灵活记忆，攻克单词

导读：　　　灵活记忆，攻克单词　　琼海市博鳌华侨中学(571434) 吴秋燕　　内容提要：素质教育的时代背景下，词汇教学的方法和技巧在提高学生能力 ...

　　琼海市博鳌华侨中学(571434) 吴秋燕

　　内容提要：素质教育的时代背景下，词汇教学的方法和技巧在提高学生能力的要求下有了新的演变和发展， 单词教学是学生学好英语的前提。一个外语学习者若不掌握一定数量的单词，他是无法进行听、说、读、写的，因此单词的掌握是学习外语的关键，要提高学生的记忆效率，帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量。本文从以旧引新、直观教学法、归类、联想、合成分解、语法分类、词性变化、制作卡片记忆法法、祈使句对词汇记忆的作用、词汇扩展等方面，详细地阐述了具体的操作方法和注意要点，以求做到在最大程度上提高词汇教学的效率和效果。

　　关键词：记忆效率、提高词汇教学

　　正文

　　初中英语新课程标准对词汇的要求：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇描述事物，行为和特征,说明概念等;学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。这些都是建立在对单词和短语的熟练级易于掌握的基础上的。那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢?我认为只要从以下几大的方面做起，一定会使学生的英语单词记忆能力得以提高。

　　首先要说的是遗忘的问题。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标。例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。同学们在记忆单词时，首先利用这些方法将单词形成瞬时记忆和短时记忆，同时还要用记忆的方法定期加深印象，进行复习，德国哲学家狄兹根说：“重复和复习是记忆之母”。俄国著名教育家乌申斯基强调说：“应用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记之后再重复记忆。”这都说明及时有效的复习是克服遗忘的最重要办法，必须做到在记忆消失前强化记忆，使遗忘减少到最低程度。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，遗忘的数量是先多后少。最近又有研究表明，学生在考试后两周后竟会忘掉所学知识的 80%!根据这些研究，我们学习要趁热打铁，及时复习。开始复习间隔时间短一点，次数多一点，以后复习次数逐步减少，间隔时间逐渐增长。一般说来，一节课所学知识，作为学生能够按照如下步骤复习和测试就行了：

　　(1) 当堂归纳，做巩固练习;

　　(2) 晚自习做作业，应用式复习;

　　(3) 睡觉前回忆或脑海中“放电影”;

　　(4) 次日早晨复习或新课前复习;

　　(5) 配合周周练、月考复习。

　　二是掌握一些简单实用的单词记忆方法:如 以旧引新、直观教学法、归类、联想、合成分解、语法分类、词性变化、制作卡片记忆法法等记忆。因此在英语教学中,不仅要让学生正确的认识英语单词的构造,还要传授给学生多种实用的单词记忆法。

　　(1)以旧引新，体会成就

　　一般情况下，教师在出示生词时，可以利用已学过的词来调动学生的求知欲望，引导他们把注意力集中到生词上，从而积极主动地感知生词。如：在教学“cap”这一词，可将它与“map、hat、cat、”等放在一起，教学“dig”这一词，可将它与“pig、big”等放在一起，先让学生自己作形、音、义的比较，发现音标的规则，尝试发音，再请学生读出。这样不仅能复习旧知，引入新知，为以后的学习打下基础，同时也让学生在这个过程中体会成就感，树立他们学好英语的自信心

　　(2) 利用直观教学法来教授单词

　　用图片、实物等一系列的辅助教具来教授单词。既直观又形象生动，也可以节约时间，特别是对刚接触英语的学习者来说，采取直观教学，便于学生一开始就把某些实物与英语词汇联系起来，学生易于理解和接受。如：教授身体部位词汇时，指着相应的身体部位去读单词，同时板书，学生很容易就知道眼睛是eye,耳朵是ear……这种教学方法可使学生易于理解和接受。再比如：学习动物时，准备一些动物玩具、动物图片,这样与单词相结合，十分形象直观，并且能充分调动学生的积极参与课堂活动的积极性，使学生的学习，记忆单词的效果得到提高，也提高了课堂的教学效果。

　　(3) 利用读音记忆单词

　　我们在学习单词时，首先要把它读出来，所以我们在学习单词的时候，可以根据单词的读音来记忆单词，如：字母a在开音节中发[ei],像make、take、lake、wake 、age、 page 、cage等，在重读闭音节中读[æ] ，如：bag、cap、map、 cat at 、bat 等等。有时可根据字母组合的发音来记忆单词，如：tion发[ʃn]，invitation、pollution、nation、collection等等。这种记忆单词的方法要求学生有一定的英语基础。

　　按读音规则记。 在多年的英语学习中，我们个别学生还不能照着音标正确拼读单词，特别是多音节词，这无疑给记忆单词带来了困难。针对这一难点，我采用由音到形再到义的顺序。音是对一个词的最初印象，因此，要牢记一个单词首先应把音念准，要念准单词就必须认真聆听发音，然后反复模仿，同时还要注意积累读音规则，学会音节划分，以及各字母在其音节中的读音。因为有了正确的发音，才有正确的拼写。如：; sheep，ship; shirt，skirt等。有时用顺口溜巧记oo发短音的单词，如“好脚站在木头上，遇到老 K 发短音”(good，foot，stood，wood，book，cook...)。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求按音节加以划分来记忆。一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母死记硬背。如：po-pu-la-tion, con-gra-tu-la-tion等。久而久之一旦我们尝到使用读音规则记忆单词的甜头后便自觉地学习它并运用到实践中，从而简化单词记忆。教师可以让学生自己比较和探究上述单词的拼写与发音之间的关系，然后引导学生简单归纳，帮助学生理解、掌握和运用英语发音的规律。如教辅音时，可以用下列记忆方法：

　　/p/ ，/t/，/k/，/f/ ，/s/，/b/，/d/，/g/，/z/，/h/，/r/，/m/，/n/，/j/，/ w/与汉语拼音的声母发音一致。/θ/像一张嘴，咬住舌头，正是这个音标的发音。/ð/与之相同，只不过清浊有变化。/w/就是拼音的w(乌)。/ʃ/是拼音的sh(师)。/ts/是拼音的c(次)。/tʃ/是拼音的ch(吃)。/tr/发音像汉字“戳”/ʒ/是拼音的r(日)。/dz/很难表达啊...有z(资)的音，但是前面浊化了。/dʒ/是拼音的zh(知)。./dr/读“捉”/ŋ/是拼音的ng(就是ang eng ing ong的后半部分)。

　　在词汇教学中渗透语音知识不仅能帮助学生通过读音记忆单词，并减少学生在记忆单词时的难度，使他们记忆单词更牢固，而且还能让学生见词读音，为其自主学习单词和扩展词汇打下良好的基础。这样让学生习惯去总结、熟记和使用字母及其字母组合的发音规律。一旦增强了兴趣、信心、又增强了成功感，音标记忆法便成功了，并为进一步学习英语交际打下坚实的语音基础。

　　(4)分解式记忆法

　　分解式记忆法又称构词法记忆方式。 英语中主要有三种构词法，即合成法、 转化法以及派生法，其中最重要也最常见的是就是派生法，又称词根词缀法。如：happy- happiness-happily-unhappy-unhappily;再如：act-acting-action-active-actively-activity-activate-actor-actress.，由此可看，利用英语构此法，记住的不仅仅是一个单词，而是一连串的单词，并且还能提高猜词能力。

　　(5)合成分解记忆法

　　许多单词是由其他单词合成或分解出来的。如：blackboard----black和 board, doorbell---door和 bell, classroom---class和 room ,football---foot和ball,

　　(6).归类记忆法

　　归类记忆法是利用事物的性质、动作、状态之间的各种关系在人脑中的反应和言语中的表现，将单词由点连成线，由线连成面，由面连成体。也就是将单词按一定的时间，空间排列单词，是记忆单词易记易复习。

　　a. 以事物为中心的分类记忆法

　　可以运用事物之间的关系、时间关系、从属关系等形成记忆序列，如：classroom, door, wall, blackboard, desk, chair，book，notebook,pen,pencil等等

　　b. 以人为中心的分类记忆

　　家庭成员，职业都可以一定的顺序排列进行记忆，如;grandmother, grandmother,father, mother, uncle, aunt, brother,sister等等。

　　c. 以性质为中心的分类记忆法

　　我们可以利用事物的自然属性，把形容词连成串，如：purple,grey,brown,red, pink, orange, yellow, black, white, green等。

　　d . 以动作为中心的分类记忆法

　　嘴巴的动作如：eat,drink,say,talk,tell, talk,sing,cry,shout...

　　手的动作如：dig,pick,play,beat,bring, take, catch, hold, carry, move, put….

　　脚的动作如：run,jump,walk,dance…

　　思考的动作如:consider,wonder,love, like, hate, think, guess…

　　e.语法分类记忆法

　　从语法角度，掌握单词的构成规则，记忆单词便会很容易，如动词变成职业名词，词尾加er或or, win-winner, play—player ,work—worker ,teach-teacher, wait-waiter, farm-farmer ,drive-driver, sing- singer,. dance-dancer, invent-inventor, visit-visitor.形容词变副词通常加ly, loud—loudly, quick—quickly ,wide-widely safe-safely, luck-luckily, happy-happily

　　(7)联想记忆法

　　联想，即通过想像，把头脑中已经学过的与这个词在音、形、义等方面类似的词想像出来，形成一个单词群，以便能以旧带新，学新学旧，将生词方在一张：“网”中来记。对旧单词联想得越多，对新单词的记忆就变得越容易，越持久。

　　联想记忆法可分成：①同音联想。如：B-be-bee; C-see-sea ;whole-hole; meet-meat; Y-why; write-right; knew-new ②词形联想。如：up -cup car-card, ever-never-fever等;③同义词联想。如possible-likely-probable; ④反义词联想。像tall-short,take-bring;dead-alive; borrow-lend. ⑤相似联想：由good想到well, nice, fine, wonderful等⑥对比联想:相反意义的联想，如black—front ,boy—girl ,man-woman,ask--answer等.，联想的过程是一个发散性思维的过程，是单词的横向分析的过程。如：看到family时，就可以联想到一些词： grandfather,grandmother,father,mother,aunt,uncle,brother,sister,cousin,relative,除此之外，常见的联想记忆法还有语义联想，短语联想以及实物联想等。再如，学习fetch的时候，就应该想到它和take、bring、carry等单词在用法上的区别。因此只要善于展开联想的翅膀，就可提高记忆的兴趣，丰富记忆的内容记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。

　　(8)词形变化记忆法

　　很多单词，意思十分接近，单词之间稍做变化就会形成一个新单词。如salt(盐)-salty (咸的)wind(风)-windy(有风的)different(不同的)--difference(不同之处),health(健康)--healthy(健康的),Italy(意大利)--Italian(意大利的).按照这样的一些方法记忆单词，会大大增加记忆的效果，记忆单词不能机械单一的去记忆，要经常将以上方法用上，以点带面，更多的单词同时记忆，记忆的单词量会大大增加。

　　(9)制作卡片记忆法

　　把每天在日常阅读或听说过程中遇到的生词记下来，抄在一个专门的卡片或小册子上，并随身携带，利用零散时间抽空熟悉并强记。这就好比捡菜，捡到篮子都是菜，时间长了，菜篮子就会丰富多彩。也可结合自己的兴趣有选择地记录一些词汇，抄在小册子上并将它们进行分类，总结。在记下的同时最好在旁边标注好该词的读音、词性、意义、习惯用法等项目，这样就相对地形成了一个比较完整的概念。这种方法丰富了我们的课余生活，提高了我们学英语的兴趣，但关键是一定要长期坚持下去。

　　(10)祈使句对词汇学习的作用

　　对于初学者，在词汇学习中，用祈使句对学生提出来某些命令和要求将对他们学会某些词并真正了解和运用大有帮助。在儿童学习母语时，经常听到一些命令和要求，如：慢慢走!别跑!把你的玩具拿过来。语言学家的研究结果表明在边听说边做中记忆效果最佳。因此，在课堂教学中，可适量使用给出命令、要求，让学生去做动作。例如：在学习和了解了文具用品的名称后，我们可以用游戏巩固词汇，教师或一名同学提出要求，其他同学做动作，

　　Teacher says：“Show me your pen.”(学生举起笔)

　　“Show me your ruler.”(学生举起尺子)

　　“Show me your eraser.”(举起橡皮)

　　这个活动可进行评比，凡举错物品的人马上罚下。常做这样的游戏，不仅可以增强英语课堂的趣味性，培养学生对英语的兴趣，还能在一定程度上提高他们的注意力。

　　总之，学无止境，教无定法，对于大多数学生来说，学习单词和记忆单词是枯燥无味的，但只要我们勇于探索，一定能找到科学、有效地词汇教学方法。在以后的英语教学中，教师要善于激发学生的兴趣，不断改进教学方法，注重词汇教学的趣味性和多样性，只要灵活运用，只要有信心，只要坚持，加上勤于用功，平时做到多听、多说、多读、多写，就可以化难为易学好英语。

　　参考文献：

　　1.袁浩英语， 巧学妙记篇

　　2. 章柏成，英语词汇自主学习及其实践探索，《基础教育外语教学研究》，2005 年 10 月。

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