了解发现自然科学规律的一般过程，有助于培养学生严谨的学习态度。

思考：最高气温出现的时间指的是北京时间吗？

由于地球的自转，地方时不同，东早西晚。日最高气温出现的时间（午后2时左右）指的是地方时，而不是北京时间。

最后，仍然是以小组为单位，合作学习，学生完成一组巩固、提高练习并展示，为学习气温的年较差热身。

题目是：出示同纬度海洋和陆地的气温曲线图，分别读出最高和最低气温，并计算气温的年较差。

海洋和陆地气温差异的原因，孩子理解困难，是教学中的难点。所以设计了以下的步骤突破难点： 可以先让学生说说日常生活中的经历，比如夏天在露天游泳池游泳时，岸上和水中的区别。烧一块铁和烧一壶水的区别，很自然的就能得出海陆的热力差异：夏季，陆地增温快，气温高于海洋，冬季，陆地降温快，气温低于海洋。（陆地增温快降温也快，海洋增温慢降温也慢；陆地最高温北半球在7月，海洋在8月；陆地最低温北半球在1月，海洋最低温在2月；夏季陆地气温高于海洋，冬季陆地气温低于海洋，南北半球季节相反）另外，由于海陆热力性质的差异，海洋的气温变化要比大陆晚一个月

承接：一天中的气温值有如此大的波动，那么一年中的气温又是如何变化的呢？

2、读气温曲线图----年变化

读52页图B，完成以下问题{备用词语：温暖、炎热、凉爽、寒冷、严寒；大、小；终年寒冷、终年炎热、四季分明}

①最高月平均气温的数值约（27℃），出现在（7）月，这说明夏季（炎热）

②最低月平均气温的数值约（-4℃），出现在（1）月，这说明冬季（寒冷）

③气温年较差约（30℃），这说明气温年较差（大）

④该地气温的年变化：

从1月到7月，月平均气温逐渐升高；从7月到来年1月，月平均气温逐渐下降。季节变化的情况是夏热冬冷，气温年较差大，四季分明。简单地说就是夏热冬冷。（说明气温年变化的方法与说明气温日变化的方法相似。）

⑤该地所在的半球，是北半球还是南半球？该地属于大陆，还是海洋？

北半球的大陆

图中曲线的形状是中间向上隆起，呈波峰式。南北半球季节相反，南半球的气温曲线呈波谷式（教师草图示例）。

另外，由于海陆热力性质的差异，海洋的气温变化要比大陆晚一个月。

思考：南北半球季节相反（波谷为南半球，波峰为北半球，教师草图示例），能否根据气温的年变化曲线图来判断南北半球呢？

（陆地上北半球最高月均温在7月，南半球最高月均温在1月）

此练习能让学生学会比较气温年较差的大小，并总结气温年较差大，气温年变化就大。并把知识进行拓展，通过读气温的年变化，判断其所在的温度带位置，与五带的知识相联系，进一步提高学生读图、用图能力。最后，仍然是以小组为单位，合作学习，学生完成一组巩固、提高练习并展示。题目是连线题：（教材52页图）读三幅气温曲线图，根据气温的变化特点，与其温度带连线。 图号 气温的变化

温度带

A 各月气温都很低，年较差大 温带

B 四季变化显著，年较差大 热带

C 各月气温都很高，气温年较差 寒带

学习小结

怎样判读气温曲线图？

首先，要分清你所判读的气温曲线图是“气温日变化曲线图”，还是“气温年变化曲线图”。 如果是“气温日变化曲线图”，要注意观察曲线变化的最高值、最低值，要能够进一步计算气温日较差，并学习描述该地气温日变化。

如果是“气温年变化曲线图”，要注意观察曲线呈现什么形状。气温曲线呈波峰式，为北半球；气温曲线呈波谷式，为南半球。要能在图上找出气温最高值、气温最低值，并进一步算出气温年较差。还要能判断气温年变化的大小：看气温曲线弯曲程度大小，弯曲程度小，气温变化就小；反之，气温变化就大。学习描述该地气温年变化，如夏热冬冷、四季如春、四季分明，等等。

过度：同学们，我们了解了阅读和分析“气温曲线图”的方法了，如果给你各月的平均气温，你能绘制一幅气温变化的曲线图吗？

3、气温曲线图的绘制

气温曲线图的绘制，还是通过小组合作学习自主完成。

首先，小组讨论交流，如果绘制气温曲线图，步骤是什么？应该注意什么？讨论完毕后，请每组代表发言，大家交流补充后，在书上绘图。

学习小结

绘制气温曲线图有哪些技巧呢？

（1）把握图幅大小；（2）把握纵坐标的温度差，太大或太小都不易画图；（3）将各月的气温数据用点标在图上；最好先就相应的月份和气温值画一条十字交叉线，然后在交叉线处标上点；（4）画曲线时，既要使曲线平滑，也要使曲线通过每个点的中间。

通过小组自主学习，能最大程度的发挥每个孩子的学习积极性，提高了孩子发现问题、分析问题，解决问题的能力。

（三）课堂小结

同学们，这节课的收获大吗？这节课的课题是什么？从知识上我们学到了哪些？我们学会了什么技能？我们领悟了哪些生活道理？

（四）、当堂反馈

学有所得，请你选择：

1.一天中，陆地最高气温出现在（ ）

A.中午12时 B.上午10时

C.午后2时 D.午后4时

2.在我国的吐鲁番盆地，有“早穿皮袄午穿纱”的现象，这是因为当地的气温特点是（ ）

A.日平均气温高 B.气温日较差大

C.气温年较差小 D.年平均气温低

3.南极大陆的最高气温一般出现在（ ）

A.7月 B.1月 C.2月 D.8月

读下图，回答4-8题：

4.四地中，位于南半球的是（ ）

A.A地 B.B地 C.C地 D.D地

5.四地中，位于热带地区的是（ ）

A.A地 B.B地 C.C地 D.D地

6.四地中，位于寒带地区的是（ ）

A.A地 B.B地 C.C地 D.D地

7.四地中，气温年较差最小的是（ ）

A.A地 B.B地 C.C地 D.D地

8.四地中，与我们家乡的气温变化相似的是（ ）

A.A地 B.B地 C.C地 D.D地

（二）学以致用，请你思考：

在未来的两个月，气温将如何变化？我们应该怎样适应这种变化？

如根据气温的变化来加减衣物；适时地为我们的教室通风散热或防寒保暖„„

结束语：这堂课我们了解了气温与我们生产、生活的关系，还知道了气温的变化。我们发现，气温的确是个变化多端的“精灵”，不但有日变化和年变化，而且在不同的地区，气温也有变化。那么，气温的空间分布又有什么规律呢？我们将在下一节课继续学习。

5、板书设计： 第二课 气温的变化与分布

气温的变化与分布教案篇八：第二节 气温的变化与分布1教学案

第三章 天气与气候 第二节 气温的变化与分布1

教学案

学科 初一地理 编号 主备人王培莉 执讲人王培莉时间2013.11.16

审核人

气温的变化与分布教案篇九：赵晓艳气温的变化与分布1课时教学设计定稿

卢龙镇中学 七 年级 地理 学科教学设计（定稿）

主备教师：赵晓艳 主讲教师： 授课日期： 年 月 日

气温的变化与分布教案篇十：七年级地理第三章第二节气温的变化与分布(第一课时)教案

七年级地理学科

第三章第二节气温的变化与分布 （第一课时）

姓名韦士英

达标测评题

一、选择题 1． C 2． B 3． C 4.B

二．非选择题 5.（1）1.5 1 （2）24 7 （3）22.5 大 （4）北半球

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