隆中对学案

导读：　隆中对学案(共5篇)23 隆中对 导学案配答案23* 隆中对“未出茅庐，而已知天下三分。”诸葛亮，是一个家喻户晓的智慧人物。公元207年，刘备为“兴复汉室”积极搜罗人才。经徐庶推荐，他三顾茅庐才见到了隐居隆中的诸葛亮。面对刘备求贤下士的真诚，诸葛亮在全面中肯地分析了当时全国的形势后，为刘备提出了一个进取荆益、联...

隆中对学案(一)
23 隆中对 导学案配答案

23* 隆中对

“未出茅庐，而已知天下三分。”诸葛亮，是一个家喻户晓的智慧人物。公元207年，刘备为“兴复汉室”积极搜罗人才。经徐庶推荐，他三顾茅庐才见到了隐居隆中的诸葛亮。面对刘备求贤下士的真诚，诸葛亮在全面中肯地分析了当时全国的形势后，为刘备提出了一个进取荆益、联孙抗曹、革新政治、逐步统一中国的政治军事方案，这就是有名的“隆中对”。

1.积累一些文言实词和虚词。

2.理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。

3.学习用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法。

4.理解诸葛亮的远见卓识和极其锐利的战略眼光。

第一课时

一、新课导入

《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。„„”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他。

二、自学指导（一）——预习与交流

1.朗读课文，圈画文中生字词。

好为《梁父吟》（ｈàｏ） 因屏人（ｂǐｎｇ） 猖蹶（ｊｕé） 屯新野（ｔúｎ） ．．．．

先主遂诣亮（ｙì） 倾颓（ｔｕí） 亮躬耕陇亩（ｌǒｎɡ） 不可胜数（ｓｈèｎɡ） ．．．．

乐毅（ｙｕè） 欲信大义（ｓｈēｎ） 北据汉沔（ｍｉǎｎ） 帝室之胄（ｚｈîｕ） ．．．．

2.积累文言词汇。

(1)一词多义：

①谓 谓为信然(说) 谓先主曰(对„„说)

②已 然志犹未已(停止) 自董卓已来(通“以”) 已历三世(已经)

③信 谓为信然(确实) 信义著于四海(诚信) 欲信大义于天下(同“伸”，伸张)

④然 谓为信然(这样) 然志犹未已(但是)

⑤用 遂用猖獗(因此) 贤能为之用(利用)

此用武之国(运用)

(2)古今异义。

①将军宜枉驾顾之 古：拜访 今：照顾 ．

②凡三往 古：总共 今：平凡 ．

③孤不度德量力 古：我，古代王侯的自称 今：孤立 ．

④此殆天所以资将军 古：大概 今：危险 ．

⑤于是与亮情好日密 古：一天天 今：太阳 ．

⑥此可以为援而不可图也 古：可以把 今：可能，能够，许可 ．．

⑦利尽南海 古：南方近海的地方 今：指中国南海 ．．

⑧此殆天所以资将军 古：用来 今：表因果关系的连词 ．．

3.作者链接

陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，在晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，与《史记》、《前汉书》、《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。

4.文体链接

“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。 《三国志》是历史散文，分为《魏书》、《蜀书》、《吴书》，属纪传体的分国史。它善于叙事，总是选取最有代表性的事件和情节，进行简洁描述和重点刻画，从而突出中心，表现人物性格特征，文学价值很高。《三国志》在二十四史中，与《史记》、《汉书》、《后汉书》一起被称为“四史”(前四史)。

5.背景链接

时代背景：《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。

东汉末年，汉室倾颓，群雄割据，国家处于分裂状态。汉室后裔刘备想兴复汉室，完成统一大业，但苦于势单力薄，无力与曹操、孙权抗衡。于是，刘备广揽人才，筹谋大计，壮大力量。公元207年，徐庶把隐居在隆中(今湖北襄樊市西)的诸葛亮推荐给刘备，刘备就先后三顾茅庐，征询诸葛亮对兴复大业的意见。本文写的就是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。

三、自学指导（二）——合作与探究

1.翻译课文。

引导学生边读边口译课文，要求采用直译法，忠实原意，字字落实。针对学生理解得不确切或有困难的地方加以点拨，并重点提示下列词句，要求学生加深理解，注意积累，掌握规律。

【交流点拨】（介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前。）

（1）“每自比〈于管仲、乐毅〉”——常常把自己和管仲乐毅相比。

（2）“欲信大义〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸张大义。

（3）“曹操比〈于袁绍〉”——曹操和袁绍相比。

（4）“信义著〈于四海〉——威信和正义广布于天下。

2.读罢课文，文中的刘备和诸葛亮分别给你留下怎样的印象？

【交流点拨】刘备：重视人才，礼贤下士，求贤若渴，虚心诚恳。

诸葛亮：才华横溢，料事如神，有卓越的政治和军事才能。

3.理清文章结构。

【交流点拨】第一部分(第1段)：简述诸葛亮的为人。

第二部分(第2段)：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。

第三部分(第3—5段)：写刘备三顾茅庐，着重写诸葛亮的隆中对策。

第四部分(第6段)：写刘备对诸葛亮的倚重和信赖。

四、拓展延伸

1.利用网络或图书，搜集后人吟咏诸葛亮的诗词或对联几首（副）。

【交流】

有关诸葛亮的对联

（一）“两表酬三顾，一对足千秋。”

[注解：两表：《前出师表》和《后出师表》 一对：隆中对]

（二）收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；

取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

[注解：六出：（六出祁山） 七擒：（七擒孟获） 收二川：（收取东川、西川）东和：（东和孙权） 北拒：（北拒曹操） 排八阵：（摆设八卦阵） 酬三顾：（报答刘备三顾茅庐的知遇之恩） 取西蜀：（攻取西蜀） 定南蛮：（平定南方叛乱） 用火攻：（指赤壁之战）] 赞扬诸葛亮的诗歌

（一）蜀相

杜甫

丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。

映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟！

（二）八阵图

杜甫

功盖三分国，名成八阵图。

江流石不转，遗恨失吞吴

（三）书愤

陆游

早岁那知世事艰，中原北望气如山。

楼船夜雪瓜州渡，铁马秋风大散关。

塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。

出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？

2.本文“凡三往，乃见”只五个字，《三国演义》在37和38回里写成五千余字。要求学生必读这两回的相关文字，感悟小说作者的创造虚构，看看小说进行了哪些艺术加工。有余力和兴趣者，可通读《三国志·诸葛亮传》。

第二课时

一、新课导入

上节课我们疏通了文意，初步感知了文章内容。这节课我们将具体了解诸葛亮为刘备制定的战略方针，领略诸葛亮的军事才能。在此基础之上，再重点分析诸葛亮这一人物形象，并学习作者刻画人物的方法。

二、自学指导——合作与探究

1.字词疏导

（复习巩固上节课的内容）

(1)百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？

（箪，用箪，名词作状语。壶，用水壶，名词作状语）

(2)通假字

①欲信大义于天下（信，通“伸”，伸张。）

②自董卓以来（已，通“以”）

(3)句式

①判断句：诸葛孔明者，卧龙也。

②省略句：君与俱来。

③倒装句：时人莫之许也。

(4)把握下列重点句子意思，请学生练习翻译。

①每自比于管仲、乐毅，时人莫许之——常常把自己比作管仲、乐毅，当时的人们谁都没

有承认他这种比法。

②此人可就见，不可屈致也，将军宜枉驾顾之——这个人只能到他那里去拜访，不能委屈他，召他上门来，您应当屈身去拜访他。

③孤不度德量力，欲信大义于天下——我没有衡量自己的德行能否服人，估计自己的力量能否胜人，就想要在天下人面前伸张大义。

④然志犹未已，君谓计将安出？——然而我的志向到现在还没有罢休，您说我该采取怎样的办法？

⑤今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。——现在曹操已经拥有百万大军，他挟持皇帝向全国发号施令，这样的话我们是在不能和他争锋相对的。

⑥然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。——但是曹操能够战胜袁绍、以弱胜强的原因，不仅是时机有利，而且也是人的谋划得当啊。(应让学生掌握判断句翻译形式)

⑦跨州连郡者不可胜数——指控制几个州郡的地方军阀数也数不完。(掌握“者”的固定用法)

⑧信义著于四海——威信和正义广布于天下。(掌握倒装句翻译形式：信义“于四海”著) ⑨百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？——百姓谁敢不用箪盛着饭食、用壶装着酒浆来迎接将军呢？

2.文本探究

(学生四人一组讨论交流，老师巡视各组，参与学生讨论。)

(1)刘备三次拜访诸葛亮，其语言表明了什么样的态度和心情？

【交流点拨】其语言表明平生抱负，委婉有致，态度谦虚诚恳，流露出对汉室江山的焦虑心情。

(2)为什么要先分析曹操？摆了哪些事实？得出什么结论？

【交流点拨】因为曹操使“主上蒙尘，汉室倾颓”，是刘备“信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，不可与争锋的结论。

(3)接着从哪几方面分析孙权？结论是什么？

【交流点拨】从政权、地利、人和这几方面分析，结论是孙权可结为外援，不可图也。

(4)对刘备来说，荆州有哪些有利条件？诸葛亮怎样暗示刘备？

【交流点拨】地形有利，物产丰富，军事要塞，刘表无能。用反问句方式暗示刘备含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取，勿失良机的信息给了刘备。

(5)诸葛亮认为益州有哪些优越条件？

【交流点拨】有利条件：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。

(6)建立根据地后，诸葛亮告诉刘备进一步怎么办？

【交流点拨】根据地解决后，就形成三国鼎立之势，但如何“信大义于天下”、“成霸业”、“兴汉室”呢？因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图。指明了建立根据地以后的行动方向。

军事上：先保住荆、益二州，积蓄力量。

民族关系上：西和诸戎，南抚夷越，解除后顾之忧。

外交：联合孙权共击曹操。

内政：革新政治。

等待时机，兵分两路。

钳形攻势，直取中原。

3.人物赏析

(1)找出文中所有的人物名字。

【交流点拨】亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶、元直、先主(刘备)、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞

(2)如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。

【交流点拨】诸葛亮：隐居隆中，种田人。(“亮躬耕陇亩”)

管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。(“每自比于

管仲、乐毅)

崔州平、徐庶、元直：是诸葛亮的朋友。(“与亮友善，谓为信然”)

先主(刘备)：是帝室的后代，即中山靖王刘胜（汉景帝刘启的儿子）的后代，以光复

汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。(“孤不度德量力，欲信

大义于天下，而智术短浅，遂用猖獗，至于今日，然志犹未已”)

董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。

曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。

袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败。

孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。

高祖：刘邦，西汉开国皇帝。

刘表：荆州牧。

刘璋：益州牧，昏庸懦弱。

张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。

关羽、张飞：是刘备的手下。

(3)人物的身份、地位现在都清楚了，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要？

【交流点拨】曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁。

(4)朗读课文，分析人物形象，掌握人物塑造方法，同桌之间交流。

【交流点拨】从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。 ①开头一段写诸葛亮自比管仲、乐毅，从正面描写他的非凡抱负；第二段写徐庶向刘备推荐诸葛亮，表现了诸葛亮的“卧龙”才干则是侧面描写。

②刘备和诸葛的问答从正面，通过人物自身的语言塑造形象，充分表现诸葛亮的天才预见。

③而刘备三顾茅庐、密谈后“与亮情好日密”、关张不悦、刘徐相答都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。

正面描写与侧面描写相照应，使诸葛亮这个人物形象更丰满。

(5)课堂小结：

本文自始至终围绕着隆中对策这个中心，围绕诸葛亮这个人物形象进行叙事议论，层次极为清晰，结构十分谨严，语言概括精练，人物形象丰满，五百余字的篇幅，内蕴极丰，言简意赅，是史传中的精品。让我们悉心品味《隆中对》，汲取史学文学精华，用心解读诸葛亮，树远大志向，成有用之才。

三、板书设计

隆中对学案(二)
《隆中对》优质课教学设计

《隆中对》教学设计

教学目标

1、反复朗读课文，积累文言词汇，培养文言语感。

2、掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法。

3、理解诸葛亮特有的精神个性，领会诸葛亮的宏韬伟略和超群才干，欣赏和仰慕历史天空永恒星座的光彩。

教学过程

（一）：激情导入

大屏幕展示：播放《三国演义》主题歌，展示“三顾茅庐”的画面。

刘备三顾茅庐，诸葛亮草堂献策，一段千古佳话留名青史。这篇课文介绍卧龙怀才不遇，刘备思贤如渴的基础上，详细地叙述二人会面的对话，下面让我们一起走进“隆中对”

（用歌曲激发学生学习积极性，借助画面引出对这一历史事件的回忆，为深入理解本课内容作了铺垫。）

（二）：在诵读中思考

方法是：指导朗读，通过范读、默读、自读来反复朗读课文

1：教师范读课文（学生一边听，一边理解大致含义，把不理解的语句画下来） 2：学生自由读（学生提疑难，教师巡视指导）

3：指名读，读不准的大家改正或教师指导读长句。

4：齐读

5：速读，请同学们思考：（1）概括本文先后写了哪些内容？

（2）说说本文“记言”的史传写

（三）：在合作中疏通

1：品读课文，说说文章各句的大意。

指导学生借助书下注释和工具书理解文章大意。（小组合作，互教互评）

2：小组解决不了的请提出来，大家来解答，教师点拨。（略）

（四）：在品读中发现

1：了解文意结构后，让我们欣赏令人景仰的“三顾茅庐”，这隆中对的关键就在于刘备与诸葛亮的一番对话，这对话是否让刘备如获至宝呢？你从文中哪些段落看出来的

（生分组讨论，师指导参与）

2：小组派代表发说说认识和收获，互相交流，让大家在鉴别中分享

生1：在分析形势时，为什么要先分析曹操？摆了哪些事实？得出什么结论？

生2：从哪几方面分析孙全的？

生3：荆州有哪些有利条件？（师点拨，其

3：比较阅读。

今天读的是晋代《三国志》里的隆中对，明代的罗贯中《三国演义》的“隆中对”是怎样的呢？让我们来读读。（大屏幕展示小说的“三顾茅庐”情节）

师提示：小说写了关羽、张飞的表现，特别是张飞大骂诸葛亮是“村夫”这样从侧面衬托了刘备求贤若渴的真诚态度。课文中有侧面衬托吗？（学生答略）（此处教师点拨正面描写与侧面描写的作用 略）

（五）：在评价中感悟。

1：课文中的诸葛亮有哪些特点？你从哪些话语中感受到这些特点的？

生1：课文写诸葛亮为刘备确定政治路线时的一番话分析非常深刻。（举例略） 生2：诸葛亮还有点高傲，课文中写“时人莫之许也”可见常人不了解他的才干。 生3：诸葛亮的高傲还表现在“此人可就见，不可屈致也”他不向有权势的人低头。

2：通过小说的启发，你对诸葛亮有怎样的感受呢？

生1：诸葛亮神机妙算，深谋远虑，是人们心目中智慧的化身。

生2：诸葛亮是令人尤伤的悲剧，他为刘氏王朝殚精竭虑，呕心沥血，然而刘禅是扶不起来的阿斗，一生心血付之东流。

生3：诸葛亮有空城计退敌的镇定，有草传船借箭的神机，有挥泪斩马谡的柔情，他的一生就是光彩的一生。

生4：诸葛亮为蜀汉尽忠尽职，忠心耿耿，可谓是“鞠躬尽瘁，死而后已”

（其他学生答的略）

3：你对刘备怎么评价呢？（学生答略、教师点

（在评价中领会杰出人物的非凡之处，欣赏和仰慕伟人才干，有益培养学生高尚的道德情操）

4：学本文后，你受到什么启发？

5：作业：读《三国演义》中有关“隆中对”的情节。

(六)：板书设计

联吴抗曹

隆中对 取荆、益二州 霸业可成

与周边和睦 汉室可兴

隆中对学案(三)
23、《隆中对》导学案

23、《隆中对》导学案

新华路初中 九年级备课组 主备人：高艳萍

 学习目标：

1、了解作者、作品、背景，准确翻译课文，理清文章思路。

2、品味课文中的人物描写，感受人物的性格特征，学习作者塑造人物形象的

方法。

3、学习诸葛亮的谋略，对天下形势的分析。立志成为有抱负的人。

 课前预习：

1、了解作者、作品、背景。

2、标示段落序号，将课下注释中的注音移到文中该字上边，试读课文，要求

读准字音、停顿。

给画线的字注音: 乐毅（ ） 徐庶（ ） 诣（ ） 因屏人（ ） 度德量力（ ） 欲信大义（ ） 遂用猖獗（ ） 挟天子（ ） 沔（ ） 殆（ ） 存恤（ ） 帝室之胄（ ）

 学习过程：

第一课时

一、学习目标：

1、了解作者、作品、背景，准确翻译课文，理清文章思路。

2、品味课文中的人物描写，感受人物的性格特征，学习作者塑造人物形象的

方法。

3、学习诸葛亮的谋略，对天下形势的分析。立志成为有抱负的人。

二、学习提纲：

1、了解作者、作品、背景。

2、标示段落序号，将课下注释中的注音移到文中该字上边，试读课文，要求读准字音、停顿。

3、结合注释和资料，翻译课文。

学法指导：结合课下注释和资料，采用批注法，完成以上问题。

自学要求：独立完成，时间为20分钟。

三、学生自学，如有疑问，小组内交流解决。

四、展示自学成果，以加分的形式进行。

五、回顾目标

六、达标测评：

《前沿》第73页“课前预习”的第1、2、3题，第一课时的1、2、3、4、5、

6、7题。

第二课时

一、复习提问：

本文的作者、出处、重点词语、句子。

二、出示学习提纲：

1、理清文章结构。

2、思考：（1）找出文中所有的人物名字。

（2）如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。

（3）人物的身份、地位现在都清楚了，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要？

（4）诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？

（5）诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？

（6）赏析本文刻画人物形象的方法。学生细细体味，同桌之间交流。

学法指导：结合课下注释和资料，抓住重点词语和句子，圈点勾画，完成以上问题。

自学要求：细读课文，思考10分钟，小组交流2分钟，然后展示。

三、学生自学，如有疑问，小组内交流解决。

四、展示自学成果，以加分的形式进行。

五、回顾目标

六、达标测评：

下面的对联是什么意思？

一对二表三分鼎，六出七纵八阵图

明确：一对：《隆中对》；

二表：前、后《出师表》；

三分：分为魏蜀吴三国；

六出：六出祁山北伐；

七纵：七擒七纵孟获；

八阵图：孔明所设军阵。

概括诸葛亮一生功绩。

 课后反思

隆中对学案(四)
隆中对学案

《隆中对》学案 第一课时

主备人：山东淄博 驿寄尺素

教学目标:

1、了解“对”的有关知识，了解三国文化。

2、朗读文言课文。

3、积累一些文言实词和虚词，学会翻译文言文，了解文章大义。

教学重难点：

熟读课文，疏通文义，积累文言词语。

一、预习导学：

1．陈寿著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。陈寿，字 ， 朝人， 家。诸葛亮，字

曾隐居隆中，后做 丞相。本文选自 .

2．“对”，。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。

3、给加点字注音

好为《梁父吟》 遂 诣 亮 屏 人 倾颓 度德量力 ．．．．．．．

信大义 猖獗 吴会 殆 存恤 诸戎 ．．．．民殷国富 帝室之胄 箪食壶浆 乐毅 汉沔 ．．二、自主学习：

（一）导入新课：

《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他。

（二）整体感知：

1、听范读课文。要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握通假字的音、形、义。

欲信大义于天下（信，通“ ”意思是 ）

自董卓已来已，（已，通“ ”）

2、学生自由朗读课文。

（三）疏通文意。

1、请学生翻译第1

躬 陇亩 好 每 时 莫之许 友善 信然 句子翻译

每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。

2、请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。

屯 器 谓……曰 与俱来 就见 屈致 枉驾 顾 句子翻译

此人可就见，不可屈致也。 将军宜枉驾顾之

3、请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。

由是 遂 诣 凡 乃见 因 屏 汉室 倾颓 窃命 孤 度德量力 信 用 猖獗 已 计 安

句子翻译

孤不度德量力，与信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日。4、请学生翻译第4段到完，注意以下词语的解释。

已来 不可胜数 众寡 非临…，抑亦 谋 挟令 诸侯 争锋 国险而民附 援 囹 利 尽 此用武之国 殆 资 险塞天府之土 因 暗弱 殷 存恤 胃 信义 著 总揽 岩阻 戎 夷越 修政理 身 箪食壶浆 诚如是 日 句子翻译

非为天时，抑亦人谋也

荆州北据汉、沔，利尽南海

此殆天所以资将军，将军岂有意乎？

百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军乎？

刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君 西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理 ；

三、合作学习

1、一词多义：

谓 谓为信然（ ） 谓先主日（ ）

已 然志犹未已（ ） 自董卓已来（ ） 已历三世（ ）

信 谓为信然（ ） 信义著于四海（ ）欲信大义于天下（ ）

然 谓为信然（ ） 然志犹未已（ ）

用 遂用猖獗（ ） 贤能为之用（ ） 此用武之国（ ）

2、词性活用

百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎（箪： 壶： ）

3、句式 （翻译出来）

（1）判断句。诸葛孔明者，卧龙也

（2）省略句。君与俱来。

（3）倒装句。时人莫之许也

四、课堂练习反馈：

（一）翻译下列句子

1.此人可就见，不可屈致也。

2.孤不度德量力，欲信大义于天下。

3.非为天时，抑亦人谋也。

4.荆州北据汉、沔，利尽南海。

5.此殆天所以资将军，将军岂有意乎？

6.百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军乎？

（二）课后练习二题

（三）课外完成翻译全文

《隆中对》学案 第二课时

主备人：王晓玲 审核：初三语文教师 时间：2010.5.12 序号：

教学目标：

1、通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

2、理解诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。

3、认识、了解诸葛亮作为中国古代第一智者的生平经历及主要功绩，培养爱国主义情操。 教学内容：

研读课文，把握课文的内容。

讲授正课：

1、要求学生找出文中所有的人物名字。

明确： 。

2、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分组探讨这个问题，记得提供原文根据。

明确：

管仲、乐毅： 崔州平、徐庶元直： 先主（刘备）： 董卓： 曹操： 袁绍： 孙权： 刘表：

刘璋：

张鲁：

关羽、张飞：

3、人物的身份、地位现在都清楚了，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要？

明确：

4、学生交流所找的地名，根据课文，分析当时情形。（这部分以学生分组讨论为主，老师适当引导）

明确

⑴、 博陵、颖川：

⑵、新野： 为什么刘备会屯兵这里？他怎么会见到诸葛亮？用文中话回答 （这个问题有助于理解课文第二、三段） ⑶、江东：

⑷、荆州：

⑸、益州、

5、诸葛亮为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）

曹操：

孙权：

刘表：

刘璋：

张鲁：

6、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？

明确：诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是

7、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？

明确：内政和外交方面应遵循的方针是： 诸葛亮先论述了占据荆州的必要性，

。再论述占据荆州的可能性，“ ”。又论述了占据益州的

必要性，“ ”。最后论述占据益州的可能性，“

”。

赏析本文刻画人物形象的方法。

学生细细体味，同桌之间交流。

明确：从各个方面描写刻画 这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮，从正面写他的 ；徐庶向刘备推荐诸葛亮，则从侧面来写。刘诸问答从正面通过人物自身的语言塑造形象，充分表现诸葛亮的天才预见，而刘备三顾茅庐、密谈后“与亮情好日密”、关张不悦、刘鱼水相答都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。正面描写与侧面描写相照应，使诸葛亮这个人物形象更丰满。

板书设计：

曹：

明察天下形势孙：

隆中刘荆益二州：【隆中对学案】

三步走战略：( —— —— )

周末作业----- 《隆中对》练习

班级： 姓名： 家长签名：

1《隆中对》词句的检测 亮躬耕陇亩（ ），好（ ）为《梁父吟》。身长八尺， 每自比于管仲、乐毅， 时人莫之许（ ）也。惟博陵崔州平、颖川徐庶元直与亮友善，谓为信然（ ）。

时先主屯新野。徐庶见先主，先主器（ ）之， 谓先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？”先主曰：“君与俱来（ ）。”庶曰：“此人可就（ ）见，不可屈致（ ）也。 将军宜枉驾顾之（ ）。”

由是先主遂诣（ ）亮，凡（ ）三往，乃见。因屏（ ）人曰：“汉室倾颓（ ），奸臣窃命（ ），主上蒙尘。孤不度德量力（ ），欲信（ ）大义于天下，而智术短浅，遂用猖蹶，至于今日（ ）。然志犹未已（ ），君谓计将安出（ ）？” 亮答曰：“自董卓已（ ）来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。曹操比于袁绍，则名微而众寡（ ）。然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时， 抑亦人谋也（ ）。今操已拥百万之众，挟（ ）天子以令诸侯，此诚不可与争锋（ ）。孙权据有江东，已历三世，国险而民附（ ），贤能为之用，此可以为援而不可图也（ ）。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀， 此用武之国

（ ），而其主不能守，此殆天所以资将军

（ ），将军岂有意乎？益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。刘璋暗弱，张鲁在北，民殷（ ）国富而不知存恤（ ），智能之士思得明君。将军既帝室之胄（ ）， 信义著于四海，总揽（ ）英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻（ ），西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理； 天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、 洛，将军身（ ）率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？（ ）诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。

先主曰：“善！”于是与亮情好日（ ）密。

关羽、张飞等不悦，先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”羽、飞乃止。

认真读课文回答下列问题

1、给加点字注音。（5分）

陇（ ）亩 屯 （ ）新野 诣（ ）亮 诸（ ）侯 帝室之胄（ ）

2、根据拼音写出相应汉字。（5分）

gōng（ ）耕 倾tuí（ ） wǎng（ ）驾 存xù（ ） 总lǎn（ ） shú（ ）敢

3、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？

隆中对学案(五)
《隆中对》教学案

第21课《隆中对》教学案

【课时安排】：二

【累计课时】：

【教学目标】：

1、学会翻译文言文，了解文章大意。

2、朗读文言课文。

3、积累一些文言实词和虚词。

4、了解诸葛亮的卓越才能。

【教学重点】：

1、朗读文言课文。

2、积累一些文言实词和虚词。

【教学方法】：讲读法

【教 具】：小黑板

【问题预设】：

这篇文言文涉及许多历史人物，字句较难，学生理解有一定难度，怎么讲好这篇名文呢？新课标要求教师树立大语文的教学观，即以人为本、促进全面发展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创造性的教学观；开放的、与现实生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。变学生被动接受为主动的探究式学习，我决定一改以往的逐字翻译的传统讲法，从启发学生根据课文弄清历史人物的身份、关系入手，进而理解课文，了解诸葛亮的远见卓识。

【教材解读】：

第一课时

一、导入新课：

《三国演义》开篇道：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。„„”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天，我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他。

二、介绍作者及写作背景：

1．陈寿所著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。

2．“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》原名《草庐对》，是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建

立蜀汉政权。《隆中对》，原作《草庐对》，入课文时改此名。刘备三顾诸葛亮，发生在诸葛亮躬耕地，河南南阳市西郊一隆起的岗上—卧龙岗。

三、整体感知：

1、教师范读课文。要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。

2、学生自由朗读课文。

3、划分朗读节奏。（完成课后练习题一）

4、齐读课文。

四、课文分析：

（一）、疏通文意。【隆中对学案】

1、请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。

[躬］亲自。[陇亩］田地。[好]喜欢。［每］常常。 [时］当时。[莫之许］就是“莫许之”。许，承认。 [友善］友好。 [信然］确实这样。

2、请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。

【屯】驻军防守。 [器]器重、重视。【谓„„曰】对„„说。 [与俱来］与（之）俱来。俱。一起。 [就见］到那里拜访。就，接近，趋向。［屈致］委屈（他）召他来。致，招致，引来。［枉］委屈。［驾］车马，借车马指刘备。［顾］拜访。

3、请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。

[由是］因此。[遂］于是，就。[诣］去，到。这里是拜访的意思。 [凡］总共。．[乃见］才见到。 [因］于是。[屏］这里是命人退避的意思。 [汉室]指汉朝。[倾颓］崩溃、衰败。 [奸臣］指董卓、曹操先后专权.[窃命]盗用皇帝的命令。 [孤］古代王侯的自称。这里是刘备自称。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估计（自己的）力量（能否胜人人 [信］通“伸”，伸张。 [遂］就。[用]因此。[猖獗]这里是失败的意思。 [已]停止，罢休。 [计］计策。[安］疑问代词，怎么。

4、请学生翻译第4段到完，注意以下词语的解释。

[已来］已，通“以” [不可胜数］数也数不清。胜，尽。 [众寡］人少。意思是兵力薄弱。 [非临„，抑亦]不仅„„而且 [谋]筹划（得当）［挟］挟持，控制。［令］号令。［诸侯］这里指当时割据一方的军阀。 [争锋］争强，争胜。 [国险而民附]地势险要，民众归附。 [援]外援。[囹]谋取。 [利]物资。[尽]全部取得 [此用武之国]这是用兵之地。意思是兵家必争之地。［殆］大概。［资］资助，给予。 [险塞]地势险要。 [天府之土]指自然条件优越，物产丰饶，形势险固的地方。 [因]依靠。[成]成就，创建。 [暗弱]昏庸懦弱。 [殷]兴旺富裕。[存恤]爱抚、爱惜。 [胃］后代。 [信义］诚信仁义。[著］显明。 [总揽］广泛地罗致。揽，这里有招致的意思。 [岩阻］险阻，指形势险要的地方。 [戎］古时对我国西部各族的称呼。 [夷越］这里泛指我国南部各族。 [修］治理。［政理］

政治。 [身］亲自。 [箪食壶浆］用箪（盛着）粮食，用壶（装着）酒水。“箪”和“壶”是形容词作状语，表工具。箪，用箪。壶，用水壶。 [诚如是］确实像这样。 [日］一天天。

（二）、词语积累：

1、一词多义：

谓 认为 谓为信然 对••说 谓先主日

已 停止 然志犹未已 通“以”自董卓已来 已经 已历三世

信 确实 谓为信然 诚信 信义著于四海

同“伸”，伸张 欲信大义于天下

然 这样 谓为信然 但是 然志犹未已

用 因此 遂用猖獗 利用 贤能为之用【隆中对学案】

运用 此用武之国

2、词性活用

箪 用革 名词作状语 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎

壶 用水壶 名词作状语

3、通假字

信，通“伸”伸张 欲伸大义于天下

已，通“以” 自董卓已来

3．句式

（1）判断句。诸葛孔明者，卧龙也

（2）省略句。君与俱来。

（3）倒装句。时人莫之许也

五、布置作业：

研讨与练习二

第二课时

一、齐读课文。

二、难点探究：

1、要求学生找出文中所有的人物名字。

明确：亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞

2、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。

明确：诸葛亮：隐居隆中，种田人。（“亮躬耕陇亩”）

管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、乐毅）

崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友（“与亮友善，谓为信然”）

先主（刘备）：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么？请在原文中找答案。（“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”；）

董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。（“自董卓以来„„不可胜数）

曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。（“曹操比于袁绍„„挟天子而令诸侯”）

袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败（老师补充官渡之战）。 孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。（“孙权据有江东，已历三世”）高祖：刘邦，西汉开国皇帝。

刘表：荆州牧

刘璋：益州牧，昏庸懦弱。（“刘璋暗弱”）

张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。（“张鲁在北，„„智能之士思得明君”）

关羽、张飞：师补充：是刘备的手下。（“关羽、张飞等不悦„„羽、飞乃止”）

3、人物的身份、地位现在都清楚了，问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要？

明确：曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁

4、学生交流所找的地名，根据课文，分析当时情形。（这部分以学生分组讨论为主，需要老师的引导）

明确：博陵、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州

⑴、博陵、颖川：分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可，古人常将家乡缀在人名前面。

⑵、新野：刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里？他怎么会见到诸葛亮？用文中话回答，并解释清楚。（这个问题有助于理解课文第二、三段） ⑶、江东：孙权占据的地方。

⑷、荆州：北面靠着汉水、沔水；东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。（北据汉、沔„„此用武之国）

⑸、益州、地势险要，土地肥沃，自然条件优越。

5、诸葛亮为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）

曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不可与争锋

孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图

刘表：据荆州用武之国，却不能守。

刘璋：据益州险塞，暗弱

张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。

6、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？

明确：诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是“霸业可成”“汉室可兴”。

7、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？

明确：内政和外交方面应遵循的方针是：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”。诸葛亮先论述了占据荆州的必要性，“荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国”。再论述占据荆州的可能性，“其主不能守”。又论述了占据益州的必要性，“益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业”。最后论述占据益州的可能性，“刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君”。

三、赏析本文刻画人物形象的方法。（学生细细体味，同桌之间交流。）

明确：从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮，从正面写他的非凡抱负；徐庶向刘备推荐诸葛亮，则从侧面来写。刘诸问答从正面通过人物自身的语言塑造形象，充分表现诸葛亮的天才预见，而刘备三顾茅庐、密谈后“与亮情好日密”、关张不悦、刘鱼水相答都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。正面描写与侧面描写相照应，使诸葛亮这个人物形象更丰满。

四、课堂小结：

本文自始至终围绕着隆中对策这个中心，围绕诸葛亮这个人物形象进行叙事议论，层次极为清晰，结构十分谨严，语言概括精练，人物形象丰满，五百余字的篇幅，内蕴极丰，言简意赅，是史传中的精品。让我们悉心品味《隆中对》，汲取史学文学精华；用心解读诸葛亮，树远大志向，成有用之才。

五、布置作业：

1、研讨与练习一、三

2、课外阅读《三国演义》，对文中涉及的人物进行了解。

板书设计：

明察天下形势 曹：不可争

孙：不可图

荆、益二州：可争、可图

“隆中对”三步走战略：

主攻荆州——夺取益州——联吴灭曹统一全国

【教学后记】：

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