晨景教案

导读：　晨景教案篇一：音乐课晨景教案 第一课 ...

晨景教案篇一：音乐课晨景教案

第一课：朝夕 第一课时

教学内容;

1， 聆听《晨景》

2， 表演《清晨》

教学目标：

1， 认识幷学习6/8拍。

2， 通过欣赏挪威作曲家格里格的管弦乐《晨景》，感受极为淳

朴，具有牧歌风格的音乐。

教材分析：

1， 管弦乐《晨景》，是挪威作曲家格里格为挪威剧作家易卜生

五幕评剧《培尔·金特》写了二十三段配乐。本曲就是《培尔·金特》第一曲中的第一首。乐曲的主题仅在五声音阶范围内活动，极为纯朴，具有牧歌风格。

2， 歌曲《清晨》是一首曲调规整，旋律明快而又流畅的歌曲。

2/4拍，宫调式，三段体结构。歌曲的第一部分以方整的四个乐句组成，第一、三乐句是旋律的重复，第二、四句旋律相同，只是在尾部做了上移四度的变化，第二部分是歌曲的插入步，旋律优美舒展，与前段形成了对比。随后，歌曲在最后又重复了第一曲调，在轻松活泼的气氛中结束全曲。

教学重点：

1， 学习画字母谱。

2， 唱好二部合唱，提高合唱表演能力。

教学准备：

歌曲录音，钢琴，关于晨景的图片。

教学过程：

出示晨景图，同学们你们看，天空中弥漫着淡淡的雾霭，圆圆的太阳跃出地平线，发出淡淡的，暖暖的光。而点点星光正因东方曙光的越来越亮而自天际间逐渐淡去。一天中最美好的时候到了，听！闹钟响了，同学们，该起床了。早上起床，你都会做些什么？

好，一切都准备好了，让我们推开窗户，呼吸一下早晨的新鲜空气吧。听，一段优美的音乐传入我们的耳际。

1， 欣赏《晨景》，（边听边对照，你能感受到书中三幅图的

景色吗？如果让你画，你会怎么画。）

2， 再听一次主题幷看谱哼唱。说说教材中用三种方式记录

了这段音乐，线条图形谱，线条字母谱，简谱。

3， 老师简介乐曲。

4， 聆听全曲，给三幅画加文字说明。(晨曦微露，初显阳光，

太阳升起)

接下来，我们再学习一首关于早晨的歌曲，《清晨》。这是一首校园歌曲，在演唱风格上要通俗朴素，像说话似的歌唱。 5， 范唱歌曲。（歌曲分为几个部分？表述的是什么？）

6， 先读歌词，强调第三段和第四段。

7， 学唱第一乐段。

8， 学会之后自己唱第二乐段和第四段。

9， 学唱第三段。

10， 整体唱一遍。（有时间的话多练习几遍）

课堂小结：课堂生动有趣，学生感受清晨的情景以及用乐器表现出来。

第二课时

教学内容：

1， 聆听《渔舟唱晚》，

2， 表演《晚风》

教学准备：

钢琴，歌曲录音。

教学过程：

1， 上节课我们学习了《晨景》。描述的是早晨的情景，复

习歌曲《晨景》。

2， 大家想一想，早晨是一天的开始，那什么时候是一天

的结束？晚上。

3， 早晨起床我们会听到公鸡喔喔叫，看到花香鸟语，人

们运动的情景，那晚上我们会看到什么情景呢？ 4， 今天我们就来学一首歌曲《晚风》。

5， 范唱歌曲。（大家在歌曲里面都看到了什么情景）

6， 晚风吹到田野上，晚霞染红了天边……

7， 这么美的景色，让我们来带着感情读一遍歌词。 8， 感受八六拍的节奏，感受强弱关系。

9， 学唱歌曲。

10， 晚风的景色是非常美，非常安静的，所以我们唱的时

候要轻声的，安静的。带着感情演唱。

11， 学习八六拍的指挥图。

12， 分组演唱，一组指挥，一组演唱。

课堂小结：八六拍的强弱关系学生们掌握的不是很好，以后的课堂中特殊的节奏要着重去教学。

晨景教案篇二：晨景教案

第一课 《朝夕》

第一课时

教学内容：

聆听 管弦乐《晨景》。

教学目标：

1．感受管弦乐《晨景》描绘的日出和清晨的景色，了解格里格的生平。

2．通过聆听管弦乐《晨景》，激发学生想象力和对美好生活的热爱。

3．在聆听中体会音高和力度带来的情绪上的变化。

教学重点：

通过聆听了解乐曲表现的日出的内容。

教学难点：

在聆听中知道音高和力度在表现乐曲情绪和内容上的作用。

教学过程：

一、组织教学。

师生问好

二、聆听《晨景》。

1．聆听《晨景》主题，听听这一段音乐描绘是什么?——听《晨景》主题。

2．再听一次主题并看谱哼唱一次。

3．重点聆听《晨景》第一部分(连续听两遍)。初听的要求：边听边对照教材中的三幅图，你认为这三幅图能否反映音乐所描绘的晨景？你能画出更好的图来表示吗?

复听要求：请在这三幅图下写出一句恰当的文字说明。

(如“晨曦微露”、“初显阳光”、“太阳升起”)（通过文字再创作，可以让学生更深入的理解音乐表现的内涵）

4．欣赏全曲。

5．小结：

(1)简介格里格生平。

(2)器乐曲表现早晨的一例。

三、下课

反思：大多数学生能根据音乐进行想象，但只有个别想象的比较具体形象，由此而知，学生对音乐的感知力还需有待加强。在聆听音色时，得从音乐的特性上出发，先让学生边听边用动作辨别瑟是拉弦还是吹管乐器，再从小范围的方面去辨别乐器的音色。

晨景教案篇三：晨景音乐教案

音乐教案：《晨景》

发布时间：2009-09-25 10:12:50 编辑：蔡考永 作者：胡毅

教学目标：

1、欣赏乐曲《晨景》，能哼唱其牧歌主题旋律

2、通过欣赏音乐作品，了解不同演奏乐器的音色及演奏方法，以及作曲家运用乐器的意图。

3、引导学生展开想象，对学生进行热爱大自然的教育。

教学重难点：

1、分段了解每段的音乐描绘的内容。

2、体会各种音乐元素在表达音乐中的作用

3、了解几种主要演奏乐器的音色特点，及作曲家运用意图

教学工具：

长笛、多媒体课件

教学过程：

介绍导入：

同学们，你们好，我姓张，你们可以叫我张老师。今天是我第一次给同学们上课，带来一段音乐送给大家。

取出长笛，问：认识这个是什么乐器吗？

你们真聪明！张老师要带给大家的音乐就是由它来吹奏的，听一下，这段音乐给你们怎样的感受？（可请有特长的同学舞蹈）

我们再来听一下旋律，感受一下同学们刚才说的优美、舒适。

新授课：

一、牧歌主题了解学习

1、这是一段带有“牧歌”风格的旋律，同学们，知道什么是牧歌吗？

这里的牧歌和放牧时候唱的歌曲还是有所区别的。它是描写牧人田园生活情趣的乐曲，往往表现美丽的乡村风景和纯朴而恬静的乡村生活，所以，它还有一个名字——田园曲。

2、有着田园风格的乐曲通常是朗朗上口的，下面我们看一下它的图形谱，一起来演唱一下好吗？

演唱主旋律

刚才这段音乐其实是在描写一天中的某个时间，我们刚才唱了，也听了，你们根据音乐带给你们的信息思考一下，会是什么时候？为什么？

同学们都说的很好，这段音乐描述的是《晨景》（揭示课件中课题）

二、全曲欣赏，模糊感受

接下来我们来稍微完整地聆听一下音乐，听完后告诉老师，你能感受到怎样的清晨景色？

三、日出段落细解

1、刚才很多同学都有说到，他觉得音乐中有太阳升起来的感觉，我发现我们班同学真是作曲家的知音呀！的确，在音乐中作曲家描述了日出的场景。但作曲家是怎样在音乐中表现日出的场景呢？是通过哪些音乐元素让同学们发现的呀？

2、听课件中日出段落感受

音量 （太阳的光） 音高 （太阳的上升）

3、日出段落再次感受（课件图片）

四、日出旋律后一段感受

1、美丽的黎明，太阳慢慢地升起，射出万道光芒，大地上的万物都苏醒了，花儿艳了，草儿绿了，鸟儿醒了，连树林被阳光涂上美丽的金黄色，同学们，如果让你们来用音乐描述这样生机勃勃的场景，你们会选择用怎样的音乐呢？

2、让我们来听听，作曲家用了怎样的旋律来描写充满生机的万物，是不是和我们一样。（音乐）

3、他用了坚定的几个长音，由弱到强地进行，表现出了在阳光下生机勃勃的万物。

4、感受：现在我们在教室里感受一下这样的场景，我们的班级是一片郁郁葱葱的森林，请同学们举起自己的双手，那是树木茂密的叶子，我的手是阳光，指向那里，那里的叶子就沐浴了阳光，在阳光下闪耀。

（随音乐律动）

五、两段牧歌主题的对比

1、森林在天未亮时和阳光照耀下是不一样的美丽，而相同的一段旋律在日出前后也有不同的变化。老师这里有两幅图片，看一下，是怎么样的？（日出前后）

2、下面张老师开始出题考大家了，仔细听好，这是一道视听题，我这里有两段音乐，分别对应这两幅图片，请同学为他们正确连接，并说出充分的理由。

第一条幽静，第二条温暖

第二条旋律比第一段低，多了伴奏音型，这个伴奏音型像水的波纹一样伴随着牧歌主题，放佛海面被阳光照耀的波光粼粼。

3、同学们的第一道视听题做的真不错，现在，张老师这里还有另一题，想不想继续挑战？ 视听第二题：还是那两段牧歌主题，我们刚才已经听出来，一个是日出之前，一个是日出以后。而他们的演奏乐器也有不同，现在我们要为他们进行正确的排列。

4、我们看到，屏幕上是四样乐器，我先请一个同学介绍一下他们，谁来？

他们到底是如何排列的呢？

5、听音乐排列

6、同学们，你们能想一下，作曲家这样运用乐器的意图吗？（长笛和双簧管音色纯净，音域高，演奏黎明前，让人们觉得黎明前的景色是非常幽静的。圆号音色圆润，大提琴音色温柔而连贯，他们在中音区的演奏让人体会日出后的温暖）

六、全曲欣赏

1、好了，张老师的那么多考题你们都正确的解答了，为了奖励你们，张老师请了管弦乐队，把这首美丽的晨景完整地为大家演奏一遍。

乐队演奏完整聆听

七、作品及作曲家介绍

1、《晨景》被世界上热爱音乐的人们称为最美的日出，大家想不想知道是谁带为我们创作了这么优秀的音乐作品?

介绍格里格

格里格出生于一个非常美丽的国家，那里有银色的雪山、美丽的海岸线、秀丽的庄园、质朴而坚强的人民，那就是北国挪威。格里格非常热爱自己的家乡，他一生创作了许多音乐作品，大部分音乐中都表现了北国挪威壮丽、俊秀的自然风貌，农村山区的民间生活和童话传说中的奇幻形象。格里格是挪威民族乐派的代表人物。

2、今天我们听的《晨景》是他为易卜生的一部剧本所写的配乐，选自《培尔金特第一组曲》，（简略介绍）在这部组曲中，还有另外的三首乐曲，分别是（课件）

《晨景》

《奥萨之死》

《安妮多拉之舞》 《在山妖的洞穴中》

八、小结

晨景教案篇四：春日晨景教学设计

春日晨景

教学目的：

知识与技巧：

1、正确、流利.有感情的朗读课文，背诵课文。

2、反复诵读课文，整体感受课文大意，想象文中所描绘的美好情景。 过程与方法：

1、通过引导学生想象，调动学生生活经验，引导学生体会诗歌的意境美。

2、引导学生在重复诵读中感受中国传统文化的韵律美与内在美。

3、引导学生通过不同的方法表达对诗的理解。

情感态度、价值观：

1、培育学生学习诗歌的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美。

教学筹备：多媒体课件

教学时间：第一课时

教学过程:

一、 从学生学过的古诗和生活入手，唤起并建立自己头脑中春天的画面。 师：孩子，你知道哪些有关春天的古诗呢？

师： 一首首古诗就像一幅幅优美的图画，展示了诗人眼中的春天。那你眼中的春天是什么样的？

师：从发言中，我能看出你们都是留心观察、善于表达的好孩子。

二、 出示课题，理解课题

1、今天我们来学习29课（出示课题）齐读课题。

3、读完题目，你知道了什么？（学生答出以后，教师追问“你从哪儿知道的？”）

（你真是个爱动脑筋的孩子。大家同意他的看法吗？）

三、初读课文，了解课文脉络

1、现在就让我用朗读和大家一起走进春天的早晨。（教师配乐范读）

2、学生自己读课文，要求：正确、流利，遇到不认识的字，可以问同桌，可以查字典。

3、指名读文，齐读。（第一遍一句一句的开火车读，二遍。指读2人，全班齐读一遍。）

4、孩子们你们知道这首诗歌都描写了哪些景物吗？

四、品读课文，感受意境。

1、出示中心话题。

师：杨柳如烟，杏花微雨，燕子衔泥，飞虫鸣叫，新荷小草，构成了一幅生机勃勃的，充满希望的春日晨景图。再读课文，把你感觉最美的句子多读几遍，边读边想你仿佛看到了什么？

（出示中心话题：你感觉诗中哪句话描写的景色最美，为什么？）

3、品读全文。

★“两岸轻烟杨柳绿”

（1）学生读文，然后描述自己想到的画面。

该生描述完后，教师引导其他学生补充。（谁也喜欢这句，为什么？谁还有补充）

（真美啊，你仿佛把我们带入了那如诗如画的景色中！）

出示课件：（你看到了怎样的景色？）

教师：作者在早晨在天蒙蒙亮的时候，来到河边，昨夜飘飘洒洒下过一场细雨，水面弥漫着一层水气，远远望去如轻烟一样，两岸绿柳袅袅，真是好像到了绿色的世界呀！谁来读一读这绿意盎然的画面！

★ “一园细雨杏花红”

学生想象美景。

师：春天的杏花如此娇艳多姿，想当年孔子就在杏树下给他的学生讲课，红红的杏花仿佛带给人们无限春的希望！叶绍翁曾写到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。作者也经不住地赞叹这满园红杏。

★两岸绿柳轻烟袅袅、杏花沾雨红得更加娇艳；绿叶衬着红花，更加赏心悦目。谁试着带着你的体会读读着句。

★“堂前住燕子，篱下飞鸣虫”

教师引导：你看到了什么，听到了什么？

结合图片，巧燕筑窝、鸟儿上下翻飞。篱芭架下蜂蝶嬉戏、绕花起舞。耳畔仿佛回荡着昵喃的燕语、悠扬的莺啼、轻柔的蜂鸣，春天是如此的有声有色！

★ “新荷浮水层层碧，小草漫坡片片青“

教师引导：你感觉这句话描写的景色最美，为什么？你看到了什么样的景色？

（追问“层层碧”、“片片青”让你看到了什么样的荷叶和小草？） 是啊，作者这样描写把春季的“绿”刻画的多么淋漓极致啊！

结合图片，池塘里新长的荷叶娇嫩鲜绿，层层叠叠，挨挨挤挤，随风摇荡；山坡上，一片片绿油油的小草，让我们感到生机勃勃，它们仿佛吹响了春的号角，唤醒了春天。难怪白居易曾赞叹道“野火烧不尽，春风吹又生。”

4、整体感知诗句和画面

师：（指读）诗歌写得美，同学们想象的更美，谁来将整篇诗歌带上你的感情，加上你的想象妹妹地读一读。（配乐）

师：你们读得真好，令人陶醉，让我们仿佛看到了这红、绿交相辉映，春意盎然的美景：杨柳如烟，杏花微雨，燕子衔泥，飞虫鸣叫，新荷小草，构成了一幅多么如诗如画的春景啊！难怪韩愈曾在《早春》中写到：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”（出示，全班齐读）

师：最后，让我们和着美妙的音乐再次感受一下春日的晨景吧！能够背诵课文的同学可以小声的跟着音乐背诵课文。

（教师随着音乐操作图片）

五、拓展练习，升华主题

师：学完文章，大家一定喜欢上了春日的美景。其实美无处不在，只要我们有一双善于发现的眼睛，我们身边的春天，也有另一番的美！

课后请大家完成下列作业（作业自选超市三选一）：

1、课下搜集两首描写春天的诗句整理在采蜜集上；

2、做一幅《春日晨景》诗配画。

3、用手中的笔描写现在身边的美景，并配上图画。

晨景教案篇五：晨景音乐教案

2、晨景

一、教学目标：

1、通过欣赏《晨景》，体现“音乐与自然”的人文性，激发学生对生活的热爱。

2、复习歌曲《清晨》，有感情地演唱歌曲。

二、重点难点： 在音乐中体现“音乐与自然”的人文性，激发学生对生活的热爱。

四、课前准备： 钢琴 多媒体

五、教学过程：

一、听《晨景》

1、听乐曲《晨景》，你听听这一段音乐描绘的是什么?

要求：边听边对照教材中的三幅图，你认为这三幅图能否反映音乐所描绘的晨景？你能画出更好的图来表示吗?

2. 再听一次主题并看谱哼唱一次。说说教材中用三种形式记录了这段音乐：线条图形谱、线条字母谱、简谱。这三种形式你喜欢哪一种？为什么。

3.重点聆听《晨景》第一部分(连续听两遍)。

要求：如果还可以的话，请在这三幅图下写出一句恰当的文字说明。(如“晨曦微露”、“初显阳光”、“太阳升起”)

4.欣赏全曲

5.小结：

(1)简介格里格生平。

(2)器乐曲表现早晨的一例。

二、复习歌曲《清晨》

1、聆听歌曲《清晨》。

2、跟琴演唱歌曲，老师矫正不准确的地方。

3、分组唱、男女唱、个人唱。

4、用打击乐器给歌曲伴奏。

5、根据歌曲表演。

三、小结。

教学反思：

欣赏晨景时同学们能说出自己想象中的晨景是什么样子的，但是同学们回答时不够积极，还需培养孩子大胆自信的能力。

晨景教案篇六：语文 春日晨景教案

晨景教案篇七：《春日晨景》教案及反思

《春 日 晨 景》教 案

石家庄市兴华小学 白维丽

教材分析：

《春日晨景》是冀教版语文二年级下册第八单元浓郁的传统文化中的一篇课文。这篇韵文向我们展现了一幅春季热闹、和谐的彩色图景——红、绿交映，动静相宜，每一句都带给人不同的美感。

诗中首先揭示了整幅画面时间，接着为我们描绘了一幅如诗如画的美景，接下去，诗人用燕子与小虫，赋予这幅画面动态美。声色俱备，使得安静之中有了活力，更衬托出了温馨之美。最后放眼开去，新荷、小草把春季的“绿”刻画得淋漓尽致，一幅从近到远的春景图跃然纸上。

这篇韵文语言清新，描写了一幅静谧、和缓、自然的春景图，流溢着作者对春天的喜爱之情。

教学目标：

知识与技能：

1、正确、流利的朗读课文，并背诵课文。

2、正确认读本课生字。

过程与方法：

1、让学生在反复诵读中感受中国传统文化的韵律美与内在美。

2、在自主学习的基础上，合作探究，解决学习中遇到的困难。

3、引导学生根据课文，仿写《夏日晨景》。

情感态度、价值观：

1、培养学生学习诗歌的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美。

2、激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。

3、培养学生自主学习与他人合作学习习惯，并能充分发挥独立的想象表达对诗歌的理解。

教学重点：

1、正确认读生字和由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情朗读课文。

教学难点：

1、反复诵读课文，整体感受课文大意，想象文中所描绘的美好情景。

2、培养学生学习诗歌的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美。

教学时间：2课时

教学课时：第一课时

教学准备：课件。

教学过程：

一、激趣导入：

1、 谈话，欣赏春景图。 =

2、出示课题，理解课题。“春日晨景”中“春日”是什么意思？“晨”是什么意思？题目的意思是什么？从题目中你知道了什么？

二、初读课文。

1、教师范读。

2、学生自己读三遍，要求读正确、流利。

3、请同学指出需要注意的字的读音，然后同桌互读课文。

4、找学生读，其他同学认真听。

5、没有拼音，同学们还会读吗？一起看课件，试着读一读没有拼音的课文。

（在图片中写上诗歌内容）

6、有几个生词宝宝想和大家交朋友，我们一起去看看。（认读生词）。背景图片：

7、生词宝宝认识了，生字宝宝能认出来吗？如果你认识他们，就大声地把他们的名字叫出来。（认识生字）。背景图片：

8、把生词、生字朋友送回家中，同学们还认识他们吗？

（在图片中写上诗歌内容）

三、理解、品味课文。

1、诗的题目是《春日晨景》，你从哪里看出这写的是清晨?点明春天的词是哪个？理解第一句。

2、“三月春渐浓”，什么样的景色让我们觉得春渐渐浓了？请同学们再认真读诗，思考这个问题。

3、全班交流。学生说到哪句，理解哪句，教师相机指导朗读。

4、小结。

5、春天的景色简直就是一幅画，请同学说一说自己想在图中画些什么。

6、请学生带着体会配乐读。

四、尝试背诵。

出示图片，（在图片中写有诗歌内容）：

老师带领尝试背诵：

1、老师读前一句，学生读后一句。

2、老师读前半句，学生接后半句。

3、学生自己试着背诵。

五、拓展学习

说一说有关春天的诗句、词语。

六、作业：请同学们认真观察夏日清晨，用自己的小笔头写一写《夏日晨景》。

《春日晨景》课后反思

《春日晨景》是一首小诗，我根据诗中形象，语言富有韵律美的特点，注重培养学生感悟语言的能力，并由此过渡到句子的理解，在头脑中形成美的画面，在本堂课中，我把朗读诗句、体会诗意、展开想像有机地结合起来，引导学生感悟诗歌的语言，丰富学生的想像，激发学生热爱生活的情感。

一、以读促想象。学生通过不同层次的读，想象文中所描绘的美好情景，体会文章意境。

二、想象激发朗读。通过学生想象到的美景，来激发学生有感情朗读，读出自己独特感受和体验，想象和朗读共同促发展，它们是一个互动的过程。

三、体会文章意境美和语言美。除了让学生通过朗读，想象体会文章意境外，还采取多种方式的读来感受文章的语言美。

在教学环节上，我从一组春天美丽图片进入课文，把课文读通顺、流利之后，整体感受课文内容，并进入到学生认为最美的画面中去，先是对文本的简

单理解，接着借助重点词语，图片等方式，帮助学生在头脑中形成画面，通过多种方式的读来体会文章的意境美和语言美，当学生难以理解诗的意思的时候，我用语言或画面，营造氛围，调动想象，引发联想，其中诗所蕴涵的意境就表现在学生的朗读中，这样就达到了以读为主，精妙处、难懂处稍加点拨的教学策略。然后，回归文章整体，在学生头脑中形成一幅完整的春景图，并用自己的语言描述出来，最后，利用不同层次的读来实现背诵。

如果说哲学给人们提供超越性的智慧和深邃的理性力量，那么诗歌就在于点燃生命的内核——激情，升华之为人的情感和理想境界。所以，我们在教学中，要充分发掘这些诗篇的意境之美，以陶冶学生性灵，提高语文素养。

晨景教案篇八：冀教版小学语文二年级下册《春日晨景》教案

1

2

3

4

5

晨景教案篇九：4.3《窗前晨景》教案(新人教版选修《外国诗歌散文欣赏》)

《窗前晨景》教学简案

赏析指导

关注现代社会中人的生存现实，是现代诗歌的一个特征。诗人不仅要描写自然、美、爱情等传统题材，也要将目光转向城市、街道、人群、日常生活，甚至也要去捕捉那些不美的、“丑”的事物，将他们转化为诗意，《窗前晨景》就是这样一种诗歌。说到早晨，读者一定会联想起清新的空气、初升的太阳以及人生的希望等美好的事物，这首诗却有违一般的想像，描写的是琐碎日常生活中人们麻木的精神现实。

艾略特有一个著名的主张，诗人要将内心的情绪转化为一种“客观对应物”，以避免浪漫主义的感情宣泄，这首诗就是从一种观察者的角度出发，分别描写了城市生活的两个场景：

第一节，写的是在地下室厨房里刷盘子的女仆，她们在恶劣的环境中辛苦劳动，精神也受到了戕害。诗中没有出现的城市是伦敦，伦敦以多雾、潮湿著称，诗人也重点写出了一种“潮湿”感，这与女仆们的工作环境相关，但诗人更多感受到的是一种精神上的“潮湿”：“我感到女仆们潮湿的灵魂／在地下室前的大门口沮丧地发芽”。究竟“灵魂”怎么会潮湿呢，又怎么会如植物一样发芽呢？为了使思想获得一种知觉化的呈现，像艾略特这样的现代诗人，经常会故意增强语言的跨度和跳跃性，在相差很远的不同事物、经验间寻找一种联系，用朱自清先生的话来说，这种手法叫“远取譬”(我们一般熟悉的修辞，如比喻，都寻找事物之间的相似性，所以是“近取譬”)。在这一段中，“灵魂”虽然是抽象的东西，看不见也摸不着，“潮湿”“发芽”则是生活的具象，与“灵魂”本不属于同一个范畴。但是，当抽象的“灵魂”获得了具象的表达，读者似乎能身临其境地感受到地下室中的沮丧和压抑：“潮湿”的灵魂，像一堆土豆被封闭在地下室里，由“潮湿”导致的“发芽”，暗示了一种精神的变异和病态。

第二节，诗人的目光转向了街道，地下室中的阴暗场面，更大的范围的场景替代。“一阵阵棕色浪波般的雾”，进一步传达出城市生活的潮湿感、肮脏感。更有意味的是，在诗人笔下，“雾”也被人格化了，它不仅笼罩了城市，还是一个施动者，“向我抛上一张张扭曲的脸”。读到这里，我们不由会联想起庞德《在一个地铁车站》里对幽灵般脸孔的呈现，“人脸”似乎脱离了人的身体，成为了雾气中空洞的、扭曲的形象，街道上行人麻木的精神状态，也被表现了出来。下面，是诗中最惊人的一句，诗人的目光聚焦在人群中一个单独的个体上：“又从一位穿着泥污的裙子的行人的脸上／撕下一个空洞的微笑”。“空洞的微笑”，是一种表情，但诗人又一次发挥了想像，将表情也实体化了，它似乎成了贴在脸上的一张纸，被“雾”

粗暴地撕了下来。在震惊的效果中，对生存现实的冷酷观察，也随之被深化了：“空洞的微笑”之所以能被撕下，也说明它的不真实，只是庸碌的现代人脸上的面具而已。然而，诗人没有就此罢休，他的视线继续追踪着被撕下的“微笑”，和诗中所有出现过的“非实体”事物一样，“空洞”的微笑像一张轻飘飘的破纸，在空中、在雾中飞荡，最后消失在空无中，给人留下一种彻底的无力与空虚之感。

表面上，这首短诗只是描摹了即目所见的“城市风景”，但在诗人的目光中，无论城市和人群，都发生了变形，在抽象与具象，虚与实，可能与不可能之间，诗人自由地建立着关联，更为深入地挖掘出生活表象下的生存现实。

教学建议

一、预习指导

学生课前阅读此诗，思考一下它与以往读过的诗歌在风格、技巧上有什么不同。

二、作品讲解

1．“审丑”是现代诗歌的特点之一，结合波德莱尔的《恶之花》，向学生继续说明现代诗人为什么要描写不美的事物，“审丑”在美学上有什么价值。

2．这首诗主要描写了两个场景，一是地下室的厨房，一是外面的街道，两个场景都被潮湿的雾气笼罩，引导学生感受在这样的“场景”中，诗人寄托了什么情绪，并讲解这种“客观对应物”的手法与浪漫主义的直抒胸臆有何不同。

3．此诗在修辞上的另一特点，是借助语言的跳跃和陌生化组接，实现一种“思想知觉化”的效果。可以举出艾略特其他类似的诗句（见后面的参考材料），让学生更深入地感受这种手法的特点，还可分析“思想的知觉化”与“通感”手法之间的联系。

4．这首诗揭示了现代人的精神危机，组织学生讨论怎样看待诗人对待城市生活的态度，还可以向他们简单介绍一下艾略特的名作《荒原》。

三、扩展与比较

“思想知觉化”与“远取譬”，虽然是现代诗歌尝试的技巧，但其实已渗透到当代的语言当中，尤其在广告、网络、时尚的媒体文字中，跳跃性的、跨度很大的修辞方式已很多见，让学生搜集日常生活中类似的语言现象，集中讨论这些用法是否会破坏语言的纯净。

参考资料

一、艾略特（1888—1965）（王佐良）

艾略特也许不是20世纪最伟大的英语诗人，但毫无疑问是最有影响的英语诗人。通过

他自己的诗，也通过他的一整套文论，艾略特把他的现代主义传播到了世界上一切对诗歌革新有憧憬、有实践的地方，在整整半个世纪之内使人们读他，谈他，学他，也骂他，反对他，至今余波未息。

然而这是一种奇怪的现代主义，因为伴随而来的是一种正统的传统观──不仅仍然要传统，而且要以罗马天主教、英国国教为中心的传统，只不过他认为传统连续不断，时时更新，古今优秀文学是“同时并存”的。在实践里，当然艾略特泄露了他的偏爱，他的美国出身(因而比欧洲文人更倾倒于欧洲文化)，他也有过的浮华、气盛的青年时期(因而故作惊人之言，说什么《哈姆雷特》是一个艺术上的失败，密尔顿是破坏了英语表达力的罪魁等等)，同时也确实有效地改变了高雅社会的一部分文学趣味，使他们放下浪漫派，拿起玄学派、法国后象征派和詹姆士一世时期的诗剧。

艾略特的诗里也有这一些和更多的文学作品的“同时存在”，因为摘引别人作品是他写诗的手法之一。不止摘引，他还借用神话、传说、哲学和心理学的新理论、人类学社会学的新成果，等等，因此他最著名的作品《荒原》看起来就像是大量引语的拼贴画。这样的引语识者不多，于是他又加了大量注释，使得读诗又变成了做学问。

没有人能只靠摘引和注释写出好诗来；艾略特除了掉书袋之外，是有真实诗才的。首先，他敏锐地看出了第一次世界大战前后欧洲所遭遇的文明危机，他对这危机的严重性的认识也远比一般时事观察家要深得多，而危机范围之大则他认为从“不真实的城市”一直伸展到每人的灵魂之中。

其次，他运用了一种技巧，既能传达这样一个复杂的主题，又能把读者卷入新的诗风。他不容许他的读者──当然也不容许他自己──堕入甜美的、感伤的抒情调子，因为那样的调子引不出危机感；这就是为什么他在理论和实践上都要大力反对浪漫主义。针对浪漫派的优美音调，他选择了无韵的自由诗作为主要形式，其风格特点是散文化、口语化。针对浪漫派的黄昏、月亮、玫瑰之类，他用新的形象去震惊读者。

今天，读者当然不再感到震惊了。但在《阿尔弗瑞德·普鲁弗洛克的情歌》发表之初（1917年），人们是不习惯艾略特的这类形象的：

朝天空慢慢铺展着黄昏

好似病人麻醉在手术桌上

街连着街，好像一场讨厌的争议

带有阴险的意图

要把你引向一个重大的问题„„

这些形象里既有现代城市生活，又有现代知识分子的心智活动，都传达了尖锐的现实感。艾略特的匠心，还见于更切近日常生活的形象：

我是用咖啡匙子量走了我的生命

那我怎么能开始吐出

我的生活和习惯的全部剩烟头？

特别是读者容易忽略过去的：

呵，我变老了„„我变老了„„

我将要卷起我的长裤的裤脚。

一个简单的动作，然而代表了一片心情：只有心情上衰老的人才那样小心保护裤脚，才为了方便而放弃雅观。这一形象也就起了“客观关连物”的作用──这一理论，连同它的名词，都是艾略特提出的。

至于《荒原》，那么整诗就笼罩在一大形象之内：20世纪的西方是一片荒原，没有水来滋润，不能生产，需要渔王回来，需要雷声震鸣──而实际上水又所在都是，河流和海洋，真实的和想像的，都在通过韵律、形象、联想，通过音乐和画面，形成了一条意义的潜流。在这等地方，我们又看出艾略特的丰富和深刻，看出他从现代艺术学到的作曲和构图的新原理。他完全可以写得很美，只不过这是一种节奏和色彩组成的美，例如：

有时我能听见

在下泰晤士街的酒吧间旁，

一只四弦琴的悦耳的怨诉，

而酒吧间内渔贩子们正在歇午，

发出嘈杂的喧声，还有殉教堂：

在它那壁上是说不尽的

爱奥尼亚的皎洁与金色的辉煌。

（至此为止的引文，系查良铮译；下面出自《四个四重奏》的引文，系裘小龙译） 四弦琴的悦耳的怨诉，渔贩子的嘈杂的喧声，带来了生命力，而最后则是建筑美和“它那壁上说不尽的皎洁与金色的辉煌”。这样一段诗出现在两个小职员有欲无情的幽会的描绘之后，就显得分外美丽，荒原的枯燥和寂寞也就暂时地打破了。

艾略特并不停顿原地。在发展的路上，他有成功，也有失败。所谓失败，是指他在诗剧上的试验。他想在20世纪的条件下复兴17世纪型的诗剧。他写出了不少好台词，像《大教堂谋杀案》里借用宗教仪式来作的形式试验也是成功的，但是尽管他在50年代下了很大力

气一连写了五六个剧本，其中多数还曾上演，甚至盛大上演，并且博得好评，现在我们看得清楚：《元老政治家》之类的剧本已被遗忘，诗剧也没有复兴。

倒是在大写诗剧之前，艾略特已经发表了另一部大作品：《四个四重奏》。真正的成功是在这里。艾略特本人说过他羡慕贝多芬后期写的几个四重奏，认为在那里音乐进入了更高级的纯粹的境界。《四个四重奏》也进入了纯粹的境界，大段的回旋式的陈述里包含着对人生的沉思，对乡村景物的感应，自我反省，自我辩论，以及对诗歌语言的关注：

去年的话属于去年的语言，

而明年的话等待另外一个声音。

但同时，诗又满载着历史的记忆和今天的现实：

当黑色的鸽子吐着闪光的舌头

在他归途的地平界下经过

轰炸机出现了，英国的命运同时间和历史交叉在一点，这又是真正的战争诗。艾略特立在战争的黑夜里，想起了曾居斯土的祖先，想起了英国的将来。这时他早已脱去了炫奇的外衣，沉静下来，只靠深刻的思考、近乎透明的语言、余响不绝的音韵，写下了他最好的诗。

（选自《英诗的境界》，三联书店1991年版）

二、《窗前晨景》赏析（耿建华）

艾略特是现代英美诗人中极有影响的一个。他自称在宗教上是英国天主教徒，政治上是保皇派，文学上是古典主义者。他的创作和理论对英美现代诗歌的发展产生了很大的影响。

艾略特提出两个重要的诗歌批评概念：“感受的分化”和“客观对应物”。他认为诗人表达思想感情不能像哲学家或技巧不高明的诗人那样直接说出，而要找到“客观对应物”。换言之，就是要靠具象来传达。要用“客观对应物”，把所对应的思想情感，间接地表现出来。《窗前晨景》这首短诗，就体现了他的创作主张。

这首诗，据袁可嘉先生剖析，是“表达作者（一个天主教徒）对现代城市生活的卑微琐屑不胜轻蔑的思想”。艾略特是天主教徒，他看不起城市里那些丧失了宗教信仰的俗人，他认为那些人只有卑微的生活欲念，而缺乏崇高的精神信仰，他们的灵魂是空虚的。这种观点在他的长诗《荒原》以及获诺贝尔文学奖的《四个四重奏》中都有表现。诗人的这一思想是怎样通过“客观对应物”来表达的呢？还是让我们来解析一下这首诗吧。这似乎是早晨诗人漫不经心地从窗前一望的速写，其实诗中的意象诗人都仔细地做了斟酌。“地下室餐厅”，与后面的女佣的“潮湿的灵魂”是紧紧关联的。地下室给人潮湿，阴暗的暗示，“餐厅”则暗示着人的最低级的生理欲求，在这种环境里，女佣灵魂的潮湿也就成了一种必然。潮湿还可

晨景教案篇十：春日晨景

晨景教案相关热词搜索：晨景 晨景音乐教案 晨景ppt