初中历史教学设计与反思

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初中历史教学设计与反思【一】：初中历史教学设计与反思

初中历史教学设计与反思【二】：初中历史教学设计与反思

初中历史教学设计与反思

初二历史上册第一课《鸦片战争》

一、 教材分析

《鸦片战争》是八年级历史上册第一课内容。鸦片战争是中国历史的一个转折点，中国开始从一个闭关锁国的封建国家沦为半殖民地半封建国家，也是中国近代史的开端。因此本课在教材中有开篇点题的作用，了解并掌握本课有助于对中国近代史基本特征的认识，也是进行爱国主义教育，培养学生历史使命感的重要素材。

二、 学情分析

根据初二学生的心理特征以及我校学生的具体情况而定，因为大多数学生不重视历史课的学习，历史知识储备和认知水平有限，所以教师仍需根据学生的理解能力，采取深入浅出、形象生动的讲授方法进行因势利导，不断启发。

三、 教学目标分析

通过本课学习，使学生了解和认识英国向中国走私鸦片，给中国带来严重危害。掌握林则徐维护中华民族利益进行虎门销烟的壮举，认识中英《南京条约》的主要内容及其对中国的影响。通过学习认识清政府的腐朽和落后是中国战败的主要原因，认识面对外来侵略中华民族始终进行着顽强的斗争。

四、 教学重点难点分析

初中历史教学设计与反思【三】：初中历史教学设计与反思

初中历史教学设计与反思

川教版:第7课《南方经济的发展》

一、课程标准与教材分析

㈠教材地位及课程标准

《南方经济的发展》是七年级下册第七学习主题“民族关系的发展与经济重心的南移”的第7课，是中国古代史经济社会的一个重要内容。两宋时期是继隋唐我国封建经济繁荣后出现的又一个封建经济继续发展的时期。尽管两宋政权没有在政治上达到如隋唐那样统一强大的局面，特别是南宋偏安东南一隅，但经济却在前代的基础上继续发展，并出现一些新的特点，对后世产生了深远影响。经济重心南移有一个过程，开始于魏晋南北朝时期，而到宋代已成定局。这一变化还影响着今天中国经济的状况，是了解中国国情的重要内容。本课的课程标准是列举宋代南方生产发展和商业繁荣的史实，了解中国古代经济重心的南移。

㈡教学目标

知识与能力：列举宋代南方农业、手工业发展和商业繁荣的史实，提高综合概括问题的能力、口头表达能力。理解宋代中国经济重心南移的原因，提高分析问题的能力。指导阅读《北宋纸币》，提高识图能力。

初中历史教学设计与反思【四】：初中历史教学设计与反思

教学设计

初中历史教学设计与反思【五】：初中历史《繁荣与开放的社会》教学设计与反思

初中历史《繁荣与开放的社会》教学设计与反思

一、教学目标

知识与能力：了解遣唐使的文化交流活动；说出唐文化对日本的影响；知道玄奘西行、鉴真东渡的史实故事。

观察“唐长安城示意图”，了解长安城的城市布局特点，培养观察能力、想像能力。

过程与方法：了解和收集遣唐使与鉴真东渡、玄奘西行的史料，培养从历史材料中获取有效信息的方法。

通过列表比较鉴真东渡与玄奘西行的异同，学习用列表归纳整理知识的方法。

通过观看长安城的历史图片和课文材料，想象唐都长安城中外交流的盛况。培养学生丰富的历史想象力和创造力。

情感态度与价值观：学习鉴真、玄奘顽强的毅力和百折不回的精神。

通过本课的学习，认识到唐朝的经济、文化对日本等国产生了巨大影响，唐朝在频繁的对外交往中，进一步促进了自身经济、文化的发展，从而形成对祖国历史与文化的认同感。

二、教学重点与难点

本课的重点：掌握遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等史实，说明唐代中外文化交流的发展。

难点：本课头绪较多，内容较杂，地名、国名较陌生，学生掌握起来有一定困难。

初中历史教学设计与反思【六】：历史教学设计与反思

北师大版初中历史九年级九年级上册第一单元跨入近代的门槛第2课探险者的梦想 课题：第2课探险者的梦想

一、课标要求

复述哥伦布的主要活动，初步认识新航路开辟对欧洲资本主义社会的产生所起的作用。

二、教学目标

知识与能力

了解新航路开辟的动机及技术条件。了解哥伦布的探险经过，知道哥伦布是新大陆的发现者。知道迪亚士、达伽马的航行以及麦哲伦首次环球航行探险的经历。归纳并阐明新航路开辟的积极作用和消极后果，逐步培养正确认识和评价历史事件的能力。

过程与方法

预习课文并搜集相关资料，编演小品，体验航海探险的艰难。巧设历史情境，以现场采访的形式深入感受探险的艰难，分析探险家们共同具备的心理素质。比较郑和下西洋与欧洲探险家的远航，分析二者的异同。

情感态度与价值观

通过对欧洲航海家在航海历程中体现的勇气、决心及团结合作精神的了解，培养学生坚毅、进取的性格。学习哥伦布敢于打破常规向西航行的创新精神。

教学重点难点

重点 哥伦布发现新大陆。

难点 哥伦布等航海家的航行路线；评价新航路开辟的历史意义。

记者：祝您好运！但是暴力总是不好的……

场景三：在西班牙王宫采访西班牙国王

记者：尊敬的陛下！我刚刚采访过您的臣下哥伦布和麦哲伦。请问您为什么愿意支付巨款，让他们去未知的世界冒险？我看到在遥远的东方，很多未知的困难很可能让您的投资成为泡影。

西班牙国王：正像你们中国人讲的一句谚语，“不入虎穴，焉得虎子”。如果不尝试一下，我们西班牙怎么能拥有广阔的领地和巨额的财富呢？走出去会有很多困难，但是不走出去，永远不能称霸欧洲甚至世界！你要知道，当他们的船队回到西班牙的时候，就是西班牙在世界上雄起之时！

场景四：《时空连线》节目现场

主持人：我们的记者已经结束了采访。下面就请现场的观众议论一下：

①500多年前的哥伦布取得了什么成就？他能实现远洋航行的梦想条件是什么？

②哥伦布说：“黄金就是财富，谁占有黄金，谁就能获得他在世上所需要的一切！”这句话反映了他当时怎样的心态？哥伦布到达美洲后做了什么？

③从被采访者的回答中，请你预计一下他们的远航会为西班牙带来什么？给美洲和菲律宾的人们又会带来什么？

④你认为哥伦布是一个怎样的人？他在远洋航行活动中体现出哪些值得你学习的地方吗？ 步骤三：感悟——追逐梦想，实现生命价值

一位诗人说过：“如果没有梦想，就象鸟儿失去了翅膀。”是的，每个人都有梦想，不一样的内容却一样的美丽。哥伦布、麦哲伦的探险梦激励着他们扬帆远航，不断克服困难，终于开辟出一条条新的海上航线。

梦想与现实之间总是隔的很遥远，但没有梦想的人生是苍白的，只要我们不放弃，关山万里，只要梦想依旧，我们就会在艰难的跋涉中寻找到生命的价值。同学们，你们的梦想是什么？说出你的梦想和计划吧！（由学生自主激情发言）

[课后作业]

初中历史教学设计与反思【七】：初中历史教学设计的几点看法

初中历史教学设计的几点看法

谈到教学设计，且让我们先从三个“简单” 的问题入手——

目标设计

教 学 设 计

要素分析

教学反思

一、目标设计
撇开大理论不谈，我认为，一节课究竟要 学生学什么是我们必须首先要理清的第一 个环节，这个环节用课堂的术语表述出来， 叫做“教学目标”。 在我看来，目标设计有三个细节尤其重要。

分 层

具 体

可 测

1、分层：
《标准》根据初中生的认知水平，对学生学习 具体的历史内容提出了三种层次要求： （1）识记层次要求 （ 2）理解层次要求 （3）运用层次要求 根据这一理念，教学目标应该因人而异， 应结合学生的认知规律和差异特征，按照教 学内容，由低到高，由易到难，设计具有不 同要求、不同层次的教学目标，使每一个学 习者都能在自己原有基础上有所发展，跳一 跳就能摘到“最近发展区”的果子。

2、具体 ： 我们要弄明白，凭借一节课的学习内容，学

生究竟要学会哪些知识、具备哪些能力，培养哪
些情感态度与价值观。也就是说学生学习结果行

为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可

评估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的 。

3、可测：
教学目标的拟定必须细化到可以操作的程 度，既要写出一课内容教学后要达到的学 习目标，明确在本课结束时，学生应当知 道和理解哪些内容，培养了哪一种具体的 技能，学生将学习与他们自己的生活相结 合，强调哪一种行为模式。

南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化 的勃兴（二）》一课的教学目标设计为三部分：

（1）知识与能力： A层：通过对教材的学习，学生能掌握大思想家、 教育家孔子的“仁”的学说及其对教育和文化的 贡献；学生能了解思想家老子及其辩证法思想； 学生能了解“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。 B层：通过对教材的学习，学生能列表归纳春秋战 国时期诸子百家的代表人物及其主要观点，形成 利用图表表述历史问题的能力；学生能运用诸子 百家的主要观点解释历史现象，并将春秋战国时 期的政治、经济与思想文化联系起来进行分析， 培养运用历史知识，解决历史问题的能力。

（2）过程与方法： A层：学生能通过收集春秋战国时期“百家争 鸣”及诸子百家的相关资料，编讲历史故 事或编演历史短剧，再现历史情景，产生 对历史的认同感。 B层： 学生能通过列表归纳、分组讨论等方 法进行合作和探究性学习，理解和运用春 秋战国时期诸子百家的主要观点，分析和 解决历史问题，培养合作意识和创造性思 维能力。

（3）情感态度与价值观： A层 ：通过学习

初中历史教学设计与反思【八】：初中历史教案之课后反思荟萃

课后反思

这是一堂让学生充分动起来的课，从课前到课堂，学生在不断地动手，动口，动脑，有说有笑，又唱又跳，在充分的体验和感知中进行自主学习，合作学习。

当然，在教学中也出现了一些问题：教学时间不容易控制，教学内容还需要更加精练，课堂教学形式、教学手段还需要更加优化等等。这些问题在以后的教学中将逐步得到改进。

节课为了让学生动起来，教师可谓想方设法，精心设计。从效果看，学生确实动起来了，而且动得有声有色。但这里应强调的是，作为教师应思考如何让学生思维上的动多于形体上的动。只有学生的思维动起来了，才是具有实质意义的活动。

教师大胆而富有创造性地重新整合教材内容，将历史与现实紧密结合，设计成三个联系密切而各有深刻内涵的主题，使学生既学到了历史知识，又了解了现实的重大问题。在教学过程中，教师还采用了多种形式新颖、设计独特的教学方法，始终注意历史与现实间的紧密联系，不仅缩小了学生对遥远历史的距离感，加深了学生对历史的理解，同时也调动了他们参与整个教学活动的积极性。

教师注意引导学生的主人翁意识，把学生作为学习的主体，充分发挥学生的创造性，使学生不断积累历史知识，加深对历史和现实的理解过程。同时，教师还注意了引导学生从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法，培养学生养成独立思考的学习习惯。这种好的教学方法在以后的教学实践中要更加灵活的运用。

课堂教学缺乏对历史地图的运用，不利于学生全面认识历史本来的面目，也不利于学生形成清晰、正确的历史时空观念。对部分问题的分析，缺乏从地理、民俗、政治学的角度综合认识，显得有些单薄，不利于全面认识历史问题。对重要历史人物缺少在顽强的性格、执著的品质、坚忍不拔的毅力以及不达目的决不罢休等精神方面内容的学习和知识铺垫，这就不能充分培养学生积极进取的人生态度及经受挫折、适应生存环境的能力。在将来的教学实践中要尽量避免上述问题的出现。

教师在教学中要注意引导学生从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法，培养学生养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释，从而提升学生的能力。

本课以学生活动为主，实践中很难把握还课堂给学生和对教学时间进行控制这组矛盾。这就需要教师在教学设计时多下工夫，认真钻研，在实际教学时注意把握课堂动态，真正起到一种“导”的作用。

本课教给学生分析历史人物的方法，用辩证的观点认识历史人物及历史事件。贯彻本课的核心思想是对人的关注，既关注了历史人物的内心世界，还历史以血肉，又关注了学生的情感变化，还课堂给学生，达到了学以致用和自我教育的双重目的。

本课主要通过学生的活动来创设历史情境，由情境引出问题，由问题引发思考，推动学习进程。让学生始终处于一种积极参与和相对兴奋的状态，既加深了学生对人物的理解，也活跃了课堂气氛，充分展现了学生学习的主动性和相互之间团结协作的能力，值得以后发扬。

本节课学生的活动、展示、表演都是建立在课前充分准备基础上的，可能准备的时间要大大多于一节课的时间，显然其推广价值受到诸多现实条件的制约。这其中存在着质与量的关系问题，教师必须适当把握度，先进的理念要坚持，但在操作层面要合适可行，教师需要继续挖掘。

当学生在课堂上唱主角时，教师的作用如何体现？我认为，教师不能只做旁观者或主持人，更不能完全退居幕后。事实上教师导的作用（指导、引导、辅导）仍然十分重要。这既包括对基础知识的有效落实，也包括对关键知识点 （重点、难点、疑点）的挖掘、拓展、提升。

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初中历史教学设计与反思【九】：初中历史教学设计模板

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