有关教学中生成教学课件,教案,说课稿,备课稿,教学设计,测试题等有价值的教学

导读：　有关教学中生成教学课件,教案,说课稿,备课稿,教学设计,测试题等有价值的教学(共5篇)说课稿,教案设计《It’s big and light》教学设计古城明德小学 张振琴 教学目标:1 语言知识目标：学会heavy ,light，broken， pocket umbrella等单词，并会使用。学会用英语描述事物的特征，让学生学会比较事物之间的不同，能够根据描述指出说的是哪...

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有关教学中生成教学课件,教案,说课稿,备课稿,教学设计,测试题等有价值的教学(一)
说课稿,教案设计

《It’s big and light》教学设计

古城明德小学 张振琴 教学目标:

1. 语言知识目标：学会heavy ,light，broken， pocket umbrella等单词，并会使用。学会用英语描述事物的特征，让学生学会比较事物之间的不同，能够根据描述指出说的是哪一种物品。

2.语言技能目标;

能用 It’s big and light. It’ll be easy for you.进行对话交流

3. 情感态度目标;

有兴趣听说英语，做游戏，乐于开口，敢于模仿

重难点分析：

1.新授单词：light broken heavy pocket

2.新授句型：It’s big and light.

It’s got two pockets.

3. 难点：学会用英语描述事物的特征。

教具准备：多媒体课件 学生自制的name card 课本等 教学过程：

Step 1:Greetings and warming up.

Good morning ,boys and girls.

How are you today? I’m fine thank you

Step 2:sing a song

设计意图：调动学生的积极性，同时把注意力尽快集中到课堂 Step 3:Review the new words and the words about colours Step 4learn the part 1look listen and say

Step 5lead in part two then teach it and solve all the questions about this part

Step 6learn part 3and part 4make shudents describe these things in Englisn

( 设计意图：让学生在真实的情景中对本课的知识学以致用，真正掌握)

Step7:Summary and homework

1、 Read the text.

2. Try to describe some things.

3. Do the exercises in Activity Book..

《It’s big and light》说课稿

古城明德小学 张振琴

尊敬的各位领导、同仁们：

大家好！

今天有幸在此与大家分享我的说课。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程这几方面向各位领导和老师做以汇报。

一、教材分析

今天我说课的内容是外研社《新标准英语》三年级起点第六册Module5 Unit1 It’s big and light。在承接已经学习过对事物基本属性描述的基础上，继续展开话题，谈论生活中一些事物的基本特点题材非常生活化，是学生感兴趣的话题之一，易于学生学以致用。本课地位至关重要，承上启下，不仅要对以前所学的知识进行复习，还使学生对新的学习充满兴趣。

二、学情分析

本课的教学对象是五年级学生，他们已有一定的英语基础，具备了较强的表演能力，所以要采用多种教学手段交替使用，创设情景，尽量利用图片及课件等直观教具进行教学，激发学生求知欲望。教师要及时加以指导或言语鼓励、或对学困生担当重要角色的小组给以较高的评价等，引导学生真正做到互帮互助，共同进步。

三、教学目标

依据本课的教学内容和本校学生的学情，我制定了如下的教学目

标。

知识目标：使学生能听懂、会说句子“It’s big and light. It’ll be easy for you.”，识别heavy ,light，broken， pocket等单词 能力目标：使学生运用所学句型进行对话表演和口语交际。激发学生学习英语的兴趣，培养学生的英语学习能力。

情感目标：有兴趣听说英语，做游戏，乐于开口，敢于模仿

教学重点：是使学生充分了解并掌握下列句子It’s big and light. It’ll be easy for you.教学难点：是用学过的形容词对日常生活中常见的事物进行简单的描述

四、教法学法

为了突出重点，突破难点，使整堂课能围绕“学生为主体，教师为主导”的教学理念进行实施。我使用了情境教学法、多媒体教学法、任务型教学法、交际法等教学方法。

为了让学生成为课堂的主人，我采用了自主学习和合作学习相结合的学法。

五、教学准备

为了更好地达成本课的教学目标，我准备了PPT, 课件和让学生自己制作名片让其增加对英语学习的兴趣。

六、教学过程

针对本节课的教学目标，教学重难点和学生的实际，我将教学过程设计成以下六个环节：

Step 1 Warming up and lead in

1. Greetings

2. Say a chant

以最短的时间调动起学生脑海中有关事物特性词汇的知识储备，提高注意力，为本课的学习做好词汇上的铺垫。

Step 2 Presentation

1. 播放第一遍课文录音，学生感知语境，熟悉语言。

2. 播放第二遍录音,学生逐句跟读句子,模仿语音语调。

3. Read by yourself ( 个人读 )

Step 3 Practice

Let’s talk（Pair work）出示一些有关本科的问题，让学生根据自己掌握课文的情况进行回答一方面可以巩固本节课新学的词汇，另一方面可以运用所学句型。

这样设计的目的是将学生所学运用于真实的情景，以提高学生的综合语言的运用能力。同时告知学生合理膳食。

Step 4 finish part 3 and part 4 make shudents describe these things in Englisn

( 设计意图：让学生在真实的情景中对本课的知识学以致用，真正掌握)

Step 5 Homework

观察你的书包、衣服、鞋子等身边物品并向你的朋友和家人 用英语描述一下它们

有关教学中生成教学课件,教案,说课稿,备课稿,教学设计,测试题等有价值的教学(二)
教案与说课稿

第十九章 四边形复习课教案

教学设计思路

首先提出一些问题，通过对问题的讨论，总结出平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形的有关概念、性质以及判定。通过例题与练习深化特殊四边形的性质及判定方法。

教学目标

知识与技能

1．表述四边形、平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形的有关概念；

2．总结出平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形的有关性质和常用的判别方法；

3．应用特殊四边形的概念、性质及判定进行合理的论证与计算。

过程与方法

1．经历探究四边形、平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形概念之间的联系与区别的过程，体会特殊与一般的关系；

2．通过类比的方法掌握平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形的性质与常用的判别方法；

3．通过操作活动了解这些特殊图形的对称性；

4．通过例题与练习深化特殊四边形的性质及判定方法。

情感态度与价值观

1．在回顾与思考的过程中，进一步领会特殊与一般的关系，进一步体会类比、转化等一些重要的数学思想；

2．通过解决实际问题，树立理论联系实际的观点。

教学重点和难点

教学重点：

1．建立知识结构，掌握特殊四边形之间的联系与区别，掌握特殊四边形的性质与判定方法；

2．学会解决特殊四边形问题的基本方法。

教学难点：

1．灵活应用所学知识解决有关问题；

2．合理添加辅助线，使问题转化。

教学方法

启发引导、分组讨论

教学过程设计

（一）疏理本章知识，创建知识结构

这段时间，我们对一些特殊的四边形进行了探讨与研究，通过学习，大家对平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形等有了比较深刻的理解，今天，我们就来对本章知识做一个回顾与总结，以便更好地应用．（播放课件）

1．平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形如何定义?它们各具有哪些性质?彼此之间有什么联系与区别?

2．说明平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形的判定方法，并做对照比较．

3．在平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形中，哪些图形具有轴对称性，哪些图形具有中心对称性?

教师穿插于学生之中，及时引导，答疑解惑，参与讨论并了解学生动向．

1．建成下列框架结构，理解各特殊四边形的联系与区别。

2．结合上表中的图形，用文字语言或符号语言写出它们的性质．

3．在下列图表中用文字或符号语言写出判定某种特殊四边形的各种条件：

活动结果展示：

（通过活动，让学生明白结构，熟悉图形语言、文字语言、符号语言的互相翻译与应用。）由教师演示课件，师生共述，加深理解本章的知识脉络。

（二）应用举例

例1 已知：如下图正方形ABCD的对角线相交于点O，点M、N在OB和OC上，且MN∥BC，连结DN、MC，试猜想DN与MC有什么关系?并证明你的猜想．

分析：猜想DN与MC的关系，一般应考虑位置和大小两个方面，在位置关系中，有平行或垂直，或垂直平分，直觉告诉我们：DN与MC可能互相垂直；在大小关系中，有相等还是成倍分等关系（观察图形，可能作出DN=MC的猜想），数量关系不容易直觉地发现时，也可以用工具度量后作出猜想．

证明：根据图形猜想DN＝MC，DN⊥MC。

∵四边形ABCD是正方形，

∴OB＝OD＝OA＝OC，AC⊥BD，∠OCB＝∠OBC．

∵MN∥BC，∴∠OMN=∠ONM。

∴OM=ON．

∴△ODN≌△OCM．∴DN＝MC．

延长DN交CM于点E．

∵∠NCE＝∠ODN，∠CNE＝∠DNO，

∴∠CEN＝∠DON＝90°．∴DN⊥MC。【有关教学中生成教学课件,教案,说课稿,备课稿,教学设计,测试题等有价值的教学】

例2 瓦工师傅在砌房时，先要在地面上拉上线，为了保证四周的线围成一个矩形，他们先保证对边的线分别相等，然后调整线，使对角线相等，瓦工师傅为什么要这样做?找些线和固定线用的东西实地围成一个矩形，你能用几种方法围出来?（学生们拿出准备好的线和固定线用的东西，进行动手操作）

1．瓦工师傅在这实际用到了矩形的一个判定：对角线相等的平行四边形是矩形．因为对边的线分别相等，说明这样围成的四边形是平行四边形，对角线相等，保证了这样的平行四边形一定是矩形。

2．（1）取两条长度相等的线，找到它们的中点后，把这两个中点重合固定后，用其他线把这两条线段的端点连结起来，这样围成的四边形是矩形．因为对角线互相平分且相等的四边形是矩形．

（2）拿两对分别相等的线围成一个平行四边形，然后调整线，使对角线相等，这时的平行四边形是矩形．

例3 已知，如下图梯形ABCD中，AB∥CD，以AD和AC为边作平行四边形ACED，DC的延长线交BE于点F．

求证：EF＝FB．

说明和建议：本例证法较多，应鼓励学生探求多种方法证明两线段相等，特别要引导学生不仅会用三角形全等来证明，而且在学习了四边形这章后，应会利用特殊四边形的性质来证明．以下提供二种证法思路．

证法一：如下图

过点B作BG∥AD交DF的延长线于点G，连结EG．则四边形 ABGD是平行四边形．

//∴ADBG，

又∵四边形ADEC是平行四边形，

////∴ADCE．∴BGCE．

∴四边形BGEC是平行四边形．

∴EF＝FB．

证法二：如下图过点F作FM∥AD交AB于点M。则四边形AMFD是平行四边形

∴AD//MF，

又四边形ACED是平行四边形，

∴AD//CE，∴MF//CE，

∴∠FMB＝∠ECF，∠CEF=∠MFB．

∴△FMB≌△ECF。

∴EF=FB。

课时小结

通过对本章的回顾与思考，我们共同建立起了它的结构框架，希望同学们能理清知识脉胳，灵活应用所学知识解决实际问题．（播放课件）

板书设计

有关教学中生成教学课件,教案,说课稿,备课稿,教学设计,测试题等有价值的教学(三)
说课稿

说课理论与实践之探究

一、“说课”形式起源、发展及含义

“说课”是一种教研活动形式。是指执教者对某一课题有准备的

在理论与实际结合的基础上，说明如何分析、处理教材，确立教学目标，阐述教学方案的设计，教法的选取和教学手段的运用；提出自己在备课过程中对有关问题的思考和见解以及反馈与调节的措施。简言之，“说课”就是要说明自己对某一课题如何备？怎样教？为什么要这样教？最早在1998年，起源于河南省新乡市红旗区的一项具有本土性的教学活动。它是作为教学与研究相衡接的一种手段、备课与上课的一个环节，为教师反思教学和理论提升提供了一个简便易行的研究平台。为使“说课”活动在新的课程改革中发挥更大的作用，2002年，国家教育科学计划领导小组正式批准了《说课理论与实践的分层

研究》为教育部“十五”规划课题，该课题于2002年10月在京开题。

二、说课的特征

1.灵活易操作:体现在这种活动的开展不受时间（教学进度）的限

制、不受空间（课堂教学地点）的限制，可随时随地开展；

2.理论与实践结合紧密: 主要体现在说课的过程并不是课堂教学的简单重现，它必须以一定的教育教学理论为依据，以此指导整个说课过程，是一个理论与实践相结合的过程。是提高教师理论水平的有效途径，因此，它颇受广大教师、乃至各级教研员、教育行政领导的欢迎和青睐。

3.交流与示范作用强: 说课时，要求说课者在有限的时节间内将一节课的教学设计，教学过程及教学内容用简要的语言表达出来，呈现给听众。说课的时间一般安排为20分钟，但也可根据活动的目的需要，适当延长或缩短“说课”的时间，这一弹性安排，在实践中已得到多数教师和组织者的认可,被广泛用于教研活动的开展、教学成果的展示等方面。

三、说课的分类

主要分为课前说课和课后说课两种形式。按照学科分：语文等学科；按用途分：示范说课、教研说课、评比说课等。

四、说课与上课、备课的关系

上面的分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，比单纯的看教案好。对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。也是受到广大教师青睐的原因。

五、说课的功效

（一）有助于提高教师的自身素质：

1.语言表达能力----教师基本功

说课要求教师运用语言来表达自己的教学思路，通过语言向听者介绍怎样上课，这种形式为教师提供了在有人监督下和评论中用口语来进行教学的机会。教师为了获取好的说课效果，在说课前需要刻苦锻炼。只要教师经常参加说课活动，勤学苦练，努力探索，语言表达能力必然得到提高

2.教育科研能力

教师由经验型向科研型转变不能离开课堂教学这一中心环节。一名优秀的教师，必须具有一定的教育科研能力。实践证明，通过说课活动，能促进教师进行教学研究，能调动教师向书本学，向同行学，向专家学，向实践学的激情。经过说课活动的磨炼，其教学教研能力得到了大幅度的提高。

3.教学应变能力

教学应变能力是指教师适应现代教育要求，灵活驾驭课堂教学进程的能力。学生的思维空前活跃，课堂提问面广量大。课堂教学是一个流动的活水，学生的思维又受到气氛与突发事件的影响，所以，教师必须从两个方面适应这一要求。第一，备课与充分的准备，扩大知识面最大限度地解答学生提出的问题；第二，通过说课让同行提出补充意见。如此下去提高课堂应变能力。

4.教育理论水平

说课要求教师不仅要熟悉掌握课程标准和教材，把握一节课的知

识、技能、思想教育点，而且还要紧密结合新的课程理念，说出本节课选择什么样的教学方法，给学生什么样的引导与指导，采取什么样的教学手段及理论依据。如何讲解、何处设问、何处启发、何处讨论、何处进行反馈练习与评价运用?要说清上述问题，就必须具有正确的理论作指导，这就促使教师去钻研教育教学理论，并能自如地运用教学理论指导教学实践，避免课堂教学的盲目性与随意性，使其符合教育教学原则和教学规律。

（二）增强教研活动的实效性

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，大家说同一课题，仁者见仁，智者见智，集思广益，博采众长，必将活跃教学研究的气氛，促进教研活动的蓬勃开展。

（三）说课有助于发挥骨干教师作用，促进青年教师专业成长 新课程要实现课堂教学的实效、有效、高效的目标。说课恰好起到了直接助教、教研结合、优化教学的作用。每一所学校都存在以老带新、以新促老、优势互补、群体优化的问题，教研室的业务学习或观摩教学中，能让本校或外校在教科研上有创见、有成效的骨干教师为同行传经送宝，对年轻教师的工作中，采用说课是个好办法。

六、说课的具体要求（说什么呢？）

（一）说教材（教材分析）

说教材目的有两个:一是确定学习内容的范围与深度，明确“教”什么。二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。说教材包括:

（1）明确认识结构，说明所教内容在教材中的地位和作用。如果说该内容是整个知识网络中的一个点的话，那么这个点不是孤立的。要明确这一知识内容及其相关的思想和方法对本单元乃至后续章节后什么关联，学习这一内容已有哪些基础。也就是要胸怀全局，站得高一些，清晰地认识到所教内容在本单元乃至整个教材中的地位和作用。

（2）说明对教材的处理对某一课题有哪些内容（包括习题），在能力要求上安排哪些层次，涉及哪些思想方法，要心中有底。如果要划分 2 个（或 2 个以上）课时，第一课时如何取舍，解决哪些问题，达到什么标高，第二课时干什么，要交待清楚明白。

紧扣大纲，钻研教材，驾驭教材。教材是原著，教案是剧本，教师是导演，演员（教师的三位一体角色）。

（二）说学生（学情分析）

有关教学中生成教学课件,教案,说课稿,备课稿,教学设计,测试题等有价值的教学(四)
说课——教学设计

说课——教学设计

一、教学过程

（一）1、导入新课

以学过的诗《江雪》导入，引出唐代诗人柳宗元。通过PPT呈现，激发学生的学习兴趣。

设计意图：利用已学过的柳宗元的诗导入，学生有一种亲切感，从情感上拉近与作者的距离，引起共鸣，激起学生的学习兴趣。

2、多媒体出示生僻字扫清字词障碍，并进行相关文学常识、作者简介。检查学生预先情况。

设计意图：新课标要求学生“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”通过对作家的生平介绍。了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。

（二）精读全文，整体感知。

1、播放配乐朗诵，请学生注意生僻字音及断句，并对照课文注释与工具书翻译课文，可采用接龙竞赛的方式，以组为单位。读懂课文大意，并整理出预习中解决不了的疑难字词

设计意图：“读书百遍，其义自见”，文言文的学习诵读是极其重要的，诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。教会学生诵读文言文的方法。

2、通过多媒体出示问题，请同学们自主阅读3分钟后，在学习小组内展开讨论，由小组代表总结发言。思考回答问题理解课文抓住景物特征写景的写法，梳理文章的脉络和结构。

①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？

②小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？作者是怎样写的？

明确：本文主要是从发现石潭——潭中景物——小潭溪流——小潭气氛这几个角度来进行描写的

设计意图：本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。

（三）美读全文、升华提炼

1、走进音乐世界，感悟文章情感基调，聆听文章的配乐朗读，展开想象，在自己的心灵深处会传来一曲什么风格的音乐？

设计意图：写景的佳作文章便是能让人融情于景，新课标也要求能够使学生加深理解和体验，深刻感悟思考。通过乐曲的定位使学生能够个性化的表达对于文章的理解感知和定位通过想象音乐的曲调，引入对柳宗元宦海失意的经历的了解，使学生懂得清脆的天音、自在的鱼儿，带给他淡淡的喜悦是短暂的；空寂的环境、冰冷的石头，勾起他浓浓的愁绪，这才是他永远抹不去的痛。从而解读文章的感情基调。而资料的整理、汇报、交流，又是对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。

2、请学生找出文章点明情感的语句，来佐证自己关于质疑探究：柳宗元来到小石潭到底是乐还是凄的观点？

设计意图：充分发扬合作探究的教学方法，让学生自己去寻找答案，解决难题，学会知识。这也是本课的教学难点

3、为了更好的解读文章的感情基调，请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容作补充（用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八

记”以及写作的背景）。

老师总结：《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。

4、请学生饱含感情的自由朗读，教师放一曲《高山流水》的音乐请一名学生配乐朗读，并给予听读要求——将《小石潭记》绘成一幅画。

设计意图：古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的情感基调。

（四）迁移思考、情景交融

1、如果把课文的意境想象成一幅画这个画面的风格如何？展示课件中相关的画面，教师总结《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，从而加强学生的艺术直观感受。

2、学生自由发言。谈谈自己最喜欢的景物是什么，并说出原因。在学生发言过程中，老师相应做出引导总结出文章言简意丰景中含情的语言特色，比喻拟人方法的运用使文章更生动。

设计意图：不光鉴赏了文章，而且使学生畅所欲言，潜移默化间使学生深刻认识到本文的写作技巧。并可在将来的写作中借鉴。

3、质疑探究：为文章改名如何？改称：秀竹潭、欢鱼潭、茂林潭如何。

设计意图：通过这个环节让学生体会到潭因石而美，人因石而感，一切景语皆情语的写作特色。新课标要求学生 “对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。这一教学步骤，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

（五）与柳宗元同游

1、请学生在教师展示的图片中齐读课文，感受课文所描写的寂静清幽的景色特点。

2、学做石潭小导游,在忠实于《小石潭记》内容的前提下为全班同学进行一次声情并茂的导游。

设计意图:设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，。

3、引导学生思考：全文表达了作者怎样的思想感情？

宗元怀才不遇失意的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。柳那么还有那些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感？失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气

设计意图：新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我设计这一环节一方面为了让学生回顾本节课学习的要点，另一方面能够引导学生对过去已读过的古代诗文作品加以总结、梳理，培养学生对文章内涵的拓展延伸。

板书设计：

一首抑郁忧伤的古典乐曲——感情基调【有关教学中生成教学课件,教案,说课稿,备课稿,教学设计,测试题等有价值的教学】

一幅寂静清幽的山水图画——情景交融

一部游踪清晰的风光片——移步换景

设计意图：层次清晰、能抓住全文重点、一目了然

二、教学反思

《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、

游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。文言文教学的重点在“语言”上，这在课堂教学和检测上表现得特别明显，但文言文教师难教，学生听的也很枯燥。学生是谈古色变，教学效果可想而知。为了能够激发学生对文言文的学习兴趣，在教学此文时尝试着进行了情境教学。于是我引导学生以导游的身份，以课后练习一“发现石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，大家一同游览小石潭。 课前我从网上下载了本文的课件，让学生分组观看。课堂上我激情满怀，联系作者的身世遭遇大谈乐和忧的心态变化，引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，津津乐道作者高超的写景艺术。讲的时候自我感觉非常良好，同学们也听得津津有味，非常投入。

可是第二天早读，却发现同学们断句不准，朗读尚成问题，更不用说背诵了。对一些字词理解也有误，虽然进行了补救，但教学效果很不理想。反思良久，明白了我的失误在于：

第一、没有从学生的实际情况出发，他们毕竟只是初二的学生，又是普通班,基础薄弱，且缺乏良好的自学习惯

第二、忽视了文言文教学诵读这个基本环节，导致学生基础知识掌握不牢和基本能力训练方面缺失，丢掉了最基本的“抓手”。

现代人总会对文言形式的语言感到遥远而且陌生。这首先从心理上加大了现代人尤其是现代中小学生对文言字、词、句式和常用语法理解的难度。我们要学习文言文，就必须首先越过这个障碍。这个“越过”绝不是“跨过”，而是“穿过”。也就是说，我们必须通过认知和理解的方式来实现。 这就要求我们要从培养语感入手，增强学生对文言语言的感受能力。理解字面意义是前提，决不能忽略这个前提。因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。其次我们应该在教学中激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯，形成诵读能力。通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，从而对学习文言文产生浓厚的兴趣。这一切学生都必须切切实实地“经历”才行。

由此我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。只有学生真正读懂了课文，才能在学习《小石潭记》这样富有情韵，语言优美的作品时 ，能积极主动的去思考，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵。才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。

有关教学中生成教学课件,教案,说课稿,备课稿,教学设计,测试题等有价值的教学(五)
教学技能大赛教案说课稿

关于《二元一次方程组的解法------加减消元法》

的说课稿

------田泽宇

一、 教材分析：

本节课是人教版七年级（下）数学第八章第二节第二课时的 内容：《二元次方程组的解法------加减消元法》。此节内容在二元一次方程组中占有主导地位，它是学习一元一次方程的一种升华，也是学习不等式以及函数的一种铺垫。教材在编写时注重培养学生的观察能力与与应用能力的培养。通过观察方程组相同字母系数特征，利用等式的基本性质来进行消元，把二元一次方程组转化为一元一次方程进行求解。让学生在参与学习的同时体验二元次方程组在实际生活中的重要性和学习的必要性。

二、 学情分析：

本教学班级学生学有一定的基础，但学习热情度一般，学习的潜在意识薄弱，并且有少部分同学课堂自控能力较差。所以，如何调动学生的学习兴趣，主动参与探究二元次方程组的解法------加减消元法成为本节课的重点。

三、教学目标：

知识与技能：1、会用加减法解二元一次方程组；

2、初步体会解二元一次方程组的基本思路---消元。

数学思想：通过对方程组中未知数特点的观察与分析，明确解二

元一次方程组的主要思路是“消元”，从而促成未知向已知的转化，培养观察能力和体会化归的思想。

解决问题：通过用加减消元解二元一次方程组的训练及选用合

理、简捷的方法解方程组，培养运算能力。

情感态度：通过研究解决问题的方法，培养学生合作交流意识与

探究精神。

四、教学重难点：

重点：用加减消元法解二元一次方程组。

难点：探究如何用加减法将“二元”转化为“一元”的消元过程。

五、教学与学法：

教法：1、创设问题情境，激发学生学习兴趣。

2、让学生自主学习与合作交流提高学习氛围。

3、采用类比法，让学生明白其消元思路体验知识的形成过程。

4、引导法与讲授法相结合，调动学生积极参与到学习中来。 学法：1、观察法与猜想法相结合，让学生主动参与学习，在探究过

程中发现新的解法。

2、对比分析法与探究归纳法相结合，体现学生的主体性，教

师的主导性。

六、教学过程设计：

活动1：

问题：1、知识回顾

（1）解二元一次方程组的基本思路是什么？

2、怎样解下面的二元一次方程组呢？

1、解方程组 2、解方程组 2xy52ab3 

xy43ab4【有关教学中生成教学课件,教案,说课稿,备课稿,教学设计,测试题等有价值的教学】

设计意图：

1、复习用代入法解二元一次方程组的“思路”把“二元”转 为“一元”；

2、理解用代入法解方程的步骤；

3、观察方程组特征，发现利用等式的性质可以进行消元，从而导出课题。

活动2：

问题：议练

1）、已知方程组

x+3y=12 ①

2x－3y=6 ②

中两个方程只要两边

就可以消去未知数2）、已知方程组

5x－7y=16 ①

5x+6y=－10 ②

中两个方程只要两边

就可以消去未知数

试一试：用加减消元法解方程组：

1

x+3y=12 ①

2x－3y=6 ②

2x－7y=16 ①

5x+6y=－10 ②

问题3、议一议：

1、上面这些方程组的特点是什么?

2、解这类方程组基本思路是什么？

3、主要步骤有哪些？

设计意图：

1、利用两个方程组的系数特征，利用等式的性质进行

减消元解方程组；

2、学会应用加减法进行消元；

3、学会利用加减消元法解方程组；

4、观察解答过程归纳方程组的特点、解方程组的基本思路、 主要步骤，进一步理解新知。

活动3、

问题1：用加减法解方程组已知方程组

3x+4y=16 ①

5x－6y=33 ②

问题2、做一做：

1、解方程组组

3x+2y=22 ①

2x+3y=8 ②

设计意图：

1、让学生理解当方程组中的系数不等或不互为相反数时应该利用等式的性质进行变形，使得其中一个相同未知数的系数相等或互为相反数，再进行加减消元求解。

2、通过做一做的练习，观察同学们的思维能力，采用一题多解的方式提高解题技能。

活动4：

1、课时小结：

通过本节课的学习你获得些什么？

2、布置作业：1、必做题P103第3题

2、选作题P103第4题

设计意图：让学生在互相交流的活动中，通过总结与归纳，更加清楚

地理解加减消元法，体现其化归思想。布置作业是为了巩固所学知识。

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