gkh教学反思

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gkh教学反思【一】：gkh教学反思

gkh教学反思

一、观察挂图引导说话

我利用小哥哥和小弟弟在河边把蝌蚪送回家的插图引入，让他们仔细观察图画，然后再回答问题。在问题设计上，我也设计得很有坡度，分别是三个问题“图上画了谁？在哪里？他们在干什么？”一开始有学生马上就说他们在河边。我提醒他要听清楚老师的问题。认真听清楚老师的话是良好的听课习惯。好习惯要从一年级就要开始培养巩固。等到学生回答好三个问题后，我又引导学生把一句句话连起来说变成一段话。现在是起步阶段，让学生跟着老师说，等训练到一定阶段以后，就可以让学生把这幅图画用自己的语言表达出来。

二、引导想象编说口诀

以儿歌或谜语教学拼音，也不失为一种有趣而生动的好方法。这些富于变化的形式，给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围。

教学声母gkh的读音时，我先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后告诉他们声母应该读得轻短些，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。学完音以后，我让他们看图与字母联系起来，他们发现鸽子扭头像g，蛋壳的裂缝像k，出水的荷花和荷叶像h，然后编成顺口溜，让他们有意识地想办法记住字形。读完老师教的顺口溜以后，我让他们自己能不能编写顺口溜来记一记字母，学生的思维非常活跃，都能利用已学已知的知识来帮助自己识记，特别是一学生说k的时候，他说一竖加数学课上的学的小于号，非常聪明。我告诉他们只要能帮助他们记住字母的都是好方法。

三、察看笔顺练写书空

教完音行以后，我让学生书写字形。我先出示笔顺图，让他们再仔细观察图，有几笔写成，第一笔写什么，第二笔写什么，占哪几格。让一生来指导教师写，其他学生做审判员，观察老师写得怎么样。教师范写后，让学生书空，再练写。

gkh教学反思【二】：gkh教学反思

gkh教学反思

在学习认字的环节中，我就改变了以往生字卡片出示的形式，而采用游戏“摘果子”。方法很简单，在黑板上画一棵大树，再在上面画几个果子。把生字的拼音写在果子里，让学生来拼读，读对了，这个果子就被摘走了。为了加强学生的兴趣，我还把“摘”走果子的小朋友的名字写在果子上面。这样一来，学生可来劲了，都想摘到果子，课堂非常活跃。等到学生音节拼读得熟练了以后，我再出示字型，让音节和字一一对应。然后去掉音节，让学生看着字型来叫出果子的名字。这样从音——音形结合——形，学生几个回合下来掌握的情况就比较好。当然在“摘果子”的游戏中也发现了一些问题。虽然在游戏过程中整个课堂气氛好，学生积极性高。但是没有被叫到“摘果子”的小朋友却似乎表现得和不高兴，有几个甚至拍打桌子。应该要让学生明白即使你没有被请到发言，你也要礼貌、文明地听或者看着其他小朋友的发言。想想自己的答案和他一样吗？如果有不一样的再举手补充。而不是只看到自己没有被邀请到就表现出很生气的样子，这是不尊重别人的表现，也是不文明的表现。

gkh教学反思【三】：gkh教学反思

汉语拼音《gkh》教学反思

一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的心理。《语文课程标准》 实施建议中指出：“汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。

兴趣是学习的基础，一年级的孩子对于学习的兴趣主要来自于对教材的认识和理解。拼音教学非常枯燥，脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。

在教学声母g k h时，我首先给孩子们创设了一个去秋游的情境,利用自画图，引出一首儿歌“四个小画家，一同来作画。小康画蝌蝌，小刚画白鸽，小航画小河，咦，小红画的是什么?谁来说一说？”为整节课孩子们快乐地学习拼音打下了一个良好的基础。充分发挥孩子主动性，接着引导孩子自己去观察、去发现、去摸索、去体验，学完gkh的音后，我让孩子看看字母的样子，说说你有什么发现，然后编成顺口溜，让学生有意识地想办法记字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在师生合作中完成编顺口溜，不是由我一手操办，所有顺口溜资源都来自学生的发现。如学完gkh后，说调皮的gkh躲到图画里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他们吗？让孩子们发现鸽子衔的树枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。学生兴趣十分浓厚。在音节拼读的环节中我运用小鸭子这一情境人物引出音节的拼读，孩子们在领养小鸭子这一强烈的感官刺激下拼读得更认真，更开心了。紧接着运用小鸭子引出课间操，避免了课间操的形式化，运用"答对有奖"的游戏情境把学生带入到看图拼读音节词的环节，学生在游戏中不知不觉中有所收获。将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。 在教学中我能抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。

一堂精心教学设计让我深深的感受到，"情境式"的教学模式不仅适用于识字教学、阅读教学，在拼音教学中也能发挥很好的作用。在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境……，学生就能在教师精心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间；尊重学生年龄特点与认知规律，授之以渔。

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gkh教学反思【四】：汉语拼音gkh教学反思

汉语拼音gkh教学反思

2012——2013一年级第一学期 王琳

《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这是很有见地的。针对一年级学生的年龄特点，本着“让孩子在轻松快乐的气氛中学拼音”，本节课，我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。

一、创设趣味情境，激发学生情感

情境图示法，教材充分体现这一特色，出现了优美的画面，我就利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。还就将文中的插图变静为动，以卡通人物引出g、k、h，将学生引入课堂，接着又设计“课间操”，围绕卡通人物g、k送小朋友见面礼物，配乐表演念儿歌。这样，学生的兴趣一次又一次的被激发。

二、以多样的形式，保持学习兴趣。

处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的。单靠图片和活动教具学习是远远不能满足他们的需求的。所以上课时让他们动动手、动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的，这主要体现于手口脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。将活动游戏引进课堂，学生的学习兴趣始终保持在浓浓的状态，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。

三、及时肯定，增强学习兴趣。

抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。

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gkh教学反思【五】：gkh教学反思

《gkh》教学反思

9月16日，领导听了我的一节汉语拼音课，这是我以梨园镇中心小学新教师的身份向领导进行的第一次汇报。现在我想从两个方面来进行反思。

一、 课堂上注重对学生学习习惯的培养。

作为一名教龄有18年的老教师来说，我觉得从培养学生学习习惯这一角度来说，这是一堂非常实在的常态课。

1、认真听讲的习惯。听讲是课堂上接受信息的第一道大门。学生听讲能力强弱与否，是决定接受信息多寡的首要因素。课上我要求学生全神贯注地听讲，主要采取正面引导的方法，看到某某学生听讲特别认真，我就适时的表扬。看到有个别学生开小差，我便采取让其回答问题，答对后也适时表扬；或者树立榜样，“你看某某某同学听讲多认真”这种具有导向性的语言来引导学生认真听讲。由于一年级学生的集中注意力时间短，上课时间过不了一半，大部分学生精神就有些分散，这时我利用课中操的形式来调动学生学习的积极性，为接下来学生能够认真听讲进行疏导。

2、积极思考的习惯。首先，我利用观察图片练习说完整话的形式来对学生进行积极思考的习惯培养，如，出示声母g的图片，引导学生观察，说一说图上画的是什么？在做什么？这样利用图片和教师引导性语言，既培养了学生积极思考的习惯，又培养了学生说完整话的能力。其次，我利用小游戏“摘苹果”的形式把所拼读的新音节打乱四声的顺序，让学生进行拼读练习，学生积极思考，兴趣高涨，效果很好。

3、这节课上，我还注重培养学生一些其他课堂常规习惯。如怎样倾听，比如一名学生在拼读音节时声音较小，吐音不清，于是教师走到他身边，要求学生再拼读一遍，这样不仅体现了教师对学生的尊重，同时也身体力行的告诉学生怎样倾听；怎样声音响亮地回答问题等，这些习惯的培养在这节课上都体现得非常明显。

二、 教学形式和教师思路老套，没有结合学生学情和学习兴趣去备课讲课。

可以说，我教汉语拼音一直是以老思路来进行教学的，这么多年的拼音教学几乎一成不变，课堂上先复习所学声母韵母，新授时出示图片让学生观察并说图意，出示字母教学发音，记忆字形，然后书写，最后拼读。其中教学发音和记忆字形占用了课堂大部分时间。今天看来，这样的教学确实在浪费时间，其实大部分学生早在学前就已经掌握了字母的音和形，而学生存在的最大问题在写和拼读上。通过领导评课，我充分认识到了这一点，而且非常后悔，这么多年自己都在浪费自己的时间，更是在浪费学生的时间，如果把之前的时间节省下来，那么这一堂拼音课得做多少拼读练习啊！

所以从我所讲的这堂课来看，教师培养一年级学生的课堂习惯固然重要，但如何优化课堂形式，真正把时间还给学生，让学生感兴趣的学，有兴致的学更是我们教师不可忽视的问题。如果我总是这样不打开思路，总走老路，那么自己在教学上肯定是没有发展可言的。

gkh教学反思【六】：一年级gkh教学反思

gkh教学反思

9月17日，我在组内讲了《gkh》这节研究课。根据低年级学生的年龄特点，我觉得拼音教学只有激发起学生的积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。

在本课的教学中，一开始我就设计了一个新颖的情境故事，一下子就吸引了学生的注意力，开心地开始了这节课的学习。本课配有多幅插图，尤其是“表音表形图”既表音又表形，这些插图趣味性较浓，又多是为儿童熟知的事物，易说易记，使学生从旧知或经验的迁移中潜移默化地接受新知。便于学生在脑海里牢固建立字母音和形的联系。学生们根据表形图认真观察、仔细思考，总结了很多便于记忆的顺口溜，大家背记起来十分开心，不一会儿就都记住了。

在本节课中，为了让学生感受到g和k发音上的不同，我特意找来了一张小纸条，让学生观察g和k呼出的气流变化，学生一下就发现了它们的不同之处。我还时时不忘对学生进行教学常规教育，首先值得肯定的是，今天孩子们都表现很棒。在课堂中我寻找写字姿势正确的孩子，然后对这个孩子进行表扬，其他孩子听了，自然而然地就像榜样学习了。鼓励学生认真听讲，表扬坐姿好、听讲认真、回答问题积极的学生，并运用多种鼓励形式，比如个别表扬、小组表扬、大家夸等，学生的积极性被充分调动起来。整堂拼音课进行得很顺利，孩子们在开开心心玩与学的过程中，轻轻松松地控制了声母gkh的字形和发音，并且从始至终都坚持着浓重的学习兴趣。 在这节课中，虽然我让学生读的形式多样，但未能顾及后进生，并且有时学生读错，我为了赶时间而没有纠正学生的读音，也不够注意培养学生学习的良好习惯，这还有待于在今后的教学中改进。

gkh教学反思【七】：gkh教学反思

《gkh》教学反思

gkh教学反思【八】：gkh教学反思

教学设计的依据：

从前一阶段教学来看，班上有超过3分之1的孩子已经学过拼音，因此在设定教学内容时我制定了两个基本方针。一是让没学过的孩子吃得饱、让已学过的孩子饶有有兴趣。如声母教学的第一课时中，核心教学板块以认识声母的音、形为主，拓展部分设计了认读声母与一两个单韵母相拼的简单音节。

相应的教学策略有两个，一是情境创设有声有色，二说唱儿歌巩固声韵母。三是激励鼓励多引导。四是小小老师来帮助。尤其是第四个策略还是刚刚运用的，它缘于开始的几节拼音课上，一般孩子会了，开始不注意、讲话，不会的孩子也别影响学不好。经过反思、尝试，才找到这个有效的方法，而且屡试不爽。

今天的课堂教学，我不仅关注学生的拼音知识学习，将更多的气力投注到学生的听课习惯、读书习惯，写字习惯的养成教育上。一年级入门，左手习惯，右手知识，甚至更偏重习惯的默化。课堂上培养孩子注意倾听的好习惯，正确的写字姿势。尽管一册语文的开篇已学过习惯，但习惯的养成要靠日常的教学中巩固、强化、默化，树榜样、立典型。 在以后的教学中，我还要多设计一些拼音课程的实践活动。如晨读时间，选择适合时令、节气、校园活动相关的儿歌进行诵读。教室里硬件设置拼音角。

gkh教学反思【九】：gkh教学设计和反思

《g、k、h》教学设计及反思

设计理念：

一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的心理。《语文课程标准》中“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，教师要善于创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中，采用以小组合作的形式，合作学习，进行交流反馈。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且使学生学会合作，学会探究。

教学目标

学会“g、k、h”3个声母，读准音，认清形，正确书写。 教学流程

一、情境引入教学

谈话：今天，我给大家带来了一幅图画，想看看吗？

1、播放课体。

2、仔细看图，说说你看到了什么？

gkh教学反思【十】：g k h教学反思

《g、k、h》教学反思

北竹岛小学 田曼曼

我以复习的形式入课，然后根据一年级学生的特点，利用情境图，结合游戏捉迷藏来导出gkh，引出课题，学生在观察图后能感知3个声母的读音。为整节课孩子们快乐地学习拼音打下了一个良好的基础。有了一个好的开头，在教学后面的声母时，我先出示课件图片，让学生观察再说出图上画有什么，然后再告诉学生g和鸽子的鸽读音有些像，把它读短一些就是g。教师范读，指名读、跟读、小组读、开火车读。然后让学生再仔细观察图，看g字像什么再引导学生通过顺口溜来记g，用同样的方法来教学k和h，教学完gkh的读后，再让学生书写gkh，这样加深对声母的认知。

但由于课堂节奏没有把握好，内容语言都有些拖沓，所以这节课没能完成预先设计的内容，同样对于一些常规也没有注意到，例如站姿，橡皮的使用，握笔的姿势等，需平时多加强化！教学方面虽然我让学生多读，但未能顾及个别同学，并且也不能保证是否同学都会读，也不够注意培养学生学习的良好习惯，这还有待于在今后的教学中改进。

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