新人教版九年级上册历史第六单元教案

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新人教版九年级上册历史第六单元教案篇一：最新人教版九年级历史下册第六单元详细教学设计

第六单元亚非拉国家的独立和振兴

第12课亚非拉的奋起

【教学设计说明】

本课前承第二次世界大战的影响，后继第战后世界格局的演变。第二次世界大战后，世界局势发生了翻天覆地的变化。亚非拉广大地区民族民主运动的高涨，帝国主义殖民体系的全面崩溃是20世纪世界历史发展中的重大历史事件，民族独立、人民解放是不可抗拒的历史潮流。本课还是培养学生多种能力的有效载体，探究历史现象的出现，需要把历史现象放在历史发展的长河中作纵向和横向联系，从而挖掘出这种历史现象产生的根源。

【课标精解】

1、以印度等国为例，简述亚洲国家实现国家独立和走上民族振兴道路的概况。

2、简述战后非洲独立运动和拉丁美洲各国为捍卫国家主权、促进社会经济发展所进行的斗争。

【教材分析】

首先，本课的内容涉及地区极为广泛，有印度等亚洲国家的民族独立运动、有埃及独立运动等非洲国家的民族独立浪潮、还有古巴的独立斗争；其次，本课的内容头绪较多，既有民族独立运动，又有经济发展概况；第三，本课内容识记的要求高，既要掌握各个时间段内历史事件的时间概念，又要掌握亚非拉各个地区历史事件发生发展的空间概念；第四，本课的内容牵涉旧知识较丰富，以印度为例，既有遭受民族奴役的悲惨经历，又有反抗民族压迫的艰辛历程，还有推动民族经济发展的壮丽画卷。同时，课本还要求教师引导学生关注当前亚非拉在现代化道路上存在的问题和未来发展的命运。

【学情分析】

教育心理学研究表明：九年级学生的好奇心强烈，他们感性思维强、理性思维正在形成；本节课是在学生已经掌握了二战对资本主义和社会主义两大阵营影响的前提下，加上通过世界地理的学习，对于亚非拉国家的具体情况有一定的了解，从而为学习本课奠定了基础。

【教学目标】

1、知识与能力

了解亚洲的振兴与崛起；非洲民族独立浪潮；拉丁美洲民族独立运动；掌握印度等亚洲国家的独立及其振兴；非洲民族独立的进程及其胜利的意义；古巴革命和巴拿马运河主权的收复.

2、情感态度与价值观

非洲民族解放运动的胜利，标志着殖民体系的最终崩溃。殖民体系的形成和崩溃是人类历史发展特定历史阶段的产物，是不以人的意志为转移的客观规律，是历史的必然。

3、方法与过程

通过问题探究：你如何认识印巴问题？纳赛尔对埃及和世界民族独立运动做出了怎样的贡献？苏伊士运河与巴拿马运河在战略、经济、交通方面有何重要地位？当地人民收回主权的过程有什么不同？

【教学重、难点解读】

1、教学重点：印度的独立与经济发展；非洲民族独立浪潮。

第一，印度的独立与经济发展。教材用了最多的篇幅介绍印度的历史、印度的今天并隐含着对印度未来的思考，指出印度原来是亚洲面积最大的殖民地，受英国直接统治的时间长达近二百年之久。教材还介绍了印度自19世纪中期以来就出现不少次大规模的民族独立运动，告诉我们印度独立国家的建立是几代印度人坚持了长达百年之久、前仆后继地进行大规模反英斗争的结果。

第二，非洲民族独立浪潮。教材主要介绍了二战后非洲民族解放斗争的光辉历史：从纳赛尔发动埃及武装起义到非洲三十多国独立（非洲独立年），从埃及将苏伊士运河收归国有到标志着帝国主义在非洲殖民体系最终崩溃的纳米比亚独立。教材通过点明纳米比亚独立标志着殖民主义者入侵和奴役非洲500年历史的终结，帮助学生了解非洲现代的历史。

2、教学难点：印巴分治；巴拿马人民收回巴拿马运河主权。

第一，印巴分治。印巴分治既是民族独立运动的成果，又是不利于印巴社会稳定和发展的根源之一。影响印巴地区稳定和发展的主要因素中，既有该地区历史上的民族宗教对立问题，更有英国在被迫结束对印度实行殖民统治时所采用的"分而治之"政策造成的后患，特别是“分而治之”政策所带来的克什米尔领土之争问题。印巴之争不仅是南亚地区安宁与发展的巨大障碍，而且还影响到

世界的安宁。

第二，巴拿马人民收回巴拿马运河主权。教材虽然对收回巴拿马运河只作了简要的介绍，但却表达了斗争历程的艰苦，主权之争的激烈。为什么这一争夺十分激烈？为什么美国最终放弃了运河主权？要回答这些问题，必须联系巴拿马运河的历史和巴拿马运河所处的地理位置才能得到正确的答案。

【课时】1课时（共计总课时：十二课时）

【课型】新授课

【教学策略】

1、探究法。根据本课内容的特点，教师应最大限度地调动学生的积极性，争取最好的教学效果。

2、讲述法。通过此法，让学生对与本课内容相关的知识有一个系统的了解，培养学生理清历史线索的能力。

3、讲解分析法。通过此法，加深学生对一些问题的理解。

4、影视辅导法。可以通过一些相关的影视片断，增强直观的教学效果。从而更好地完成课堂教学任务。

【教学过程】

【导入新课】

处于资本主义和社会主义之间的国家和地区，通常称作“第三世界”。从地理位置上看，它们位于亚洲、非洲和拉丁美洲，所以也简称为“亚非拉国家”。从政治、经济、科技、文化、教育的水平上看，它们与发达国家还有较大差距，正在奋起，正在发展，所以也称作“发展中国家”。它们怎样奋起和发展？请阅读课文。

【讲述新课】

一、亚洲国家的独立与振兴

简要介绍本课的导言，介绍第二次世界大战亚非拉国家纷纷取得独立，走上独立发展和民族振兴的道路以及殖民体系崩溃的概况。

组织学生讨论。如：

（1）结合尼赫鲁庆祝印度独立的讲话，谈谈印度历史上遭受的“厄运”，谈谈印度人民争取独立的艰难历程和不屈的斗争精神；

（2）结合课外收集的资料谈谈印度独立后经济发展的情况；

（3）结合当今国际时政热点谈谈你对印巴问题的认识和解决问题的建议；

（4）印度独立前后，亚洲还有哪些国家取得独立？它们的经济发展情况如何？

重点理清印度历史发展的以下线索：

（1）印度于17世纪开始遭受英国东印度公司的侵略，18世纪中期被英国完全占有，1858年英王派总督管辖印度，直到1947年英国在印度民族独立运动的高潮中以“分而治之”的政策结束了对印度长达277年的侵略和近200年的直接统治历史。

（2）印度自1857年进行反英民族大起义失败后，先后于19世纪末20世纪初、一次大战后、二次大战后进行了许多次民族独立斗争，直至最终获得独立。

（3）1950年印度共和国建立后，实行独立自主和不结盟的外交政策，积极倡导并发起不结盟运动；集中精力发展经济，建立起比较齐全的工业体系，实现了粮食的基本自给，在科技方面取得突出成就。

（4）印巴之争的历史根源。印度和巴基斯坦两国的印度教徒与穆斯林曾在南亚次大陆共同生活了十几个世纪，他们共同创造了灿烂的文化。1947年6月3日，英国最后一任印度总督蒙巴顿公布印巴分治的“蒙巴顿方案”，使这一地区分裂并由此开始了印巴两个国家持续半个多世纪的冲突。

（5）印度独立前后，亚洲许多殖民地、半殖民地获得独立，各国经济得到不同程度的发展，特别是70年代的新加坡和韩国，实现了经济起飞，经济以年增长率超过10％的速度高速发展，超过西方发达资本主义国家，被称为“70年代的奇迹”。

增加一些课外知识，以提高学生的感性认识，如：

（1）印度经济发展成就。现在的印度不但能制造飞机、汽车、远洋轮船、各种机床和仪器，还建立了原子能发电站，发射了自己设计和制造的人造地球卫星和通讯卫星，具备了生产核武器的能力，形成了比较齐全的国民经济体系。印度注重国民经济的综合发展，既重视工业也重视农业，在农业生产方面实施“绿色革命”，取得显著效果。

（2）印巴冲突根源分析。

第一，英国的“分而治之”伤害了印度人民的感情，激起其强烈的不满并加剧了“分治”双方因“保卫祖国”而滋长的对立情绪与争夺行动。

第二，“分而治之”政策加深了该地区的民族与宗教矛盾。蒙巴顿方案的核心是按宗教，而不是按语言、文化或民族的区别来划分自治领，由此产生的印巴分立造成了无穷的后患。如克什米尔的归属问题，穆斯林与印度教的宗教之争问题，这些都造成了印巴两国之间的流血冲突和战争。

二、非洲民族独立浪潮

组织讨论。如：（1）非洲长达五个世纪的殖民灾难最早可以上溯到什么时候？此后，可恶的欧洲殖民主义强盗从事过哪些令人发指的罪恶活动？

（2）苏伊士运河在战略、经济、交通方面有何重要地位？

（3）结合地图概述二战后非洲独立运动的主要经过。

（4）结合课外阅读，谈谈纳赛尔对埃及和世界民族独立运动的贡献。

在理清非洲民族独立浪潮主要线索的同时，重点介绍苏伊士运河的重要政治军事地位和经济价值：

（1）殖民主义者奴役非洲的情况。15世纪，葡萄牙殖民主义者在开辟新航路的过程中，最早踏上非洲大陆，此后西方殖民主义者接踵而来。其罪恶活动有始于16世纪的黑奴贩卖活动，19世纪末掀起的瓜分狂潮，实行种族隔离政策等。

（2）苏伊士运河的战略地位和经济价值。苏伊士运河地处欧亚非三大洲交界之处，于1869年11月17日向国际运输开放，它是世界上最长的无船闸运河，可昼夜通航，具有极高的交通与战略地位。它的通航，大大缩短了世界贸易运输的航程。苏伊士运河位于当今世界的天然油库中东附近，连接着红海和波斯湾沿岸港口，扼欧洲通向印度和东南亚及东亚地区港口等航线，具有极高的经济价值。1956年7月26日，埃及总统纳赛尔在开罗独立广场，面对数万兴高采烈的人民群众庄严宣布将苏伊士运河收归国有，英国军队被迫撤出苏伊士运河区。这一震惊全世界的历史事件，极大地维护了埃及的民族利益和国家主权。

（3）二战后非洲独立运动的情况。埃及率先发起了独立运动，1952年7月23日，以纳赛尔为首的“自由军官组织”推翻了英国支持的法鲁克王朝；1953年6月18日，埃及废除君主制，宣布成立埃及共和国；1956年，收回苏伊士运河主权，并挫败英、法、以的联合军事干预。埃及的独立运动将非洲独立浪潮推向高潮，五六十年代，非洲有三十多个国家赢得独立，其中1960年就有17国独立；1990年，纳米比亚独立，标志着西方殖民者在非洲殖民统治的最终崩溃。

（4）纳赛尔的主要贡献。领导埃及获得真正的独立；收回苏伊士运河主权；与印度的尼赫鲁、南斯拉夫的铁托共同倡导、建立了第三世界的不结盟运动。

三、拉丁美洲捍卫民族主权的斗争

展示卡斯特罗领导古巴人民争取独立的斗争情况。

第一，古巴长期处于美国控制之下。

第二，1956年12月，卡斯特罗等81名革命青年乘坐“格拉玛”号游艇由墨西哥回到古巴，在古巴科罗拉多海滩登陆，展开了反对美国支持的巴蒂斯塔独裁政权的革命斗争，受挫后卡斯特罗等人潜入山区，与农民运动结合，进行游击战争。1959年1月，游击队进入古巴首都哈瓦那，打败了巴蒂斯塔反动武装，建立了独立、民主的新古巴。

第三，古巴革命政权建立后实行国有化改革和土地改革，1961年宣布为社会主义国家。古巴的独立沉重打击美国在拉美的霸权，鼓舞了世界人民的民族解放运动。

提问 “继古巴独立后，拉丁美洲独立运动中影响最大的事件是什么？”

第一，结合地图指出巴拿马运河位于中美洲巴拿马共和国中部的巴拿马地峡上，1914年建成通航，是沟通大西洋和太平洋的著名国际航运水道。它的通航，使两大洋之间的航程比绕道麦哲伦海峡缩短5000～1.4万千米，具有重要的经济和战略意义。

第二，历史上，美国通过与巴拿马签订不平等条约，获取了修建和经营巴拿马运河的永久性权利。运河通航后美国一直把持着经营和管理权，后来又将运河周围1 400多平方千米的地带划为运河区，形成“国中之国”。第三，近百年来，巴拿马人民为收复运河主权，维护民族尊严，进行了不屈不挠的斗争，终于在1977年9月7日，巴美双方签署了新的巴拿马运河条约，规定在1999年12月31日前美国从巴拿马撤出全部驻军并将运河归还给巴拿马。第四，1999年12月31日，巴拿马政府正式收回巴拿马运河主权，结束了美国对这条黄金水道长达85年的殖民统治，使运河成为名副其实的“巴拿马的运河”。

【课堂小结】

学习本课时，可运用归纳法总结二战后亚非拉民族解放运动的发展线索和重要事件，引导学生

加深对此知识点的理解。本课的民族解放运动发展可归纳为三个时期：

（1）战后初期，1945年至50年代中尉第一时期，民族解放运动高潮在亚洲、北非，重要的事件有印度独立、印巴分治；

“非洲独立年”（2）50年代中至60年代末为第二时期，民族解放运动在非洲、拉美广泛展开，

和古巴革命是此时期重大事件；

（3）70年代初至90年代为第三时期，亚非拉民族解放运动向纵深发展，重大事件是1990年纳米比亚的独立，它标志着帝国主义殖民体系在非洲彻底崩溃，也标志着世界殖民体系最终瓦解。

【板书设计】

【评价方案】 1、亚洲国家的独立和振兴

地区国家内容成就意义和影响亚

洲独立后的半个世摆脱了英国的殖民压迫，实南亚印度 1947年英国

国被迫同意印度独纪中，印、巴两国，现了民族独立，为印、巴两国工家立。独立后的印度尤其是印度，工农业农业和科技发展创造了条件。但的分成印度、巴基斯都有了巨大发展，科印巴分治所带来的领土争端、宗独坦两个国家。教矛盾，更造成印巴之间的严重技领域成就卓著。

立对立，产生了深远的影响。振东亚韩国 1948年建国。经济发展迅速，现已

兴成为现代化国家。

东南新加坡 1957年独立。经济发展迅速，现已亚成为现代化国家。

2、非洲民族独立浪潮

地区重要事件历史意义非1952年7月23日，埃及爆发了纳赛尔领导从二战后到60年代，非洲的“自由军官组织”起义，推翻了封建王朝。成洲民族独立浪潮使帝国主义在北非民立埃及共和国。1956年埃及将苏伊士运河收归国非洲的殖民统治逐步走向瓦族有。解。90年代纳米比亚的独立标独20世纪五六十年代，非洲先后有三十多个国志着欧洲殖民者入侵和奴役非立非洲大陆家取得独立。其中，仅1960年非洲就有17个国洲长达5个世纪历史的结束，浪家取得独立，史称“非洲独立年”帝国主义在非洲的殖民体系最。潮终崩溃。南部非洲 1990年，纳米比亚独立。

3、拉丁美洲捍卫民族主权的斗争

国家捍卫民族主权的斗争历史意义

拉拉1959年古巴爆发反美武装斗争，推翻了美国古巴革命为社会改革、经济丁美扶植的傀儡政权，建立了革命政府。新政府实行土发展，以及走上社会主义道路创古巴洲捍地改革，废除封建大庄园制；没收美国垄断资本在造了条件。卫民古巴的工矿企业。

族主从20世纪六七十年代起，巴拿马人民就开始巴拿马人民的斗争，最终实权的巴拿了收回巴拿马运河区主权的斗争；70年代后期，现了收回巴拿马运河主权的目斗争马逐步收回了运河区的海关、邮政、司法等权利。1999的。年终于收回了运河区的全部主权。

【教学反思】

本节课围绕着亚非拉三部分展开教学，教学资源丰富，人物典型，重点突出。根据学生掌握情况来看，学生能基本上掌握埃及的解放以及纳赛尔的事迹，印度的独立以及尼赫鲁的事迹，古巴的解放以及卡斯特罗的事迹，教学效果较为理想。

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【教学设计说明】

二战后，和平与发展逐渐成为世界两大主题，世界大战短期内不会爆发，但地区冲突成为影响世界和平的重要因素。中东问题尤为突出，它集中了战后国际社会的各种矛盾，民族、宗教、政治、经济、地缘……任何构成混乱与动荡的因子都能在中东发现其渊薮，这也是中东问题至今悬而未决的症结。因此，在教学中一定要把握“错综复杂的中东矛盾”这一关键问题。解决好了这一问题，不仅有利于学生对二战后世界政治局势的把握，同时也有利于培养学生多角度思考历史与现实问题的能力。

【课标精解】

知道中东战争，认识战后中东地区矛盾的复杂性。

【教材分析】

本课内容紧紧围绕一个主题——中东地区的局势动荡，按照一条线索“中东动荡局面的产生——动荡局面的频仍——动荡根源的复杂性”展开叙述。层层推进，逐步深入。

【学情分析】

学生目前已经初步掌握了学习历史的方法，具备了一定的自主探究的能力，随着年龄的增长，也更善于对问题进行深入的思考和分析。地理课程刚刚讲完中东地区，学生对地理位置、自然资源等知识已有一定的了解，利用已有的地理知识探究历史问题，有利于本课的学习。通过学情调查发现：多数学生对局势动荡的表象很感兴趣，但由于认知水平的限制，对动荡局势的成因、后果缺乏理性思考。

【教学目标】

1、知识与能力：

中东地区的地理范围，中东地区在交通、经济等方面的重要价值，中东问题的复杂性以及对解决该地区问题做出过突出贡献的历史人物。

2、方法与过程：

通过对中东地区动荡局面形成原因和该地区错综复杂的矛盾产生原因的分析，培养学生运用历史唯物主义观点全面认识历史现象并透过历史现象认识历史本质的能力。通过组织学生交流“活动与探究”的收获与成果，培养学生运用唯物主义观点评价历史事件和历史人物的能力和学生的语言表达能力。

3、情感、态度与价值观：

通过学习，关注国际热点问题，树立珍爱和平的意识，从而更加珍惜来之不易的幸福生活。通过学习，使我们认识到，巴以冲突是中东和平的关键。民族争端靠武力不能解决问题，只有宽容才能和平共处；只有互相承认对方的生存权利，才能为解决问题找到出路。

【教学重、难点解读】

1、教学重点：

第一，战火频仍的中东。课文以极其简略的语言介绍了中东战争爆发的原因、五次中东战争中的前四次战争情况，分别以大小字和地图等内容介绍发生在1948年、1956年、1967年、1973年的四次中东战争的目的、过程和结果。教学过程中应当充分利用课文内容指导学生理出头绪，分析其共同原因，并概括出中东局势特点，为在下面讲解中东问题的复杂性及解决中东问题的艰巨性作好铺垫。

第二，中东地区错综复杂的矛盾。中东地区矛盾的复杂性既是本课重点又是本课难点，就其重点而言，它是中东问题难以顺利解决的症结所在，又是中东地区战火频仍的重要原因。教学过程中应当引导学生进行全面分析，提高学生分析问题的能力。

2、教学难点：

第一，巴勒斯坦问题由来。这既是一个历史渊源很深的问题，又是一个现实矛盾很突出的问题。历史渊源之深，在于这一地区生活的民族既可以上溯到公元7世纪阿拉伯人迁居巴勒斯坦；还可以上溯到公元前13世纪末，犹太人的祖先希伯来人在巴勒斯坦地区建立希伯来王国及以色列王国。现实问题之突出，在于一战后和二战后这里都受到大国频繁的插手，以及该地区固有的矛盾。教师在教学中应当做到既全面兼顾，又突出重点。

第二，中东地区战火频仍的原因。在中东地区错综复杂的矛盾中，既有生存之争，也有意识形

新人教版九年级上册历史第六单元教案篇二：新课标人教版九年级历史上册教案[全套]

第一单元人类文明的开端 ................................................................................................................................ 3

第1课人类的形成 ...................................................................................................................................... 3

第2课大河流域——人类文明的摇篮 .................................................................................................... 6

第3课西方文明之源 ................................................................................................................................ 10

第二单元亚洲和欧洲的封建社会 ................................................................................................................. 14

第4课亚洲封建国家的建立 ................................................................................................................... 14

第5课中古欧洲社会 ................................................................................................................................ 17

第三单元古代文明的传播与发展 ................................................................................................................. 20

第6课古代世界的战争与征服 ............................................................................................................... 20

第7课东西方文化交流的使者 ............................................................................................................... 23

第8课古代科技与思想文化（一） ....................................................................................................... 26

第9课古代科技与思想文化（二） ....................................................................................................... 29

第四单元步入近代 .......................................................................................................................................... 33

第10课资本主义时代的曙光 ................................................................................................................. 33

第11课英国资产阶级革命...................................................................................................................... 36

第12课美国的诞生 .................................................................................................................................. 39

第13课法国大革命和拿破仑帝国 ......................................................................................................... 42

第14课 “蒸汽时代”的到来 ................................................................................................................. 45

第五单元殖民扩张与殖民地人民的抗争 ...................................................................................................... 48

第15课血腥的资本积累 .......................................................................................................................... 48

第16课殖民地人民的抗争...................................................................................................................... 51

第六单元无产阶级的斗争和资产阶级统治的加强 ........................................................................... 54

第17课国际工人运动和马克思主义的诞生 ........................................................................................ 54

第18课美国南北战争 .............................................................................................................................. 57

第19课俄国、日本的历史转折 ............................................................................................................. 60

第七单元垄断资本主义时代的世界 ............................................................................................................... 63

第20课人类迈入“电气时代” ............................................................................................................. 63 第21课第一次世界大战 ..............................................................................................................................

第八单元璀璨的近代文化 ................................................................................................................................ 70

第22课科学和思想的力量...................................................................................................................... 70

第23课世界的文化杰作 .......................................................................................................................... 73

第一单元人类文明的开端

第1课人类的形成

教学目标

教学重点氏族的产生及其特点和作用

教学难点人类怎样从猿到人进化而来

教学过程

导入新课

组织学生阅读1页“导入框”图文，讨论回答：读了《赫胥黎在演讲》，你是否愿意加入到“庄严的科学讨论中”？

承上启下，教师讲授：牛津大主教认为人是上帝造出来的，他完全依据神话传说，含有许多夸张、虚构的成分；赫胥黎认为人和猿有同一祖先，人是由类似猴子那样的动物进化而来的，他所依据的是科学分析。现在就让我们一块了解这个科学分析的进程。（安排学生阅读全文，作读书标记；然后运用多媒体课件引导学生探索、交流、讨论、练习）

组织学生学习和探究新课

1 人类起源的发展过程主要有哪几个阶段？（猿类→正在形成中的人→完全形成的人）

·教师强调：“猿类”指生活在千百万年前的古代猿类，它们是人类的远祖。“正在形成中的人”指从猿到人的过渡形态，他们已能直立行走，使用木棍、石块等天然工具，但还没有进行真正的劳动。“完全形成的人”指已能制造工具，真正进行劳动的人，他们已经从动物中完全脱离出来。

根据第3页“动脑筋”：直立行走是不是人类进化史上具有决定性意义的一步？为什么？（应该是

的。因为：①直立行走使双手解放出来，用于制造工具、进行劳动等，使得人类与动物有了根本的区别。②直立行走开阔了眼界，促进了脑的发育，最终使得人类完全从动物中脱离出来。）根据第3页表格《完全形成的人》进行课堂“接龙练习”：

6 他们之间的差异是怎样形成的？（自然地理环境不同等多种因素长期影响的结果）教师指导学生观看第6页自由阅读卡·《美洲的早期人类》，首先指出其中的“蒙古利亚种”即黄种。

然后说明：印第安人的体貌含有黄种特征，就是历史上亚洲人种的遗传因素所起的作用；他们的体貌又含有黑种特征，则是因为地理环境与非洲相似所起的作用。

怎样批驳种族优劣论？（各人种之间，在自然体质特征上虽有一定区别，但无明显界限，而且具有逐渐过渡的现象。这充分说明全世界各人种在生物学上同属一个物种，并具有共同的祖先。人种属于自然范畴，绝无优劣之分，种族主义者的种族优越论是站不住脚的。）

教师介绍第4页插图《早期人类的生产活动》，指出：在这种条件下，人们必须结成群体才能生存。后来，随着生产力和社会的进步，这种群体从“居无定所”发展到比较固定的血缘集团——“氏族”，人类历史就此进入氏族社会。 7 8

1 人类社会的历史开始后，最初经历的是什么社会？（原始社会）

2 原始社会初期，人们为什么必须结成小集体过群居生活？（生产力低下，物质匮乏）

3 教师讲解氏族社会产生的原因：

A．生产力发展：会制造工具，能人工取火等。（以山顶洞人为例，说明人脑对于自然的认识产生了飞跃）

B．婚姻关系变化：群婚→血族群婚。（以古代希腊崇拜大地女神该亚的传说为例，说明当时人类社会的婚姻关系是不论行辈的，尚处于群婚阶段。后来随着人们认识到近亲繁衍的害处，对于婚姻关系的限制也越来越严格，逐步从群婚发展到血族群婚[在同一族群内，辈分不同，限制通婚；同辈之间通婚则不受限制]。这种婚姻制度使得比较固定的血缘集团形成，氏族产生。）

4 氏族社会的产生有什么作用？（它是原始人类社会组织和经济组织的基本单位，使得人类具备了远

比动物高级的理智性和社会性，既避免了近亲通婚对人类素质的危害作用，也增进了人们之间的凝聚力，有力地推动了人类社会经济文化的发展。）

6 教师介绍厄瑞斯忒的传说，反映当时男女社会地位的变化，强调指出：上表说明了随着生产力水平

的提高，人类社会就会根据人们在生产、生活上的不同贡献，自发调节人们的社会地位。所以，生产力是推动人类历史发展的根本动力。

7 原始社会是怎样解体的？

（A.时间：父系氏族晚期

B.过程：生产力进一步提高→出现剩余产品和家庭私有财产→奴隶和统治阶级产生→国家机构形成） 8 比较国家与氏族的组成，你觉得它们之间最明显的不同是什么？（氏族是按血缘关系顺其自然组成

的，国家是按地域关系通过政府、军队、监狱等机构来组成的。）

9 军队、监狱等机构的设置，证明奴隶社会的统治阶级是十分残暴的。为什么还说奴隶社会取代原始

社会是历史的进步？(原始社会时，虽然在血缘集团内部财产共有、集体生活、平等相处，但是那时生产力水平极端低下，人们生活也极端艰苦；而且在不同的血缘集团之间，互相杀戮非常残酷和野蛮。奴隶社会的阶级分化则是生产力提高的结果。从整体上看，人们生活的物质来源大大地丰富了，精神上也逐步摆脱了蒙昧野蛮状态，跨入了文明时代的门槛，比原始社会进步得多。)

如时间许可，练习巩固

1 完成第5页“练一练”：把下列完全形成的人进行分类（标上相应的字母）：

A.早期猿人 B.晚期猿人 C.早期智人 D.晚期智人

中国山顶洞人（D) 德国尼安德特人（C）印尼爪哇人（B）

中国丁村人（C）法国克罗马农人（D）中国元谋人和北京人（B）

坦桑尼亚奥都威峡谷“能人” （A）

准确地说，上题7个选项应当属于人类进化的哪个阶段？（B）

A.正在形成的人 B.完全形成的人 C.猿人 D.智人

“没有劳动，就不会发生从猿到人的进化，也就没有我们的今天和明天。”这句话对你有什么启示？（集体生产和劳动实践，是从猿到人转变过程中的决定因素、是促进头脑发育的前提。而头脑的发育，最终使得人类完全从动物中脱离出来。所以，热爱劳动、肯动脑筋，才能保证人类生生不息地繁衍下去并且不断地发展完善起来。）

根据《新学案》，掌握本课[知识网络]，完成[自我测评]。

提醒学生预习第2课《大河流域——人类文明的摇篮》。 2 3 4 5

新人教版九年级上册历史第六单元教案篇三：人教版世界历史九年级上册第5、6单元教案

人教版世界历史九年级上册第5、6单元教案

更新时间：2006-5-14 浏览次数：102

第五单元殖民扩张与殖民地人民的抗争

第15课血腥的资本积累

一、教学目标

1．知识要点：欧洲资本主义发展初期的资本原始积累，与罪恶的奴隶贸易和残酷的殖民掠夺密切相关，西方殖民者“三角贸易”和英国在印度的殖民掠夺，是最有力的证明。

2．能力要求：引导学生分析和思考西方殖民者进行“三角贸易”和对印度进行残酷殖民掠夺的原因，初步学会用历史唯物主义的基本方法分析历史现象和历史问题的因果关系，培养学生分析问题、解决问题的能力。

3．情感培养目标：通过引导和启发学生思考“奴隶贸易”和“殖民掠夺”给西方国家和亚非拉国家带来的不同后果，一方面认识到资本主义原始积累的血腥性；另一方面，也要认识到资本主义发展的进步性，初步学会辩证地看问题的基本方法。

二、本课重点和难点

重点：“三角贸易”和英国对印度的殖民掠夺。

难点：奴隶“三角贸易”、英国对印度殖民掠夺所带来的后果和影响。

三、【讲授新课】

【导入新课】新航路的开辟使欧洲一些国家走上了殖民扩张的道路，其先行者西班牙、葡萄牙各侵占了哪些地区？进行了怎样的掠夺？（答略）。

继积极参与新航路开辟的葡萄牙和西班牙开始了全球范围内的殖民活动之后，17世纪初，英、法等西欧国家也随即走上了殖民扩张的舞台，成为新兴的殖民国家，逐渐取代了葡、西两国的地位。它们是怎样进行扩张的呢？占领殖民地后又犯下了哪些罪行？让我们在今天的课堂上一起去了解。

一、罪恶的“三角贸易”

伴随着新航路的开辟，西班牙和葡萄牙最早走上了殖民掠夺的道路。殖民掠夺的后果是什么？（学生回答，教师总结：（1）建立了许多的殖民地；（2）大肆掠夺殖民地财富。葡萄牙殖民地除巴西外，都在亚洲和非洲，西班牙除菲律宾外，殖民地都在美洲。（可简要联系葡萄牙殖民者占据我国澳门的情况）殖民者在亚、非、拉美等地进行大肆搜刮。印地安人尸骨成山，殖民强盗金银满船。伴随着新航路的开辟，西班牙和葡萄牙成为当时最富有的王室，此后，更多的欧洲国家加入到殖民掠夺中来，亚、非、拉美等国从此相继进入了殖民地和半殖民地的苦难深渊。

欧洲殖民者从事贩卖黑奴的活动，一般采取“三角航程”。他们的船只满载盐、布匹、火器、五金、念珠、郎姆酒等货物，从本国港口驶向非洲。这是“出程”；在非洲海岸用这些货物“交换”黑奴。（补充：最初，欧洲殖民者组织捕奴队掳走非洲精壮男子，引起非洲人民强烈反抗。他们改为由自己出枪，挑动一些非洲首长从事猎奴战争，再用货物从酋长手中收买黑人，卖作奴隶）（举例：黑奴的价格非常便宜，通常情况下，一个60公斤重的男奴或未婚的姑娘能换一桶酒，一个儿童只值一面镜子等）。然后横渡大西洋到美洲。这是“中程”；在美洲用黑奴换取金银和糖、烟草、稻米等返欧洲，这是“归程”。最先进行奴隶贸易的是葡萄牙人，但英国人后来居上。

奴隶贸易给非洲带来了惨重的损失，造成非洲人口锐减。在长达400年的奴隶贸易中，有1500万黑人被贩运到美洲。据统计，每运一个黑人到达美洲，就有五个奴隶死于猎奴战争或贩运途中。因此，加在一起，非洲丧失的精壮人口几近1亿，相当于1800年非洲人口的总和。然而，奴隶贸易利润高达百分之几百，殖民者们趋之若骛，掠夺来的大量财富被他们在国内转化成资本，用以发展商业，建造厂房，购置机器和雇佣工人，这也是欧洲工商业得到很快发展的又一重要原因。欧洲的许多城市也因此而兴盛繁荣起来。

二、“日不落帝国”在印度

17世纪英国走上了殖民争夺的道路。相继打败了西班牙、荷兰、法国。18世纪后半期，

英国成为了世界上最大的殖民国家。号称“日不落帝国”。

英国的东印度公司成立于1600年，起初规模不大，主要从印度和东南亚一带进口棉布和胡椒等商品，后来还拥有了建立军队管理殖民地等特权，无恶不作。它负责英国对印度等亚洲国家的殖民侵略。

野蛮的掠夺造成了亚、非、拉殖民地的可怕贫困和落后。可是英、法等国的殖民者将压榨来的沾满血污的钱财运回国内，转化为资本，去发展工商业。这些殖民地也为工业生产提供了巨大的市场，进一步刺激了工业的发展，促使英国迅速成为资本主义工业强国。

【巩固小结】

这节课我们主要了解了在葡萄牙、西班牙之后，17世纪的欧洲兴起的殖民国家。它们在激烈的殖民扩张过程中产生了不可调和的矛盾，最终一个国家打败对手，成为世界上最大的殖民国家，它是——（英国）各国占有了殖民地后，进行了残忍的、血腥的掠夺和屠杀，而且还毫不羞耻地贩卖黑奴。殖民主义的历史实际上就是一部充满卑鄙贪欲和野蛮暴行的历史，我们应该永远牢记这一点。

第16课殖民地人民的抗争

一、教学目标

1．知识要点：西班牙、葡萄牙在拉丁美洲的殖民统治，英国在印度的殖民统治，激起了殖民地人民反抗殖民统治和殖民掠夺的斗争，19世纪爆发了拉丁美洲的民族独立运动和印度的民族大起义。

2．能力要求：引导学生分析和思考拉丁美洲独立战争和印度民族大起义爆发的原因，使学生初步学会运用历史唯物主义的基本观点，正确分析历史现象的因果关系的基本方法和能力；通过引导学生学习和概述玻利瓦尔赫章西女王领导反抗殖民统治斗争的主要事迹，使学生初步学会运用辩证的观点，分析和评价历史人物的能力，认识历史人物在历史发展过程中的杰出影响和作用，其爱国主义优秀品质、值得学习和推崇。

3．情感培养目标：通过本课的学习和探究，引导学生初步学会运用历史和现实联系的思维方法，来分析思考拉丁美洲和亚洲长期落后的原因，激发学生奋发图强的民族责任感。

二、本课重点和难点

重点：殖民地人民反抗殖民统治的原因，玻利瓦尔、章西女王。

难点：殖民地人民反抗殖民统治的原因。

三、【讲授新课】

【导入新课】提问学生：是否看过电影《章西女王》？以及知道这是一个真实的历史故事。开始讲述殖民地人民的斗争。

一、“南美的解放者”——玻利瓦尔

随着新航路的开辟，西班牙、葡萄牙最先侵入拉丁美洲。西班牙占领了除巴西以外的几乎全部拉丁美洲，葡萄牙独占巴西，他们残酷屠杀当地居民。为了补充劳力，殖民者又从非洲掠卖黑人到美洲做奴隶，残酷地剥削和虐待他们。他们对拉丁美洲殖民地的统治是落后的、残暴的、纯粹掠夺性的封建主义性质的殖民统治。

长达300年的殖民剥削和压迫，使宗主国和殖民地之间的鸿沟愈来愈深，矛盾愈来愈尖锐，尤其是土生白人，强烈要求控制政权、发展民族经济。殖民统治危机的加深“一切民族压迫都势必引起广大人民群众的反抗，而被压迫民族的一切反抗趋势，都是民族起义。”从1816年起，西属拉美独立革命进入第二个阶段，南美成为斗争的重心。

在南美大陆的北部主要是爱国者玻利瓦尔领导的独立战争。西蒙·玻利瓦尔是19世纪初南美洲北部西班牙殖民地独立战争的主要领导人，拉丁美洲革命的杰出领袖。

1810年4月加拉加斯人民起义，赶走了西班牙官吏，次年7月即宣告成立委内瑞拉共和国。这是拉美独立运动中最早成立的共和国。1812年3月，加拉加斯发生大地震，西班牙军队乘势进攻，使委内瑞拉第一共和国的功业失败。玻利瓦尔组织一支以黑人为主的队伍，向委内瑞拉挺进，在人民的支持下，一举解放了加拉加斯，宣告成立第二委内瑞拉共和国。玻利瓦尔被称为“南美的解放者”。1816年，玻利瓦尔在新独立的海地共和国的

支持下，重建革命军，向委内瑞拉进发。他总结前两次失败的教训，宣布解放奴隶，没收西班牙王室和反动派的土地与财产，答应战后给革命军的战士分配土地，取消印第安人的人头税和一切劳役；同时，坚决主张在拉丁美洲实现共和制民主政治。这些号召，得到各阶层人民的广泛支持。在攻占收复安格斯图拉城之后，委内瑞拉第三共和国宣告成立，玻利瓦尔就任总统。接着，他又率领队伍翻越人迹罕至的安第斯山，一举攻占波哥大。1820年，哥伦比亚共和国成立，玻利瓦尔当选为总统和最高统帅。

在南美大陆的南部，独立运动主要由圣马丁领导。中部的战斗是玻利瓦尔和圣马丁协同作战的。在打击西班牙殖民军的过程中，他们相互支援，共同对敌。

二、印度民族英雄——章西女王

19世纪中期，遭受殖民主义侵略的亚洲各国人民掀起了轰轰烈烈的解放运动高潮，印度是其中的一个典型。当时英国完成了工业革命，进一步加紧对印度的经济剥削和政治统治，印度社会民不聊生，人民的反抗情绪日益高涨。

1857—1859年，印度爆发了一场声势浩大的民族大起义。章西女王是这次印度民族起义中的杰出女英雄。（讲述关于章西女王的英雄故事）

章西女王和印度人民的英勇斗争，表现了殖民地人民不畏强暴，反抗侵略的决心和勇气，沉重地打击了英国殖民者。

第六单元无产阶级的斗争与资产阶级统治的加强

第17课国际工人运动与马克思主义的诞生

一、教学目标

1．知识要点：19世纪30、40年代欧洲三大独立工人运动；马克思、恩格斯的早期革命活动；马克思主义的理论来源；《共产党宣言》的发表及作用。

2．能力要求：通过讲述科学社会主义的诞生，使学生认识：科学社会主义是时代的产物，是马克思、恩格斯对人类历史发展的伟大贡献：科学社会主义产生于历史需要，又服务于

新人教版九年级上册历史第六单元教案篇四：最新精编人教版九年级上第六单元语文教案合集

21 陈涉世家

教学目的

1．了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。

2．领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。

3．初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。

教学重点

1、懂得文中实词“为、当、行、次„„”的意思，虚词“之、以、固”等的用法。

2、初步了解文言文中一词多义、万分省略等到语言现象。

3、领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。

教学难点

1、学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的描写。

2、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

3、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

教学方法朗读法、讨论法

教具准备多媒体

课时安排

3课时

第一课时

教学内容：

解题，了解课文的内容结构，分析课文第1段。

教学步骤

1．导入新课：

在中国历史上发生过多次农民起义，这些农民起义为残酷的封建统治所迫，充分说明了它通民反的理。每次农民起义都沉重地打击了黑暗的封建统治，有的甚至推翻了封建王朝，是推动历史前进，促使变革封建生产关系，促进生产力发展的动力。中国历史上第一次农民起义是发生在秦朝末年的陈胜、吴广领导的大泽乡起义，这次农民起义建立了我国历史上第一个农民政权——张楚，给予秦朝的暴政以致命的打击，促使了秦速亡，使由秦始皇开始的而想万世统治中国的秦王朝只存在短暂的15年便被刘邦的西汉政权所取代。陈胜、吴广是什么样的人，他们是在什么情况下发动起义的，起义的经过怎样，我们学习了司马迁写的《陈涉世家》就知道了。

2．解题。学生阅读注释①，教师可作如下补充。

①司马迁的父亲司马谈，学识渊博，在汉武帝时就任太史令（史官），掌管秘籍、史料、职司记载等。司马迁自幼受父亲熏陶，10岁就到长安学习，20岁起曾多次到南北各地游历，观察各地的风俗人情，采集传闻异说，为后来写作《史记》打下基础。38岁时继任太史令，更有机会博览皇家藏书，掌握了丰富的史料。42岁时开始写作《史记》。后由于上书替投降匈奴的汉将李陵辩解而触怒是上，获罪下狱，被处官刑。为完成《史记》，司马迁忍辱负重，发愤著书，历时10多年，终于写成历史巨著《史记》。

（2）〈史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部传记文学。这部书记载了上自黄帝不至汉武帝的三千多年历史。全书包括十二“本记”（记历代帝王政迹），十“表”（大事年表）、八“书”（记各种典章制度）、三十“世家”（记诸侯国兴亡）、七十二“列传”（记重要历史人物的言行事迹）。书中史料翔实，作者思想倾向也极为鲜明。例如课文《陈涉世家》，作者把农民起义的领袖陈涉的传记列在“世家”里，足见他对陈涉的历史地位和作用看重。鲁迅先生曾称赞《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

③秦始皇统一中决定起义后，陈胜、吴广首先分析天下形势，拟定斗争策略。“天下苦秦久矣”，简明而又准确地概括了当时的形势，揭露了秦王朝的苛政，表达了人民群众积蓄已久的不满与反抗情绪，揭示了暴发农民起义的必然性。在这种形势下举行起义，一定会得到人民群众的支持和响应。陈胜又分析了统治集团内部的矛盾，制定了借深得人心的扶苏、项燕的名义号召群众，发动起义的斗争策略。陈胜坚信，这样做一定会得到“宜多应者”的效果。然后为起义作舆论准备，他们运用问卜、念鬼、鱼腹藏书，篝火狐鸣等方法制造舆论，鼓动人心，树立威信，使人们相信“大楚兴，陈胜王”的必然趋势，结果在士卒中很快得到反应。陈胜的做法虽然是借助鬼神迷信来争取群众，但作为一种策略，充分显示了陈胜、吴广的斗争才智。

3．学生齐读课文，体会课文记叙方法上的特点。

本段仍以人物对话为主，间以叙事。陈胜和吴广商议大计，分析天下形势，制定斗争策略等，都以他们对话的形式向读者表达，让读者如闻其声，如见其情，对他们的性格理解得更透彻。

三、分析课文第3段

1．教师领读或由学生自读课文后，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思：吴广素爱人：一向。向来。广故数言欲亡：故：故意。亡：逃跑。陈胜佐之：帮助、协助。成死者固十六七：固：本来。十六七：十个里面有六、七个。从民欲也；顺从。为坛而盟：建筑。祭以尉首：用。将兵徇蕲以东；率领。车六七百乘：古时一车四马为一乘。骑千余：古时一人一马为称骑。将军身被坚执锐：通“披”。陈涉乃立为王：于是被拥立。诸郡县苦秦史者：被„„压迫的。杀之以应陈涉：虚词“来”。

2、这段文字记叙了陈胜、吴广发动起义的经过和起义后的浩大声势，以及建立农民政权的情况。可讨论如下问题：

①陈胜、吴广是通过哪些步骤发动起义的？

陈胜、吴广发动起义通过王个步骤：“并杀两尉”揭开了起义的序幕，接着发动群众参加起义，然后建立领导系统。“并杀两尉”选择了“将尉醉”的适宜时机，又设下激尉要杀吴广的圈套，使众人认为杀之有理。这又表现了起义领袖的机智。杀尉后陈胜当即号召群众起交，他先晓以利害，指出如不起义，只有死路一条。再提出“壮士不死即已，死即举大名耳”，激励众人立下雄心壮志，为国为民干一番事业。尤其提出“王侯将相宁有种乎？”对封建统治阶级提出了有力的挑战，道出了千百万贫苦农民的心声，显示了对起义胜利的坚定信心和要做天下主人的英雄气概。陈胜的这些话，说得慷慨激昂，激动人心，果然得到众人的热烈拥护和响应，起义队伍很快组织起来了。

②起义发动后，起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立起农民政权？

起义发动后，起义军斗争矛头直指秦政权，攻城略地，势如破竹，所向披靡。在战斗中起义，队伍迅速扩大，很快建立了农民政权——张楚。究其原因，除起义领袖敢于反抗，胸怀大志，正确谋划，策略得当外，还有九百徒后的热烈响应，勇敢战斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝对贫苦人民的压迫剥削程度之深，致使怨声载道，人心思变，使农民起义有着坚实的基础。三老、豪杰的话“伐无道，诛暴秦”就点明了起义的性质，也是历史的必然，所以农民起义是不可抗拒的历史潮流。故而陈胜、吴广发动起义后，很快就形成了法大的声势，不久农民政权也建立起来了。

3．学生齐读课文后，讨论这段文字在材料安排和记叙方法上有什么特点？

材料安排上的特点是洋略结合。详写起义的发动经过，对陈胜、吴广“并杀两尉”、发动群众等都详细描写，并把叙事和对话结合起来，让起义领袖的机智勇敢，强烈的反抗精神得以充分的体现。而对起义后的浩大声势及建立农民政权则略写，省去了战斗情况和筹建政权的描写，因为从上文看来这已是情理中的事。记叙方法上的特点是，以侧面描写表现陈胜、

吴广的功绩。借三老、豪杰的嘴，赞颂农民起义的功业，以诸郡县杀秦朝酷交响应陈胜，表现农民起义得到全国各地的拥护。

四、概括课文内容和中心思想：

课文记叙了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义的原因，经过和浩大声势，表现了农民起义的伟大力量，赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。

五、课后练习与思考：

复习课文，注意保文中一词多义，成份省略等语言现象。

第三课时

教学内容

领会课文以对话表现人物性格的写作特点，了解文言文中一词多义，成份省略等语言现象。

教学步骤

1．导入新课：

前二课时我们分析了课文内容，了解了陈涉起义的原因，过程和起义后的浩大声势。这次农民起义沉重地打击了秦王朝的政，揭示了官逼民反的道理，也让读者了解了起义领袖敢于反抗，善于斗争，要为国家干一番事业的雄心大志。那么课文在记叙农民起义的过程中是怎样刻画人物形象的，作为起义领袖的陈胜的性格是通过什么方法表现出来的呢？本课时我们先来讨论这一问题。

2．学生默读课文后，讨论课文表现人物性格的写作特点。

表现人物性格的方法很多，一般通过人物的育行来表现。课文刻画的主要人物是陈胜。从课文内容看，陈胜表达志向、谋划起义、发动起义等都是透过他的语言来表现的。可见识文主要是通过语言，尤其是通过人物间的对话来表现人物性格的。纵观全文，陈胜参与对话的共有三次，第五段中，陈胜同其他佣耕者的对话，表现了陈胜的远大志向和对封建统治阶级的反抗精神。第2段中，陈胜同吴广的对话，表现了他们组织起义的谋略才智。他们对当前形势的正确分析、起义策略的确定、怎样制造舆论等都是通过对话表达出来的。第3段中，陈胜同成卒的对话，又让我们看到了一个敢于反抗，敢于斗争，充满英雄气概的起义领袖形象。可见保文就是通过人物对话把陈胜等人的性格极为鲜明生动地表现出来了。

3．选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。最能表现陈胜性格的语言有

；1）苟富贵，无相忘”。②“燕雀安知鸿鹄之志哉！”③“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”④“壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”

①句表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有相同车，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。②句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜名句说明了陈胜面对秦王朝的暴政，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志”的具体表现。④句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖。

4．文言文在表达上常出现一词多义，成分省略等语言现象，有些句子还形成了特有的固定形式。讨论下边句中加点词的

词义和用法：

①项燕为楚将（【大将，名词〕上使外将（）兵【率领，动词」公将（）鼓之【将要，副词】

③以数谏故[ 因为，连词」杀之以应陈涉【虚词“来”，连词」以吾众诈自称公子扶苏，项燕【把，介词」祭以尉首〔用，拿，介词〕

以上两组句中加点的词意义不同，词性也不相同，有的读音也不同，应该根据不同的语言环境，联系上下文的意思，确定们不同的意义。再讨论下边句中成分省略情况：①衣食所安，（吾）弗敢专也，必以（之）分人。主语介宾短语中的宾语

②一鼓作气，再（鼓）而（土气）衰，三（鼓）而（士气）竭。谓语主语谓语主语

③扶苏以数谏（上）故，上使（之）外将兵。宾语宾语

④独守丞与（之）战（于）谯门中。宾语介词由以上4个例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常见的，以省略主语、谓语、宾语和介词为最多。理解翻译时应根据上下文意思补出。

【板书设计】：

直接失期，法皆斩。

原

根本天下苦秦久矣。因策立公子扶苏

略楚人怜楚将项

鱼腹藏书舆论篝火狐鸣

并杀两尉

召令徒属起义开始时的情形为坛而盟发动起义起义初期的迅猛发展和陈胜立国的经过

概述此后诸郡县反秦斗争的情形【课后反思】：

《陈涉世家》选自《史记》。中小学历史与社会的教材中均有中国第一次农民起义——大泽乡起义的史实故事。本文写的就是陈胜、吴广发动的大泽乡起义。从学生熟悉的大泽乡起义谈起，课文就容易理解了。

22．唐雎不辱使命

教学目标

1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)

教学重难点

1.学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

2、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

课时安排两课时

教学步骤第一课时

导入新课

同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

(一)教学过程

1．作者、背景简介。

《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

2．全班齐读，然后正音正字。

新人教版九年级上册历史第六单元教案篇五：人教版新目标初中九年级世界历史上册教案很全很实用

学科历史课题第1课人类的形成课型新授

教学目标

知识通过本课的学习，使学生大致了解人类形成的历史，包括人类的出现，氏族社会的产生等相能力关史实。培养学生用历史唯物主义观察和分析历史问题的能力，提高学生的科学人文素养。　

在教学过程中始终贯彻探究式学习，教师不断深入的提问，引发学生思考，让学生在观察图

过程

方法片、阅读文字、自由讨论等过程中，获取必要的信息，在深入思考的过程中，不断完善自己

的观点。　情感

通过本课学习，使学生认识到历史是不断发展变化的，人类是平等的　

态度

氏族社会的产生及其特点和作用。人类是怎样由古猿进化而来的？多媒体

教学过程设计

教学内容及教师活动

学生活动

设计意图激发学生的求知欲。

向学生交代清楚。

教学重点教学难点教学媒体

导入新课：提问：人类是怎样产生？

说说提出的问题

教师讲述：世界各民族中都流传着许多与之相关的神话传说：我（由猿进化而来国有女娲抟土造人的传说，西方有上帝创造亚当、夏娃的故事；的）。埃及神话中说人类是神呼唤而出的；印第安人神话中说神创造天

地，然后从地下带领人类上来，从此人类生活在大地上；日耳曼了解不同说法。神话认为人类是有植物形成的；大洋洲神话中说人是由蜥蜴变的。人类究竟是怎样起源的？早期的人类过着什么样的生活呢？一、　人类的出现

这些都是神话故事，我们无从考证其真伪，单凭这些口碑相传的故事是不能解决问题的有这么一个人，在经过了多年的考察总结出物竞天择，优胜劣汰的结论……

（展示达尔文图像）达尔文的这套学说，奠定了进化生物学的基引入达尔文。础。他还将进化论用于人类发展的思考，阐明了人类在动物界的位置及其由动物进化而来的依据，得出了人类起源于古猿的结论。也就是你们刚才说的那个观点。

指导学生阅读导入框，了解：这个观点经过一番激烈的学术

和宗教的大动荡、大争论后，渐渐被科学界所接受。在以后的岁阅读导入框。月里，古生物学家通过对古生物化石的研究，在达尔文学说的基础上，形成了现代人类起源说。

那么，古猿是怎样一步步进化成为人的呢？ 1、人类起源发展过程中的三个基本阶段 “猿类”：生活在千、百万年以前的古代猿类，它们是人类的远祖

“正在形成中的人”：三、四百万年前，非洲南方古猿

从猿到人的过渡，他们已能直立行走。使用木棍、石块等天然工具，但还没有进行真正的劳动　

直立行走对人的形成有何作用？火的运用有何作用? “完全形成的人”：已能够制造工具、真正进行劳动的人，他们已经从动物中完全脱离出来。

什么是真正的劳动？

2、完全形成的人：分为早期猿人，晚期猿人，早期智人，晚期智人

什么是猿人？什么是智人？（参见后附材料）

3、世界上的人种：黄种，白种，黑种（展示人种的图片）原因：不同自然地理环境等众多因素长期影响的结果人种的差异是很显著的，但是这种差异是不同自然地理环境等众多因素长期影响的结果。例如生活在炎热地区的人类为了抵抗太阳的暴晒，皮肤的黑色素多，所以显现出黑色人种的特征，生活在寒冷地区的人类则为了抵抗严寒，他们的身材长的比较矮，鼻子相对扁平等等。这些体貌特征上的差别不是评价人类种族优劣的标准，因为他们都是平等的，简而言之，“不要以貌取人”。

自从有了人类，也就形成了人类社会。人类进入原始社会。当时的人类首要解决的问题是什么？

阅读课本小字材料，完成动脑筋。

阅读记忆课本表格。

思考回答。

讨论回答。

联系相关知识讨论回答。

培养学生运用多种信息思考和探究问题的能力。

通过人种之间的简单比较，了解人种的差异在于自然环境等因素的影响。　

为氏族社会的产生及特点做准备。

二、　氏族社会

俗话说：“民以食为天”，这是亘古不变的真理。那个时候人们能填饱肚子是一生的“追求”，当时生产力水平低下，物质匮乏，人们虽然会制作工具，但是那些工具太简陋了，我们在以前也学习过了，处于原始社会的人们使用的工具是什么？

使用这些简陋的工具能够获得的食物是有限的，当时的人们常常处于饥饿状态。这种情况下，你们说单个人能生存下来的机率有多少？

为了生存，人们会怎样做？你们可以发挥自己的聪明才智，为这些人类的祖先“谋划一下”。（学生讨论）

根据大家的讨论，我们可以得出结论——那就必须生活在一起，组成集体，依靠集体的力量来采集、狩猎、捕鱼……，从而获得相对较多的食物，使自己生存下来。

1、这种集体是以血缘关系建立起来的，是随着生产力和社会进步才出现的。我们把这种小集体称为氏族

2、根据社会的主导地位的不同，我们又把它分为母系氏族和父系氏族 1）、联系中国史学过的河姆渡、半坡氏族的有关知识，讨论为什么人类首先进入母系氏族社会?

（当时的婚姻状况及妇女在劳动中发挥的重要作用）

2）、母系社会是如何走向没落，父系社会是怎样产生的？（生产力的发展和社会分工的不断扩大，使男子在经济中占有主导地位，婚姻制度进步）

3、进入父系社会之后，产生了私有财产。这些历史现象的产生是什么原因呢？

（生产力的发展——产品有了剩余——产生私有观念和私有制——阶级产生——国家产生——人类社会进入奴隶社会）

联系相关知识讨论回答。

通过生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑的原理对学生进行社会发展规律教育。

小结：师生共同总结

附：参考材料

所谓劳动是指人们运用一定的生产工具，作用于劳动对象，创造物质财富和精神财富的有目的的活动。

恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》一文中，指出：在一定意义上说，“劳动创造了人本身”。

关于“劳动创造了人本身”这一命题，系统辩证论这样认为，“劳动创造了人本身”大体经历了三个阶段：自然界在变化发展中孕育着人类；人类在制造石器中诞生；人类在学会使用火的过程中脱离了动物界。

从已发现的人类化石来看,人类的演化大致可以分为以下四个阶段：

(1) 南方古猿阶段。已发现的南方古猿生存于440万年前到100万年前。根据对化石解剖特征的研究,区别于猿类,南方古猿最为重要的特征是能够两足直立行走。

(2)能人阶段。能人化石是1960年起在东非的坦桑尼亚和肯尼亚陆续发现的。最早的能人生存在190万年前。能人在分类上归入人科下面的人属能人种(Homo habilis)。能人有明显比南方古猿扩大的脑,并能以石块为材料制造工具（石器）,以后逐渐演化成直立人。

(3) 直立人阶段。直立人在分类上属于人属直立人种(Homo erectus),简称直立人，俗称猿人。直立人化石最早是1891年在印度尼西亚的爪哇发现的。当时还引起了是人还是猿的争论。直到20世纪20年代,在北京周口店陆续发现北京猿人的化石和石器,才确立了直立人在人类演化史上的地位。直立人的生存年代约为１７０万年前到２０余万年前。至今为止,直立人化石在亚洲、非洲和欧洲均有发现。　　（４）　智人阶段。智人（Ｈｏｍｏ　ｓａｐｉｅｎｓ）一般又分为早期智人（远古智人）和晚期智人（现代人）。早期智人生活在２０万年前到１０余万年前。晚期智人的生存年代约始于１０万年前。其解剖结构已与现代人基本相似，因此又称解剖结构上的现代人。

教学内容及教师活动

学生活动

设计意图

板书设计

教学反思

学科教学目标

历史

课题

第2课人类文明的摇篮课型新授

（1）通过本课的学习，使学生了解大河流域人类文明的历史，包括埃及、巴比伦、印度等文

知识明古国的相关历史知识。

能力（2）分析汉谟拉比法典的内容和古印度的种姓制度，提高学生辨证看问题和全面评价历史事

件的能力。过程（1）充分利用地图和相关地理知识，培养学生转换思维视角，多角度看问题的能力。方法（2）引导学生参加课堂讨论，鼓励独立思考和发表不同见解，培养学生勤于动脑的习惯。情感认识金字塔既是埃及国王奴役劳动人民的历史见证，更是古代埃及人民用智慧和力量创造的态度一大世界奇观。

金字塔的建造；汉谟拉比法典。

（1）古代文明为何产生在大河流域；（2）对印度种姓制度的认识。

教学过程设计

教学内容及教师活动

学生活动

设计意图

教学重点教学难点教学媒体

导入新课：利用课文导言中的狮身人面像的故事导入新课。

一金字塔的国度：

1利用多媒体手段，放映有关尼罗河风光、金字塔及狮身人面像的资料片，让学生尽可能多角度地获得课本外的知识信息。 2组织学生讨论：利用课文的“动脑筋”问题一：为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”？

问题二：金字塔是通过什么方式建筑的？

对问题一教师要组织学生自由讨论，提示学生注意将问题化简为：“为什么说尼罗河造就了埃及？”，师生共归纳：古埃及人活动范围——尼罗河定期泛滥——肥沃的土地——古埃及人的生存、繁衍；孕育埃及文化——尼罗河是埃及的母亲河——埃及是“尼罗河的馈赠”

对问题二教师要组织学生进行分组讨论，提醒学生一定要将问题放在特定的历史环境、历史条件中探究问题，要善于画草图帮助自己思维，然后教师归纳当前的两种说法：①推土滚动法；②外星人所建论。最后激励学生：此题至今仍为世界之谜，说不准你就是未来的解谜者。

二、新月沃地孕育的古国：

1教师结合教学挂图，由大到小介绍“新月沃地”概念。并提问：两河流域的自然条件和尼罗河流域相比，有什么共同点？指导学生联系中国古代的黄河、长江产生的中华文明进行思考，使学生认识到大河流域人类文明产生的共同规律。

2教师简单讲述两河流域人类文明的产生，着重向学生介绍苏美尔人的城市国家和古巴比伦王国的建立。

3教师重点从三方面讲述汉谟拉比法典：①适当介绍汉谟拉比法典发现的经过。②汉谟拉比法典的目的和法典本身的历史价值。

听故事，初步领略激发学生的学习

亚非地区大河流域兴趣。

灿烂神奇的文明。拓展学生思维空

间，为下面教学奠

定基础。

激发学生探究精

神。了解大河流域

自由讨论，归纳。与人类文明之间

的因果关系，初步

树立唯物史观。

分组讨论，个别学生发言。在教师的指导下归纳。

自由讨论，个别学生发言。

听讲。

培养归纳能力。激发学生学习历史兴趣。

培养学生及时归纳的学习习惯和技巧。

新人教版九年级上册历史第六单元教案篇六：《九年级历史上册全套教案(新人教版)》

第一单元人类文明的开端

第1课人类的形成

教学目的

1．知识要点

人类从类人猿进化而来：“完全形成的人”；猿人和智人；人种；母系氏族；父系氏族；私有制的产生；原始社会瓦解；国家产生。

2．能力要求；（1）在教帅的帮助下，要求正确认识到人类是由类人猿进化而来，从而培养学生学会用历史唯物主义的观点来分析评价问题。（2）通过对本课的阅读和教学，提高学生阅读、了解和认识历史知识的能力。

3．思想品德教育：（1）通过对人类出现的学习，使学生科学地认识到人类的进化过程，劳动创造了世界和人类本身。（2）通过人种的出现是由于自然和历史条件形成的学习，使学生认识到世界上不同的人种之间是互相平等的。（3）通过对氏族、国家的产生的学习，让学生认识到随着生产力的不断提高，人类社会也不断向前发展。

本课重点和难点

重点：氏族社会、国家的产生

难点：母系氏族与父系氏族的关系、国家的产生

课堂教学设计

【导入新课】

人类的历史是从人类的出现开始的。那么人类是怎样起源、发展，不同的人种又是怎样产生的呢？人类最初的社会是什么样的？国家又是怎样产生的？就让我们带着这些问题，一起来学习第一课——人类历史的开端，共同去追寻早期人类生活的足迹吧！

【讲授新课】

关于人类的出现，世界各国都有很多神奇有趣的传说。比如说中国古代最著名的就有盘古开天辟地和女娲造人等神话故事。其他很多国家也有类似的传说，如《圣经》里的“上帝造人说”等等。但这些仅仅是人们的传说和想象。我们应该通过阅读文字资料，考察研究文物、古迹或遗址来学习和了解人类历史。那么，人类究竟怎样出现的呢？

一、人类的出现

根据人类学家的研究，人类是通过劳动和自然进化从类人猿发展而来的，形成于三四百万年前。最初的人类被称为“完全形成的人”。

地史学家根据古生物的演化和地壳的运动，将地球的历史分成五大阶段，即太古代、元古代、古生代、中生代和新生代。在太古代和元古代已经出现了极低等的菌藻类生物，它们生活在海洋当中。古生代出现了鱼类、上陆的爬行动物。中生代是恐龙的世纪，还出现了最早的哺乳动物。新生代后期出现了古猿和人类。

1．“完全形成的人”

现今所发现的世界上最早的人生活在哪儿？“完全形成的人”又分为哪几个阶段？结合中国的历史，请同学们思考一下，中国的古人类有哪些，他们分别属于哪个阶段。

2．人种的差异

现代人种何时出现？世界上的人类有哪些人种？黄种人、白种人和黑种人。由于体型、肤色等外部形态的差异，人类学家把人类分成了这三大人种。黄种人又叫蒙古利亚人种，如中国人、印地安人等；白种人又叫欧罗巴人种；黑种人又叫尼格罗人种。

人种的差异是长时期不同的自然和历史条件影响的结果，各人种之间只是在体质的外部形态，如体型、鼻型、眼型、发型、肤色等方面存在差异，但是在基本生理解剖特点和智力方面并没有本质的区别。那种认为人种有优劣高下之分的观点是反科学的，是别有目的的。当人类出现的时候，人类历史也就开始了。

二、氏族社会

以学生自学、教师引导提问的方式进行。在教师帮助下，师生共同归纳要点。集体生活，但居无定所到定居，形成氏族、部落。（1）母系氏族社会（原始农业、畜牧业出现）

（2）父系氏族社会（原始农业、畜牧业分离，出现手工业和商品生产）

人类早期为什么要过群居生活？环境险恶，工具简单粗糙。

随着生产力的发展，人类社会从原始群居阶段逐渐进入氏族社会时期。氏族指的是按血缘关系结合起来的集体，他们使用公有的工具，共同劳动，共同分配食物，依靠集体的力量同大自然作斗争。为什么最早出现的氏族社会是母系氏族社会？由于那时男子打猎，工具简陋，不能经常获得东西，更不能获得很多东西来，充分保障全氏族成员的生活。在这种情况下，原始的农业和畜牧业，成为比打猎更可靠和经常的生活资料来源。而原始农业和畜牧业，都是妇女的工作。由于妇女的劳动能保证全氏族的生活，妇女在氏族里就居于领导地位。再加上当时的婚姻情况使人们只知道自己的母亲，而不知道自己的父亲。所以最先出现的氏族是母系氏族社会。那么父系氏族社会又是怎样出现的？有什么特点？

随着劳动工具的不断革新，生产力的发展和社会分工的扩大，适合男子的犁耕农业和畜牧业不断发展，男子在生产生活中逐渐取代了妇女，占据了支配地位。男女经济地位的变化导致彼此社会地位的变化，母系氏族社会逐渐过渡到了父系氏族社会。

由于生产的发展，到了父系氏族社会后期，出现了私有财产和贫富分化，私有制和阶级的出现，标志着原始社会逐渐解体，人类社会开始进入阶级社会。奴隶社会是人类历史上第一个阶级社会。

三、原始社会的瓦解和国家的产生

让学生阅读本课最后一个目录，结合中国历史的发展，思考：原始社会是怎样解体的？国家又是怎么出现的？

国家是阶级矛盾不可调和的产物，它不是为整个社会成员服务的机构，而是一个阶级压迫另一个阶级的工具。列宁曾说：“国家是维护一个阶级对另一个阶级的统治的机器，是使一切被支配的阶级受一个阶级控制的机器。国家机构包括军队、法庭、警察、监狱等设施。”

随着生产力的进一步提高，剩余产品出现，以家庭为单位的个体劳动逐渐发展。生产工具、牲畜、农产品甚至部分土地逐渐变为家庭私产。私有制的出现导致贫富分化，阶级差别扩大。奴隶主阶级为加强自己的统治，设置了一系列组织和机构：军队、警察、法庭、监狱和城墙等等。它们的出现，标志着原始社会的解体和国家的产生。

生产力提高——产品剩余，个体劳动发展——私有制产生，奴隶制度出现——贫富分化，阶级差别不断扩大——阶级矛盾激化——国家出现

第2课大河流域——人类文明的摇篮

教学目的

1．知识要点：

古代埃及是世界上最早的奴隶制国家之一。金字塔是古埃及国王的陵墓。两河流域南部的早期奴隶制国家。古巴比伦王国的兴起。汉漠拉比法典。雅利安人入侵印度。印度的种姓制度。

2．能力要求：（1）在教师帮助下，要求学生结合埃及奴隶制军事帝国的兴起，从国家的强盛和国王对人民的残酷奴役两方面思考，使学生认识公元前15世纪埃及帝国的实质，从而培养学生正确分析历史事件的能力。（2）在教师帮助下，分析汉漠拉比法典的内容，提高学生辩证地看待问题和全面评价历史事件的能力。（3）通过分析印度种姓制度和佛教教义，培养学生辩证地看问题和全面评价历史事件的能力。

3．思想品德教育：（1）通过对古代埃及国家的学习，使学生全面认识到金字塔既是埃及国王奴役劳动人民的历史见证，更是埃及劳动人民用智慧和力量创造的世界一大奇迹。（2）通过新月地带的古国的学习，使学生认识到两河流域也是世界古代文明的发源地。汉漠拉比法典是现存的世界古代第一部比较完备的成文法典，反映了古巴比伦王国奴隶制专政的实质。

本课重点和难点

重点：金字塔汉漠拉比法典希伯来国家重印度种姓制度

难点：埃及奴隶制军事帝国的兴衰汉漠拉比法典的实质印度的种姓制度

教学设计

【导入新课】

在人类历史的长河中，原始社会是人类社会的第一个阶段。随着生产的发展，原始社会逐渐解体，人类步入文明时代。大家都知道世界古代的七大奇迹，举世闻名的金字塔，令人神往的空中花园等等，你们知道它们是如何建造的吗？人类最早的文明是什么时候、从哪里开始的？这些文明古国现在还存在吗？请同学们打开课本我们今天学习第二课。

【讲授新课】

同学们知道最早进入奴隶社会的四大文明古国有哪些？古代埃及、古代巴比伦、古代印度和中国。翻开四个文明古国的历史，只有中国的历史没有中断，源远流长。

一、金字塔的国度

埃及位于非洲东北部。尼罗河孕育了古代埃及的文明。2500年前希罗多德就说埃及是“尼罗河的礼物”。可见水是生命之源，在世界各地的文明发展史中，水都扮演着极为重要的角色。我们刚才提到的四大文明古国都有自己的母亲河。

1．奴隶制国家的出现和初步统一

公元前3500年左右，古埃及陆续出现了40多个奴隶制小国。大约在公元前3000年，古埃及建立了初步统一的古代埃及奴隶制国家。人们不能再称国王的名字，而要称“法老”（意为“宫殿”，相当于中国称皇帝为“陛下”）。

2．埃及国王的巨型陵墓——金字塔

为什么叫金字塔？埃及人称金字塔为“庇里穆斯”（“高”之意）。从四面望去，它都是上小下大的等腰三角形，很像中文的“金”宇，所以，人们就很形象地叫它“金字塔”。现在，在尼罗河下游散布着约80多座金字塔。其中规模最大的是国王胡夫的金字塔。胡夫金字塔是法国埃菲尔铁塔修建前世界上最高的建筑。金字塔全是用石块砌成的。比大金字塔仅低3米的第二大金字塔是胡夫的儿子哈佛拉的金字塔。塔旁还有一尊巨大的石雕——狮身人面像。希腊人称“斯芬克斯”。狮身人面像至今已有4500年的历史。

公元前6世纪埃及被西亚的波斯所灭。（相当于中国的春秋时期）古埃及的历史结束了。古埃及从开始统一到灭亡，经历了约2500年。后来埃及又被罗马统治达600年。公元640年左右，阿拉伯人进入埃及建立阿拉伯国家，古代埃及人渐渐同阿拉伯人融合。

二、新月沃地孕育的古国

当古埃及人在尼罗河流域辛勤耕种的同时，在西亚这块新月形的土地上也出现了人类文明。两河流域指哪两条河流？底格里斯河和幼发拉底河。

这两条河并行奔流，自西北向东南注入波斯湾。在两河间是肥沃的平原。这一带我们统称为两河流域。它是人类文明的又一摇篮。古希腊人称“美索不达米亚”，意思是两河间的土地。两河流域向西到地中海，这一狭长的弧形地带，像一弯新月，所以人们称这一带为“新月地带”或“新月沃地”。这里先后住过苏美尔人、阿卡德人、希伯来人和腓尼基人。那么谁最早在这里建立了国家？什么时间？苏美尔人，大约在公元前3500年在两河流域南部建立了奴隶制小国。

1．两河流域南部早期奴隶制国家（约公元前3500年）

2．古巴比伦王国

有古代世界七大奇观之一的空中花园。地理位置在今天的伊朗、伊拉克。最著名的国王是汉谟拉比。公元前18世纪，国王汉谟拉比在位时国力最强大，经过战争，汉谟拉比统一了两河流域。此外汉谟拉比还用什么措施来维护他的统治？颁布了汉谟拉比法典。

3．汉谟拉比法典

从汉谟拉比法典的内容我们可以看出法典在维护谁的利益？奴隶主。汉谟拉比让人用楔形文字把法典内容全部刻在一根黑色的石柱上，所以该法又称“石柱法”。这部法典维护奴隶制专政的实质。它是现存的世界古代第一部比较完备的成文法典。

三、古代印度的种姓制度

古代印度是人类文明的发祥地之一。古代印度是个地理概念，它包括今天哪些国家呢？包括今天的印度、巴基斯坦、孟加拉等国。非常正确！同学们请看图，它北面是雄伟的喜马拉雅山，东面有一条河流是恒河，西部一条河流就是印度河。约公元前2500年，印度河流域开始出现奴隶制小国。

1．古代印度早期奴隶制小国

2．雅利安人入侵

后来一支来自中亚高原的白种人部落，自称雅利安人。征服了当地居民，在印度河流域和恒河流域建立起奴隶制国家。

3．印度的种姓制度

雅利安人进入印度后，内部逐渐产生分化，后来形成了严格的等级制度，历史上称“种姓制度”。古代印度社会全体成员自上而下分为四个等级，具体情况请同学们阅读课本的表格。

第3课西方文明之源

教学目的

1．知识要点：

爱琴文明；斯巴达和雅典；希腊奴隶制经济的繁荣；伯利克里时期的雅典（全盛时期的雅典）；罗马共和国的建立及国家性质；罗马共和国成为地中海上的霸主；罗马帝国的建立；罗马和平；罗马帝国的分裂及西罗马帝国的灭亡。

2．能力培养：（1）指导学生比较斯巴达和雅典的不同，培养学生分析比较能力。（2）罗马成为地中海上的霸主和罗马帝国的演变。

3．思想品德教育：（1）古代希腊是西方文明之源，古代希腊的繁荣是建立在奴隶制经济的基础上的。（2）罗马帝国建立后，由于内战停止，政局稳定，出现了“罗马和平”时期。说明社会安定利于经济发展和社会进步。

教学重点、难点

重点：斯巴达和雅典；全盛时期的雅典；罗马霸权的建立。

难点：斯巴达和雅典的区别；罗马和平。

教学方法：导读法、讨论法、讲授法

教学过程

【复习提问，导入新课】

提问：世界四大文明古国有哪些？古代亚非文明发源于哪些地区？继亚非古代文明的兴起，西方（欧洲）也出现了古代文明，西方文明又是在哪里发源的呢？导入新课西方文明之源。

【讲授新课】

提问1：希腊文明以什么为中心？与亚非文明的中心有何不同？

古希腊文明以海洋（爱琴海）为中心，而亚洲文明以大河为中心。

一、雅典城邦的繁荣

古代希腊是西方文明之源，而希腊文明又渊源于爱琴文明，所以说爱琴文明是欧洲最早的文明，是古希腊历史的开端。从爱琴文明衰落后四五百年，到公元前8世纪，古希腊开始出现奴隶制城邦。

希腊形成的奴隶制城邦中，最重要的是哪两个城邦？斯巴达、雅典两城邦各有何特点？斯巴达：内陆、崇尚武力、经营农业，雅典：近海、崇尚文化、工商业发达、奴隶制共和国。雅典为何工商业发达？被征服居民人数数倍于斯巴达人；雅典境内多山、临海且有良好的港湾。希腊奴隶制城邦经济逐步发展，全盛时期的雅典，它成了地中海的霸主。雅典处于全盛时期是谁当政？伯利克里。他是古希腊政治家，他进一步改革政治制度，扩大奴隶主民主，使雅典奴隶主民主政治发达到古代世界的高峰；他大兴土木，修雅典卫城、港口和确保海外交通的长墙；他奖励学术，提倡文艺，重视教育。他当政时期雅典进入全盛时期。另外必须指出，他是奴隶主阶级的代表人物，他的所有政绩，是建立在对奴隶的专政基础上的。雅典处于全盛时期表现在哪些方面？①经济兴旺②文化发达。

但是，盛世没能维持多久，希腊衰亡了。希腊为什么衰落？（斯巴达、雅典长期争霸）

新人教版九年级上册历史第六单元教案篇七：新课标人教版初中历史九年级上册第11课《英国资产阶级革命》精品教案

新课标人教版初中历史九年级上册第11课《英国资产阶级革命》精品教案

知识与能力：

1．通过本课的学习，使学生了解英国资产阶级革命的历史，包括革命前夕英国资本主义的发展，斯图亚特王朝的专制统治；革命的经过；《权利法案》的颁布和君主立宪制的确立等基本史实。

2．通过引导学生思考与探究英国资产阶级革命爆发的原因，初步认识经济基础和上层建筑的关系，培养学生综合、分析历史问题的能力。

3．通过对克伦威尔人物在英国资产阶级革命前后的表现进行分析，提高学生评价历史人物的能力。

4．通过指导学生分析有关《权利法案》的材料，培养学生从历史材料中提取有效信息和概括能力。

过程与方法：

1．教材以资产阶级革命和君主立宪的确立为主线，从英国资产阶级革命背景－资产阶级革命经过－资本主义制度在英国确立三个方面展开叙述，层次分明，线索清楚，因此教学中主要采用纲目导学法的五步教学法，通过层层深入的问答，使学生在学习中形成探究历史现象本质的思维方式和理解学习方法。

2．从学习方面看，学生必须运用整体认知的方法去掌握整节教材的线索；运用阅读理解方法去感知基本内容；运用原理分析方法去把握资产阶级革命发生的必然性。

情感态度与价值观：

1．通过本课的学习，使学生认识到英国资产阶级革命，是人类历史上资本主义制度对封建制度的一次重大胜利，在反复与曲折的斗争中，英国确立了资本主义制度。

2．使学生认识到英国资产阶级革命的爆发和资本主义制度战胜封建制度是历史发展的必然结果，从而得出人类历史是不断向前发展的基本结论。

3．通过对英国资产阶级革命历史过程的归纳，使学生认识到一种新的生产关系和社会制度的确立，其过程是曲折而复杂的，往往会几经反复，但胜利终究属于进步一方，从而使学生进一步牢固树立社会发展和战胜困难的信念。

●设计思路

教学重点、难点及处理

重点：英国资产阶级革命爆发的原因和历史意义。指导学生分析英国资产阶级革命爆发原因，要从手工工场的发展认识英国资产阶级革命前生产力的发展水平、资本主义生产关系的迅速发展和代表新的阶级──资产阶级和新贵族，通过多媒体展示材料指导学生分析，认识英国革命的心然性。从英国资产阶级革命的结果入手，从对英国国内和国际两个方面对英国资产阶级革命意义进行分析，得出结论。

难点：英国资产阶级革命的曲折性和不彻底性。通过英国资产阶级革命的过程的探究，了解各阶段形成的原因和特点，认识英国资产阶级革命的曲折性。通过斯图亚特王朝复辟和“光荣革命”的讨论分析，认识资产阶级的妥协性，进一步理解英国资产阶级革命的不彻底性。

教学方法

教法：五步教学法─创设情境，导入新课─自主学习，获取新知─汇报交流，整合信息─质疑释疑，分析探究─联系实际，拓展延伸学法：课前查询信息、阅读、讲述、讨论探究、合作学习。

教学渗透点：

①通过对“英国地理现状”的学习，对相关地理知识进行渗透。 ②通过对史实的描述，提高学生语言概括、口头表达能力。

③通过对英国现任国王的了解，认识君主立宪制政体特点。

④通过上网搜集和查询资料和制作电子演示文稿，渗透信息和多媒体技术。

教学资源

①教师教学用书（人民教育出版社出版，九年级上）。

②自制多媒体课件。③网站资料。

板书设计

●过程设计

一、创设情境，导入新课

知识冲浪，英国知多少

师：同学们，1997年7月1日，我国从哪国殖民者手中收回香港？（学生回答：英国）关于英国，你知道哪些？提示学生政治、经济、文化等。

生：相互交流：首都、白金汉宫、大本钟，剑桥大学，牛津大学，球星贝克汉姆、中国球星孙继海所在的水晶宫队和曼联队等。激发学生兴趣。

师：利用多媒体展示：首都、白金汉宫、大本钟，剑桥大学，牛津大学，球星贝克汉姆、中国球星孙继海等。

导入：英国是当今世界重要的国家之一，在国际事务中也具有重要影响，那么英国是怎样从封建社会步入资本主义道路的，英国政治体制有什么特点？今天我们就来学习第11课《英国资产阶级革命》。

二、自主学习，获取新知

教师用课件出示自学题目，学生带问题阅读教材，整理课前收集的相关信息。

1．想一想，新航路开辟对英国有什么影响？

2．分析英国为什么会爆发资产阶级革命？英国资产阶级革命有什么必然性？

3．简述英国资产阶级革命的过程，有什么曲折性？

4．英国资产阶级革命的结果如何？有什么历史意义？

三、汇报交流，整合信息

（一）“君权神授”下的英国

资本主义的兴起和发展

用多媒体展示新航路开辟的过程，帮助学生回忆学过的知识，然后提问“新航路的开辟对欧洲有哪些重大影响呢”。（学生回答后教师总结）

新航路的开辟，便利了英国的海外活动，使英国逐渐变成大西洋航运的中心。在殖民掠夺过程中比起西班牙和葡萄牙，英国更加重视通过扩大市场，掠夺原料，以强凌弱的不平等贸易来获取惊人的利润。英国这种积极开拓海外贸易、进行掠夺的手段，使英国被称为“民族工业”的传统部门──制呢业迅速发展。为了适应市场的需要，在英国的制呢业中，出现了以资本为中心经营的手工工场。

用多媒体展示以下材料：

机间宽又长，织机二百张，织工二百人，排列成长行。

……

旁有一大屋，女工共百人。

外有一间房，童工一百五，并坐捡细毛，不敢怨劳苦。

都是穷苦人，终日不休息，清晨到深夜，各得一便士。

……

又有一大厅，五十剪毛工，施展好手艺，天衣全无缝。

又有八十人，洗呢更浆呢。染工又八十，呢绒着颜色。

二十擀制匠，整呢折成匹。

──16世纪英国民歌

根据材料，要求学生讨论并简要概括手工工场与手工作坊的相同点与不同点？二者最本质的区别是什么？

这一时期，首先是在传统手工业，如呢绒制造业中出现手工工场，随后，在采矿、制革、酿酒、金属冶炼和加工、建筑、造船等行业中，手工工场也相继建立起来，其中采矿、炼铁、造船等行业，手工工场

新人教版九年级上册历史第六单元教案篇八：人教版九年级下册第六单元教案设计

九年级下册第六单元教案设计

21．曹刿论战

第__ 1 课时课型：讲授课

预设目标：

1．认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备——取信于民的道理。。

2．作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。

3．了解本文记叙战争详略得当的特点。

教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式

一、题解１、作者及出处

本文选自《左传》，题目是后加的。《左传》传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以下二百多年间的许多史料。

２、历史背景：

春秋初期，齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君公子文纠，出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。本记叙了曹刿向鲁庄公献策，并在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的战略，终于战胜了强齐的史实。“长勺之战”是我国历史上以小胜大、以弱胜强著名战例之一。

二、给出重点字词，引导学生自读理解课文。

１、重点字注音：

guì móu jiàn bó zhé jié mǐ

刿谋间帛辙竭靡

２、重点词解释：

齐师伐我——军队；又何间焉——参与；

肉食者鄙——鄙陋。这里指目光短浅；衣食所安——养；

小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；小大之狱——案件；

牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品；可以一战——可以凭借；

神弗福也——赐福、保佑；公将驰之——驱车（追赶）；

忠之属也——尽力做好本分的事；故克之——战胜。

彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛；公将鼓之——击鼓；

三、在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿。

四、分析第一段

①战争的时间、国家？

②表现战争性质的句子？“齐师伐我”（即对鲁国来说是正义之战）

③庄公的态度？ “公将战”

④刿请见的原因？

直接原因－“齐师伐我” 根本原因－“肉食者鄙，未能远谋”

⑤这一举动表现了曹刿的什么品质？爱国

⑥刿分析战前准备“何以战”是通过与庄公的几次对话完成的？三次

⑦曹刿否定了什么作法？肯定了什么作法？怎样肯定的？

“衣食分人和祭神弗加”；“断狱以情”；“忠之属也，可以一战”

⑧从这一点可以看出在战前准备上，曹刿重视的是什么？人民的支持

⑨这又反映了曹刿的什么战略思想？“取信于民”

⑩表现庄公“鄙”的句子是什么？*“公将战”，“衣食所安”“牺牲玉帛”“公将驰之”

五、小结：

本段写了两层内容，概述战前曹刿求见庄公，通过与庄公的对话，明确作战的先决条件是取信于民，突出了曹刿的远谋。

教学后的感悟与反思：

1．认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备——取信于民的道理。。

2．作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。

3．了解本文记叙战争详略得当的特点。

教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式

一、复习回顾

二、分析第2段

①刿与庄公二人的表现分别是什么？表现出各自的什么特点？

刿：“未可”，“可矣”，等待时机，观察时机――善于抓住有利战机

公：“将鼓之”，“将驰之”――盲目指挥，“鄙”

②体现刿指挥正确的句子？ “齐师败绩”，“遂逐齐师”

③本段表现了刿的什么能力？决断能力

④用自己的话概括本段介绍了战争的哪两个过程？反攻和追击

⑤讲述战争经过。

三、分析第3段

①表现庄公“鄙” 的句子？ “公问其故”

②一“未可”为何？ “夫战，勇气也，一鼓作气”

③齐人三鼓后为何“可矣”？“夫战，勇气也，„„彼竭我盈”

④二“未可”为何？ “夫大国，难测也，惧有伏焉。”

⑤后为何又“可矣”？ “视其辙乱，望其旗靡”

⑥总结有利于反攻和追击的最佳时机是什么？

反攻时机——“彼竭我盈”之时

追击时机——其“辙乱旗靡”之时

⑦从本段可以看出曹刿的战术思想是什么？*注重观察敌情，注重士气，注意抓住有利战机小结：本段是全文重点，写曹刿论述战争取胜的原因。

四、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色

1．关于人物塑造

(1)关于曹刿：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿，请见表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

(2)关于鲁庄公：课文集中体现了鲁庄公作为国君见识“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。

五、总结全文：

本文通过记叙曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，说明要取信于民，运用正确的战略战术并掌握战机才能取胜的道理，表现了曹刿的政治远见军事才能。

六、写作特点：

1、详略得当，重点突出。“论” 3、语言简练生动。

2、结构上，过渡自然，前后照应。 4、人物形象对比鲜明。

七、布置作业

教学后的感悟与反思：

1．认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备——取信于民的道理。。

2．作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。

3．了解本文记叙战争详略得当的特点。

教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式

1、请给下列句中加点字注音：

又何间( )焉小惠未徧( ) 牺牲玉帛( )

辙( )乱旗靡( ) 肉食者鄙（）

2、填空

（1）《曹刿论战》选自《》，传说是时

期所作，是根据鲁史写的体史书。

（2）《曹刿论战》中曹刿认为可以一战的条件是：具体来说指的

是。文中叙述了开始反攻的时机是开始追击的时机是。

3、下列加点的“以”的含义不同于其他三项的是（）

A何以战 B．必以情 C．必以分人 D．可以一战

4、解释下列句子中加点词语的古今义：

（1）又何间焉古义：今义：

（2）肉食者鄙古义：今义：

（3）牺牲玉帛古义：今义：

（4）小大之狱古义：今义：

5、翻译下列句子。

（1）小信未孚。。

（2）忠之属也。可以一战。战则请从。。

6、“十年春，齐师伐我”除了交待战争发生的时间外，还指出了和中的“我”是指。

7、解释下列句中加点的词。

（1）小惠未徧，民弗从也（2）小信未孚，神弗福也。

（3）曹刿请见（4）战则请从

8、用原文回答

（1）“忠之属也”所评价的内容是什么？

（2）曹刿请见的主要原因是什么？

9、用“‖”把第一段文字分为两层，并写出层意。

10、开放探究晏子辞千金

1、对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是( )

A．晏子方食方：正 B．终再拜而辞曰再拜：拜两次

C．进取于君进：前进 D．以振百姓振：同“赈”，救济

2、下列各组句子中加线的词语，意思或用法相同的一项是( )

A．①分食食之 ②食之不以其道

B．①使吏致千金与市租 ②乃致其父兄昆弟而誓之

C．①寡人不知 ②孰谓汝多知乎

D．①忠臣不为也 ②父母之爱子，则为之计深远

4、下列各组句子中加点的“之”字，指代的对象相同的一项是：( )

①分食食之 ②言之公 ③厚取之君而不施于民 ④一豆之食

⑤夫厚取之君则施之民 ⑥婴闻之 ⑦以君之赐 ⑧寡人之过也

1．继续学习文言中一些实词、虚词的用法。

2．学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。

3．文中出现的句式和词类活用现象。

教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式

一．导入新课

二．相关知识介绍

《战国策》是一部国别体史书，与前面学的《史纪》（纪传体）、《资治通鉴》（编年体）不同。

三．教师范读课文

四．学生齐读全文后自己理解其内容

五．课文重点内容讲解 1．实词

朝 zhāo 早晨（名词） cháo 朝廷（名词） cháo 朝见（动词）

私私人，自己（代词）私下，偷偷的（形容词）偏爱（动词）

修身长，长（形容词）修建（动词）

地方古义是两个词：土地方圆整治（动词）今义是一个名词

2．虚词：莫：无定代词，指人。译为“没有谁”。

弗：fú，否定副词，译为“不”。

3．词类活用

A．形容词意动用法吾妻之美我者（“以„„为美”“认为„„美”）

B．形容词作动词私我也（“偏爱”） C．名词作状语面刺（当面）

D．使动用法闻寡人之耳者（使„„听到）

4．句式

A．固定句式（1）我孰与城北徐公美？（2）吾与城北徐公孰美？

（1）句中疑问代词“孰”由于受强调而被提前，是（2）句的倒装句。

B．宾语前置忌不自信（在否定句中，代词作动词宾语，前置）

C．状语后置（介词短语后置）

欲有求［于我］也（欲［于我］有求）

皆以美［于徐公］（皆以［于徐公］美）

能湾讥［于市朝］（能［于市朝］谤讥）皆朝［于齐］（皆［于齐］朝）

此所谓战胜［于朝廷］（此所谓［于朝廷］胜）

D．判断句

城北徐公，齐国之美丽者也。„„，„„者也。判断句

（补）廉颇者，赵之良将也。„„者，„„也。式标志

E．省略句（邹忌）与（客人）坐谈

六、思读课文，理清思路，背诵课文

1.研习第一自然段

此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来。

2．研习第二自然段

本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，

3．学习第三、四自然段

”善”要读出齐威王正的心悦诚服，音调要适当拉长。如与人细语叙家常。

1．继续学习文言中一些实词、虚词的用法。

2．学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。

3．文中出现的句式和词类活用现象。

教学理念与教学方式：自主、合作、探究的学习方式

一、复习回顾

二、课文难点内容分析

1．首选设问文章开始没有直接写邹忌讽劝齐王，而写了什么内容？

写的是由一件家庭琐事引起的联想，然后围绕这件家事展开提问

2．这件家事是什么？

――邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。

3．由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气问有所不同，注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。

问妻：我孰与徐公美？（亲昵）问妾：吾孰与徐公美？（严肃）

问客：吾与徐公孰美？（平淡）

4．由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色彩有明显差异。

其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”（热情地赞扬）

妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微，拘谨，害怕）

客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎应酬）

5．面对妻妾与客的赞美，邹忌态度如何？得出什么结论？

他并未得意忘形，很有自知之明。（从“忌不自信”内容可知）。他思之的结果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。

6．反复思考，分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的？

邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：“蔽甚”。（这里由生活琐事推及国家大事采用了设喻手法。）

7．讽谏结果如何？

最后齐王纳谏。文中写到齐王纳谏决心之大，行“三赏”朝廷内外出现了“三变”，使得“四国朝齐”。

邹忌—— 妻——妾——客

私——畏——求

讽齐王— 宫妇左右—朝廷之臣—四境之内蔽甚设喻（委婉）

纳谏三赏————广开言路

三变————政治修明四国朝齐——国家强盛

三、学习借鉴

1．设喻手法设喻要精妙，比喻要切当。

2．详略处理该详的地方泼墨如水，该略的地方惜墨如金。

3．通过对话表现情节发展，塑造人物形象的方法。

文中的三问三答

四、总结全文

五、作业

新人教版九年级上册历史第六单元教案篇九：九年级历史上册第三单元第6课《古代世界的战争与征服》教案新人教版

《第三单元第6课古代世界的战争与征服》教案

教学目标

1．知识目标：通过本课学习，使学生了解和掌握以下基础知识：波斯帝国的形成与希波战争；亚历山大大帝的东征与帝国的建立；罗马帝国的扩张与文化传播。

2．能力培养：通过“结合当代世界地图，查一查亚历山大帝国和罗马帝国的版图包括今天的哪些主要国家”的过程，培养学生运用地图辅助学史的能力；通过比较希波战争、亚历山大东征和罗马帝国扩张的异同，培养学生综合分析历史问题的能力；通过罗马帝国的扩张和文化传播联系的分析，培养学生全面辩证地看待战争影响能力。

3．思想品德教育：通过本课学习，使学生认识，战争从未在人类生活中长时间地停留过，战争与文化紧密相联，一般来说，战争具有强烈的破坏性，会给人们带来沉重的灾难。但是它也有积极的作用：一次猛烈的战火之后，随之而来的，往往是文化的传播与渗透。从而增强学生反对一切非正义的战争，积极维护人类和平的愿望，并能对战争的后果做出比较客观的价值判断。

本课重点和难点本课主要介绍的公元前六世纪到公元二世纪古代世界的三次主要战争。教学重点：“亚历山大大帝的东征”、“罗马帝国的扩张与文化传播”。

教学难点：如何辩证认识罗马帝国扩张的影响。

【讲授新课】

请学生学阅读导入框后，提问学生现代有一项重要的体育比赛就来源于希波战争，请问是什么项目？学生回答是马拉松长跑后，请一位学生讲述其来历，以激发学生学习本课的兴趣，同时受到爱国主义情感的感染。同时，让学生认识，在古代世界东西方文明的碰撞与冲突所产生的两个方面的影响。

一、希波战争

公元前6世纪，古代伊朗人以波斯人为中心形成了波斯帝国。波斯帝国频繁出征和扩张。前5世纪早期，波斯帝国把矛头转向欧洲，三次出征希腊，史称希波战争。最终希腊获得胜利。（简略讲述三次波斯战争经过，也可以让学生来讲他们对于三次希波战争中熟悉的英雄的故事）二、亚历山大东征

指导学生阅读教材，了解马其顿国的强大、亚历山大大帝的东征和建立起的地跨欧、亚、非三洲的大帝国。看《亚历山大铜像》，让学生去感悟铜像本身的象征意义，以加深学生的印象；显示《亚历山大帝国疆域》图，帮助学生识记亚历山大帝国疆域的大致范围。（伊苏斯战役是亚历山大东侵的一次决定性战役，作适当补充）亚历山大东侵的影响和学生共同探讨，得出以下的认识：从帝国的疆域来看，亚历山大帝国几乎包括了当时人类的主要文明──波斯文明、埃及文明、犹太文明，甚至印度文明，这样整个亚欧大陆的交通就被打通了。因此，伴随着东侵的过程，客观上是希腊文化传播到东方，东方文化渗入到希腊文化的过程，正是在这一过程中，东西方文化得到交流和发展。教材提到埃及的亚历山大港，教师还可进一步补充，这时的亚历山大城成了世界文化的大都市，整个地中海地区的学者艺人纷至沓来，竞芳斗艳，各显才华。

三、罗马帝国的扩张与文化传播

展示《罗马的扩张》图，让学生了解2世纪时罗马帝国最大规模时的疆域四至──北达不列颠及莱茵河与多瑙河流域，东至幼发拉底河，南括埃及、苏丹北部及整个北非的地中海沿岸，西濒大西洋，它的疆域大大超过波斯帝国、亚历山大帝国。由于战争的停止和统治政策的加强，罗马帝国最初约二百年间，境内局势安定，经济繁荣。这是罗马帝国历史的

“黄金时代”。至于繁荣的情况，让学生看教材内容。回忆在中国古代史学过的“丝绸之路”、两汉与大秦的往来有关知识，加强中外历史的联系。

书中有两句英汉对照的古代罗马的谚语，它们实际上是罗马文化的宝贵遗产，对于加强历史学科与英语学科的联系，激发学生学习历史的兴趣是非常有益的。教师可提问学生“你是怎样理解这两句谚语的？”学生对这两句谚语的理解可以自由充分地表达自己的观点，只要言之有理，自圆其说，教师都应当肯定。在此基础上，教师和学生能形成以下认识：“身在罗马，就做罗马人”反映出当时人们以做罗马人为荣的一种自豪的心态；“条条大路通罗马”反映出昔日罗马帝国疆域的辽阔和盛世的辉煌，等等。

如何认识理解罗马帝国扩张的影响是教学的难点，教材有一句概括性的表述：“一方面，罗马帝国的征服和统治充满着暴力，另一方面，罗马文化渗入到它统治过的广大地区。”这是学生必须认识并加以理解的。对此教师让学生结合亚历山大东侵影响的学习展开自由讨论，并形成以下认识：战争充满着暴力，同时客观上又传播着文化，这就是战争影响的两个基本方面。正如教材在导入框里所概括的那样：“在古代世界，充满着强国与弱国，以及不同文明之间的矛盾与碰撞。这个过程伴随着暴力、奴役和压迫，但是在客观上也导致了不同文化的交流与融合。”罗马文化的传播主要有以下两个方面，一是拉丁语不断向外传播，二是基督教的诞生和发展。拉丁字母是现在世界上最通用的字母，基督教是现伊斯兰教7世纪时，穆罕默德在阿拉伯半岛的麦加创立了伊斯兰教。信仰“真主”

。伊斯兰教徒

称为穆斯林，伊斯兰教的经典是《古兰经》

新人教版九年级上册历史第六单元教案篇十：新课标人教版初中历史七年级上册《第6课春秋战国的纷争》教学设计

新课标人教版初中历史七年级上册《第6课春秋战国的纷

争》教学设计

（一）内容标准

知道春秋争霸和战国七雄的史实。

（二）教材分析

历史上，周朝分为西周和东周，东周又分为春秋和战国两个时期。春秋战国时期诸侯国为了争夺霸权，展开了激烈的竞争，本课主要讲述的就是“春秋争霸”和“战国七雄”。“春秋争霸”讲述了齐桓公称霸和晋楚争霸，当时齐桓公任用管仲实行改革，使自己成为春秋是第一位霸主，随着国力的强大晋国与楚国展开了争霸战争，双方在城濮大战。“战国七雄”讲述了“七雄”的并立与战争，各国运用“合纵”“连横”的斗争策略，几经反复，经历了长平之战的秦国逐渐强大起来。

（三）教学目标

1、知识与能力

掌握东周分为春秋和战国两个时期，春秋大国争霸和战国七雄兼并战争的情况及其作用；识读《春秋》和《战国》形势图，提高学生识读历史地图的能力。

2、过程与方法

通过阅读图片、史料，多方面培养学生获得有效历史信息的能力；引导学生讲述春秋战国的成语典故故事，提高学生的历史想象力和语言表达能力。

3、情感态度与价值观

通过齐桓公、晋文公、越王勾践等古代君王的故事，培养学生宽容忍让、诚信和坚毅等的优良品质，使学生认识到国兴靠治，人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力；认识到战乱纷争时期孕育着统一的因素。

（四）教学重点、难点

重点：齐桓公称霸；晋文公争霸；战国时期的主要战役，如桂陵之战、马陵之战、长平之战等。

难点：理解春秋战国时期战争的特点及趋势。

（五）教学流程

【导入新课】

展示下列年代尺，引导学生回忆夏、商、西周更迭的过程。

学生在教师引导下回忆完相关内容后，教师提出“西周以后的历史是如何发展的呢？在年代尺上从公元前770年到公元前221年，这是我国历史发展的什么时期？这一时期又将向我们展开怎样恢弘的历史画卷呢？”导入第6课学习。

【落实课标】

解释课题，“春秋战国是什么意思？”引导学生看课本30页注释①，结合下列图示了解春秋战国的意思以及起至时间，知道春秋战国都属于东周时期。

展示《史记》资料“平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大。”学生读材料，概括出春秋时期的特点：周王室日益衰微和诸侯争霸。引导学生讨论分析“王室衰微与诸侯争霸之间有什么关系？”

“春秋争霸”

观察课本31页《春秋争霸形势图》，回答“从图上看，当时有哪些比较大的诸侯国？这些诸侯国的出现与哪一知道密切相关？其中，最先成为霸主的是谁？”让学生明确诸侯国的位置，回忆分封制，由第一个霸主转入齐桓公称霸的学习。

关于齐桓公称霸，首先解决“齐桓公为什么能首先称霸？”学生看书归纳，师生共同整理为1、东方大国，盛产鱼盐。2、管仲改革，国富兵强。 3、“尊王攘夷”，策略正确。讲到第2点时结合选自《论语》的资料，提问“管仲为齐国的发展作出了哪些贡献？”“你知道哪些有关管仲的故事？”（一箭之仇，管鲍之交）讲到第3点时要让学生看31页注释，知道什么叫“尊王攘夷”，为什么要“尊王攘夷”，得出结论是成功的外交政策，是齐桓公争霸的有利条件。接着了解齐桓公称霸的标志，再次强调出周王室衰微。

“齐桓公以后继起参与争霸的是晋国和楚国。”教师由此引入晋

楚争霸，采取学生介绍的方式，注意强调出晋文公改革、城濮大战、晋文公和楚庄王称霸的史实并渗透诚信、感恩教育。

补充材料“城濮之战，晋国出动的兵力约2万人，楚国出动的兵力约4万人，结果却是晋胜楚败。所以，城濮之战在我国历史上是一次以少胜多的著名战例。”

学生思考课本31页动脑筋“春秋时期，齐国、晋国能够迅速强大的共同原因是什么？”学生回答后，进而谈“你从中得到哪些启示？”使之“明白国强要革新，国立靠治业，国兴靠人才”的道理。

指导学生自由阅读课本小字有关吴越争霸的史实，通过勾践卧薪尝胆的故事，对学生进行情感渗透。

展示材料：“春秋时期的两百多年间，诸侯们打了四百多场大战。到春秋末期，初期的一百多个诸侯国锐减到二十几个了。”让学生根据材料分析春秋争霸的影响，需要从消极的和积极的两个方面进行分析，教师由积极的影响过渡到“战国七雄”的学习。

“战国七雄”

观察课本33页《战国形势图》，了解战国七雄是怎么来的，找出七国的地理位置，都城名称和今地名，依据地理位置，找出记忆规律“齐楚秦燕韩赵魏，东南西北后中间。”知道七雄形成了并立的局面。

“战国时期，七雄之间战争频繁，比春秋时期更加剧烈，规模也更大，一个战役便要出动几十万、上百万的兵力，一次战争便要一年两年、三年五年地打下去。这一时期的著名战役有哪些呢？”学生找出战役后，教师可展示桂陵之战、马陵之战、长平之战的地图进行讲

解，明确围魏救赵、减灶计、纸上谈兵等历史名词，强调出长平之战后东方六国无力与秦国抗衡。

思考：“从春秋到战国时期，战争发生了什么变化？这说明出现了什么趋势?”（从春秋争霸到战国兼并，说明出现了从分裂到统一的趋势）

【反思完善】

图示整合。

同步检测。

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