蒹葭教案

导读：　蒹葭教案(共5篇)蒹葭公开课教学设计《蒹葭》教学设计梁翠林学习目标1、准确流利、有感情地朗诵和背诵全诗。2、领悟诗人的情感，赏析伊人的形象。学习重点：准确流利、有感情地朗诵和背诵全诗。学习难点：领悟诗人的情感，赏析伊人的形象。课时：1课时教学过程一、 导入 中国是一个诗的国度，古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道中国...

以下是中国招生考试网www.chinazhaokao.com为大家整理的《蒹葭教案》，希望大家能够喜欢！更多资源请搜索成考报名频道与你分享！

蒹葭教案(一)
蒹葭公开课教学设计

《蒹葭》教学设计

梁翠林

学习目标

1、准确流利、有感情地朗诵和背诵全诗。

2、领悟诗人的情感，赏析伊人的形象。

学习重点：准确流利、有感情地朗诵和背诵全诗。

学习难点：领悟诗人的情感，赏析伊人的形象。

课时：1课时

教学过程

一、 导入 中国是一个诗的国度，古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道中国诗歌的源头是什么吗？是《诗经》，这是我国第一部诗歌总集。《诗经》记载，2500多年前的秦地，在一个长满芦苇的河畔，曾经吟唱着一首优美的歌谣《蒹葭》，你听„„

老师配乐范读。

这是一首古老的歌谣，带着华夏先民简单、纯净、朴素的气息。 今天就让我们穿越时空，回到2500年前的秦地，会一会这首诗歌的作者，感受先人美妙的诗情，领略华夏民族文化的源远流长。

二、 与诗人相遇——大声地朗读

今天与这位诗人相遇，我们要了解他，就要先读一读他的诗歌。

根据以往的经验，大家觉得要读出一首诗的美，首先要读出什么来？（生读：节奏、韵律） 那这首诗的节奏、韵律体现在哪里呢？请大家先大声地自由朗读一遍，并思考这个问题。 明确：1、押韵：第一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央；

第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻；

第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚。

（读起来朗朗上口，要读准字音 读出韵律）

2、都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐；（读出节奏感）

3、运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采；（声音悠长，让人回味）

4、重章叠句，一唱三叹。（请找出每一章中不同的词，感情逐渐加深）

小结：有押韵、有叠词、有重章叠句，这首诗就有了节奏有了韵律，接下来我们一起朗读这首诗，感受一下音韵节奏之美，并试试用一句话来概括这首诗的内容。

一个秋天的早晨，芦苇上露水还未干，诗人在河上顺流逆流地追寻伊人的踪迹。而伊人所在的地方有流水环绕，好象藏身洲岛之上，可望而不可即。

三、 对诗人说话——优美地说读

1.但是要了解这位诗人，要品味这首诗歌，光是读出了韵律和节奏、了解了大概内容还是不够的，还要具体了解一下《蒹葭》里面的细节。那我们就得和诗人说说话。怎么说呢？其实就是要充分发挥自己的想象力，去体会诗人的所见所感。

要求：对诗人说话，要用第二人称，如诗人啊，你怎么样；尽可能想象合理的情节，比如说这天清晨，诗人来到河边，河水清澈吗，有没有游来游去的小鱼，有没有微风迎面吹来；语言要简洁生动。比如说，诗人啊，你在这飘洒着白霜的清晨来到河畔，追寻伊人的芳踪，你„„（看到了什么，做了什么，感受到了什么）

自由朗读，用笔写下你的想象，1组的同学准备第一章，2组的同学准备第二章，三四组准备第三章。（3分钟）

同学们，你们真正做到了神思飞扬，浮想联翩。从大家的话语当中，我们能感受到这不仅仅在写一个凄美的故事，还描绘一幅朦胧而美丽的图画！正如诗人王维所说：“诗中有画，画中有诗。” 《蒹葭》之所以成为经典，正因为这既是一首诗，也是一幅精美的图画。

接下来请一位同学带着自己的想象，有感情地朗读全诗。

咬字清晰，饱含感情，有声有色，掌声鼓励一下。

2．在这幅精美的画面中，诗人一路艰辛，却依然执着追寻，而那身影却始终都是可望不可即，在这个过程中，诗人通过重章叠句反复咏叹，他的感情又发生了怎样的变化呢？请同学们归纳一下。

明确：诗人啊，我认为

你在第一章抒发了对伊人_热切憧憬_的感情。

你在第二章抒发了对伊人_焦急怅惘_的感情。【蒹葭教案】

你在第三章抒发了对伊人_空虚失落_的感情。

学生各抒己见，并根据自己的理解进行创造性朗读。

小结：（老师出示自己的理解）同学们读得太好了，读出了自己的理解，读出了自己个性。而老师认为，诗人在第一章抒发了对伊人的热切憧憬，第二章抒发了追寻伊人的焦急怅惘，第三

章抒发了自己内心的空虚失落。诗人通过反复咏唱，感情逐渐浓郁，表达了自己追寻伊人的执着坚毅与怅惘感伤。

同学们，你们能不能把这种感情变化读出来呢？我们就来试试，读出诗人的热切憧憬、焦急怅惘和空虚失落。齐读。

要是我们真能穿越时空回到2500年前的秦地，我们一定要问问这位诗人，刚才我们倾情的朗读是否读出了你的心中所想，是否引起了你的共鸣呢？

四、与诗人探讨——大胆地赏读

同学们动情的朗读让我想和诗人探讨一个问题，我想对诗人说：诗人啊，这位伊人让你魂牵梦绕，不辞艰辛地执着追寻，在你心目中，她究竟是一个怎样的形象呢？

因为年代久远，我们无法确切地考证伊人的具体含义。但是每个人都可以对她进行独特的解读。同学们，在你的心目中，伊人又是一个怎样的形象呢？请让自己的神思再次飞扬起来，大胆地谈谈你的看法，并说明理由。同桌间先相互交流一下。

（提示：是男？是女？他（她）的容貌？衣着？气质？会不会是某种事物„„鼓励多种理解） 明确：“在水一方”揭示了距离，伊人给人一种朦朦胧胧的感觉。

“溯洄从之，道阻且长”是寻求伊人艰难长途，突出伊人的魅力之大。

“伊人”之境让我们感到美好事物乃是一个若有若无、可望不可及的影子。

伊人可能是一位美丽的女子，因此诗人才会在河上艰难而执着地追寻。

你通过哪些地方看出来的？

诗人并没有明确写出伊人的形象，而是通过环境描写表现她的美，表达对她的爱意。诗中借景抒情，触景生情，这是一种“比兴”手法。

小结：真是“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同学们都说出了自己独特的见解。其实，古往今来人们对伊人的含义就有多种解读（幻灯片展示）。

附：伊人一词有多种含义：

（一）伊人，指与诗人关系亲密、为诗人所崇敬和热爱但一刻也不曾忘怀的人。

（二）伊人，指明君或贤臣 。 （三）伊人，指遵循善良风俗的百姓，即良民。

（四）伊人，是美好事物的象征。她既可以是我们心目中的一段刻骨铭心的爱情，也可以是我们一直苦苦追求却无法实现的理想，还可以是我们的一种信仰，一份期盼，一个甜蜜的梦。

而老师觉得，伊人是诗人倾心的美丽女子，出现在那蒹葭苍苍，白露为霜的清晨，与诗人“盈盈一水间，脉脉不得语”。只见诗人一次次追寻一次次遥望那缥缈的身影，执着等待她的一次回眸。而她却如幻影云雾，如水月镜花，可望不可即！面对如此惊恐，诗人的心怎能不失落惆怅呢！

有人说：“古之写相思，未有过之《蒹葭》者。”

《蒹葭》出自诗经中的秦风，在秦国这个好战的地方，竟有这样玲珑剔透、缠绵悱恻的诗作，这就告诉我们对美好事物的热爱和追寻存在于任何角落，存在于每个人的心中！

接下来我们用惆怅却又不失执着的语调朗读这首经典的诗篇，再次感受华夏祖先丰富的情感！我们来分组朗读。男同学读一二句，女同学读三四句，如此交替循环，读完全诗。看看是男生还是女生读得酣畅淋漓。

男生读得执着坚毅，女生读得含蓄婉约，真棒！请再次给自己热烈的掌声好吗？

五、古墨流芳

当年写下这首诗的时候，诗人肯定没有想到，他这一倾情之作给后世带来了深远的影响，2500多年来《蒹葭》依然充满着蓬勃的生命力，正是千年古墨、流芳百世啊。从这首诗衍生出来的成语，如今我们依然广泛使用.

1、大家知道有哪些成语或俗语吗？

秋水伊人、在水一方等。

同时后世有不少文学作品也受其影响，战国时期宋玉《九辩》中的一段描写：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰„„”这里通过对秋天的气象和草木摇落情状的描写，制造了肃杀的气氛，表达了诗人悲凉凄苦的心情。这正是受到了《蒹葭》的影响。

2、魏人曹丕从本诗中化出了“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的诗句。

南宋吴文英曾写道：“隔江人在雨声中，晚风菰叶生秋怨。”此句流露出羁旅漂泊的悲秋之情以及空灵的意境与《蒹葭》一脉相承。

除此以外，从内容到笔法受其影响的文学作品还有很多很多，可见《蒹葭》在古代诗歌史上有着很重要的地位。

3、到了现代，《蒹葭》这股几千年的古墨依然散发着古朴的芳香，今天它不仅在课堂上被人们所吟诵，它婉约朦胧的特点更是吸引了古往今来众多读者将它改编现代诗，流行歌曲等各种形式。台湾著名作家琼瑶取题于《蒹葭》，写下了小说《在水一方》，讲述了美丽伊人杜小双的凄美故事，在与之同名的电视剧里面，有一首由琼瑶作词的著名主题曲——《在水一方》。

接下来，我们聆听歌曲，再次感受《蒹葭》这千年古墨渺远迷茫、缠绵感伤的迷人芬芳。

六、 结束语：《诗经》是中国古典文化的源头，它开阔，丰盈，简单，洁净。吟诵这些简朴而优美的诗句，那原始的不经污染的，不受约束的生命与情感永远让人回味无穷，让我们把《诗经》

丰富的文化内涵融入血液里，让这古老的歌谣传唱不息。 最后，让我们带着对古人的崇敬、对中华文明的热爱，用最深情最饱满的声音来朗读这首古老的歌谣。

蒹葭教案(二)
诗经蒹葭教案

《诗经•蒹葭》教案

教学目标：

知识目标： 复习《诗经》在中国文学史上的价值、“六义”的概念；复习《诗经》结构特点：重章叠句、叠词；熟悉中国古代诗歌一些常用意象。

技能目标： 初步掌握诗歌欣赏、创作的重要手段之一的“意象”；能够分析出诗人运用意象所带来的表达效果。

情感目标： 充分为我国古代悠久的诗歌传统感到骄傲、自豪；并体会古人表达感情时特有的含蓄之美、朦胧之美。

一导语

二检查预习：关于《诗经》的文学常识。

三初读诗文：感受音韵美，感知诗歌内容。

（一）感受音韵美（播放幻灯片3）

1. 全班齐读诗歌，体会《蒹葭》的音韵美。

2. 听学生朗读后，教师正音，给学生思考讨论的时间，请学生自由发言，说说作品的音韵美是如何表现的？

3. 教师明确：《蒹葭》的音韵美主要表现在以下三个方面——

（1） 都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐；

（2） 作品押韵：第一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央

第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻

第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚

（3） 运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采；运用叠章，统一内容的反复咏唱，这样有一唱三叹的美感

4. 请男女生交错进行朗读，把自己体会到的音韵美通过自己的朗读表现出来。

四赏析景物，感受意境

1诗歌写的是哪个季节的内容呢？依据是什么？

教师准备：秋季而且是深秋。白露为霜。

俗语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。曹丕《燕歌行》中也说：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。

2在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢？

秋天是一个令人感伤的季节。仿句说如：秋天是一个萧瑟肃杀的季节。秋天是一个思念的季节。秋天是一个凄凉的季节。„„

小结：自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。

3诗中都写了哪些景物？各有什么特点？学生自由谈

教师准备：芦苇——丛生茂密 。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。

白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的

河畔道路——崎岖难行，险阻重重

秋水——柔和，沉静，澄明，清冷。成语有望穿秋水 一汪秋水

晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感

4现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围？

清冷 孤寂 凄美 迷离

5你感觉主人公是一个怎样的人呢？依据是什么？

热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人

6让主人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢？此时我们脑海中一定已有了伊人的形象，她是怎样的？

教师准备：①美丽？ 外在？内在？ 气质高雅 温婉动人

②“伊人”一定是美丽的，然而诗歌没有直接描写，我们却感觉出来了，这叫什么写法？侧面烘托

诗中是怎样进行侧面烘托的？一是从主人公炽热执著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是内外皆美的；二是秋水白露晓雾朦胧这美丽的景致侧面烘托出来的。

③“伊人”是美丽的，然而这种美又是朦胧的，在主人公的视线中若隐若现，时有时无，似水中月，雾中花，这种美是怎样产生的呢？距离产生美。

五分析“伊人”的多层内涵

因为伊人身份、面目的含蓄朦胧，千百年来读者对“伊人”的解读也是众说纷纭。对伊人的不同理解也导致了主题的多义性。那么，大家是怎么理解“伊人”的？诗歌的主题是什么？

（老师收集了历来对此诗的解读，在此与大家分享一下。）

[明确]：（1）“爱情说”：近代学者余冠英认为“这篇似是情诗，男或女词。” 翻译家许渊冲就将这首诗译成a love song,伊人是the lover。

（2）“明志说”：“伊人”象征高洁品质，代表自己对美好高洁品质的追求。

（3）“讽刺说”：汉代《毛诗序》中说“《蒹葭》刺襄公也，未能用周礼,将无以固其国焉。”意思是说这首诗是讽刺秦襄公的，因为他不遵守周礼，因此将招来亡国之祸。（东汉郑玄《诗笺》：“秦处周之旧土，其人被周之德教日久矣，今襄公新为诸侯，未习周之礼法，故国人未服焉。”所谓“伊人”是“知周礼之贤人，乃在大水之一边，假喻以言远”。）

（4）“求贤说”：清代学者姚际恒认为 “伊人”是春秋时代一位隐居水边的贤人，该诗表达了君主求贤招隐之意。

（5）“人生哲理说”：涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇：情人难得、知音难觅的怅惘，仕途坎坷、功业未遂的忧思，理想幻灭、前途渺茫的失望。 激情朗读，总结提升

1现在我们对诗有了一个整体的理解和把握，我们再来朗诵这诗。

㈠共同体会①读前两句时语速应该较缓慢，②“溯洄从之溯游从之”连续动作焦急急迫应该语速较急促，③“道阻且长”等相同句式应慢以体现险阻重重 ④“宛在”三句读出怅惘失望之情

结束语：邓丽君婉转悠扬的歌声已成绝响，从《诗经》到《在水一方》，芦花在中国文化中成了爱情的象征，这些如珠如玉的情句，一经唱响，便荡气回肠，绵绵不绝。吟诵这些简朴而优美的诗句，那原始的不经污染的，不受约束的生命与情感永远让人回味无穷，让我们把《诗经》这颗璀璨的明珠装在心里，让这古老经歌谣传唱不息。

蒹葭教案(三)
蒹葭教案

《蒹葭》教案设计

[教学目标]

1.了解《诗经》的常识

2.在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地背诵全诗

3.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境

[教学重点]

1..掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点

2.领会全诗的情感

[教学难点]

品味与赏析诗歌美的语言、美的意境

[教学方法]

讲授法、讨论法、谈话法

[教学过程]

一．导入新课

今年湖南卫视的快男比赛已近开始了，那同学们是否还记得去年快女比赛的刘惜君？她演唱的那首《在水一方》想必你们还记得吧。那你们知道“在水一方”这个词最早是出现在哪吗？是的，就是出现在我们今天所要学习的这首《蒹葭》中。

二．简介《诗经》

1.《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，故《诗经》又称“诗”“诗三百”。汉代以后，儒家奉之为经典，始称《诗经》

2..我们谈到《诗经》就少不了要提到诗经“六义”。诗经“六义”指风、雅、颂、赋、比、兴。《诗经》共分风（106篇），十五国风，多是各地民歌，这些民歌真实的反映了当时的时代风貌和人民的生活，揭露了社会矛盾和统治的罪恶。雅（105篇），分为大雅（大部分是贵族作品，小部分是民间歌谣）、小雅（贵族作品）。颂（40篇），包括周颂、鲁颂、商颂。颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。

《诗经》赋、比、兴的表现手法。赋：铺陈其事而直言之也——即叙事和抒情。比：以彼物比此物也——即比喻和比拟。兴：先言他物以引起所咏之物也——即环境描写，渲染烘托气氛。

3.《诗经》结构上多采用重章叠句，反复吟唱的形式，基本句式是四言，题目取自于句首。【蒹葭教案】

三．学生自由朗读课文，根据课文的注释，理解全诗并试着体会里面的思想和意境。

四．诗意理解

㈠疏通诗中的文言词法知识

1.通假字。例如：“蒹葭凄凄”中“凄”通“萋”，意为“茂盛的样子”。

2.古今异义。例如：“道阻且右”中的“右”，古义为“迂回，弯弯曲曲”，今译为“表示方位”。

㈡分析“伊人”的多层内涵，掌握诗歌的主题，体味诗歌的意境美。

因为伊人身份、面目的含蓄朦胧，千百年来读者对“伊人”的解读也是众说纷纭。对伊人的不同理解也导致了主题的多义性。历来对此诗的解读：

（1）“爱情说”：近代学者余冠英认为“这篇似是情诗，男或女词。” 翻译家许渊冲就将这首诗译成a love song,伊人是the lover。

（2）“明志说”：“伊人”象征高洁品质，代表自己对美好高洁品质的追求。

（3）“讽刺说”：汉代《毛诗序》中说“《蒹葭》刺襄公也，未能用周礼,将无以固其国焉。”意思是说这首诗是讽刺秦襄公的，因为他不遵守周礼，因此将招来亡国之祸。（东汉郑玄《诗笺》：“秦处周之旧土，其人被周之德教日久矣，今襄公新为诸侯，未习周之礼法，故国人未服焉。”所谓“伊人”是“知周礼之贤人，乃在大水之一边，假喻以言远”。）

（4）“求贤说”：清代学者姚际恒认为 “伊人”是春秋时代一位隐居水边的贤人，该诗表达了君主求贤招隐之意。

（5）“人生哲理说”：涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇：情人难得、知音难觅的怅惘，仕途坎坷、功业未遂的忧思，理想幻灭、前途渺茫的失望。

“伊人”是一个具体而缥缈的目标，他（她）或许是诗人思念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种崇高的理想„„似可知但又不得而知。这种借美人来表现一定主题的写法对后世影响颇深，比如曹植的《洛神赋》、戴望舒的《雨巷》等等。清代叶燮在其《原诗》中指出：“诗之至处，妙在含蓄无垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之间，其旨归在可解不可解之会；„„言在此而意在彼，所以为至也。”《蒹葭》就达到了这种境界，它的这种主题的多义性恰恰又一次体现了诗歌含蓄朦胧的特点，而这种含蓄朦胧正是全诗着力营造的意境美。：

五．赏析诗歌

问题1：刚才朗读并对诗歌有了初步的理解和把握。哪位同学谈谈这首诗的感情基调是怎样的？

明确：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。

追问：诗人为什么迷茫忧郁感伤呢？

明确：渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。

问题2：诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？

明确：“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”这一些诗句都 表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。

“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。 然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”、“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。

问题3：诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？ 明确：首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一 人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!

总之，“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。

问题4：这首诗一共三节，大家比较一下这三节诗，看能不能发现什么特点？

明确：二三节诗是第一节诗的反复，只在押韵的地方换了几个字而已。这是一种重章叠唱的方法。《诗经》善于运用重章叠唱的方法来抒发感情，我们现在的诗歌也常常采用这种方法。

追问：采用重章叠唱的方法有什么好处？

明确：回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情感。《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。

六．比较阅读《上邪》与《蒹葭》

《上邪》① 汉乐府民歌

上邪！②我欲与君相知，③长命无绝衰。④山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝。⑤

[注释]

①这一首是情诗。指天为誓，表示爱情的坚固和永久。②上：指天。上邪：犹言“天啊”。这句是指天为誓。③相知：相亲。④命：令，使。从“长命”句以下是说不但要“与君相知”，还要使这种相知永远不绝不衰。⑤除非高山变平地、江水流干、冬天出现春雷，夏天下起大雪、天地合并，一切不可能发生的事情都发生了，我才会和你断绝。

[比较分析]

同：都是情诗，都表达了主人公对爱情坚定执着的追求。

异：《上邪》是一位痴情女子对爱人的热烈表白，感情炽烈而率真。

《蒹葭》写一位男子渴慕伊人，执著追求，却求而不得，感情含蓄缠绵感伤。

七．布置作业：把课文改写成一篇散文。

蒹葭教案(四)
《蒹葭》教案

蒹葭

教学目标：

1、掌握《蒹葭》中起兴手法运用以及了解重章叠唱特点，体会（本诗艺术）手法对情感表达及主题深化的作用；

2、探讨诗歌中“伊人”的多义性，从而发掘出诗歌主题的多义性。

教学重难点：

1、“伊人”多义性探究

2、赏析多主题诗歌

教学过程：

一、 朗读欣赏

（一）听录音播放

要求学生： 1．找出韵脚字 2．给生字注音

（二）教师指导

（三）配乐，让学生朗读

要求学生体会诗的感情，读出诗的感情。

二．诗意理解

1．教师讲解疏通诗中重点词语。

2．学生发挥联想想象，谈谈第一节诗的大意，再现诗的美丽画面和优美意境。

3．教师点拨（诗歌大意投影显示）

三．分析诗歌

1、诗歌写的是哪个季节的内容呢？依据是什么？

教师准备：秋季而且是深秋。白露为霜。

俗语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。曹丕《燕歌行》中也说：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。

2、在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢？

秋天是一个令人感伤的季节。仿句说如：秋天是一个萧瑟肃杀的季节。秋天

一个思念的季节。秋天是一个凄凉的季节。……

小结：自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。

3、大家能否看出是一天中哪个时间呢？

清晨（拂晓） 白露未唏 白露未已

4、诗歌中都描写了哪些景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？

明确：芦苇、有什么变化？

首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。

白露，是怎么样变换的？

“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一 人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!

河畔道路——崎岖难行，险阻重重

秋水——柔和，沉静，澄明，清冷。成语有望穿秋水 一汪秋水

晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感

小结：诗歌通过这些景物描写创设了一种清冷 孤寂 凄美 迷离的氛围，

5、我们来感受一下诗歌的意境吧！

请同学们闭上眼睛，听，想像

深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离……

这时候，主人公出现了，他时而痴痴凝望，时而上下追寻，飘风的芦苇丛中伊人身影若隐若现。

提问：伊人位置有何变化？

①在不一方 在水之湄 在水之俟

虽然位置有变化，但一个：“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边

提问：但主人公追求到伊人吗？

（没有，一水盈盈，河道阻隔，可望而不可及，于是徘徊往复，此时主人公追寻而不得时心情如何？

（失望 怅惘 痛苦）

小结：对于主人公来说惊喜只是暂时的，失望怅惘痛苦却是绵长的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化，这叫什么写法？（寓情于景情景交融。）

6、你感觉主人公是一个怎样的人呢？依据是什么？

热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人

小结：任山重重，任水重重，难阻意重重，一片痴心，一份执著，主人公追寻的脚步从未停歇过。也许他会继续“从之”，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，也许他会愁肠百结，相思无尽头，“剪不断，理还乱”“才下眉头，却上心头”，也许他终于得见伊人面，抱得美人归，然而无论结果怎样，我们更看重的是主人公追寻的过程以及在那个过程中所表现出来的执著无悔，那是一种至真至纯至美的人性。

7、让主人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢？此时我们脑海中一定已有了伊人的形象，她是怎样的？

教师准备：①美丽？ 外在？内在？ 气质高雅 温婉动人

②“伊人”一定是美丽的，然而诗歌没有直接描写，我们却感觉出来了，这叫什么写法？

侧面烘托

诗中是怎样进行侧面烘托的？一是从主人公炽热执著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是内外皆美的；二是秋水白露晓雾朦胧这美丽的景致侧面烘托出来的。

③“伊人”是美丽的，然而这种美又是朦胧的，在主人公的视线中若隐若现，时有时无，似水中月，雾中花，这种美是怎样产生的呢？距离产生美。

小结：诗歌中有很多诗句描写的就是这种距离之美如：朝愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。杜牧的“南朝四百八十四，多少楼台烟雨中”。还有（大屏幕配乐显示以下内容）印度诗人泰戈尔说： 世界上最遥远的距离 不是生和死 而是我站在你面前 你不知道我爱你

④同学们结合自己对本诗的理解，也采用泰戈尔诗的形式仿写几句。（配乐屏显）： ㈠世界上最遥远的距离 ㈡世界上最美的距离

不是—————— 不是生和死

而是—————— 而是———————

———————— —————————

教师准备：㈠世界上最美的距离，不是紧紧相依，而是那盈盈一水间的，脉脉不得语。 ㈡世界上最遥远的距离，不是生和死，而是你就站在那里，我却永远追寻不到你。

小结：“盈盈一水间，脉脉不得语”，“伊人”的这个形象深深的根植于中国人的潜意识中，她

遥远而又美丽，可望而不可即，构成人们心灵中一个永远怅惘的情结，而距离和朦胧正是她的动人之处。

⑤这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的，你能举个例子吗？

爱情 事业 亲情 友情 理想 自由 还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。 小结：生活中，我们每个人都是一个追寻者，而伊人就是我们的目标，它指引我们在平庸琐屑的生命历程中不断前行，上下求索，不论成败与否，只要执著地追求，我们的生命就会因此而诗意精彩。

8、朗读比较：《关雎》与《蒹葭》的写法上的不同。

[明确]

①《关雎》一诗重在叙事，我们可以清晰的看到小伙子从爱上窈窕淑女后追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。《蒹葭》却没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远望，伊人正姗姗而来，仿佛就在不远处的水中陆地上，若即若离。后面两章是前面的反复咏叹，突出追寻的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久。与《关雎》相比，情感韵味更浓郁。

②在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。

四、归纳小结

五、布置作业

蒹葭教案(五)
蒹葭教学设计

《蒹葭》教学设计

教材分析：

《蒹葭》选自《诗经.秦风》，是《诗经》中的名篇，于古于今，都闪耀着灿烂的光辉。它描绘了一幅唯美而感伤的场景：深秋的清晨，抒情主人公在长满芦苇的河畔苦苦追寻心中的“伊人”，而“伊人”始终飘渺阻隔，可望难即。对《蒹葭》的赏析是多维度的。最常见的是从音韵、意象和情感三方面领略它延续千年的美。《课标》要求初中生“熟读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏水平和审美情趣。”所以，对教材的解析不宜过深，对诗歌的意象有初步了解即可。

学情分析：

初中三年级的学生已经具备了一定的诗歌鉴赏能力。《诗经》与音乐密不可分，教师应该注意这个特征，将重点放在引导学生在把握全诗感情基调的基础上，能富有感情地朗诵诗歌，体会诗歌的音乐美。除此之外，应该对诗歌的意象有大概的了解。通过对本诗的学习，应该激发学生对我国古典文学作品的兴趣与热情。

教学设想：

《蒹葭》这首诗歌篇幅简短，语言优美简洁、通俗易懂。鉴于《课标》要求初中生“熟读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏水平和审美情趣。”教师应该注重营造特定的氛围，将诗歌与音乐、诵读紧密连接在一起，并通过时间、空间、过程三个因素来诠释全诗，体会诗歌的情感、意境，培养学生感受美、创造美的情趣。

教学目标

1. 了解 《 诗经 》 的基本常识；

2. 学习 《蒹葭 》，掌握重章迭句的形式特点，深刻体会比兴的艺术手法；

3．培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力；

4．学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。

教学重点

1. 引导学生分析 《蒹葭》 中的人物形象及领会比、兴的艺术表达手法的妙处。

2. 把握 《 蒹葭》中的重章复唱的特点。

教学难点: 品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感。

课时安排 1 课时

一． 导入

同学们，之前我们学习了冠于诗三百之首的《诗经》中的《关雎》，了解了《诗经》的一些基本常识，现在我们来一起回顾一下。

1.《诗经》是我国第一部诗歌总集，它分为哪三个部分？共有多少篇？

答：分为风、雅、颂三个部分；共有305篇。

2. 《诗经》的表现手法共有哪些？

答：赋、比、兴。

今天我们将要学习《诗经》中另一首优秀的诗歌—《蒹葭》。《蒹葭》选自《诗经.秦风》，全诗以蒹葭起兴，写深秋的清晨，抒情主人公在长满芦苇的河畔苦苦追寻心中的“伊人”，而“伊人”始终飘渺阻隔，可望难即这样的情景。

朗诵诗歌：

1.全班齐读

2.重点字词注音

蒹葭（jian jia） 溯回（su hui） 晞（xi） 跻（ji） 坻(chi) 涘（si） 沚(zhi)

3.唱读诗歌

之前和大家说过，《诗经》三百首皆可入乐而歌之，通过唱读的方式，诗歌的音韵美将得到更加淋漓尽

致的体现。

4.抽同学单独朗诵诗歌

二．品味赏析

1.疑难字词解释

蒹葭：蒹即初生的芦苇；葭即未抽穗的芦苇。

苍苍：淡青色 萋萋：深青色 采采：色彩斑驳

溯洄：逆流而上 溯游：顺流而下

晞：干涸

湄：水草交接处，即岸边 涘：河滩

坻：水中的高地 沚：水中的小岛

2.诗歌翻译

河畔芦苇碧色苍苍，深秋白露凝结成霜。【蒹葭教案】

我那日思夜想的人，就在河水对岸一方。

逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。

顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水的中央。

河畔芦苇一片茂盛，清晨露水尚未晒干。

我那魂牵梦绕的人，就在河水对岸一边。

逆流而上去追寻她，道路坎坷艰险难攀。

顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在沙洲中间。

河畔芦苇更为繁茂，清晨白露依然逗留。

我那苦苦追求的人，就在河水对岸一头。

逆流而上去追寻她，道路险阻迂回难走。

顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水中沙洲。

3.具体讲解

《蒹葭》一诗分为三章，每章以蒹葭起兴，描写了主人公对“伊人”的不断地追求，形成三阶段似的重叠反复。在这种重叠反复中，有着各种因素的替换，使得情节能够层层深入，不断发展，韵味无穷。 问题设置：

（1）诗歌三章重叠反复中，有哪些因素的替换？

答：时间的推移；空间的转换；过程的曲折。

（2）《蒹葭》是以哪种顺序来组织章节的？

答：时间顺序。

（3）诗中选择了什么事物来作为时间流逝的参照物？

答：蒹葭和白露。

时间的推移：

苍苍——萋萋——采采

三种颜色代表了芦苇生长的不同阶段，即春季、夏季和秋季。春天万物复苏，芦苇的叶子开始生长，颜色是淡淡的青色。到了炎热的夏天，叶子的颜色变成了深绿色。秋天是芦苇叶子褪色的季节，叶子的颜色在褪色过程中变得色彩斑驳。叶子颜色的变化暗示着时光的流逝。

白露为霜——白露未晞——白露未已

露珠凝结成霜是发生在深秋的清晨，主人公早早地开始了对“伊人”的追寻，可是他失败了。时间已经发展到第二个阶段。这是太阳渐渐升起来了，凝结成霜的白露开始溶解，他进行了第二次的跋涉，却仍旧以失败告终。这时，太阳越升越高，露水马上就要干涸了，抒情主人公对“伊人”的追寻还在继续。他热切期盼奇迹的出现，但是仍然没有结果，只能停留在可望难即的追寻之中。

问题设置：

景物的变化揭露了抒情主人公内心怎样的感受？

答：抒情主人公失望、迷茫、惆怅、孤寂凄凉之情一览无余。

空间的转换：

问题设置：

1. 诗中描写了哪些空间、方位上的转换？

2. 除了失望、凄凉之情，主人公不懈的追求反映了他怎样的性格？

答：毫不退缩、坚定执着。

在水一方——宛在水中央 在水之湄——宛在水中坻 在水之涘——宛在水中沚

“伊人”飘渺、迷离、可望难即，主人公为了追寻她，时而顺流而下，时而逆流而上，从一个地方到另一个地方，却始终没有结果。这种空间的转换和时间的流逝都体现了“伊人”的艰难。

过程的曲折：

道阻且长——道阻且跻——道阻且右

溯洄——溯游

主人公时而逆流而上，时而顺流而下，路途不仅遥远，而且崎岖、曲折，充分体现了追寻的艰难。至此，主人公鲜明的形象建立起来了平，特别是性格中的坚韧和勇气，得到了充分的体现。

伊人这一意象的分析：

可知又不可知，虚幻缥缈的“伊人”是本诗的中心意象。“伊人”的形象始终是朦胧而模糊的，所以千百年来，读者对“伊人”的解读也是各种各样，众说纷纭的。“伊人”可以是高洁的品质，也可以是美好的理想；可以是向往的爱情，也可以是难得的知己。它涵盖了人世间所有可遇而不可得的人生境遇。 作业布置：1.有感情地朗诵诗歌并能够背诵下来。

2.以《蒹葭》故事梗概为题材，写一篇200的小说。

教后评课：

（1）教师部分

优点：1.在教学中发掘了诗歌的音乐性，采用唱读诗歌的方式，吸引了学生的注意力，激发了学生对本诗

的学习兴趣和热情。

2.教态大方自然

缺点：1.问题设置对于初三年级学生而言难度偏大，容易打击学生积极性和自信心。

2.板书设计过少，框架没有设置好。

（2）同学部分

优点：1.语速适中，态度亲切，表达清晰自然，板书清晰大方。

2.以时间、空间和追寻过程三个因素为轴来讲解全文，设计新颖并且教学效果良好。

缺点：1.声音较小，坐在教室后排的学生因为听不见会出现开小差的状况。

2.疑难字词讲解部分不够生动有趣。

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