导读: 苏教版三年级下册解决问题的策略教案(共5篇)苏教版三年级下册教案解决问题的策略课时教学设计首页第 页(总 页)第 页(总 页)第 页(总 页)课 时 教 学 流 程第 页(总 页)课时达标检测设计(试用)第 页(总 页)2015苏教版三年级数学下册教案-解决问题的策略2015年改版后 苏教版三年级...
苏教版三年级下册解决问题的策略教案(一)
苏教版三年级下册教案解决问题的策略
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苏教版三年级下册解决问题的策略教案(二)
2015苏教版三年级数学下册教案-解决问题的策略
2015年改版后 苏教版三年级数学教案
第三单元 解决问题的策略
课题:解决问题的策略——从问题想起 第 1 课时 总第 课时 教学目标:
1.使学生初步学会根据题中的条件和问题,选择分析问题的思路,分析题目表示的数量
关系,进而培养学生学会分析问题的能力。【苏教版三年级下册解决问题的策略教案】
2.使学生养成认真审题,自觉检验的良好习惯,发展学生连贯、有序、有层次的思维能力。
教学重点:如何从问题开始想,根据问题分析数量关系。 教学难点:根据问题分析数量关系。
教学准备:课件
教学过程:
一、情境引入
谈话:同学们,你们有去过商场购物吗?
出示商场购物情境图,提问:如果你有100元,这些商品你想买什么?还剩多少元? 让学生观察画面,提出问题。
学生自由发言,教师适时启发引导。
二、交流共享
1.教学例1。
(1)出示教材第27页例1情境图。
谈话:小明和爸爸今天也到商场购物,它们带300元去运动服饰商店购物。他们可能买什么?
利用课件把画面集中放大到运动服饰和运动鞋的场景中,让学生认真观察画面。 提问:小明和爸爸买一套运动服和一双运动鞋,可能花多少元?
学生计算,并说出多种可能,教师相应板书。
明确:买一套运动服和一双运动鞋因为选择不同,有多种选法。购买不同价格的运动服和运动鞋,剩下的钱是不同的。
(2)出示问题:小明和爸爸带300元,买一套运动服和一双运动鞋,最多剩下多少元?
先让学生同桌互相讨论:最多剩下多少元?再指名汇报。 师小结:购买的商品价格最低,剩下的钱就最多。
提问:你能根据问题说出数量之间的关系,确定先算什么吗? 学生独立思考后,把自己的想法在组内交流。
学生汇报交流:
①剩下的钱等于带来的钱减去用去的钱,可以先算用去多少元。 ②求最多剩下多少元,可以先算购买价格最低的运动服和运动鞋一共要用多少元。 引导:先想想每一步可以怎样算,再列式解答。 学生列式,指名回答,教师板书。
①一共用去多少元?130+85=215(元)
②剩下多少元?300-215=85(元)
(3)想一想:如果买3顶帽子,付出100元,最少找回多少元? 提问:你能根据问题说出数量之间的关系,确定先算什么吗? 学生汇报交流。
引导:先想想每一步可以怎样算,再列式解答。
①最多用去多少元?24×3=72(元)
②最少找回多少元?100-72=28(元)
2.思考:回顾解决问题的过程,你有什么体会?【苏教版三年级下册解决问题的策略教案】
学生自由发言,师小结:我们要在读题后要弄清题目里已知条件和问题分别是什么,可以从问题开始想,根据问题分析数量关系,确定先算什么。要根据题中的条件和问题,选择分析问题的思路。
三、反馈完善
1.完成教材第28页“想想做做”第1题。
根据问题说出数量关系式,并说说缺少什么条件。
(1)出示问题(1),引导分析:从“桃树比梨树多多少棵”想到的数量关系是什么? 追问:有了这样的数量关系,要求这个问题,还缺少什么条件?
(2)学生独立分析问题(2),先根据问题写出数量关系,再说说缺少什么条件。
教师强调:在解答两步计算的实际问题时,关键是分析题中的数量关系,确定先算什么,再算什么。
2.完成教材第28页“想想做做”第2题。
让学生观察表格,并说明题意,明确计算的问题后,独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法,给有困难的学生得到启发。
提示:要求足球组的人数,可以先算篮球组和田径组的人数之和,再将总人数减去篮球组和田径组的人数之和,即可求得足球组的人数。
3.完成教材第29页“想想做做”第3题。
让学生独立完成,完成后在小组内交流,并在交流中互相启发,加深理解。汇报解决问题的思路时,让学生说说每道题的数量关系。 师提示:这两题都要先算四个茶杯的总价。
四、反思总结
通过本课的学习,你有什么收获? 还有哪些疑问?
第三单元 解决问题的策略
课题:解决问题的策略——画线段图 第 2 课时 总第 课时 教学目标:
1.经历探究和交流解决问题的过程,感受解决问题的策略,学会通过画线段图分析数量关系,掌握解决与倍有关的两步计算的实际问题及相应的变式问题。
2.感受数学与日常生活的密切联系,进一步增强学生对学习数学的兴趣和信心,初步形成独立思考的习惯和探究问题的意识。 教学重点:用线段图辅助解决两步计算的实际问题。
教学难点:分析数量关系。
教学准备:课件
教学过程:
一、谈话引入
谈话:同学们,咱们身上穿的上衣和裤子是谁买的?你有自己去买过吗?今天,我们就去商场看看。
二、交流共享
1.教学例2。
课件出示教材第29页例2的教学情境图,引导学生认真观察。
(1)理解题意。
让学生观察情境图,说说从中获得了哪些信息。
(2)画线段图。
提出问题:上衣的价钱是裤子的3倍,买一套衣服要用多少元? 追问:你能理解买一套衣服的意思吗?
引导:怎样解决这一问题呢?今天我们还请来了一位数学小助手,它的名字叫线段图。我们可以借助线段图来分析题目中的数量关系。 ①先画一条线段表示出裤子的价钱。(在黑板上画出表示裤子价钱的线段)
48元
裤子
②上衣价钱的线段该怎么表示?画多长呢?(学生讨论)
引导:上衣的价钱是裤子的3倍,要画这样的3份。(指名板演)
48元
裤子
上衣
(3)列式解答。 ?元
你能根据问题说出数量之间的关系吗?你是怎么列式的?先算什么?再算什么? 学生可能回答:
①方法一:先算买一件上衣要用多少元,48×3=144(元);再算买一套衣服要用多少元,144+48=192(元)。【苏教版三年级下册解决问题的策略教案】
②方法二:先算一套衣服一共有几个48,1+3=4;再算买一套衣服要用多少元,48×4=192(元)。
2.想一想:如果求买一件上衣比买一条裤子多用多少元,应该怎样解答?
(1)提问:你能说出这道题的数量关系吗?
学生讨论,说出数量关系式。
指名回答,教师板书:
上衣的单价-裤子的单价=上衣比裤子多用多少元
引导思考:在这个数量关系里,哪一个量是直接告诉我们的?(裤子48元)要先求的是哪一部分?(上衣的价钱)和上面一题相比,什么不变?(已知条件)什么变了?(所求问题)问题改了,线段图要不要改?怎样改?
学生尝试画图,教师巡视指导。
提问:你能指出所求问题是哪一部分吗?
根据学生的回答,教师在黑板上改线段图:
(2)追问:现在你能解答这道题吗?先算什么?再算什么? 学生交流反馈回答,教师板书。
3.比较:上面两题有什么相同,有什么不同?解答的过程呢?(学生讨论)
指名回答,教师适时引导。
苏教版三年级下册解决问题的策略教案(三)
苏教版三年级数学下册解决问题的策略教案
解决问题的策略
——从条件出发思考
课前谈话:
1、把数学书打开到73页,反扣在桌子上,练习本打开好,笔准备好。
2、让我们放松一下,听好口令,老师要看谁的反应最快?
举左手,举右手,伸左手,伸右手。(复习左右方向)
3、试话筒,分一分自由读题和一起读。
一、呈现例1,引入新课
1、同学们,秋天是收获的季节,看,小猴正在快乐的帮助妈妈摘桃子(出示准备题),一起读。
2、提问:题目中告诉我们哪些已知条件?根据这两个条件,我们能想到什么?课件出示问题,谁来口答。
3、学生口答,课件出示,并追问:你是根据什么得到的?从条件出发思考就是一种解决问题的方法,书上把这种方法叫做策略。(加着重号)
4、反馈:和他想的一样的举手,下面老师要加大难度了,有信心吗?课件出示例1。
5、学生自由读题。
二、初用策略,探寻思路
1、理解题意
提问:题目中告诉我们哪些已知条件?要求什么问题?你认为哪一个已知条件比较难理解呢?结合学生的回答,相机贴板书。(以后每天都比前一天多摘5个)
同桌互相说一说。
汇报:“以后每天都比前一天多摘5个”的意思也就是说第二天比„„
课件出示:第二天比第一天多摘5个
那么,第三天比?还可以说„„
课件出示:第( )天比第( )天多摘5个
进一步追问:第二天比第一天多摘5个,第二天摘的个数是多少?你是怎么得出来的?(引导出:第一天摘的个数+5=第二天摘的个数,还可以想到“第( )天摘的个数+5=第( )天摘的个数”。)
2、分析问题
我们再回过来看一看,根据数量之间的关系,第一步可以先算出第几天摘桃的个数?算出了第二天摘桃的个数,接着可以算出什么?接着还可以算出第四天、第五天„„
当然,我们也可以依次写出每天摘的个数:30、35„„
3、解决问题
我们已经弄清了数量之间的关系,下面用你自己喜欢的方法解答一下。
学生独立完成,师巡视(让2个有代表性的同学上台展示作业)。
教师结合学生作业讲解,完善两种方法,反馈订正。(出示板贴:列式、列表)
4、回顾反思
回顾列式计算和列表求出答案的过程,刚才我们是怎么来解决这个问题的?(引导出:都是从条件出发思考的,从第一天摘30个开始,依次求第二天、第三天„„)
小结:不管是列式计算还是列表求出答案,我们都是从已知条件出发,一步一步地
苏教版三年级下册解决问题的策略教案(四)
新版苏教版小学数学三年级上册《解决问题的策略》教案
解决问题的策略——从条件想起
教学内容:苏教版三年级上册《解决问题的策略》第71—73页。
教学目标:
1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考,分析并解决相关问题。
2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中,感受解决问题策略的价值,发展分析、归纳和简单推理的能力。
3、使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。
教学准备:多媒体课件、相关板贴
教学过程:
课前交流:
有9个小朋友要过一条河,河边只有一条小船(船上没有船夫),船上每次只能坐5个人,小船至少要运几次,才能使9人全部过河?
你们能想到好办法帮助他们过河吗?
一、导入新课
刚才同学们解决生活问题很有策略,其实解决数学问题也需要策略。(出示课题)有信心接受挑战吗?
二、导学探究
(一)理解题意
1、出示条件:“小猴帮妈妈摘桃,第一天摘了30个,第二天比第一天多摘5个。”
从题目中你知道了哪些信息?数学上把已经知道的信息称为条件,有了这两个条件就可以提问题了。出示问题:第三天摘了多少个?
学生口答。
指出:老师刚设了个陷阱。根据这两个条件只能求出第二天摘的,不能求第三天摘多少个!
2、如果我把其中一个条件改一下,(出示修改条件“以后每天都比前一天多
摘5个”)现在可以算了吗?
看来这条件挺神奇的?一起来看看。以后每天都比前一天多摘5个,什么意思?
预设1:第二天比第一天多摘5个,第三天比第二天多摘5个……
同学们看,这个条件看上去很简单,但他却能从中找到这么多的隐含条件,并把它有序的表达出来。厉害!谁能像他这样有序的说一说?
指名说,结合多媒体出示:第二天比第一天多摘5个……第五天比第四天多摘5个。
追问:还能往下说吗?(出示:第六天比第五天……)还能再往下说吗?太多了,这么多条件可以用一句话来概括,一起说(多媒体变换,所有内容整合为“以后每天都比前一天多摘5个”)。
过渡:同学们真会思考。这句话还可以从不同的角度思考吗?
引导出示:第一天摘的+5=第二天摘的,(课件出示)你们能明白他的意思吗?老师明白了,他是倒过来想的,比前一天多摘5个就是后一天摘的,看得懂吗?谁能继续往下说。(结合回答,出示第二天摘的+5=第三天摘的……)
这么多条件其实也是一个意思,(所有条件隐去,变换为“前一天摘的+5=后一天摘的”),一起读一读。
预设2:
(没人能说。)以后每天可以是第二天吗?如果是第二天,那就比第几天多摘5个?(手指着板贴),也就是说:第二天比第一天多摘5个。以后每天可以是第三天吗?如果是第三天,那——第三天比第二天多摘5个(板贴)
预设3:
(学生回答30+5。)
30是第几天摘的?加5是想求什么?也就是说第一天摘的+5等于第二天摘的,(课件出示)你们能明白他的意思吗?
……
过渡:同学们真会思考。(大屏上留下:以后每天都比前一天多摘5个)这句话还可以从不同的角度思考吗?(接预设1过渡前的话)
小结:看似简单的一个条件,给大家一挖掘,竟然找到了这么多连续的隐含
条件,这就是数学的魅力之处。
(二)分析数量关系
有了这么多的条件,能解决我们的问题吗?你打算怎么解答?先思考,再跟同桌说说。
(三)列式计算
1、都有办法了吗?把你的想法写在自己的练习本上。
(1)学生自练.
(2)交流:
展示1(列算式):你来说说是怎么想的。
结合学生介绍,相机板书算式。35指的是什么?这个5呢?求的是?你们看,第一步的结果,作为第二步的条件参与运算,帮助我们求出了下一个问题。数学就是这样,在已知、未知之间不停地转换。问题解决了吗?齐答一下。
展示2(出示表格):这个同学的方法,能看得懂吗?谁来说说。(生说)他列了个表格把每天摘的个数依次写了出来。这个方法怎么样?
2、出示问题:第五天摘了多少个?
(1)要求:不讨论,自己独立解决。先想想怎么做,想好了吗?拿出作业纸,第一题,可以填表,也可以列式计算,时间1分钟,开始。
(2)学生完成计算,教师巡视。
(3)展示交流。
展示1:一起看大屏幕。他选择的是填表,看一看,填的对吗?
展示2:他是列式解答的。第五天摘了50个,对吗?考考你们,求第四天摘的,用到了哪两个条件?根据第三天摘的,就能算出第四天摘的,有了第四天摘的,就能算出………
展示3:(出示:5×4=20(个),20+30=50(个)
预设①有个同学是这样做的,这个方法正确吗?5×4算的是什么呀?
预设②老师是这样做的,你们觉得有道理吗?5×4算的是什么呀?
第五天比第一天一共多20个,对吗?怎么想的?
第一天暂时不看,以后每天都比前一天多一个5,到了第五天一共比第一天
苏教版三年级下册解决问题的策略教案(五)
最新苏教版三年级下数学-解决问题的策略 教学设计
解决问题的策略——列表法 教案教学设计(苏教版三年级下册) 教学内容:解决问题的策略——列表法
教学目标:
1、知识与技能
使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考,学会用列表的策略找到解决问题的思路,并能根据具体问题确定合理的解题步骤,从而有效地解决问题。
2、过程与方法
使学生在对解决实际问题过程的不断反思中,感受解决问题策略的价值,发展分析、归纳和简单推理的能力。
3、情感、态度、价值观
使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功经验,提高学好数学的信心。
重点难点:
会用列表法或列式的方法解决实际问题。
教具学具:
课件、打印好的表格。
教学过程:
一、教学新课
1、谈话导入,揭示课题
(1)师:同学们在日常生活中有没有遇到困难?
生:遇到过。
师:你们是怎样解决的?
生:想办法。
师:对,你们真爱动脑筋!今天我给办法取个新名字:策略。
ppt出示三(1)班英语两次单元考试成绩分数图片,让同学们在较短时间内找到宗加豪同学两次考试成绩。学生紧张寻找终于找到。最后ppt出示通过表格做好全班同学的成绩,找到宗加豪的名单,就出现他的两次成绩了。
提问:老师是怎样做到的?你得到什么启发? 引出课题:解决问题的策略——列表法 2、解决问题,学习策略
(1) 课件出示情境图:1、Mike哭泣的照片:俺的试卷、、、、、、这次就考这么点,回到家,俺的屁股、、、、、2、Mike考的31分试卷。3、陈老师上课图片:没关系的,第一次考的少,以后每次比上一次多考5分,你一定会考及格的,甚至是优秀的(80分)。
(2)问题1:假设迈克如果按照老师要求的进步,那么他第三次考多少分?第五次呢?题目中有哪些已知条件?提出什么的问题? 要求:小组讨论,说出你的思路与方法。 (3)你会用列表法或列式法计算出答案吗?
同学们自主交流,分组合作。老师巡视指导,小组选代表回答。
列表法
第一次 第二次 第三次 第四次 第五次
31分
列式法
第二次 31+5=36(分)
第三次 36+5=41(分)
第四次 41+5=46(分)
第五次 46+5=51(分)
(4)问题2:迈克第几次能考试及格,分数是多少?
举手汇报,交流方法。
发问:如果没有前面的表格作铺垫,你能不列表很快算出第几次及格,及格时的分数吗?
学生自主探究,小组交流。
(5)问题3:从陈老师对迈克教诲中,我们悟出什么样的学习道理? 人文教学,各抒己见,鼓励成绩薄弱同学树立学习信心,提高后进生的学习积极性。
(6)小结。
看来“列表”是个好办法,用这个方法我们很容易就求出第三次和第五次Mike考试的分数。回想一下,我们刚才是怎样解决这个问题的?你能按照解题的过程把课本上的表格填写完整吗?边填边说出每个数据是怎样算出来的。在解决这个问题过程中我们运用了哪些策略?你认为“列表”的策略有什么优点?
二、巩固练习
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