贝壳,教学反思

导读：　贝壳,教学反思(共6篇)短文两篇《蝉》《贝壳》教学反思此时此刻,我特别想说一个词是“爽”,因为我几篇课后感工程补写工作即将完成,只剩下一篇文章没写好。乘着兴子,一连写好第四单元两篇课后感与补完第二单元的文言文的课后感的情况下,看看时间还只有九点,我想在今晚把剩下的最后一篇要补的《短文两篇》课后感也写写好,了却一场心事。 第...

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篇一:贝壳,教学反思
短文两篇《蝉》《贝壳》教学反思

此时此刻,我特别想说一个词是“爽”,因为我几篇课后感工程补写工作即将完成,只剩下一篇文章没写好。乘着兴子,一连写好第四单元两篇课后感与补完第二单元的文言文的课后感的情况下,看看时间还只有九点,我想在今晚把剩下的最后一篇要补的《短文两篇》课后感也写写好,了却一场心事。 第一单元是生命单元,涉及人生感悟。其中有两篇小短文就是席慕容的《蝉》与小思的《贝壳》。要说我还是挺喜欢这两则小短文的,作者在蝉与贝壳这两个小小的生命上寄寓了深刻的人生道理。前篇文章教会人要像蝉一样生命不管是短还是长都要好好地活过;后者则是教会人要像贝壳一样执着与认真,给生命留下些精美的回馈。 在课的设计上,我两篇文章是掺插着讲的,共花了两课时。一节课就解决了两个问题,就下课了。时间过得匆匆。主要是因为在大问题解决的过程中,我安排了不少朗诵与提了不少的小问题。而没一会儿时间就下课了,还是让我觉得有些唐突。 两篇课文掺插着讲,解决了两个问题,剩下的要第二节来讲,安排显然有些不合理了。我在思考这个《短文两篇》可能还是分开讲解的比较好。下次这样做调整吧。因为这次课件问题已做了如此设置,就这样算了。 这个课,我觉得比较好的一点是我的一个作业设计,让学生写了篇话题是生命感悟的片段作文。我甚是喜爱这个话题学生写出来的文字,觉得他们感悟得不错。

篇二:贝壳,教学反思
拾贝壳教学反思

《拾贝壳》教学反思

华博利星行小学 王鹏

这篇课文在描述贝壳的语句上有特别之处，我让孩子们模仿四、五小节，展开想象，说一说自己喜欢或见到的贝壳，个别学生说的很起劲，大部分学生都在那里听别人讲，思路不够宽。师也没能及时地引导，以导致课堂气氛不够活跃。语文教学中的说话训练既是模仿性训练，又是创造性训练，应该是模仿与创造性的统一。可以借用文本规范优美的语言材料，提供学生模仿的对象。同时提供更多的说话内容，让学生在依照文本、学习文本，模仿文本的同时，又有自己个性化的一面。“教会学生画瓢的方法，但是要能让学生画出各种各样的瓢”，才是教师要寻找的教学手段。所以，今后我还要在课堂教学中有所改进。

篇三:贝壳,教学反思
2015贝壳教学反思

贝壳教学反思一：

今天，与学生一起学习《贝壳》，导入比较简单。

而后，让学生阅读文章，完成“一枚__________的贝壳”，原来设想，是让学生熟悉文本。没想到一节课，学生的回答，竟然让人喜悦不已。一个班的孩子马上提到“生命短暂”一词，而后我引导分析，从文章角度考虑，这样是不是仅仅局限于此，而后我提醒孩子们在后面加上一个“却”字，这样更加容易让学生理解文章。而另一个班的孩子，是从文章前面入手的，提出“小小”“坚硬 精致”并没有波澜，但是当第三个孩子提到“图样复杂”，我想到应当让孩子们从简单地寻找文章内容到分析文章内容，我让学生思考第三位同学与前两位同学答案的区别在哪？学生分析的角度很独特，有说从文章写法来说，前略后详的，也有说是从观察角度，由外及里的。很有价值的思考。在这引不断的引导下，学生终于考虑到了直接提取文章语句到概括文章语句的想法。

另一个环节是我把“比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢？是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？”改成陈述句，让学生比较异同。学生从句式，实际，作者内心等角度有独特的想法，真好。不过，另一个班，我采用另种方法 ，就是一再强调自己修改的陈述句式之妙，让学生反驳。也取得了很好的效果。

另外一个有价值的问题，是课堂学生提出的。“请让我也能留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西来吧。”学生提出，这一句为什么不用感叹号。很有想法的问题。而这一问题，直接能到达对作者文章结尾的理解。

反思，其实一节课，老师设计，关键在于能不能引发学生的思考，形成思考的习惯。这对于初一的孩子来说，很重要 。

贝壳教学反思二：

第一,课文要好好地读,在朗读中让学生受到熏陶感染。语文课堂教学必须遵循学科的特点,在阅读教学中,师生应共同解读教材,解读人文,让学生受到熏陶感染,遵循学生的阅读心理规律,把学生的体验感受放在首位。在《贝壳》一课的教学中,我把学生的体验感受读文教学的一个重点内容,让学生在阅读中感悟人生,体会人生的意义,应当说,席慕容的这篇散文给培养学生情感提供了很好的载体,在朗读过程中,随着朗读次数的增多,在老师的点拨和学生的感悟的共同作用下,全体学生对课文的理解也愈加深刻,在朗读中,我明显地感觉到学生们的感情变化,在赏读一些段落和句子时,许多学生都动了真情,有的学生眼眶都湿润了。

第二、师生关系有了新的定位,特别强调学生的主体地位。新课程标准着重强调了“学生为主体,教师为主导”的思想,特别张显学生的“主体”地位。我在本课的设计中,有意识的强化了学生的主体地位,比如,以学生的朗读感悟为教学的主线贯穿全课;把学生之间讨论作为解决读文疑难的重要手段;用“找最喜爱的句子”的方法让学生自己去发现、去感受文章的美;课堂小结是让学生畅所欲言,谈对人生的思考,启发学生独立思考问题,活跃学生的思维。韩愈曾说,教师的作用是“传道、授业、解惑”,今天看来,这只能是传统意义上的教师形象了,在信息化的21世纪的今天,我们看到的更多的是“青出于蓝而胜于蓝”,因此,教师应当是教学流程的“组织者、引导者、学习兴趣的激发者、学习过程的评价者”,传统意义上的教师已经落后于时代的要求。

第三、应注意构建语文课堂教学的多元,培养学生的发散思维。课堂绝不是教师的独角戏、一言堂,而是师生对话的平台。就文学作品而言,“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,这在文学欣赏中是再简单不过的道理。那么,在语文的阅读教学中,为什么非要学生对作品(课文)只能按教参或者老师的一种理解去记忆呢?让“一千个读者,有一个哈姆雷特”是违背人的审美心理规律的。所以,在本课的教学中,我注重让学生按照自己的理解去感悟课文,老师只是拿出自己的观点与学生交流。例如:在前文所述的两个最喜爱的句子欣赏中,有的学生赞叹贝壳的坚韧不拔,有的感慨生命的短暂,有的赞美平凡的伟大,不一而足,我对他们的回答一一肯定,也许教参给定的答案很完美,但对培养学生的阅读欣赏能力却是弊大于利。

通过《贝壳》的教学,使我对新课程标准又有了新的认识,在课堂教学中,一定要张显学生的主体地位,力求构建课堂教学的多元,把师生的平等的关系展示出来,走出技术设计的误区。

贝壳教学反思三：

在讲完了课文主题之外，我问学生：刚才我们已经知道，本文讲的不是我们海边的贝壳，真正要讲的是我们生活的贝壳，生活里，我们每一个人都有一个贝壳，我们都想倾尽全力把这个贝壳打造得更加美丽精致，在我们离开世界或者说当我们在这个世界时别人可以因为我们的存在而感到幸福。

你现在想一个问题，我们班级是不是因为你的存在幸福？我看到王兵又开始不专心了，我让王兵站起来，问一个问题：你认为你在这个班上，能为多少人带来幸福？王兵看了大家，觉得不好意思了。我又转头问班上的学生一个问题：你们认为王兵在这个班上能为你们带来幸福的举手。班上只有两个学生举手，学生们笑起来了，王兵又不好意思。我说：“前几年，老师也拿这个问题问班上一个学生，这个学生最后只能告诉我，他的存在对班级只有伤害，他如果离开了班级，对班级更有好处。做人如果做到这个程度，那是很失败的。我们每一个都需要给这个世界留下一个美丽精致的贝壳，你们心里的贝壳是什么？”

潘建忠对这个问题想法是：“我的贝壳就是打游戏。”我再问：“打游戏的结果是什么？”潘建忠说：“过了一关又一关，最后过不了关。”潘建忠是班上学习成绩有比较大问题的学生，这样的认识是他真实的想法，我引导他再思考：“这样一直很仔细地打造你的贝壳，三年后会是怎么样？”潘建忠只好说：“我的成绩会变得很糟糕。”我又问：“那么，老师和你的父母会有什么看法？”潘建忠又不得不回答：“都很失望。”我追问：“这样一个对你自己的前途，对别人都很痛苦的贝壳算是一个美丽精致的贝壳吗？”学生们都笑起来说：“这贝壳是丑陋的。”

其他的学生有的说，要好好学习，为自己的前途为父母为家庭着想，有说他人生的贝壳是友谊，他会真诚地对待朋友……

总之，学生会有一些触动，能思考一下，他们的人生的贝壳是什么，他应该想办法让这个贝壳更精致更美丽更一丝不苟一些。当然这需要的学生们能有一颗“固执又简朴的心”，这颗心我相信每一个学生身上都有，只是需要的是老师不断地唤起他们对美好的人生的追求。唤起学生对美好的追求，这也是老师心中的“精致的贝壳”吧。

篇四:贝壳,教学反思
2015海滩上教学反思

反思一：海滩上教学反思【贝壳,教学反思】

一年级以识字教学和拼音教学为主，在识字教学中，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内我启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。例如：教学第四课《海滩上》的“金”字时，我就用猜字谜的方法，让学生猜一猜这是什么字：“一个人本姓王，腰里藏着两块糖”。游戏识字还可以采用多种形式，让学生在快乐中学习，如“开火车”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读的错的就表示这是一节坏火车，大家帮他纠正。成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。每个学生都有展示自己的识字成果的愿望，而班内举办“识字大王比赛”、“故事大王比赛”等活动，谁在识字活动中认的字多、记得牢，就能被评为“识字大王”、“故事大王”。我班“李健”被评为“识字大王”后，其他同学的识字兴趣也被激发了。

我们知道中国的汉字构字十分复杂，同音字，形近字特别多，对于一年级的小朋友来说特别容易混淆，在用字时往往张冠李戴。要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。例如：在学本课“贝”字时，我问学生：“你们觉得以前认识的哪个字和它特别像？”同学们异口同声地说：“再见的见”。可以说通过本科识字教学更进一步激发了我班学生识字的兴趣，同时也掌握了一些识字方法。但在书写时，还是有些困难。尤其是“走之旁和右耳刀”大多数学生书写比较难看。我今后会在指导书写方面多下功夫！

反思二：海滩上教学反思

课文由两段组成，第一段写孩子们在金色的海滩上捡贝壳，第二段写孩子们在金色的海滩上奔跑欢跳。便于学生在朗读中受到语言美、自然美的感染和熏陶。

1、兴趣是最好的老师。在读完全文后，我让学生联系自己生活中的趣“事，说说哪里给你带来过快乐，留下难忘的记忆时，学生们踊跃发言：有的学生说在家里和小朋 友们玩捉迷藏；有的学生说在学校和老师、同学们玩游戏；有的学生说在城里的广场玩……同学们还用唱歌、跳舞、画画等方式来展示自己的快乐。童年无忧无虑， 天真可爱，向往幸福，向往美丽。通过这节课，学生们更加热爱生活，热爱家乡，受到了美的熏陶。我感觉到，孩子们的世界丰富多彩。跟孩子们在一起，好心情伴 左右。孩子们快乐，我也快乐。

2、教学中注重学生在读中感悟、理解体验文本所描述的欢乐。

这节课，抓住了教材特点，通过教师范读，学生初读和细读文本后，启发学生品读重点句子，并适时运用了肢体语言，让学生在读中感悟，体验文本所描述的欢乐，丰富了学生的精神世界，发展了学生的个性，课堂气氛和谐，学生在快乐中学到了知识，获得了快乐的情感体验。

3、让学生在语文中感受生活，在生活中认识事物。

“ 兴趣是最好的老师。”由学生的生活经验入手导入新课，唤起孩子们的回忆和想象，在语文中感受生活，引发学生学习课文的兴趣。在学生自己读书的基础上，教师 稍加点拨，做到正确、流利，不指读，不破读。在理解课文时，教师不作过多过深的解释，只要学生能够联系上下文，体会在海滩上捡贝壳、玩耍嬉闹是一种欢乐的 生活即可。

反思三：海滩上教学反思

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在《海滩上》一课的教学中，利用多媒体课件创设情境，画面上出示蓝蓝的天，金色的海滩，小朋友赤脚在海滩上捡贝壳，嘴里还哼着《小螺号》的乐曲。学生伴着轻柔的乐曲，一边听着娓娓动听的朗读，一边欣赏着大海美丽景色，完全陶醉了。有的学生被金色的海滩吸引了，以至音乐停了，有不少学生还沉浸在那无穷无尽的遐想之中。这是一个兴趣点的开放，变“单一语言激趣”为“多个感官体会”，使学生在阅读学习中真正获得探究的乐趣，认识的乐趣，审美的乐趣，创新的乐趣，积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内在动机，有一个阅读学习的良好开端。

通过这一教学环节的设计与实施，使我品味到了学生的所思所感，学生在此中入情入景，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生了共鸣，从而加深了对语言文字的理解与感悟。

我在教学过程中，以读代讲，注意读的形式多样化，根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、老师范读、领读、表演读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读是不可缺少的。在范读我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。以读带说，提高理解能力。

篇五:贝壳,教学反思
2015在金色的海滩上教学反思

反思一：在金色的海滩上教学反思

5月14日，我有幸参加县小学语文实效课堂评比。参赛的内容是三年级选学课文《在金色的海滩上》。这是一篇人文情怀比较细腻的美文，课文讲述的是一位小姑娘在海滩上为画家叔叔看衣服，却拒绝了他送的贝壳，使画家深受感动的事，表现了小姑娘诚实善良、纯真美好的心灵。这篇课文很长，教学时如果面面俱到，逐段进行讲解分析，费时费力，我采用长文短教的方法，让学生通过朗读、默读、跳读等多种方式读课文，启发想象、引起体验，让学生感悟美。这堂课后，我反思自己的教学活动。

一、创设情境，感悟景色“美”

课前的组织谈话，我只用了简短的语言作了自我介绍，就让孩子们一起欣赏海滩、海水、海滨、各种各样贝壳等图片，并配上《大海呀故乡》的音乐。欣赏后让孩子们有感而发，说说看到了什么美景，有什么感受？学生讲后，我自己再以课文中写大海的句子作为总结，同时也是让孩子们积累佳句。这一环节让孩子们有身临其境的感觉。

二、挖掘文本，理解品质“美”

在初读课文理清课文脉络的基础上，我进一步引导学生默读课文1—16自然段，找出“你最受感动的段落”。学生在整体读文的基础上汇报出“天热，老伯伯劝小姑娘回家，可她坚持不走。”找出小姑娘坚持不走的话。在孩子们读的基础上问：“小姑娘是在什么情况下说的？”孩子们通过读很自然的找到了第7自然段“太阳越升越高，……脸上露出焦急的神情 。”哪怕是烈日炙烤，别人劝说，海水来袭，时间很久，她仍然信守诺言，毫不动摇。为了感受焦急，引导学生用“也许妈妈正急着找她吃饭” “也许她的伙伴们都走了””也许担心画家叔叔遇到危险”……在让孩子们有所感悟后，教师创设一个又一个的情境以在（ ）情况下，小姑娘摇了摇头说：“我答应了叔叔，一定得等他回来。”这种句式让孩子接读，体会小姑娘诚实守信的品质。然后再让学生学法迁移，学习17—23段，品读小姑娘的言行，知道她不要画家的贝壳，不是贝壳不美丽，也不是她不喜欢贝壳，而是她确实牢记老师的教导，并把它变成了行动。这样，由感性到理性，使认识得以深化。

三、关注学生，相机“美育”

学生是课堂的主角，教学时，我充分调动学生学习的主动性，尊重他们自读文本的所得，让他们畅谈自己感受；通过各种方式的读、合作交流，在语言文字的学习中自然地渗透人文教育，有效地提高学生整体素养。对学生多元性评价，用激励性的口头语言和肢体语言激发学生的学习情感，让他们满怀信心地学习，心情愉快地学习，让他们在习得知识的同时获得情绪的满足，从而实现身心的和谐发展。

这堂课总结时，我从板书小姑娘的优秀品质中得出小姑娘的心也是金色的。美中不足的是老伯伯、画家的品质没有点拨，如果适当的点拨提升，也许能让孩子们对文中人物认识更到位。【贝壳,教学反思】

反思二：在金色的海滩上教学反思

《在金色的海滩上》是人教版小学语文教材第六册的一篇文质兼美的选读课文，这篇课文很长，有23个自然段，讲的是发生在金色的沙滩上的故事，表现了一个小姑娘诚实善良、纯洁美好的心灵。课文按照事情发展的顺序，主要讲了三个情节：小姑娘为青年画家看守衣服；画家送给小姑娘贝壳，小姑娘不收；画家故意捅破塑料袋，使贝壳掉在地上，小姑娘捡起来还给画家。通过小姑娘的行为和话语，使我们对她的敬佩之情油然而生。【贝壳,教学反思】

教学时，我采用长文短教的方法，紧扣“美”这一情感主线开展教学，体现“强化诵读，注重感悟”的教学理念。

1、抓住主线，长文短教。

这篇课文很长，如果面面俱到，逐段进行讲解分析，既费时费力，又不能收到很好的效果。这就需要教师提炼课堂目标，精简课堂内容，对目标和内容大胆取舍，做到“长文短教”，不仅避免烦琐的情节分析,更重要.的是能激发学生的.兴趣,从而提高语文教学效率。教学这堂课时，我抓住“美”这一情感主线，引导学生找出文中最能表现“美”的句子，通过个性化的朗读读出自己感受到的美，内化语言，受到美的熏陶。

2、朗读，读中感悟。

人们的语文能力是习得的，而语文能力的习得无一不是从感悟开始。通过对语言材料的反复感悟，学生才会从中总结出一些带有规律性的东西，并积累丰富的语言材料和语感经验，形成良好的语文素养。根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。

（1）引导读题，启发想象

教学中，我首先让学生听一段录音，把学生带到美丽的海滩上，让学生想象自己置身于海边，再利用多媒体课件出示金色沙滩的图片，让学生直观感受沙滩的美，进而告诉学生：金色的沙滩多美呀，课文还写了什么美呢，赶快读读课文吧！学生带着这个问题读课文，在读中发现海水美、贝壳美、小姑娘的心灵更美，

（2）反复读文，引起体验

在此环节教学中，我引导学生找出最能表现“海水美”“贝壳美”“小姑娘美”的句子进行多种形式的品读与交流，并充分发挥多媒体课件的作用激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力。教学“贝壳美”时，我展示课件中五光十色的贝壳图，让学生感受贝壳的绚丽夺目，然后让学生说说自己看到这么美的贝壳想说些什么，此时学生真切体会到了自己的喜欢与羡慕，读起来就能入情入境，也为下面理解小姑娘诚实善良的品质作好铺垫。理解“小姑娘美”时，我让学生划出最能打动自己的句子，带着自己的感受读一读，再与小组同学交流自己的感受。此时，学生通过自己的读与说，已经深入地理解了课文，并深深被小姑娘崇高的品德所打动。

（3）再次读题，强化体验

当学生通过各种形式的读、悟已经强烈感受到小姑娘诚实守信、认真负责、拾金不昧的高尚品质时，我问学生：课文学到这儿，你们对课题中的“金色”是不是有了更深一层的理解呢？引导学生理解着“金色”不光是指沙滩，更是指小姑娘那纯洁善良、像金子一般美好的心灵。接着，我让学生带着新的感受再读课题， 前后两次读题，学生的感受是截然不同的。

3、补白想象，升华情感。课文中有一句“画家惊讶地看着小姑娘，他的眼圈红了，心潮像海浪一样翻腾。”，这其实是一个“空白”，可以成为一个很好的训练点。我抓住这一句话，让学生进行“补白”：此时，画家的心中涌动着千言万语，谁来帮他说一说？这样的训练，能帮助学生深入理解人物内心，进一步体会小姑娘的心灵美。

反思三：在金色的海滩上教学反思

一堂课结束后，我的思绪万千，想的非常多。我上的是一篇选学课文《在金色的海滩上》，课堂一开始，学生积极性很高，课堂气氛活跃，但在这之中，我没有抓住课堂生成的有效资源进行教学，学生精彩的回答没有及时肯定的评价。这堂课，我并没有像吴老师说的让学生在语文课堂上有所发展。学生读过课文就读出了小姑娘的诚实守信，但我的引导却让学生在原地踏步，没有深入去领会人物的美好，可爱。上了这篇课文，我深切觉得自己对这篇课文文本的解读是不到位的，停留在比较表面上的。文章写的不仅是景美，人更美，这两个方面是不可分割，人景是共融的，而在我的教学中，把小姑娘从文本整体中肢解出来教学，使人物显得是那样的单薄，不饱满。

这堂课对我来说并不是一节满意的课，但却留给我更深的思考：怎样做一个语文老师，让学生在原有的基础上有所发展；怎样去解读文本，挖掘文本所蕴藏的深层内容；怎样在语文课堂上体现语文的工具性和人文性。

反思四：在金色的海滩上教学反思

前几天和学生一起学习了《在金色的海滩上》一课，这是一篇抒情意味很浓的阅读课文。文章通过记叙一位小姑娘在海滩上为一位画家看守衣服和画夹而谢绝回报的事，赞扬了小姑娘诚实守信，不随便要别人的东西，拾金不昧的美好心灵。

课文“金色”为关键字，表面上金色是指海滩，其实“金色”更是小姑娘那金子般的心灵，以“金色”为珠，以关键句与事情发展为线。我在课程评价解决单子上重点设置了三道题：

1、文中的小姑娘是一个什么样的人？找出有关句子读一读，说说自己的感受。

2、读下面的句子，说说每组中的两句话哪句更好，为什么？

在海滩上有个小姑娘在拾贝壳。

在金色的海滩上，有个身穿天蓝色连衣裙的小姑娘在拾贝壳。

贝壳从塑料口袋里漏出来，落在海滩上。

美丽的贝壳从塑料口袋里漏出来，一颗颗落在金色的沙滩上。

3、好心的伯伯叫小姑娘回家，她为什么不肯？画家望着小姑娘远去的背影，为什么心情久久不能平静？

在 这三题中，我重点抓好第一题，先让孩子们说，然后从文中找有关句子，只要做到有理有据就行。孩子们有的说是助人为乐的人，有的说是拾金不昧的人，还有人说 是认真负责的人……竟然有七八种答案。孩子们都说的有理由，我并且有时还和其他同学由于意见不统一还争论了起来。鉴于课文中重点赞扬的是小姑娘助人为乐和 不求回报的精神，我着重指导孩子们用联系上下文的方法，读好两句话：

小姑娘摇了摇头，说：“我答应了叔叔，

篇六:贝壳,教学反思
2014不用文字的书和信教学反思

反思一：不用文字的书和信教学反思

这是一篇说明文，介绍了创造了文字之前，人类记事的方法和通信的方法，语言通俗易懂，文章结构清晰。教学时，我注意引导学生从文中找信息、归纳段意、大胆想象。

先说说如何从文中找信息，在教学过程中，我让学生认真读课文，从文中的句子找出答案，例如“结绳记事”、“贝壳记事”是如何记事的，先找再读，找出具体的语句，反复读，读中加深理解。然后请学生用自己的话说一说，再让学生 比较“结绳记事”和用“贝壳记事”的方法。在学习第三第四自然段时，我让学生找出表示信的事物及信中表达的意思的句子，同桌互读，再齐读。学习第五自然段，让学生体会没有文字的信的局限性，比如容易让别人误会表达的意思，再让学生谈谈现代的传递信息的方法。教学中注意培养学生认真阅读的习惯。在这一环节，学生基本上能比较准确地说到。

在分段时，我引导学生联系课文的题目来思考，经启发后学生把课文分成了两部分。归纳段意时，我启发学生找中心句来归纳，全班有多数同学能比较准确地进行归纳。

孩子们对文中提到的记事、书信方法感到很好奇，我借此鼓励他们大胆想象，不仅了解古人记事的方法，还鼓励孩子们想象古人如何用它们记事，来训练学生活学活用文中告诉的方法，学生在这一环节发挥得比较好，从绳结的大小、贝壳的大小、颜色分别发挥想象，说出了能代表的事情。我又引导学生大胆展开想象，参照这样的方法来想象一下自己不用文字怎样来记录一件事情，孩子们很感兴趣，积极性很高。很多孩子设计了自己的不用文字的书或者信，想到了用图画、一些符号或者树叶等实物来表达自己的意思，有一些创意。

反思二：不用文字的书和信教学反思

这是三年级的孩子第一次遇到很正式的说明文，在备课的时候就确定了教学的重点要向三个方面看齐——从文中找信息、归纳段意、发散思维。先说说如何从文中找信息吧。在二课时的教学过程中，我设计了很多教学活动，让学生从文中的句子找出答案，例如“结绳记事”是如何进行的，先找在读，然后请学生用自己的话说一说，其目的在于教会学生做阅读题的方法，为归纳段意的联系埋下伏笔。在这一环节，学生基本上能一次说到，还很准确。在分段方面，学生主要集中在把课文分成两段或者三段的比较多，其差异就在于把第一部分的两种记事方法分开了。启发后找出正确的分段标准，开始归纳段意，第一部分可以训练学生找中心距来归纳，第二部分则需要更具板书提示来进行归纳，全班有80％的人能一次就归纳正确。在思维训练方面，不仅要让学生了解古人记事的方法，还要参照这一标准来想象一下自己怎样记录一件事情，则是训练学生活学活用文中告诉的要领，可以大胆展开想象。学生在这一环节发挥得特别好，从贝壳的大小、颜色分别说出了能代表的事情。本课的朗读只要求读通读顺，两课时的时间没有去处理读出感情，我认为说明文的教学应该将侧重点放在前面三种上，不要去照搬传统的讲读课文的模式，很多内容孩子都懂，直入主题就可以了。

反思三：不用文字的书和信教学反思

《语文课程标准》要求学生乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。教学中，课堂气氛宽松和谐，学生情绪高涨、思维活跃、想像丰富、发言积极，这些都源自于我在 整个教学过程中始终以一个“平等者的首席”的身份参与其中，并提出了“在没有文字的民族中，他们是如何运用‘贝壳记事’的？”这一富有想像力度的问题，引 导学生根据文本所介绍的内容，并结合自己已有的生活经验进行大胆而合理的想像。真是一石激起千层浪。顷刻间，学生心灵被放飞了，他们凭借老师为自己插上的 想像翅膀，在那个没有文字的民族中畅游，用自己的慧眼“发现”了一个个奇特而新颖的“贝壳记事”方法：用黑白两种颜色的贝壳分别表示夜晚和白天发生的事 情，并且用大贝壳表示重要的事情，小贝壳表示普通的事情；用红色贝壳和白色贝壳上添画黑点点的方法分别表示喜事和丧事，并且大贝壳都表示……教师这一问题 的提出，不仅为学生提供了自由想像和创造性表达的舞台，而且充分调动了学生的语言储备和生活积累，促进了学生个性化语言的发展，最终获得了较好的教学效 果。

当今的信息社会，时代呼唤具有独立性、敢于创新的人。这就要求我们培养的学生，从小敢于质疑、有独立见解、能独立思考，同时教师要引导学生从课内走向课外，课内外相结合，拓宽学习语文的空间，为学生终身学习奠定基础。 这方面我指导还不到位，需要今后注意。

反思四：不用文字的书和信教学反思

《不用文字的书和信》这是一篇说明文,虽然和学生的生活有一定联系,但其中的一些专业名词,如:光纤,电缆等学生都难以理解.

在备课时,我决定把第一课时的重点放在读通,读懂课文上,一节课只解决两个问题:正确流利地读好课文,了解课文的主要内容.由于任务明确,训练到位,两个教学任务都得到了落实,取得了较好的教学效果.

这段时间,我一直在思索,怎样进行有效地教学,使学生在40分钟里真正有所获.通过这节课的教学,我似乎找到了一丝感觉,教师应该精心备课,简化我们的教学环节,落实训练项目.语文课还是应该成为"读书课","语言文字训练课".

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