孙权劝学的板书

导读：　孙权劝学的板书(共5篇)《孙权劝学》优秀教学设计《孙权劝学》教案温宿二中 张会教学目标 ：（一）知识与技能目标1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。2、掌握文中涉及的常用文言词语。（二）过程和方法目标1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析...

孙权劝学的板书(一)
《孙权劝学》优秀教学设计

《孙权劝学》教案

温宿二中 张会

教学目标 ：

（一）知识与技能目标

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、掌握文中涉及的常用文言词语。

（二）过程和方法目标

1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

教学重点： 品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

教学难点 ：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 课型、课时：新课 1课时

教学手段：黑板、粉笔和投影片

教学设想：

1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。

2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。

3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。

一、导语设计:

师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？

师：什么事呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？

师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？ （教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。）

师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？ 学生回答。

( 学生参与学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。)教师对之进行概括。

二、作者及文中人物简介

1.作者：司马光（1019～1086）字君实,北宋政治家、史学家。

2.孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。

3.吕蒙（178～219）字子明，三国时吴国名将。

4.鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。

《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝提供统治人民的历史经验。

三、竟读课文

师：现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。

师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。 师：大家读得不错，现在能不能对着无标点符号之课文大声、流利学生读课文？投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、再加上个快速？试试看！师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐读。 （读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。）

四、合作探究、质疑问难

师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究。

师：大家看看还有哪些地方要说说？ 学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答教师引导。

(以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。)

1、小组合作翻译课文，每组确定一中心发言人，展开比赛，看谁翻译的最准确。

2、抢答题，词语解释选择正确的一项。

3、提示古今异义现象。

4、揣测人物语气。

五、编课本剧，深入课文

师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。

师：哪一组主动来表演一下？

师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？

师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生讨论发言。

(本环节发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天

地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。)

六、联系课文，延伸拓展

师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？

师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。

师：我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢？比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。

（这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。)

七、小结

师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享？学生就自己这堂课的表现发言。 教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华德育教育。

八、作业

师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的知识储备。另外，我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固。

板书设计: 孙权劝学

《资治通鉴》

学习的必要性

正面描写 现身说法 学习的可能性

鲁肃言行 结友而别 侧面烘托

（板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让学生一目了然。）

孙权劝学的板书(二)
15、孙权劝学板书设计

15、孙权劝学

力陈必要：“卿今当涂掌事，不可不学”现身说法：“孤常读书，大有所益”

先作托词：“军中多务”

后发奋学：“乃始就学”

卿今者才略，非复吴下阿蒙”士别三日即更刮目相待

鲁肃赞学：“

孙权劝学的板书(三)
孙权劝学教案

《孙权劝学》教案

赤城三中 郭金丽

一、教学目标

1、知识与能力：了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和成语。

2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。

3、情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。

二、教学重点：积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点

三、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

四、教学方法：诵读法、合作探究法

五、课型：自读课

六、课时安排：一课时

教学过程

（一）、导入新课。

同学们看过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看《孙权劝学》一文。

（二）、了解作者、作品

学生读注释（1），勾划重点。

司马光(1019—1086)字君实，北宋政治家、史学家。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治

阶级提供政治借鉴。

（三）一读，读准字音 读出停顿

1、师范读课文

2、学生自由读，提示注意生字的读音

3、强调重点字的读音

卿 (qīng) 孰(shú) 涉猎(shè) 为博士(wéi) 遂(suì) 更( gēng) 邪(yé)

4、指名学生读

5、学生齐读

（四）二读，读懂文意

（1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论

（2）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。

（3）师强调重点文言字词：

但当涉猎：只，只是。 孰若孤：谁,哪个。 乃始就学：于是，就。 ．．．

及鲁肃过寻阳：到了„„的时候。 即更刮目相待：重新。 ．．

大兄何见事之晚乎：何：怎么；之：无意义。 ．．

（4）请学生找出出自本课的成语并学习

吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干的人

刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

（五）三读，读出语气。揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点

1、孙权是如何劝学的？（学生齐读孙权的话）

A、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理：

“卿今当涂掌事，不可不学！”-------一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，

语重心长，谆谆告诫，严厉中又可见对吕蒙的关心、厚望。

“孤岂欲卿治经为博士邪！„„”------用反问句式，可见孙权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责备。

“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”------现身说法，指出“学”的可能性，语重心长，言辞恳切。

B、学生表情朗读孙权的话并试背。

C、引导学生从对孙权语言的分析中概括其性格特点

关爱部下 好学 善劝

2、这次吕蒙欣然接受孙权的建议，开始学习，课文是如何表现吕蒙学有长进的？ （生答：通过吕蒙于鲁肃的论议。学生齐读二人的对话）

A、 师引导学生体会鲁肃说话时的神态语气

“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”-------这是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙变化之大简直判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。同学们要知道，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。

（学生表情朗读鲁肃的话并试背）

B、 引导学生体会吕蒙应答时的神态语气

“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”------可见吕蒙颇为自豪自得的神态。

（学生表情朗读吕蒙的话并试背）

C、 联系“结友”一句，概括鲁肃和吕蒙的性格特点

鲁肃：敬才 爱才 吕蒙：听劝 好学

（六）总结课文内容，指导学生背诵

本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。先写孙权劝学，吕蒙就学；后写鲁肃“与蒙论议” ---赞学，“结友而别”。

（七）课堂小结 布置作业

在孙权的劝说下，吕蒙通过学习由一介武夫成为学识渊博的人，并且赢得了鲁肃的夸赞，他的变化对你有什么启示？（学生答）古今中外有很多关于读书的名言：高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”希望同学们要多读书，读好书，用丰富的知识武装自己，几年之后，当我们再见面时，同学们都不再是当年那个吴下阿蒙了，你们的进步一定会让老师刮目相待。

作业：写一篇小短文，谈谈吕蒙的变化给你的启示。

板书设计：

孙权劝学 《资治通鉴》

孙 权 劝 学 吕 蒙 赞 学 鲁 肃 关爱部下 听劝 敬才

善 劝

好 学 好学 爱才

孙权劝学的板书(四)
孙权劝学教学设计

《孙权劝学》教学设计

教学目标：

知识与能力：

1、积累文言词汇，翻译课文。

2、了解作者、作品及相关背景。

3、熟读课文，理解文章内容，领会文章给人的启示。

过程与方法：

1、通过反复朗读理解文意。

2、自主合作探究学习，提高文言文阅读能力。

3、比较阅读，延伸拓展，深化对课文内容的理解。【孙权劝学的板书】

情感、态度与价值观：认识学习对健全人格的重要性，懂得开卷有益的道理。

教学重点：积累文言词汇，翻译课文，理解课文。

教学难点：

1、美读课文，揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调，读出文章的韵味。

2、理解孙权、吕蒙与鲁肃对话的含义，领会文章给人的启示。

课前准备：多媒体课件、学生课前预习。

课时安排：一课时

教学过程：

第一学习板块：导入课题，检查预习情况。

1、谈话导入：

书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。读书学习是一个常谈常新的话题，今天我们共同来学习一篇关于读书学习的文言文《孙权劝学》。

2、检测同学们的预习情况。

多媒体展示问题，并请同学回答：

（1）《孙权劝学》选自《 》 ，是 主持编纂的一部 体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。

（2）司马光，字 ，北宋 家、 家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。

（3）字词正音

卿（ qīng ）岂（ qĭ ）邪（ yé ）孰（ shú ）遂（ suì ）即更（ jígēng ） 第二学习板块：朗读课文，疏通文意。

1、朗读课文：指名读——范读——齐读

2、分组竞赛，翻译课文。

3、文言知识积累：

通假字

1）邪：同“耶”表反问语气 2）涂：同“途”即道。

古时称谓

1）卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。2）孤：古代王侯的自称。

词语的古今义

1）、孤岂欲卿治经为博士 博士：古义当时专管经学传授的学官今义求学的最高学位

2）、见往事耳 往事：古义历史今义过去的事情

成语积累

1）刮目相待 意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

2）吴下阿蒙 特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。

第三学习板块：再读课文，感知文意

速度课文，思考回答：

1、文中的主要人物有哪些？围绕他们发生了什么故事？

孙权 三国时吴国的建立者。 （劝学）

吕蒙 三国时吴国名将。 （就学）

鲁肃 三国时吴国名将、政治家。（赞学）

2、本文是通过什么描写来刻画人物形象的呢？（对话）

第四个学习板块：品读课文、分析人物形象、赏析对话美

通过分角色朗读，引导学生品味文章言简意丰、生动传神的对话描写，并分析人物形象

孙权（严格要求 关心部下 勤奋好学 循循善诱）

①“卿今当涂掌事，不可不学”写出怎样的语气？表现孙权怎样的心理？

用双重否定的形式写出坚决的语气，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又流露出关心与期望，希望吕蒙能胜大任。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”写出怎样的语气，表达怎样的心情？

前一句“邪”表示反问的语气，可译为“吗”，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意。强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专管经学传授的学官，而是另有目的（以古鉴今）；后一句中“耳”表限制语气，可译为“罢了”。这句说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心与爱护。

③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大所益。”这样说有何作用？

从自己的切身体会来谈，是现身说法。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 这番话表现出孙权善劝。他对吕蒙既有严格的要求，又有殷切的希望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

鲁肃（敬才爱才 真诚待友）

“卿今才略，非复吴下阿蒙！”表现了鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

表现出鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人的长进。

吕蒙（知错能改 虚心听劝 学有所进）

①“士别三日，即更刮目相待。”

是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙的接应，说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人，要用发展的眼光看待人和事，也表现出吕蒙颇为自得的神态。

② “大兄何见事之晚乎！”

这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃。“乎”表示感叹的语气，相当于“啊”。

吕蒙与鲁肃的对话有一种调侃的趣味。显示了两人的真实性情和融洽的关系，表明在孙权劝说之下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。

第五个学习板块：悟读课文，延伸拓展

*学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到哪些启示？ （本文通过孙权劝勉吕蒙学习的事，体现了孙权关心下级，耐心说服，不以权势压人的品德，赞扬了吕蒙虚心听劝且努力学习并有所成就，告诉我们 “开卷有益”的道理。）【孙权劝学的板书】

*昔日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想起前面学过的一篇文章《伤仲永》，读罢这两篇文章你有何感想？

布置作业：收集关于读书的名言警句。

板书设计：

孙权劝学

孙权 吕蒙 鲁肃

劝学 就学 赞学

孙权劝学的板书(五)
孙权劝学教学设计

教学设计： 《孙权劝学》

一、教学亮点：

“读的雅致；译的顺畅；悟的透彻”是我在日常教学中总结出来的文言文学习的三大要素，从最基本的朗读、翻译、感悟三方面着手，完成文言文学习的三个基本要务。这也将是本课教学的一大亮点。

二、教学设计思路：

在教学中，我将整个教学流程主要分为四步：读——一译——析——悟。以学生自学、思考贯穿始终。

三、教学方法：

为了调动学生的学习兴趣,有效完成预设的教学目标，培养学生良好的学习习惯，提高学生语文学习能力，体现新课标“自主、合作、探究”的学习理念,我制定了如下的教法。

1、朗读法与自学辅导法相结合的教学方法，根据教材学习的需要，教师主动地给学生创设学习情境，使学生自主、互助学习，引导充分主动地学习，对学习中出现的问题给与分析和点拨。注重朗读，以读会意，通过读来加强对文意的理解，进而更好地解决本课的教学重点。

2、情境再现法，通过表演文中三人的说话内容、语气，让学生深入了解课文，激发兴趣，培养实践和创新能力，发现真理。

3、比较阅读法，与《伤仲永》进行比较阅读，加深对“学习是人成长的关键。”这一主旨的认知，进而解决教学难点。

四、教学目标：

根据课程标准对于文言文的相关要求以及七年级语文学习目标，结合本人的教学特色和学生的学习基础及能力，我确定本课的教学目标为以下几个方面：

知识与能力目标：

（1）掌握编年体通史《资治通鉴》和它的作者司马光的相关文学常识。

（2）学习本文一些文言词语的古今义；体会人物语言的情味；学会“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语的用法；学生借助于课文注释和工具书，自主、独立思考、小组讨论后，能正确翻译、理解全文。

过程与方法：

通过反复朗读和个性化阅读，理解文意，顺畅翻译，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，指导学生阅读和积累的习惯与方法。

情感态度与价值观：

明确本文开卷有益的主旨，理解终生学习、勤奋学习的对人成长的重要意义。培养正确、积极健康的读书学习观，体验学习带给人的乐趣。

教学重点：

熟练朗读课文，准确流畅地翻译，个性化地理解。

教学难点：

体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，分析人物性格。

五、教学时间：一课时

六、学习方法：

第一步：在读的基础上，让学生借助于课文注释、工具书理自行、讨论、指导来理解字词句，教师是引而不发，把方法教给学生，真正提升学生的阅读能力。

第二步：自主、合作、小组讨论文章的思想内容和疑难问题，并与《伤仲永》进行比较阅读，教师组织讨论，引而不发，培养学生的思辨能力。

第三步：感悟文章主旨：学习对人成长的重要意义，正面宣传和建立积极健康的学习观。

七、教学过程：

（一） 、故事导入，引入文本

同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》。

【设计意图】以讲故事的方式来引发学生的好奇从而激发学生兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。

（二）、作品作者介绍（要学生在教材的课文注释中用笔画出来。）

师：这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言） 师：这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（幻灯演示）。

①司马光，北宋的政治家、史学家，著有《司马文正公集》

②《资治通鉴》是有司马光主持编写的中国最大的一部编年体通史，记载了从战国到五代一共1362年的历史，因其“鉴于往事，有资于治道。”所以取名为《资治通鉴》。司马光，北宋的政治家、史学家，著有《司马文正公集》

【设计意图】学会积累相关历史人物知识。掌握《资治通鉴》的相关知识。

（三）、整体感知 走进文本

1多重朗读，培养语感。

我这样引领学生：“你知道文言文阅读的三大要素吗？”

第一大要素，是朗读。文言文的朗读要在准确朗读字音、断句、语调的基础上，读的雅致，读出韵味，读出一点文言的味道。也就是说，文言文的朗读，节奏要舒缓，速度要放慢，不仅要读的准确，还要读出文言味。”在这一环节，我采用范读、自由读、指导读、分角色读、齐读课文等多种形式朗读 。

①、教师范读全文，要学生注意文言词语的读音和断句。

②、学生自由读。

③、指名学生读，我这样提示学生：“请同学们认真倾听，学习他哪里处理的很巧妙，也看看他哪里读的是否还欠缺点什么？”学生读过之后，要让其他同学对他的朗读进行评价，然后，教师要对学生的“听读”给予赞赏性评价和更高的要求，强化并夯实语文学习中听、说、读的基本意识和基础能力。

④、指导学生一读准字音，二读出停顿。（提示：生僻字 多音字 通假字） ⑤、学生齐读课文，要求边读边思考，初步了解文意。

【设计意图】让学生在朗读中发现用声音对文本进行再创造的美，激发学生学习文言文的兴趣，培养学生的文言语感。

2、顺畅翻译，合作学习。

在学生的学习情绪被激发以后，我将引导学生了解文言文学习的第二大要素——“译的顺畅”。

1.学生结合书中注释与手中的资料书自己疏通文意。

2. .分小组质疑交流 ，疑难提交全班探讨。

（友情提示：文言文翻译五字法：留 替 补 调 删）

3.请同学同学复述、概括故事情节，理清文章的写作思路。

明确：（思路：孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学）【孙权劝学的板书】

【设计意图】小组合作的形式，既降低了一个人独立翻译的压力，也给了学生自主学习、合作学习的机会，让学生在这种开放的学习形式下轻松学习，轻松掌握。培养学生以读会意的方法，让学生学会使用课文注释、工具书来解决实际问题，学会积累知识。提升学生的自学能力，激发学生的学习兴趣。

（四）、分析人物 解读文本

在学生能雅致朗读、顺畅翻译的基础上，我提出文言文阅读的第三个要素——分析得透彻”。

问题：课文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。

采用“学生交流朗读体会——学生试读，师生共品共评，学生再读——全班齐读”的方式对文章加以揣摩，读出感情。

1..找出孙权的语言

“卿今当涂掌事，不可不学。”

“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳！”

“孤常读书，自以为大有益处。”

2.找出鲁肃与吕蒙的对话

大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”

蒙曰：士别三日，即更刮目相待。大兄何见事之晚乎!

学生先试读，体味语气。

（“不可不学”双重否定句，语气坚决,不容推辞，语气应加重；“孤岂欲卿治经为博士邪”隐隐可见不悦的神情和责备的意味；“孤常读书，自以为大有所益。”孙权现身说法，循循善诱，言辞恳切，应读的得语重心长。）

(鲁肃是十分惊异 ，情不自禁地发出赞叹； 吕蒙为自己的进步深感自得 自豪，更有一种书中多阅历，胸中有丘壑的自信。)

2. 学生分角色朗读课文，力求声情并茂，读出人物不同的个性。

3.从语言中分析人物性格特点。

4.全班齐读。

（孙权：关爱部下、 好学、善劝；吕蒙：能听取意见；鲁肃：爱才、 敬才。）

【设计意图】以小组形式，通过讨论，体会文中人物的语气，分析人物形象，加深学生对文章的印象。

(五)、情景再现 拓展文本。

这篇文章故事性强，人物语言生动，形象鲜明，比较适合表演法进行学习和再造，中学生也喜欢表演这种学习形式，收效一定会很好。

先划分每个人物说话的内容，然后分角色表演，请学生分别扮演孙权、吕蒙、鲁肃，用自由的方式再现他们谈话的情形，可以展开想象，适当补充情节。注意说话人的内容、语气，还可以增加手势等动作。

道具：象棋、茶杯

（一组同学上台表演）

学生表演结束后，我会因势利导，请刚才扮演吕蒙的同学留下，并且创设一个记者采访的情境，检验学生学习和展示后的收获。

我设计了这样的提问：“尊敬的吕蒙先生：请问：作为一个成功人士，你认为学习上取得成功的关键是什么？”

学生一定会说到努力、勤奋等态度方面内容，再让其他学生补充，问题的答案就会丰富和完整，教师再及时小结， 强调读书和思考相结合，积累与运用的结合，帮助学生形成意识，养成习惯。

【设计意图】加深对文意、人物的理解，对文本的主旨理解更深一步，同时激发了学生的学习兴趣，培养了学生的实践能力和创新能力。

(六)、比较阅读 感悟深化文本。

比较一下方仲永和吕蒙，联系生活体验，你又有哪些启示？

让学生先回忆《伤仲永》，与本文比较，独立思考、小组讨论后作答。

学生自由起来发言，教师只做引导和总结，同时又可以参加学生们的讨论： 同：以学习为话题，告诉我们学校对人成才的重要性，肯学，就有进步；不学，就只有倒退；

异：少不学，一无所成；年长好学，学有所成；

【设计意图】拓展学生的思维能力和联想能力，让学生加深对学习对人成长的积极意义，树立正确的学习观。

(七)、布置作业

我设计了这样的提问：这节课，你在对待学习的态度上和语文学习的习惯上，都收获了什么？在学生回答之后，我会用进行一个全面的总结，并对学生的学习提出鼓励和希望，然后布置作业。

“知识改变命运，态度决定成败。学无止境，开卷有益。只要勤奋学习，定能成功。希望同学们拥有良好的语文学习习惯，多读书，读好书。”

请以“由《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想像，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出了你的意思就行。

【设计意图】让学生理性地回顾本节课的学习，从课文内容的把握上，从写作方法的学习上，从语言素材的积累和运用上，从语文学习的习惯上，多角度地进行总结和归纳。

八、板书设计

本节课板书以文章中三个主要人物和故事脉络 “孙权劝吕蒙学习，鲁肃赞赏吕蒙学习”为主线，三个人物中间用箭头以相对方向连接，兼以标注人物不同的特点，以及故事给人带来的“学无止境、开卷有益”的启示。整个板书内容简练，内涵丰富。

孙 权 劝 学

《资治通鉴》

劝 赞

孙权 ——————→ 吕 蒙←—————— 鲁肃

关爱部下 能听取意见 爱才

循循善诱 虚心好学 敬才

（ 开卷有益）

【设计意图】板书就是一份微型教案设计，此版书力图全面而简明地将教学重难点传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章的脉络。

九、教学反思：

《孙权劝学》一课，语言精练，意蕴丰富。短短119字，通过对话描写刻画人物

形象，揭示人物性格，展现出人物变化过程。因此，在教学处理中，我设计了四个教学板块。第一环节我充分考虑到文言文教学的特点，加强了对学生的朗读训练通过反复的阅读。第二环节让学生熟悉课文内容把握人物形象在处理课文的翻译和对词语的理解这一环节上，我采取了小组合作的方式学生在初一上学期学习文言文的基础上，形成了一定的阅读分析能力结合书下注释和同学的讨论研究，完全能够疏通文意和理解字词的含义对于个别有异意的地方师生共同解决本文是以对话的形式来展现人物形象的因此，第三环节教学上我设计了朗读人物的语气品味人物形象和课本剧的表演通过这两个环节人物的性格特点清晰的展现在学生面。第四环节，教学流程中侧重体现在对比手法的赏析与《伤仲永》对比阅读体悟，引导学生联系自身实际，拓展学生的思维能力和联想能力，让学生加深对学习对人成长的积极意义，树立正确的学习观。通过这一活动，引导学生反躬自省，从而达到了自检、自悟，自我教育、提高。

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