小学,课改,课程,名称

导读：　小学,课改,课程,名称(共6篇)实验小学2014-2015学年课改实施方案实验小学2014-2015学年课改实施方案2014 9 10实验小学2014-2015学年课改实施方案课改是教育思想和教育观念的集中体现，是实施培养目标的施工蓝图，是组织教育教学活动的最主要依据。课程改革是整个教育改革的核心内容之一，是全面实施素质教育的核心...

篇一:小学,课改,课程,名称
实验小学2014-2015学年课改实施方案

实验小学2014-2015学年课改实施方案

2014.9.10

实验小学2014-2015学年课改实施方案

课改是教育思想和教育观念的集中体现，是实施培养目标的施工蓝图，是组织教育教学活动的最主要依据。课程改革是整个教育改革的核心内容之一，是全面实施素质教育的核心问题和关健环节。为贯彻落实教体局课改工作精神，切实提高教育教学质量，结合我校具体情况，特制定本实施方案。

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指针，以办好新时期人民满意的教育为宗旨，以培养全面发展的具有创新精神和实践能力的新型人才为根本目标，坚持“以人为本”的办学理念和治学方略，加强管理，强化指导，深化科研，以科学的精神、研究的态度,扎实、有效地推进基础教育课改实验，积极构建素质教育体系下的育人模式，努力开创有利于学生全面发展、有利于教师整体发展、有利于学校可持续发展的工作新局面。

二、工作目标

通过基础教育课程改革的实验工作，确立现代课程意识，优化课程实施过程，改进课程管理体制，增强课程育人功能；走进新课程，确立新理念，打造新教育，实现新突破；加快高素质教师队伍的建设步伐，加快新时代人才培养的创新步伐，加快信息技术教育的普及步伐，加快学校现代化进程的发展步伐；坚持依法治校，坚持教育科学发展观，争创市县优质学校和名牌实验小学。

三、基本原则

（一）科学性原则

坚持改革就是研究的观念，把课改放在科学研究的高度，以科学的理论，科学的方法，指导这次课程改革。

（二）发展性原则

把“以人为本”作为课改理论基础，牢固树立“一切为了学生,为了学生一切”的办学思想，明确课改的最终目的是促进学生健康成长，促进教师素质的提高，促进学校的蓬勃发展。

（三）创新性原则

本次课改是在新的理念指导下的改革，要在各方面突出“创新”这个特点,让广大教师在课程改革的实验中经受锤炼与提升。创新主要体现在培养学生创新意识，总结新的教法与学法，构建新的教学方式,摸索新的育人模式,建立新型的教师培训模式等等。

（四）主体性原则

教师和学生是学校课改的主体，发挥广大的师生参与课改的积极性、主动性与创新性是本次课改的关键环节。通过各种渠道与方法，发挥师生的主体作用，使课改作为师生的自觉行动，成为推动学校发展的动力。

（五）系统性原则

本次课改作为新世纪的课程整体全面改革，课程的综合性是本次课改的一个特点。因此，既要体现学科特点，又要体现各学科间整合的特色；既要体现知识的系统性，又要突出能力和情感态度价值观的形成过程；既要改变传统的知识传授方式，

又要优化课程结构、课程内容以及课程实施、课程评价和课程管理。

（六）情感性原则

深入学生内心世界，把握学生心理需求，只有爱生如子，才能进行心灵的交流。要把心理教育纳入课堂教学，把研究学生摆在和研究课标、研究教材同等重要的位置，使教育过程成为塑造和发展学生健康心理的过程。

四、主要措施

（一）以组织管理为先导，稳步实施课程改革。

学校成立课程改革领导小组，重点针对新课程在实施过程中出现的新问题进行研究，重点抓好以下6个方面：

1、教案。各教研组根据学校《集体备课管理制度》进行集体备课，形成共案，各任课教师再对教学重点难点、教学方法、教学过程进行个性化设计等，并在教案上做好记录。

2、听课评课。【小学,课改,课程,名称】

听课评课是教师参加教研活动的重要内容之一，开展听课评课活动，为全校教师提供交流教学经验的机会，从而促进课堂教学改革的深入进行。任课教师每学期至少听其他教师20节课，校长领导每学期听课40节，听课内容应认真记笔记。

评课采取书面评课和当面评议的形式。听课后先按《听课评课情况》表写出评课意见，再安排时间进行当面评课。评课时要将优点说全，缺点讲透，评价恰当，以理服人，达到互相学习，共同提高，提高教学效果的目的。

3、课后反思。课后反思包括以下四方面的主要内容： （一）教学设计反思：针对教学设计中的某一个环节或者这几个环节进行反思。比如反思教学目标的设置是否得当，教学时间的安排是否合适，问题的设计是否科学。（二）教学过程反思：主要针对课堂教学的过程中的某一个或者几个环节反思，如导入，提问、小结等。（三）存在问题反思：主要是指课后对课堂教学中存在的问题的一个集中的回顾和思考。（四）改进措施反思： 这一项和前一项紧密相连，冷静的客观的理性的思考解决问题的办法。

4、教研活动。

5、课堂秩序。

6、学习小组打造。

学校分学科成立行动小组,负责协调各学科的新课程实施与研究。各小组定期研究课程改革，开展各种研究活动。对《学校常规管理制度》、《年度考核制度》等方面作必要的修改，融进课改的新理念、新要求，配套制定课改工作相关激励措施，确保课改工作扎实有效地进行。

（二）以师资培训为动力，全面引领课程改革。

组织教师认真学习《基础教育课程改革纲要》、各学科《新课程标准》，邀请省市县专家到校举办讲座、指导课改。选派骨干教师参加省市县的课改培训。实抓校本培训，每期开展“五个一”活动，即一本学习笔记、一本教研记录、一篇教学案例、

篇二:小学,课改,课程,名称
小学课程改革

1课程标准是教材、教学和评价的基本依据，但这并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的具体规定。课程标准对某方面或某领域基本素质要求的规定，主要体现为在课程标准中所确定的课程目标和课程内容，因此，课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准。但对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题（如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等），则不做硬性的规定。它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。基础教育课程改革纲要试行》明确提出，基础教育改革的具体目标之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这表明我国的基础教育课程管理体制，将由原先过于集中的国家课程管理走向国家、地方、学校三级课程管理，学校将有一定程度的课程自主权，共同参与课程决策并承担相应的责任。为了切实有效地履行课程管理的权责，落实国家基础教育课程管理政策，提高学校课程的整体质量，促进全体学生主动地发展，提升教师课程管理意识。开创学校办学特色。根据《基础教育课程改革纲要试行》的精神，结合本校的实际情况，特制订本方案

坚持按照学生的培养目标和学生身心发展规律，适应社会发展需要和学校实际，科学安排课程；坚持统一性和灵活性相结合的原则，充分发挥新课程体系的教育功能；坚持以“学生为本”的宗旨，面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性、创造性，促进学生主动活泼地发展。新课程体现均衡性、综合性、选择性。

强调课程的人性化课程的人性化是在批评和总结了六十年代以来的教育发展中，因过分重视课程的现代化与结构化，而导致教育流于主智主义和科学主义，忽略了情意教育和审美教育，不利于培养健全个性公民的经验教训而产生的一种课程改革思潮，这是近年来世界各国课程发展的共同趋势之一。它强调课程改革的实施，应精减课程、减少教学时数、改变教学型态等，以有效协助学生"实现自我"为目标。同时讲究课程的乐趣化，引起学生强烈的学习动机，进而达到有效学习的目的。2本子上：课程呈现方式并非一定要刻板、单一、乏味，才能收到好的效果，事实上，课程的呈现若能做到生动活泼而有趣，让学生有"寓教于乐"的感觉而乐于学习，更有利于学习的顺利进行。否则，尽管课程编订有实用价值，但过于生涩艰深，则不易引起学习动机，难达到课程的预期目标。如日本、南朝鲜等国均以"快乐的学校"、"欢欣的教室"、"宽裕的课程"为其教育改革的前提。美国所提倡的所谓"个别处方学习"，则是强调依据学生个别的起点差异，设计不同的课程教学内容，让学生按自己的实际进行个别化的学习，之后，通过对学生进行个别诊断，再根据实际情况实施补救性质的教学活动，这种形式反复进行，最终达成学生有效学习的目标。可见，重视学生个体需要的满足，提倡人文化的陶冶，处处设身处地为学生着想，让学生在最合理的环境下学习，是当今各国强调课程人性化的具体表现。

力求课程的生活化课程内容应结合学生实际生活的需要，这是近年来课程发展的另一主调。随着社会的变迁，信息爆炸及知识技术的迅速推陈出新，传统的靠背诵知识为主的教育模式已经落后，为了适应快速的变迁，人们在学校除了学得基本知识外，更需要有学以致用，将知识转化为解决各种生活挑战及工作所需的能力。正如英国哲学家怀德海认为的教育中的任务不是把死知识或"无活力的知识"灌输到儿童的脑子中去，而是使知识保持活力和防止知识的僵化，使儿童通过树木而见森林。譬如，面对浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和运用信息的能力；不再是有多少数学、科学的知识，而是能否运用这些知识未解决实际生活和工作中所面临的困难，课程的生活化正是这一发展潮流的产物。它主张课程的发展应着重考虑提高学生对周边

社会及生活环境的认识，增强适应环境的能力，认为教育活动应重视生计教育、环境教育、劳动教育、信息教育……等一些实用取向的知识，做到学以致用，而不应只是单一形式的训练或机械记忆，课程内容也不应只是死记硬背一些杂乱无章的对实际生活毫无助益的零碎知识。所以，强调学习内容应着重培养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度，成为课程生活化之要旨。

注重课程的整合化课程的整合化是当今世界各主要国家课程发展的又一趋势。它要求每一阶段的学校(小学初中、高中)或每一年级的教育课程一贯性的纵的配合，避免不必要的重复或衔接上的不良，也要求同一阶段同年级各科课程内容的横的联系，使课程的架构周延完整，对内容难易多寡相称合理，对学生的整体学习能提供更有效的帮助；同时，随着文理科相互渗透日益深入，边缘学科的产生和发展，也强调自然科学与人文社会科学的整合，注重通才教育，使学生具备文理科知识学习的基本能力；此外，正式课程与非正式课程，学科课程与活动课程，显性课程与隐性课程(或潜在课程)也在整合之列，提倡两者要相互兼顾，不能偏废。因为正式课程或显性课程虽是可预期的计划性学习，但是，若能兼顾没有预期而却能产生深远影响的隐性课程或潜在课程的学习，则教育效果将会更好。

采行课程的弹性化所谓课程的弹性化是针对以往课程的单一化与僵化的缺失而提出来的。它主张课程的实施要留有伸缩余地，使教师和学生有自主教学的机会。事实上，以一种僵化刻板的课程实施于所有具有不同特质的学生身上，是不科学的，同时也是行不通的，这有违教育原理，因此，"因地制宜"、"因人制宜"、"因时制宜"是今天各国进行课程改革的重要原则。在此原则下，欧美出现了所谓"变通学校"、"开放学校"、"自由学校"和"教育公园"等具有弹性的教育环境设施，此类学校在学制、课表及课程内容等方面都有较强的伸缩性，在教学方式和学业成绩评定方面也采取多元化标准，以便增加学生自主学习的机会。在日本也有"空白课程"的安排，其目的是让教师和学生根据教学的实际情况调整教学进程，选择补充教材进行教学活动。

目前，世界各国在课程的改革中都避免课程单一化及形式化、僵化的缺失，而力求达到弹性化、有效化的目标。

【摘要】基础教育课程改革在学习方式上所要达到的具体目标是“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背,机械训练的现状；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”所以，学习方式的转变是新课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。

【关键词】新课程 改革 学习方式 转变

一、新课程倡导的学习方式的意义

新课程批评了传统的接受型学习方式转变，这种批评不是恶意的苛责和全面否定。在传统课程实施中，接受学习实在是“过于”多了，一个在学校度过9或12年学习生活的学生，整天处于被动应付、机械训练, 死记硬背、简单重复之中，无异于对鲜活生命的摧残。正如一位学生所描述的：“新学期的语文书发下来时，心里总是很开心的，因为翻开课本能感受到蓝天、草原，能读到有趣的故事。但真正学起来，就索然无味了，美好的事物渐渐远去，只剩下生字、词语、段落、语法，一遍遍地背诵、抄写，为了应付考试，后来就越来越不愿上课了。”曾有些多年在初中毕业班任教的教师坦言：因为总领着学生练习、复习，几乎快不会讲课了。当课堂生活充斥的尽是这种单调、枯燥的行为时，我们很难想象，无论是对于

教师还是对于学生而言，课堂还能否激起他们的情感和创造力。学生中间弥漫着的厌学情绪和这种学习方式有着很大关系。从这个意义上看，学习方式的革命势在必行。

从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，因此成为本次课程改革的亮点。

二、新课程倡导新的学习方式

在批评传统的学习方式和课程的基础上，新课程强调以培养创新精神和实践能力为重点，大力倡导“主动、探究、合作”，为学习方式注入了新鲜的活力。“我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习(发现学习)则是相对于接受学习而言的。【小学,课改,课程,名称】

（一）自主学习

自主学习是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。教师简短的导人是为学生自主学习作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自主学习阶段。自主学习的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。教师要为学生提供不少自主学习于7分钟的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。

学习是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自主学习中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自主学习增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有能力，自主学习能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自主学习的权利。能相信学生，也能给权利，学生自主学习水平肯定会迅速提高。

（二）合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

合作学习的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式：一是生生合作学习。即让同桌学生发挥各自的优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作学习。合作小组可以是四个、六个人，合作学习是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得

的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体合作学习。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。

合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习使师生之间在课堂上的交往方式得到改进，并使教师能很好地控制课堂，组织教学活动，减少学生开小差和走神的机会；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的。

（三）探究式学习

探究也指学习过程，而且是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”。换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。从美国国家科学教育标准中探究一词的用法可以看出，探究既是学习的过程又是学习的目的。笔者认为，探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。 在课堂教学中，特别是在对学生掌握知识内容有明确目标要求的学科教学中，要组织起在问题、证据、解释、评价和交流五个方面都具有高度探究性的活动是不容易的，也没有必要刻意追求这样的境界。如对探究的问题来说，要是探究的问题完全是由学生自己提出来的，那当然很好，而且在科学教学中也必须有意识地重视培养学生提问、质疑的能力，但是这并不意味着我们一定要等到学生能够自己提出好的探究问题之后才能组织探究式学习活动。相反地，在学科课堂教学中，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，并通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有。明确的目标和内容，这样的教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力。如果这样的程度也不容易达到，就完全可以由教师直接提出探究的问题，根据别人提出的问题，学生也完全可以进行有高度探究性的学习活动。而且只要学生真正深入到探究知识的过程，他们就会提出这样那样的问题。实际上，真正的学生探究活动整个地就是由问题引导的，学生提出问题能力的培养可以贯穿于学习活动的始终自然地进行，而不必刻意追求一开始问题就是由学生自己提出来的。

（四）实践中学习

探究也指学习过程，而且是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”。换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。从美国国家科学教育标准中探究一词的用法可以看出，探究既是学习的过程又是学习的目的。笔者认为，探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。 从推进素质教育的角度来讲，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，要注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。学习方式的变革意味着人与世界关系的变革，它必然会带来生活方式的变革。新课程力图通过建立课程标准、设置综合实践活动课程、强化信息技术教育、改革教材及评价、改革考试制度等一系列举措来促进这种变革，这意味着我们人才培养模式的根本转变。 参考书目：

1．钟启泉崔允或郭 张 华 主编 朱慕菊 主审 《基础教育课程改革纲要（试行）》解读 华东师范大学出版社2002年3月

2．张华著 钟启泉主编《课程与教学论》上海教育出版社 2001年11月

3．《基础教育新课程师资通识培训 —— 资料选编》贵州省教育厅教育处组编

1课程标准是教材、教学和评价的基本依据，但这并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的具体规定。课程标准对某方面或某领域基本素质要求的规定，主要体现为在课程标准中所确定的课程目标和课程内容，因此，课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准。但对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题（如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等），则不做硬性的规定。它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求

坚持按照学生的培养目标和学生身心发展规律，适应社会发展需要和学校实际，科学安排课程；坚持统一性和灵活性相结合的原则，充分发挥新课程体系的教育功能；坚持以“学生为本”的宗旨，面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性、创造性，促进学生主动活泼地发展。新课程体现均衡性、综合性、选择性。

强调课程的人性化课程的人性化是在批评和总结了六十年代以来的教育发展中，因过分重视课程的现代化与结构化，而导致教育流于主智主义和科学主义，忽略了情意教育和审美教育，不利于培养健全个性公民的经验教训而产生的一种课程改革思潮，这是近年来世界各国课程发展的共同趋势之一。它强调课程改革的实施，应精减课程、减少教学时数、改变教学型态等，以有效协助学生"实现自我"为目标。同时讲究课程的乐趣化，引起学生强烈的学习动机，进而达到有效学习的目的。2本子上：课程呈现方式并非一定要刻板、单一、乏味，才能收到好的效果，事实上，课程的呈现若能做到生动活泼而有趣，让学生有"寓教于乐"的感觉而乐于学习，更有利于学习的顺利进行。否则，尽管课程编订有实用价值，但过于生涩艰深，则不易引起学习动机，难达到课程的预期目标。如日本、南朝鲜等国均以"快乐的学校"、"欢欣的教室"、"宽裕的课程"为其教育改革的前提。美国所提倡的所谓"个别处方学习"，则是强调依据学生个别的起点差异，设计不同的课程教学内容，让学生按自己的实际进行个别化的学习，之后，通过对学生进行个别诊断，再根据实际情况实施补救性质的教学活动，这种形式反复进行，最终达成学生有效学习的目标。可见，重视学生个体需要的满足，提倡人文化的陶冶，处处设身处地为学生着想，让学生在最合理的环境下学习，是当今各国强调课程人性化的具体表现。

力求课程的生活化课程内容应结合学生实际生活的需要，这是近年来课程发展的另一主调。随着社会的变迁，信息爆炸及知识技术的迅速推陈出新，传统的靠背诵知识为主的教育模式已经落后，为了适应快速的变迁，人们在学校除了学得基本知识外，更需要有学以致用，将知识转化为解决各种生活挑战及工作所需的能力。正如英国哲学家怀德海认为的教育中的任务不是把死知识或"无活力的知识"灌输到儿童的脑子中去，而是使知识保持活力和防止知识的僵化，使儿童通过树木而见森林。譬如，面对浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和运用信息的能力；不再是有多少数学、科学的知识，而是能否运用这些知识未解决实际生活和工作中所面临的困难，课程的生活化正是这一发展潮流的产物。它主张课程的发展应着重考虑提高学生对周边社会及生活环境的认识，增强适应环境的能力，认为教育活动应重视生计教育、环境教育、劳动教育、信息教育……等一些实用取向的知识，做到学以致用，而不应只是单一形式的训练或机械记忆，课程内容也不应只是死记硬背一些杂乱无

篇三:小学,课改,课程,名称
2015小学课改实施方案

第1篇：小学课改实施方案

为更好的落实和体现新课改的精神，树立以学生发展为本的教育理念，进一步提高我镇教学质量，现制定我校新课改实施方案。

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，树立以学生发展为本的教育理念，立足我校实际，大力推进教育创新，构建课程新体系，深化我校基础教育课程改革，全面推进素质教育。

二、课改目标

1、以全面提高教师素质为目标，探索教师专业发展途径，为教师搭建成长平台。

2、为学生发展提供空间，让他们自主探索，发挥创造力，培养创新能力。

三、成立领导小组

组长：何志东

副组长：常振亚

具体负责人：王巧珍

成员：杜双权、马海霞 、 常元喜、 李利杰、王利平

四：方法、措施

1、以校本培训方式为主，帮助教师充分更新教育观念。学校将立足以人为本的理念，建立以课堂为主阵地，以校本教研培训为切入点，以强化教师队伍建设为保障的整体课改方案，力求在课堂上实现三个沟通，即全员参与，人际沟通。教学整合，文化沟通。师生调适，心灵沟通。同时要求教师写好课后反思。

2、以导学案编写和使用作为本期课改的重点，一方面抓导学案的编写，要求教师根据我镇课堂教学六步模式动手编写导学案，另一方面，很抓导学案的使用落实情况，通过常规检查，跟踪听课评课等，最大限度的发挥导学案的作用，体现导学案的价值。

3、进一步倡导“自主学习，合作探究，反馈交流，拓展升华”的和谐课堂模式，形成师生共同参与学习，相融共济的课堂气氛。

4、充分发挥学习小组的作用

本期我们将落实学习小组课堂活动开展情况，积极培训小组长，并要求组与组之间进行公平竞争，学校将从组内成员的分工与合作，团队精神和竞争意识，自主学习，合作交流等方面进行跟踪考核，确保“和谐课堂教学模式”落到实处。

5、课堂模式

本期我们继续创设人人积极参与的“和谐课堂模式”，知识传授要求在理解、掌握、运用上下功夫。充分培养学生各种能力。立足以校为本的教研活动，融学、教、研为一体，并通过一些理论学习，制度激励等，鼓励教师展示个性化教学风格。

四、活动安排

1、每周三下午第四节进行新课改业务学习。

2、积极开展听课评课活动，要求教师积极听课、评课，以求共同提高。

3、认真写好教学反思。积极撰写课改论文与心得体会。

4、积极培训骨干教师，树立标杆，典型引路。

通过学习培训，努力在我校形成“敢于想名师，努力成名师”的氛围，使大家学有典范，行有目标，确保课改功在我校顺利进行。

五、本期课改目标

“和谐课堂模式”在我校形成，学习小组活动学生参与面充分扩大，广大教师能根据学生情况编写质量较高的导学案，课堂检测完成教学任务。

新课改的实施，为我们搭建充分展示自己的平台，我们将不断研究与积累，力争成为新课改的先锋

第2篇：小学课改实施方案

一、工作目标：

以改变教学方法、优化教学模式和提高课堂效益为重点，实现在新课改中学生全面发展、个性发展，可持续性发展及教师自身可持续发展，构建达标课堂。促进学校教育教学工作再上新台阶。

二、具体目标：

1、教师主导：民主授课，教师前后累计讲授时间不超过15分钟，师生互动带动生生互动。

2、学生主体：学生在课堂内表现积极主动，情绪热情饱满，勇于自我表现。

3、课堂活动：学生能积极动脑、动手、动口、，体验知识获得和能力形成的全过程。

三、建立健全组织，明确互相分工

组长：刘银清

职责：负责全校课改工作的总体规划及协调

副组长：常先珍

职责：负责全校课改的具体事务的组织筹划

成员：全体任课教师

职责：负责按时、保质保量地完成课改的相关材料及工作的实施

四、强化教师队伍建设，促进学校可持续发展

“在学习中进步，在研究中提高，在创新中发展”这是时代对教育提出的现实要求，也是时代对教师素质提出的挑战。素质教育呼唤着高素质的教师，建设高素质的教师队伍是全面推进素质教育的根本保证。提高学校教育教学质量需要。为此，在新的阶段下，我校将立足于新课改的实施加大对教师队伍建设的培养力度，派教师去参加上级安排的新课改培训，多去听上级组织的观摩课、示范课、优质课。

五、初步尝试

由于我校班级少，教师人数少，教师年龄偏大，有一定素质与能力的学科带头人基本上没有，因此，可以想象我校实施课改的难度有多大。但我们学校领导班子经过认真讨论，觉得我校还是可以实施课改的，只不过，步子不宜过大，要求不要过高，逐步实施。

1）、召开课改专题会议，让教师了解新课改意义和方法。通过网络观看别人的授课方式，掌握一定的教学技巧。

2）、授课模式供参考：

数学：创设情景，导入新课：观察实践（或合作交流），探究新知，巩固练习，发散思维，拓展应用，发散思维，，课后总结，畅谈感受

语文：创高情景，导入新课，初读课文，整体感知，精读课文，解决问题，读写结合，总结升华，词句，巩固检测。

六、实施途径

1、 每位教师精心准备一节新课改教案，准备讲公开课。从低年级开始到高年级。通过听课的形式了解教师的课堂教学是否体现新课改的要求。

2、领导平时经常推门进教室听课，起督导作用，对课改有进步的老师予以表彰，对没进步的老师给予鼓励和帮助。

七、落实责任，强化监督

1、 领导责任

为了更好获得课改的第一手资料，为解决教学工作的 一些实际问题，我们必须做到去听每位教师的课，课后，领导要组织教师们实事求是的评课。同时，检查上课教师是否认真地备课，上课，上课内容是否与教案一致，是否按照我们课改的要求去做

2、教师责任

教师必须做到严格按照课改的方法去作好课前的备课，其情况主要通过听课教师的评课去反映，必须做到教学内容与备课内容相符，否则将追究教师的责任

八、追踪调查，加强交流

任何一项新生事物，其产生之初，都将会产生这样那样的矛盾与问题，难免在实施之初会磕磕碰碰的，为此，我们要发挥集体的作用，群策群力，当我们的老师上完课后，可以定时或不定时的进行交流，包括经验或烦恼，同时，要求我们上课教师要每月一篇教学反思，其篇幅可长可短，期末交一篇高质量的论文，但必须是讲的是有关我们课改的相关内容，同时，听课领导之间和上课教师之间在听完后可或长或短的花点时间交流一下心得，而且，听课领导在听课的侧重点应放在方法的把握和学生取得的实效上，至于教师在教学中的连贯，教师在教学语言上可暂时不谈。

九、加强考核，务求实效

领导要脚踏实地，认真的执行好每步监督，一方面，学校加强对教师备教考核外，另一方面，学校还要加大对课改学生的追踪了解，了解他们在课改中的收获及存在的问题，并提出一些有针对性的解决办法和措施。

第3篇：小学课改实施方案

全面实行素质教育，深化基础教育课程改革，是当前基础教育领域里的一项重要任务。为真正把课堂教改模式抓到实处，全面实施素质教育，提高教师学生素质，提升我校教育和教科研水平，深化教育教学改革，全面提高教育教学质量，经讨论研究，决定在我校全面推行“10+30”教学模式，特制订本实施方案。

一、指导思想

全面贯彻教育方针，全面提高教育教学质量，树立“以人为本，全面发展”的现代教育思想，以各科《课程标准》为标尺，在新课程理念指导下，扎实有效地开展新课程改革，切实转变教师的教学行为，确立学生的主体地位，实现学生学习方式的变革，深化教育改革，使素质教育取得突破性进展，开创教育改革和发展新局面。。

二、组织领导

三、实施步骤

第一阶段：宣传动员阶段（20XX.9.22-9.26）。9月22日上午乡教委召开各校负责人会议，下午我校立即召开校领导班子会议，统一思想，提高认识，随后召开了全校教师教改动员大会，更新观念，明确了目标。

第二阶段：建章立制，学习研讨阶段（20XX年9月27日—20XX年10月14日）。一是学校加强组织机构建设，制定实施方案，完善各项规章制度。二是认真学习研读各学科课程标准，掌握其操作要领，领悟其内涵；三是学习景州联小、子弟小学、黎阳学校和任重完小的先进经验。四是加强对各学科基本操作模式的研讨，组织优秀教师根据基本模式的操作流程实施备课，设计导学案。

第三阶段：运用立标阶段（20XX年10月15日—20XX年12月）。第一步，搭建平台，开展大比武活动。组织开展学用“10+30”模式课堂教学大比武活动，在活动中让一线教师进一步掌握其教学流程，进一步提高教师的授课技巧。第二步，倡树典型，培养学科标兵。把一批思想素质好、业务能力强、教学水平高、有发展潜力的优秀中青年教师选拔出来，作为学校的学科带头人或培养对象，培养造就一批学科标兵，形成梯次发展的良好局面。第三步，典型引路，实施专业引领。尽快树起本单位学、用“10+30”模式的典型，让他们成为课堂教学的本土专家，并充分发挥好他们的专业引领作用。

第四阶段：总结推广阶段（20XX年12月—20XX.4 ）。进一步加强对课堂教学基本模式的研究力度，在认真学习运用基本模式的同时，加强各种教学方法的研究，丰富、提升基本式，提炼出基本式的变式。同时要发挥学科带头人或课堂教学本土专家的作用，通过举办观摩课、研讨课、公开课等活动，推广他们的典型课例，使每位教师都能上出高水平的课

第4篇：小学课改实施方案

课程改革包括教材的改革和教法的改革。教材改革是改革教材的编排、选择和逻辑，目的为了学生的发展，为了提高学生的能力，包括学习能力、思维能力、创新能力。教法的改革是从方法上的改革，重建课堂结构，转变教学模式，提高和优化教学效果，让学生在快乐中学习，在快乐中成长，促进教师专业发展和学生终身发展。根据丰都县教育委员会《丰都县中小课堂教学模式改革行动计划方案》的要求，结合我镇中小学的实际情况，制定《董家镇中小学课改实施方案》。

一、目的宗旨

以“三个面向”、“科学发展观”为行动指南，以“建构主义”、“多元智能”、“学习金字塔”为理论支撑，以中小学课堂教学模式改革为基本途径，以促进老师专业发展和学生终身发展为根本目的，全面更新教育观念，重新构建课堂结构，彻底转变教学模式，把简单追求“教学成绩最大化”切实转向科学追求“教学效益最优化”的轨道上来，快速提升我镇教育质量和水平，强力打造董家课改特色。

二、领导小组

（一）领导小组成员

组 长：李世平（董家镇教育管理中心主任）

副组长：李普权（董家镇教育管理中心教研员）

成 员：黄素华（董家镇中学副校长）

熊碧平（董家镇中心校副校长）

黄宗权（董家镇飞龙完小校长）

熊中权（董家镇彭家坝完小校长）

（二）领导小组工作职责

1、制定详细切实可行的校级实施方案与学期推进计划；

2、注意课改动态，积极吸收有关课改信息；

3、定期组织教师学习、培训、提高教师课改理论水平；

4、深入课堂观课，组织议课，开展多形式的研究活动；

5、总结课改经验，提升课改成绩，塑造课改精品项目，打造课改特色学校。

三、工作目标

（一）转变教学行为

1、由重“传授”向重“发展”转变

传统的教学中的传授知识是重视“经”的传授而忽视了“人”的发展，新课程呼吁以人为本，教学要重人的发展。教师不是“教”教材，而是“用”教材教，以实现教学的发展功效和育人功效。

2、由“统一规格”教育向“差异性教育”转变

教育的一刀切、齐步走、统一规格、统一要求，已经很不适合当今教育的发展和需要了。林间没有完全相同的两片绿叶。要培养教师研究学生个体差异，因材施教。

3、由重教师“教”向重学生“学”的转变

传统教学中的教师讲，是牵着学生走，学生围着教师转，教师是主体，学生是教师的工具，这是以教定学。我们要研究“从学生如何学”来决定“教师怎样教”的新型教学行为思路，不能再以“教”为主，而要以“学”为主，要调整好角色，教师为主导，学生为主体。

4、由重“结果”向重“过程”转变

传统的教学只看最终结果，而新课程下的教学，要重视看教学过程，即学生是怎样在学，教师是怎样在引导，让学生在这个学习过程中既掌握知识又发展能力。

5、由“居高临下”向“平等融洽”转变

传统教学，教师对学生而言是“我教你学”、“我讲你听”、“我念你写”等形式的至高无上的地位，学生是教师教学的“工具”，学生就是“容器”，师生关系极不平等。现在教育思想要求建立平等和谐的新型师生关系，学生是主体，学生可以像老师一样在小组内发表意见、交流。

6、由教学“模式化”向教学“个性化”转变

传统的教学模式“组织教学——复习过渡——讲授新教材——巩固新教材——布置课外作业”（组复新巩布）是由19世纪下半叶的赫尔巴特（德国教育学家、哲学家、心理学家）提出，这种模式以“教师中心、教材中心、课堂中心”的“三中心”为理论核心，重视人的社会化，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。而现代教育，要求教师树立角色意识，形成个性化教学，要求教师勇于创新、勇于积累、勇于总结、勇于借鉴、勇于学习和勇于提高，优化自己的教学行为，创新自己的教学风格。

通过对教师的培养、培训、磨练，实现教学行为的开放性、多样性、特色性和有效性。

（二）转变学习方式

在新课程标准下要积极倡导“自主、合作、探究式”的学习方式，强调教师要树立新的课程观、新的知识观、新的学生观、新的教师观、新的教学观和新的课堂观，彻底走出“封闭式”，大踏步跨入“开放式”。坚决杜绝“题海战术”、“机械重复”练习和“填鸭式”灌输。

1、变“要我学”为“我要学”

在教学过程中，我们可以通过创设有效的教学情境、开设相关的学习活动等手段来激发学生的学习兴趣，让学生愿学、乐学。

2、变“我要学”为“我能学”

让学生学会学习，变“我要学”为“我能学”，必须从对学生学法指导入手，以学生的学习实践为切入点，针对学生的现状进行有针对性的学法指导。

3、变“我积累”为“我创新”

培养学生的创新意识，可以从培养学生的问题意识入手，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的支点和贯穿学习过程的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

4、变“我介入”为“我投入”

体验性是现代方式的突出特征。在教学过程中，我们可以通过强调主动参与和重视直接经验相结合的方式，使学生的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴，而是扩展到情感、生理和人格等领域，这样既能激发学生的学习兴趣，又能让学生的非智力方面得到良好的发展。学生整个身心投入到学习中，在学习过程中才会自然而然地、潜移默化地使学生自身得到发展。

5、变“我相同”为“我不同”

学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。要求所有的学生在相同的时间内，相同的学习条件下，以自己的学习情感、学习方式、学习思路去学习和掌握相同的学习内容，达到同样的学习水平和质量，体现学生学习的个性差异性。

通过学习方式的转变，让学生在快乐中学习，在学习中成长，学会生活，学会做人，学会学习，自信自强，成人成材。

（三）转变评价方式

传统的单一分数的唯一评价体系，忽视了学生综合素质的提高，忽视了学生继续学习的愿望和能力，忽视了个体差性和差异性发展。

新课程改革呼唤建立新的评价方式，关注孩子的成长，关注孩子的身心健康，关注孩子的个性差异，让教师在教学中享受生活，让教师在工作中得到成长。

评价要重发展、重能力、重素质、重水平，堂堂有评价、小组有评价、天天有评价，要重视对学生个体的发展优化，要重视班级整体水平的提高，要重视学校对教育教学管理的评价，实现生生有发展、班班有发展、校校有发展和教师人人有发展。

1、要体现评价的多元化。要通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的知识和能力。所以，在对学生评价时，可以多设评价项目，如“素质发展全优生”、“文化学习优秀生”、“文明少年”、“特长生”、“进步奖”等，让每个学生都有“牌子”，都有“面子”。

2、鼓励学生参与评价和自我评价。要鼓励学生积极参与对他人的评价和自我评价；要把对学生的评价由过去的“一言堂”改为“群言堂”，将过去的“集中制”改为“民主制”，即对某一个学生的评价由来自教师、家长、学生同伴、学生本人甚至包括社区成员等几方面的评价共同组成。

3、给予学生期末综合性优化评价。期末评价是学生的一个阶段性的思想、学习、生活等各方面的综合表现，教师的评价要到位、得体、多鼓励、重发展。既要给学生一面“镜子”，又要给学生一个“面子”。

四、工作措施

（一）以点带面，区域推进，全面展开

1、中学课改

董家中学的课改工作重点在7-8年级主要学科，以“先学后教”的课堂教学模式为主。在一年之内，推进到9年级实施课改，使中学毕业成绩更高效、更优化。

2、小学课改

小学组的课改重点在3-6年级语文、数学学科，以此推进其他学科的改革发展。语文学科以“丰都县小学语文发展性阅读课堂教学模式”和“小学语文五环节教学模式”为主，数学以邱学华先生的“尝试教学法——先学后教七步教学模式”为主。

小学一二年级语文、数学等学科抓好起始年级学生的常规教学、基础教学，逐步体现新的课改理念。

3、各中小学课改学科均必须实施与课堂教学模式同步的“学案制教学”。

各校要制定详尽的校级课改实施方案、课改实施推进历程计划和相关制度表册。

课改工作，20XX年起好步，开好头，各校选择好课改苗子。20XX年实现一定区域的课改面，秋季实现整体推进，科科有模式，人人有项目；20XX年全镇中小学课改工作主体要成型，初具特色。

（二）以“四课”活动推动全镇课改

1、领导干部上好教改“观摩课”

每期第3-4周为“领导课改周”。从教管中心主任、教研员、学校校长、支部书记到各中层领导干部必须在“课改周”内上好观摩课。在“课改周”内由教管中心组织全镇中小学行政、骨干教师参与观摩学习，小学组采取“本校执教”和“校际交换执教”两种方式相结合，让全体行政在课改行程里表现出优良的信心和决心。

2、教研员上好教改“研究课”

教研员每学月在基层学校上一节学科研究课，充分采用各校各学科使用的课改方法，在课堂中找感觉、找问题、找案例，与一线教师一同成长。

3、骨干教师上好教改“示范课”

各校校级骨干教师由教科室在学期工作计划中必须安排课改示范课的日程，按计划开展活动。镇级骨干教师每期由教管中心安排一次示范课，小学组摆课现场在三所小学巡回。骨干教师要起好示范带头作用、课改方法的辐射作用，要利用课改模式精心设计教案和学案，绝不允许“轻装上阵”、“素妆登场”。

4、青年教师上好教改“合格课”

青年教师指40岁以下的中青年教师（含每年入伍的新教师），每期由各校教科室安排好一轮教改合格课。青年教师的课改标准要求人人合格，凡评价不合格者，均要求再设计、再上再评，每期必须达到“合格”水准。各教科室要切实制定“青年教师课改合格课评价标准”。

通过“四课”活动，让课改之花开遍每校、每班、每人，营造课改历程“周周有展示，月月有精彩”。

篇四:小学,课改,课程,名称
2015小学课改工作计划

第1篇：郑家堡小学课改工作计划

本学期我校新课改教研活动将继续以《基础教育课程改革纲要》精神为指导，贯彻《朱王堡中心小学课改工作计划》，结合本校的实际情况，因地制宜地开展课改工作，扎扎实实地搞好课程改革工作，现对我校新课改主要工作计划如下：

一、明确课改意义，营造学习氛围，加强组织领导。

课程改革是基础教育的一项重大教育变革，它从根本上改变广大教师的教学行为，使大批有个性有创造力，能肩负起课改重任的教师成为学科带头人。因此我们要清楚地认识到课改的重大意义和本身价值。

1．学校领导与全体教师共同学习《基础教育课程改革纲要》，校长挂帅参与课改计划制订。

2．学校明确建立领导兼课、备课、评课制度，与教研组挂钩制度，倡导校长和教师在课程改革中同成长。

3．定期对各位教师的读书活动情况和读书笔记进行督查，使教师的学习从被动到主动，争取做到外塑形象，内提素质。

4．教研组制定具体课改工作计划。开展多层次、多形式的教学研究活动，钻研和掌握课程标准和教材，特别是运用信息技术，整合课程，改革陈旧的教学模式，努力提高课堂教学效果。

5．确定“改革课堂教学方法，培养学生的自学能力”为实验课题。具体开展前沿性子课题的研究工作，如：如何研究性学习，如何进行综合实践活动，如何评价学生的学习，如何评价课堂教学，如何培养学生的独立性和自主性等等。

6．学校每月组织课改组成员进行一次研讨活动，具体了解各位老师的课改情况。

二、加强学习，提升教育理念。

教育改革，理念先行，要取得课改成功，必须转变教育观念，在加强教师教育理念学习中重点做到：

1．学理论文章，记心得笔记，充分利用学校及个人报刊杂志有关课改资料，精读细研，把精华摘录在笔记本上，作为研究的指南针。

2．抓校本培训，提长教育理念。本学期继续坚定不移地抓校本培训，努力提高教师素质，鼓励和发动骨干教师、青年教师投身课改中。

3．走出去，请进来。学中求发展，借鉴中求创新，聘请教研室教研员，课中指导，现场报告，推广先进教学经验。继续组织部分教师认真参加县、中心校等部门组织开展的课改培训活动。不断提高教师业务水平。

4．积极组织教师观看课改教学录像，课堂教学实录，结合教学实践，研究新教材，探讨、尝试新教法。

5．积极开展校际之间的听课活动，让老师们通过听课评议，看到自己的不足，彻底改变自己的教学行为。

6.多层次开展“一帮多”、“手拉手”、“结对子”活动，做到共同提高，共同促进。

三、深入课堂研究，注重教学实践。

学校将以“教师课堂”为主阵地，实现教师教学方式的转变，学生学习方式的转变。让课堂动起来，这是构筑课堂互动式转变的着眼点，也是学校实施新课改的令旗，做到“六有”即学校有规划，教师有课题，学生有目标，学校有特色，教师有特点，学生有特长。

1．要求课改的每一位教师都要树立科研兴校的理念，主动确立解决本校实际问题的科研课题，认真参与一校一题的科研活动，营造科研氛围。

2．有计划有目的地组织和安排集体备课，示范课，公开课，研究课，实验课等教学活动。

（1）、集体备课和重点放在探索教材教法，新课程教学设计，侧重体现有利于学生参与，有利于学生思维的发展，有利于学生掌握主动获取知识的方法。

（2）、公开课、示范课重点探究新课程的课堂教学如何实施，新理念在课堂中的应用与体会，发挥骨干教师先导作用，使好的教法在全校得以推广。

（3）、上实验课、研讨课，围绕确立的课题，在某环节、某方面作一些探讨，尝试，按步骤实施，力求有所突破。

（4）、充分利用现代教育技术构筑信息平台，改造和更新教师的知识结构，让不断更新的新知识丰富教师的大脑。把多媒体教学与课改相整合。

3．开展好本学期的评教、评学活动，要做到有课必评，有题必议，特别对实验课题要进行中期评估，调整和完善课改实验成绩方案，组织交流推广先进经验。

4．注重教学反思，深化教学反思在教学中的重要地位。

（1）、在实践中反思，教师要经常反思自己的教学行为，对成功和失败进行理性思考，写成反思心得，每学期不少于10篇。

（2）、立足行动研究，把反思心得带入课堂。教师以研究者的身份投入教学工作，在教学中研究，对自己在教学实践中遇到的各种问题进行分析，评价修正和改进，在研究中教学实现“教研相长”。

四、总结评估课改工作。课改工作的评估，在课改中有着重要意义。理论不自于实践，但实践需要上长至理论，再回来指导实践。这是不断提升的工作总结，发现问题后的总结，再执行再总结，要贯穿在课改的始终，只有这样，才可以使课改工作产生质的飞跃。

课程改革是一项长期而艰巨的工程。我校教师将在上级领导和专家的指导下，同心协力，开拓进取，努力让课改之花在东城街小学璀璨夺目，常开不败！

第2篇：东方市第三小学课改工作计划

课改是教育教学改革一项长期而艰巨的任务，本学期我校将进一步认真贯彻落实上级有关文件精神，根据2015年东方市基础教育课程改革工作会议精神，继续加强学习，更新观念，确立新课程的基本理念，转变教师的观念。组织各类宣传、研讨、评比等活动，营造浓郁的课改氛围，提升教师的改革热情，及时进行阶段性的总结和反思，稳步推进各项工作。

一、加强领导，强化意识

为了能把课改工作落到实处，我校成立了课改领导小组，直接参与课改，加强领导和管理。这学期，我校建立了专人负责制度，由校长、教导主任和教研室组成三级管理网络，把本校的课改工作抓实抓好。大力宣传和组织学习，不断强化全体老师自觉进行教学改革的意识，并改变自己的教学行为。让老师们明确自己的职责，明确肩负的重任，做到与课改同行，与学生、学校同发展，与时代同前进。

二、认真组织培训学习

课改的关键是观念的更新，观念更新的途径是学习，学习，再学习。因此，我们要切实做好校本培训，组织教师认真学习新课程标准，并复习巩固《新课程理念》、《教学技能》、《新课程怎样教》等有关内容。让教师了解新课程改革的宏观背景、教育理念和具体内容，了解新课程背景下教师所处的地位和作用，促使教师对以往的教学行为进行反思，与新课程所倡导的教学行为进行对比，在原有的基础上，不断完善自己的课堂教学行为。

三、坚持制度，狠抓落实

建立一整套切实可行的管理制度是课改顺利进行的保证。本学期，我校将坚持一些行之有效的课改工作制度。

（1）例会制度。学校课改领导小组组织协调本校各方面的力量，努力营造课改的浓厚氛围，使学校成为促进教师专业成长的学习型组织。学校教导处和教研室每月召开工作会议，沟通教师与领导组之间的联系，了解各学科近阶段的课改情况，总结课改的经验、成果。发现存在的问题，研究制定改进意见，部署下阶段工作。

（2）研讨制度。每个周一和周二下五第三节课各年级语、数学科组继续开展集体规范备课，集体规范备课的形式要在原有的基础上创新，力求集体备课的实效性。通过集体备课，提高教师钻研教材的能力，培养教师的合作精神，提高备课的质量，从而提高课堂教学的实效。继续开展教研活动，开课、研讨、示范，座谈、交流、反馈，力求形式多样、生动活泼，帮助教师建立正确的教材观、教学观和学生观。

（3）奖励制度。开展各种形式多样的竞赛评比活动（校内的和上级组织的），对课改过程中涌现出来的先进个人或先进学科组予以表彰和奖励。

四、立足课堂，打造精彩

课堂教学改革是新课程实施的关键。可以这样说，新课程实施的成败取决于课堂教学改革的速度和程度，取决于教师教学方式和学生学习方式的转变速度和程度。本学期我们仍然要把工作重点放在改革课堂教学上。加强随堂听课，为提高全体教师的教学水平，年轻老师也给他们磨课练课的机会，在校内评比的基础上开展校际间的评比。青年教师是学校的未来和希望，因此本学期要求上课改年级的教师继续制定成长计划，加大学习和实践的力度。通过以上多种形式锤炼老师的基本功，提高老师们的课堂教学能力。学校还将组织开展各学科课堂教学教研活动，树立典型，督促后进。努力转变教师的教育观念，摈弃传统的落后的教法，让新的理念在教师的头脑中扎根，在课堂上体现，让所有的课堂呈现出生机和活力，从而变得精彩起来。【小学,课改,课程,名称】

五、重视反思，不断提升

新课程理念强调要重视教学反思，继续倡导教师写好教学反思。我校将要求教师及时写教学反思，并且在反思的基础上提高要求，要能够写专题日记，要有理性的思考，提高反思日记的质量。期末，根据教学日记的质和量对教师的教科研工作进行考核，对成绩突出的老师进行表彰奖励。

六、活动安排

八、九月份

1、组织教师参加新课程标准培训学习。

2、重新学习课改新理念、教师教学基本技能。

3、开展集体规范备课和学科教研活动。

4、开展公开课教研活动。

十月份

1、继续学习新课标、课改新理念、教师教学基本技能。

2、开展集体规范备课和学科教研活动

3、年级教研活动。

4、组织教师撰写教学论文。

十一月份

1、课堂教学的研讨。

2、开展年级教研活动。

3、组织教师撰写教学反思。

十二月份

1、校级课改教学设计、课件、论文评比。

2、开展年级教研活动。

3、开展优质课展示活动。

2015年一月份

1、课改工作阶段性自我评估检查

2、做好学期课改专题总结

第3篇：西坪中心小学2015年春季课程改革工作计划

为全面贯彻党的教育方针，有效实现教育公平和教育的均衡发展，紧紧围绕“全面推进素质教育、提高教育教学质量”的工作主题，认真贯彻落实《教育部关于进一步加强和改进基础教育教学研究工作的意见》，切实履行教研工作的“研究、指导、服务”职能。根据安溪教育局2015年年度工作目标要求，结合我校教研工作实际，特拟订本学期课程改革工作计划。

一、指导思想

坚持以科学发展观为指导，认真贯彻落实党的“十七大”精神，坚持以教研为中心，以“促进学生全面发展和终身发展”为教研工作方向，努力抓好课堂教学效果、教学常规管理监控工作；加强对教师教育科研能力提高的培训力度，促进校本教研工作的有效开展；加强教师队伍建设及教研队伍建设，提高研究、指导、服务的质量和水平，促进学校发展、教师专业成长和学生的发展，使我校教育教学工作上一个台阶。

二、工作目标

以课改为重点，深化课堂教学改革，加强信息技术与学科教学的有机整合，促进课堂教学结构向多元化方向发展；指导学校开展好校本研修工作，提高教师的综合素养；以生定教，加强对课堂教学效率的要求，促进教学质量的不断提高；以课堂教学追踪与“听推门课”相结合方式，有效开展教学研究工作；做好区级立项课题指导、追踪工作及成果推广工作，及时发现和研究新情况、新问题，不断总结经验；做好提升教师综合能力的培训工作，促进教师的专业成长；树立质量意识和服务意识，面向基层，面向师生，深入实际，搞好教研，开创我区教研教改工作新局面。

三、工作要点

（一）加强理论学习，提高业务水平

1.认真学习党的教育方针，加强现代教育理论、特别是基础教育新课程理论的学习，充分认识理论学习对教师素质提高、教育发展的重要性，提高学习的积极性和主动性，努力提升四种能力：课堂教学的评价能力、有效教研活动的组织能力、命题及评价能力、课题研究能力。

2.完善理论学习的组织管理与检查，倡导全面学习与重点学习相结合，集体学习与自我学习相结合，外出学习与内部交流相结合，抓好落实，使理论学习真正成为教育教学实践的动力。

（二）确立质量为本的教研理念，努力提高教育教学的服务质量

1.明确办学目标，向管理要质量

加强对学校教育教学管理工作的指导、检查，确立明确的办学目标，把提高学校教育教学质量放在工作首位，抓好抓实学校的教育、教学和其它行政管理工作，办人民满意的教育。

2.深入理解新课程内涵，全面落实课程计划

督促、指导学校认真贯彻执行国家课程方案，开足开齐课程，指导各中小学进行校本课程、综合实践活动课程的开发与实施。

3.按照课改理念，加强课堂教学常规管理

认真执行《安溪县中小学教学常规管理暂行规定》，抓好教师五课基本功（备课、上课、观课、说课、议课），规范教学基本行为，完善中小学教学常规管理。认真指导学校开展学科研讨课交流活动。

4.深入课堂，向课堂要效益

督促学校组织教师认真学习、理解、把握和实施好课程标准，落实好“三个维度”的教学目标，精心进行教学设计。让教师注重关爱学生、了解学生，启发学生的学习兴趣，要“以生定教”，有针对性开展课堂教学，真正达到提高课堂教学有效性之目的。学校要严把四个关口，一是严把集体备课关。制订集体备课活动流程，加大对集体备课的过程督查。同时要抓好教师个人的二次备课及课后反思工作，突出个性化教学风格，杜绝网上粘贴教案，防止只备不用的现象发生。二是严把课堂教学关。坚持面向全体学生，努力建构以学生为主体的自主、合作、探究学习的教学摸式，建立课堂教学监控机制。三是严把作业批改关。作业批改要认真，抓实学生的错题订正。四是严把辅导关。坚持“抓两头促中间”的辅导策略，加强对学困生的辅导和特长生的指导工作，做到有计划、有步骤、有实施过程、有记录、有检查，把提高课堂教学质量的工作真正落到实处。

5.以课改工作为中心，做好教育质量监控工作

（1）随着教学质量监控机制的不断完善，我校将进一步加大对全校教学质量监控力度，逐步建立完善教学质量监控机制。指导、督促学校将教学质量监控工作抓实，做到有计划、有步骤，有总结，有据可查。

（2）认真组织做好单元检测、期末考试的相关工作。做好学科质量分析等工作，在肯定成绩的同时，对存在的问题提出具体整改意见。

6.加强毕业班管理，做好毕业生的思想工作

在指导、督促学校加大教育教学管理力度的基础上，健全和完善校级教研网络机制，充分发挥教研网络的作用，制定具体的教育教学管理方案及意见并落实。狠抓毕业班工作，学校要成立毕业班领导小组和工作小组，明确目标，落实任务，责任到人，及时布置、安排毕业班相关工作。

（三）加强校本研修，将信息技术资源与学科教学有机整合，全面提升教师课题教学的能力

1.加强校本研修，促进教师专业成长

督促、指导学校抓好校本研修工作，让教师能自觉钻研课标，钻研教材，钻研教法，钻研学法，苦练教学技能基本功及组织开展好集体备课、听评课活动等校本研修活动。学校要组织教师们对自己在教学活动中所获得的经验，进行认真的总结、反思，并通过“教师论坛”这个平台，相互交流。

2.发挥教研网络作用，促进教研的有的放矢

重视信息网络技术的应用与管理，充分发挥现代教育设备在教学改革中的作用，拓宽教育领域，努力实现网上教研、网上论坛等形式的教学研讨方式，整体推进教学方式的现代化。

加强学科之间的沟通和整合，改变学科本位的教研倾向。积极组织开展多种形式的定期或不定期的教学交流活动，搭建多样化的教研平台，为学校有效开展教学服务。

3.坚持重心下移，有效进行教学视导。

（1）本学期将按计划，有安排，有步骤地开展教学视导工作，通过课堂教学追踪、听“推门课”及检查学校教育教学管理等多种方式，促进课堂教学效率的不断提高。

（2）继续开展校本教研、教师论坛、送课下乡等教研活动，引导教师把先进的理念转变为教学行为，力争使每一位教师在教学观念、教学设计、教学实施等方面有明显改观。

（3）积极组织中小学教师参加国家级、省级、市级的各类教研活动。

（四）抓好教育科研工作，促进课程改革向纵深方向发展

1.认真指导学校教师开展课题研究工作，坚持“问题即课题，教学即教研，成绩即成果”的研究原则，扫除教师对课题研究的畏难情绪，让广大教师真正感受到开展教育科研课题研究，是促进教师专业化发展。

2、实现教研与科研的整合。突出研究的目的性、针对性和实效性。教育科研要降低研究重心，规范科研管理，提高研究质量，倡导“问题即课题，教学即教研，成长即成果”的科研理念。教研员要根据学科的特点，引导学科教师开展科学研究活动，做好课题研究工作。

4.组织开展中小学教师教学论文、教学设计、教学反思、教学技能等评比活动，提高教师的综合素质。

5.组织中小学教师参加国家级、省级、市级的各类教研活动。

（五）抓好教师继续教育工作，全面提高教师素质

以“一德三新”（即师德教育、新理念、新课程、新技术）为内容，以提高农村教师整体素质为重点，以“决战课堂、新教材大练兵”为抓手，以培训者、管理者、骨干教师培训为先导，以校本研修为主要形式，抓好中小学教师继续教育工作，切实提高花溪区中小学教师实施素质教育的实际能力和水平。

第4篇：小学教师课改工作计划

随着新课程改革实验的不断深入，工作取得了长足的进步。为了使新课程改革实验由形式走向实质，搞好小学数学的课改，更好地发挥县实验基地校的引领作用，现结合我班教育实际，特制定出语文数学课程改革计划如下：

一、主要任务

1、解读、试用和评价课程标准。解读课程标准，解析并把握小学语文数学新课程的内容要点，明确语文数学学科的教学改革方向；运用语文数学课程标准理解、把握小学语文数学新教材，指导新教材的教学；通过解读和试用，按课程标准对教材作评价，提出修改、完善语文数学课程标准的建议。

2、通读、试教和评价小学语文数学实验教材。通读并把握小学语文数学实验教材的内容体系，将新教材与旧教材对比分析，找出新旧教材的区别和联系，发现并把握新教材的“新质”；通过小学语文数学实验教材的试用，验证小学语文数学实验教材中具有科学性和实用性，并探索总结使用过程中具有规律性的教法，对小学语文数学实验教材内容结构、体系及其应体现的基础性、整体性、均衡性、前瞻性作出评价，对小学语文数学实验教材试用中存在的问题与不足，提出修订、完善建议。

3、探索研究实施小学语文数学新课程的教学改革。积极参与课堂教学改革，运用现代课程论和现代教育理论指导教学实践，努力探索与小学数学课程改革相适应的教学新方式，新方法。以培养创新精神和实践能力为重点，以转变学生的学习方式为突破口，借助现代教学手段，构建新的教学模式，形成一套系统的具有科学性和前瞻性的，与使用新教材相适应的新的教学思想和方法。

4、探索研究对实施小学语文数学新课程的评价。在小学数学课程实验的同时，加强对小学数学新课程的评价研究，在语文数学课程标准指导下，探索并逐步形成促进不断提高教学水平的，促进课程不断完善的评价体系。

5、总结整理一年来本人在课程改革中好的经验、典型案例、教学设计，并汇编成成册。推广符合课改精神，具有创新性、示范性的课堂教学模式与操作方法，使之在更大范围内发挥作用。

二、具体措施

1、集体备课，重点探索课堂教学新模式，研究教材，教法，设计教案，制作课件。

2、公开教学，上好实践课，重点探索新课程标准、新教育理念在课堂中的体现。

3、专题研究，重点研究教师教学方式的改变和学生学习方式的改变，以及新的课堂教学评价机制。

4、优秀教学设计、优质课评比活动。

5、定期进行实验课题的研究活动，组织实验教师研究探索教学规律。

6、实验教材的培训学习，领会教材的编写意图，把握教材所体现的理念精心挖掘教材内部的创造性因素。

7、积极向有经验的教师学习，吸取好的经验为我们所用。

第5篇：小学2015-2015学年度下学期学校课改工作计划

一、指导思想

以邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志的“三个代表”思想为指针，以《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要》为指导，以实施素质教育为主线，以基础教育课程改革实验为突破口，以教育体制改革为动力，全面提高教育教学水平，切实改进教师教学策略和方式，积极推进课程改革，力争在教育、教学、教育科研工作等方面办出具有实验性示范的课改特色学校。

二、工作任务

1、继续研究课程改革与教学方式、学习方式的转变。

2、继续研究地方课程和学校课程开发利用。

3、进一步更新教师的教学观念，提高教学质量。

三、工作措施及要求

1、加强领导，落实责任。成立以校长为组长，实验教师和中心教研组长为成员的课改实验工作小组。实验工作小组具体负责学校实验工作的组织、管理和指导。为搞好课改实验，领导小组成员必须做到三个有数：对新课程标准、新理念做到心中有数，对课改每一阶段做些什么做到心中有数，对学校实施情况做到心中有数，并身先士卒，带头实践，给老师做几次课改讲座，上几堂课改研究课，设计一个综合实践活动方案，领一个课改科研课题。

2、把年轻骨干教师推上课改岗位。我们慎重选择实验人员，把年轻的骨干教师推上课改第一线。

3、切实开展推动新课程实验的教学研究活动。

为使实验能持续、高效地开展下去，我们将开展全校各年级全员参与、联动展开的教学研究活动，为课程改革启动营造一个良好的氛围。

（1）强化校本培训。实施新课程，转变观念是关键，在积极组织教师参加各级各类培训的同时，我们将开展形式多样的校本培训。通过请专家指导加领导和骨干教师的辅导报告，引导老师学习进一步领会新课程的理念。通过讨论学习成功为案例，引导老师学习新课程教学的设计，通过推荐一些理论书籍、课改信息引导教师撰写课改论文。

（2）集体备课。各教研组在深入学习新课程标准的基础上，将教材归类、分项，采用“集体备课，一人执教，集体评议，改进教案，再行教学，不断完善”的连动式备课、上课的方式进行。在此过程中骨干教师先行，教研组在安排计划时要做到定人定时定内容。

（3）抓好业务学习。要求各教研组必须加强业务学习，并规定除学校的集体活动外每两周一次集中学习。要求教研组之间要加强联系，通过经验介绍、座谈、听课等形式，互通有无，互相启发，探索学生在不同年段的发展特征，特别要加强实验起动年级与非起动年级间的交流，为非实验教师做好思想与方法上的准备，保证实验的持续实施。

（4）课题研究、课堂教学、教学常规三位一体的展示活动。每学期的全校性教研活动必须以教学常规为保证，课题研究为方向，课堂教学为载体，体现一种理念，展示一种方式，导向高远，方法实在，确保实验的扎实、实效。

（5）发挥学科带头人、教学能手、新手的骨干作用。除在教学实践中开展课题研究外，还要求他们有计划有指向地开设讲座，以此推动教师教育观念的更新与教学方法的改革。

4、建立适合新课程要求的教师教学评价和学生发展评价体系。

篇五:小学,课改,课程,名称
2015小学教学研究报告

篇六:小学,课改,课程,名称
2015小学语文课改心得体会

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