燕子专列优秀教学设计

导读：　燕子专列优秀教学设计(共5篇)燕子专列教案(公开课)三年级 邱玉婷燕子专列第二课时教学目标：1 初步理解课文内容，体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。2 读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。3 认识课文的生字、词语。4．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学重点：本课的教学...

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燕子专列优秀教学设计(一)
燕子专列教案(公开课)

三年级 邱玉婷

燕子专列

第二课时

教学目标：

1.初步理解课文内容，体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

2. 读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 认识课文的生字、词语。

4．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学重点：

本课的教学重点是认字和练习朗读。要让学生通过观察和朗读，感知人们奉献爱心的精神，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

教学难点：

让学生在自主、合作学习中，产生探究的兴趣，领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系。并了解本文倒叙的写作方法

教学过程：

一、导入

师：在我们之前的课中，我们已经了解燕子是什么样的一种动物。我们来看大屏幕，读读这段文字。

二、 ㈠复习巩固。

1.复习生字，识记字形，指导辨析容易混淆的字。

⑴出示生字，认读。

⑵交流识记生字的方法。

⑶辨析形近字，组词。

洲—州瑞—端殊—珠跋—拔步—涉厢—箱

（4）辨析多音字

哪些字的读音你认为应该注意，能给大家提个醒吗？（注意整体认读音节及平翘舌音）

①小组内读课文和生字，互读互听。并交流识字方法。（请小组读、带读）

②多媒体出示去掉拼音的生字、词、句子，学生认读。

三、初读课文，整体感知

1、学生自由读课文。（放声朗读，要求把音读准。）

①借助拼音自由朗读课文，碰到不认识的字多读几遍；

②有不明白的地方，用横线划下来；

③在学习小组内读给同学听，互相纠正读错的字音。

2、检查：再读课文

①抽4 名学生每人读一段。其他小朋友来当小医生，拿起铅笔，把他们读错的字圈出来。 ②4 个小朋友读完了，你们有没有发现毛病呀？谁来说一说。

③这个字你会读吗？你来读。（请读错的人再来读。）一起读。

全班帮助解决（自主、合作、探究）

④纠正读音后再次朗读。

四、研读课文，深入体会

1 、我们来看大屏幕，猜猜这是什么？什么是专列？这辆列车是给谁坐的？

（1）、学生读文思考：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？

2 、第2自然段：⑷教师指导朗读第二自然段。

⑸学生有感情地朗读。生自由读屏幕上一段话——“这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。” 这些小燕子濒临死亡，可见当时小燕子的处境非常——

生：（齐）危险。

师：非常地危险。小燕子的处境到底有多“险”，让我们到课文的语言文字当中再去体会。请同学们再自个儿读一读这段话，你从哪一句话中感受到燕子处境的危险？你把这句话多读几遍。

瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。

2.朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。

⑴体会气候的恶劣。

①默读课文第三、四自然段，用横线画出描写居民寻找燕子的句子。

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

②指名读。

③通过多媒体创设情境指导朗读，引导学生体会气候的恶劣。

3 、第3自然段：谁在乎小燕子？（听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得僵硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。）

天气非常冷，比中国南方的冬天冷多了，这么冷的天，我们最想做什么？

（顶着、踏着、冒着——说明寻找燕子的辛苦）

师：为了拯救燕子，居民们焦急得四处寻找燕子。这是一种对燕子的怎样的在乎啊？我们连起来再来读读这段话。

（生齐读这段话）

从政府的呼吁到居民的寻找到最后把燕子送上了专列，这一切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的——（生：在乎！）

这种在乎，就是对生命的尊重和——（生：爱）

爱是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感，在人和动物之间架起一座友谊的桥梁。

体会瑞士居民们的爱心。

①默读，画出描写瑞士居民们动作的词语。

居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

②通过朗读感悟，体会这些词语的作用。

③指导朗读。

④教师引读。

⑤再仔细地读一读这段话，还有哪些词也让你体会到了居民们的热情？（学生读文，抓重点词语“纷纷”“四处”。）

⑥学生有感情地朗读这一段。

4 、第4自然段：

（1）小贝蒂一点也不在乎什么？（脸冻得通红，手冻得僵硬）

（2）那贝蒂在乎的是什么？（燕子）

（引入图，让生观察）师引：小贝蒂在哪儿发现燕子，她怎么做的，会说些什么？你们看看这幅图，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，神情，她仿佛在说些什么？

从贝蒂的动作中我们可以看到她是多么地珍爱手里的这个小生命啊！现在让我们再来读读这段话。

体会贝蒂的爱心。

①请同学们默读第四自然段，静静地体会，勾画出最让你感动的句子。 ②学生默读、勾画、思考。

③全班交流自己的读书感受。

④朗读第四自然段。

⑤教师通过不同层次的引读激情。

⑥学生思考，写下想对贝蒂说的话。

5. 第5自然段：此时此刻，（音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音。）这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。此时此刻，它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，你想啊，它们会说些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的话，你会说些什么呢？

让我们一起用朗读为它送行好吗？咱们一起读一读课文的最后一段。（列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。）

1.指名读第5自然段

2.想一想燕子唧唧喳喳地叫着，它会说些什么呢？

3.在爱心卡上为燕子写出祝福的话。

4.指名读所写的祝福的话语，请部分同学将爱心卡贴在黑板上。

5.指导朗读第五自然段。

总结课文，拓展延伸。（5分钟）

爱心卡：如果你是燕子，你想向谁致谢，大声地说出来吧！（请学生读

一读自己写的爱心卡）让黑板成为燕子和人类的爱心桥梁，把你的爱心卡贴上去吧！（学生上台将爱心卡贴在黑板上）先写完的小燕子率先站起来朗读爱心卡，贴爱心卡，陆陆续续的所有的小燕子都上台读爱心卡，贴爱心卡。教室内热情洋溢，黑板上五彩缤纷。

请给老师一个机会，让老师代表人类也为你们燕子们送上一份爱心卡，好吗？（师读爱心卡）“小燕子们，爱，是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂，让我们都来做爱的小天使！”（师贴爱心卡）

五、导入故事，拓展升华

同学们，这个爱心故事是一个真实的故事，它发生在1990年的欧洲瑞士。其实，当我们走出这列专列的时候，我们会发现，在人类历史的长河之中，人和动物不知演绎过多少这样的感人的爱心故事呢！接下来，让我们再读一个发生在我们中国的真实故事。

有一个养鹤的姑娘叫徐秀娟，在江苏盐城养鹤，她是为了找两只挣脱绳子飞走的丹顶鹤不幸沉入河底牺牲了。是的，同学们，为了拯救两只走失的丹顶鹤，（音乐缓缓响起）娟子她牺牲了自己年轻的生命。父母的女儿，人民的女儿，大自然的女儿——娟子就这样走了。那一天啊，人们从四面八方赶来为娟子送行。当时的时候，那一天出现了日全食，人们在哭泣，太阳在哭泣，连丹顶鹤也在哭泣！然而，由娟子在黄海滩涂奏响的那支人和动物和谐相处的奏鸣曲，已响彻云天，响彻大地，飞越海洋，飞越高山，久久地，久久地，在人们的心坎里回荡„„让我们一起来听一听这首感人的歌曲。

（音乐响起：“有一个女孩她从小爱养丹顶鹤/在她大学毕业以后她仍回到她养鹤的地方/可是有一天她为救那只受伤的丹顶鹤/滑进了沼泽地就再也没有上来//走过那条小河你可曾听说/有一位女孩她曾经来过/走过那片芦苇坡你可曾听说/有一位女孩她留下一首歌/为何片片白云悄悄落泪/为何阵阵风儿为她诉说喔~啊~/还有一群丹顶鹤轻轻地轻轻地飞过„„”

六、小结

“动物是人类的近亲。”所以我们要保护动物，因为保护动物就是保护我们人类自己

七、布置作业

设计保护动物的宣传语

推荐读物：《趣味动物小百科》（这本书讲了许多世界上稀有动物的一些趣味故事，讲了它们的生活习惯和一个个感人的故事故事。如果我问你个问题:世界上有没有血液是蓝色的动物？我想你一定回答没有。但事实却不是这样的，世界上有流着蓝色血液的动物。）

板书：

燕子专列

燕子 感激 人类

救护

板画一只燕子于黑板正中央

燕子专列优秀教学设计(二)
《燕子专列》教学设计

燕子专列优秀教学设计(三)
燕子专列教学设计 马丽杰

《燕子专列》教学设计

东丰县大阳中心小学 马丽杰

一、教学背景：

1、面向学生：小学 学科：语文

2、课时：第二课时

3、学生课前准备：

一、初读课文，了解课文大意。

二、根据重点词语加深对理解课文的理解。

三、能把握课文的主要内容，理解含义深刻的句子。

四、能受到保护动物的教育。

教学课题：人教版新课标三年级下册第6课《燕子专列》

教学目标：

教养方面：

1、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。

2、能把握课文的主要内容，能联系上下文，理解词语的意思。

教育方面：

1、 感受贯穿全文的爱心，受到爱护动物的教育。

2、 体会人与动物之间美好的情意。

发展方面：

培养学生的想象能力、语言表达能力、思维能力。

教学重点：

引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学难点：

体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

体会倒叙和首尾呼应的写法。

三、教材分析：

《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。 这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物

四、教学方法：本文浅显易懂，能容也有利于激发孩子们保护动物的意识。为了突出重点，我在教学中把读贯穿全文，采用了齐读、默读、分角色朗读、个别读等多种方式，让学生在朗读中对课文有所感悟，并收到情感的升华。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。《燕子专列》是一篇人文情味较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种方式的朗读中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。

五、教学过程：

一、导入

通过上节课的学习，我们知道了有一年春天，小燕子高高兴兴的从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，瑞士人民纷纷伸出援助之手，演绎了一个感人的故事，这节课让我们再次走进课文，去感受人类的爱心。齐读课题

二、研读课文，领会写法

（一）感悟燕子面临的处境

1、大家都知道燕子是候鸟，能长途飞行，秋去春来，年年如此，为什么今年的春天却要用专列送呢？它到底遇到了什么麻烦？请大家读读课文的第二段

2、燕子遇到的麻烦是什么？

（1）学生朗读（示课件）当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常劳累，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

（2你们感受到了什么？

那些词语最能说明燕子当时遇到的情况很糟糕？（濒临死亡）

3、根据学生的回答，随机抓关键词，组织交流

气温骤降：（1你怎么看气温骤降，能举个例子说说吗？（例如，气温一下子从20摄氏度降到0摄氏度等）

（2）师引导;什么准备都没有，气温一下子降下来，就叫—气温骤降，你能用一个字概括这句话吗？（冷）同学们，当时当地的天气怎么样？气温到底有多冷呢（课件展示恶劣的天气）

长途跋涉：这也是导致燕子濒临死亡的原因，也用一个字概括（累）你从文中那里读到的累？（长途跋涉，非常疲劳）什么叫长途跋涉？课文中说燕子要从生答（南方）飞回（北方）同学们你们知道燕子要飞多长的路吗？（出示地图）燕子是多么幸苦，多么累呀！我们一起读（词长途跋涉）

饥寒交迫：导致燕子濒临死亡。除了“冷，累”外还有（饿）燕子历经千辛万苦才到达北方，当它们筋疲力尽需要食物补充体力的时候，迎接它们的却是—（饥寒交迫）

饥寒交迫就是-------（又饥又寒）读出又饥又寒

饥饿是因为--------（找不到食物，几乎所有昆虫都被冻死了）

寒冷是因为--------（当地气温骤降，风雪不止）

所以燕子----------（濒临死亡）

多么可怜的燕子啊！让我们再读读燕子遇到的麻烦。集体朗读这段课文，此时的燕子已经濒临死亡，只有一只两只吗？（成千上万）

此时此刻，你们还认为成千上万只燕子濒临死亡仅仅是遇到了麻烦吗？可以换成什么词？（不幸、灾难，危险。。。。。）板书

（二）感悟政府对燕子的关心爱护

在突如其来的自然灾害面前，燕子是不幸的，然而我们的燕子又是幸运的，正当燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府知道了这个情况，采取了什么措施？请同学们继续读课文的2、3自然段，找一找。

1、（课件）于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。

2、呼吁是什么意思？（号召、动员、鼓励。。。。。）

3、如果你是电视台播音员，你会怎样代表政府呼吁？想想要说清楚什么？（燕子遇到了什么麻烦？要求人们怎样做？送往哪里？）

谁来试试，看看谁的呼吁能唤起大家的爱心？

生呼吁（师适当评价）

4、一个政府是管理一个地方大事的，瑞士政府花人力、物力、财力去救燕子，还用专列送它们，能做出这个决定真是太了不起了）我们通过朗读夸夸政府，读出政府的了不起吧！

（三）感悟居民对燕子的关爱之情

课件：

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

学生闭眼想象画面

师：睁开眼睛，你听到了什么？ 看到了什么？有什么感受？生答

读出这种感受来（生读）

播放风雪交加的视频。我们来看这样一段视频，你一定会读的更好。（生读）

2、师：是呀，风呼呼的刮，雪纷纷的下，可就是在这样恶劣的气候下，瑞士居民已让走出家门寻找燕子。请同学们拿出笔，画出表示动作的词语，从这些词语中你体会到了什么？（生答）

是呀小燕子已经饥寒交迫，濒临死亡。（图片）居民们的心情是多么急切呀，所以听到消息后----生接（居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

3、还有哪些词，让你体会到居民们的热情？（纷纷）

说明走出家门的人----很多。可能会有哪些人？生答

我明白了，在这一大群人当中，可能有老人们，他们不顾自己年老体弱，纷纷走出家门-----------冒着。。。。。。

可能还有年轻人，他们更是冲在前面，冒着。。。。。。。

还可能有和你们一样年龄的孩子也不甘示弱，冒着。。。。。。

燕子专列优秀教学设计(四)
《燕子专列》教案

【燕子专列优秀教学设计】

《燕子专列》教学设计

陈素珍

【教学策略】

１、课标强调“阅读是学生的个性化行为，要重视学生独特的感受、体验和理解”。在课堂里留给学生充裕的时间自读自悟，避免以教师的分析代替学生的阅读实践。

２、创设情境，组织和引导学生不断深入领会和掌握课文内容。

３、设计富有启发性和思考价值的问题，组织和引导学生解决疑难问题，使学生思维始终处于积极的状态。

４、创设情景想象，引导学生运用积累的语言材料和表达方式，进行创造性地表达。

【教学要求】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.引导学生理解重点词句，体会课文内涵。

3.感受人们的爱心，增强环保意识。

【教学重点】

引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心。

【教学难点】

初步领会描写恶劣气候、环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

【教学过程】

第二课时

一、 导入新课，启发质疑

师：同学们，你们看！这是小燕子──它们“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快

的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”

师：燕子是我们的朋友，自己能长途飞行，可是，有一年春天，它们高高兴兴的从

南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，瑞士人们纷纷伸出援助之手，演绎了一个感人的故事，让我们再一次走进课文，感受人类的爱心吧！（自由读文）

二、寻找、感悟燕子濒临死亡的原因，体味艰难（第二段）

1、师：燕子是候鸟，能长途飞行，秋去春来，年年如此，为什么今年的春天，却要用专列送呢？它到底遇到了什么麻烦？请大家读读课文的第二段

2、师：燕子遇到了哪些麻烦？

学生朗读（示小黑板）：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕

子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 ②你们感受到了什么？

哪些词语最能说明燕子当时遇到的情况很糟糕？（濒临死亡）

3、根据学生的回答，随机抓关键词，组织交流：

①师：燕子遇到的第一个麻烦是什么？

生：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。

师：“气温骤降”是什么意思？

生：气温一下子降下来。

师：能举个例子说说吗？

生：气温一下子从20摄氏度降到0摄氏度等

师：什么准备都没有，气温一下子降下来，就叫——气温骤降

师：你能用一个字概括这句话吗？（冷）

②师：燕子遇到的第二个麻烦是什么？

生：燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳。

师：什么叫长途跋涉？

生：飞很远的路

师：课文中说燕子要从（生答：南方）飞回（北方） ，同学们，你们想一下，燕

子可能飞过哪里？

生：可能飞过高山，飞过平原，飞过大海，飞过沙漠„„

师：燕子要飞过高山，飞过平原，飞过大海，飞过沙漠，最后才到达北方，飞了这

么远的路程，它们多么辛苦，多么累啊!也用一个字概括？（累）

师：你从文中哪里读到累？

生：（长途跋涉，非常疲劳）

师：这也是导致燕子濒临死亡的原因，

（燕子要从非洲最南端掠过整个非洲大陆，穿过令人毛骨悚然的撒哈拉沙漠，翻过欧洲最高大的阿尔卑斯山脉，最后才到达北方。燕子是多么辛苦，多么累呀！）

③师：导致燕子濒临死亡，除了“冷、累”外，还有其他的原因吗？

生：（饿）！

师：你从哪里知道的？

生：再加上找不到食物，饥寒交迫，

师：燕子费尽千辛万苦才到达北方，当它们精疲力尽需要食物来补充体力。然而，

迎接它的却是──（饥寒交迫）。

师：饥寒交迫是什么意思?

生：又冷又饿。

师：饥饿是因为──（

生：找不到食物，几乎所有昆虫都被冻死了）

师：寒冷是因为──

生：（当地气温骤降，风雪不止）

师：所以燕子──又冷又饿（濒临死亡）

4、师：多么可怜的燕子啊！此时你的心情怎样？

生：担心、担忧、焦急„„

师：请一个同学把这种担心读出来。（指名读）

集体朗读整段课文。

5、师：此时的燕子已濒临死亡，只有一只两只吗？

生：成千上万只

师：此时此刻，你们还认为成千上万只燕子濒临死亡仅仅是遇到了麻烦吗？可以换

成什么词？集体说：

生：（不幸）（灾难）（危险）

三、感悟爱心

师：成千上万只燕子在瑞士境内遇到了（不幸）（灾难）（危险），在这突如其来

的自然灾害前，燕子是不幸的，然而我们的燕子又是幸运的。请大家用心读一读课文第２自然段剩下的部分和３、４自然段，为什么说我们的燕子又是幸运的（生自读课文）

师：读了课文，你们知道燕子的幸运是来自谁对他的关爱呢？板书：关爱 生：政府 居民们 小贝蒂

师：是的。燕子的幸福正是来自于──板书：政府 居民们 小贝蒂

1、师：从哪里可以看出政府对燕子的关爱？

生：政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。

师：这是一列怎样的列车?

生：这是一列漂亮舒适的空调列车。

师：瑞士政府想得多周到啊！还有哪个地方也可以看出政府对燕子的关爱？

生：于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火

车站。

2、师：你们觉得政府能够作出这个决定怎么样？

生：非常了不起!

师：为什么说政府作出这个决定非常了不起？

生：一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却

决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。

生:政府没有只顾国家大事，能做出这个决定真了不起！

生：燕子遇到困难，似乎和政府没有关系，可瑞士政府却用专列送燕子回北方，这

个决定真了不起！

师小结：一个政府是管理一个地方大事的，瑞士政府花人力、物力、财力去救燕子，

还用专列来送它们，能作出这个决定——

生：（真了不起）。

3、师：对瑞士政府有什么想说的吗？

生：瑞士政府真不愧是好政府！

生： 师：多么英明的政府啊！多么富有爱心的政府啊！

（听众朋友们，瑞士广播电台向大家播报一条重要新闻，现在成千上万的燕子生命垂危，大家快快行动起来，救救燕子！）

4、感悟瑞士居民对燕子的真情

师：听到政府的呼吁后，瑞士居民们又是怎么做的呢？在课文哪一段（3） 继续默读课文，找出居民寻找燕子的句子。

⑴、出示填空：居民们（纷纷走出）家门，（冒着）春寒，（顶着）满天飞舞的大

雪，（踏着）冻得坚硬的山路，（四处）寻找冻僵的燕子。

（2）指名填空，

师：当时的天气怎么样？

生：很冷。哪些词语也说明当时天气很冷：料峭的春寒也可以说春寒料峭。

师：同学们，请你们闭上眼睛，听老师朗读，边听边想象当时的画面。 师朗读

师：睁开眼睛，你刚才听到什么，

生：（呼呼的寒风）

师：看到什么?

生：(漫天飞舞的大雪)

师：到处都是皑皑的大雪，冷不冷？（冷）

请一个同学朗读，读出感觉。

师：读得多好啊！就是在这样恶劣的条件下，瑞士居民仍然纷纷走出家门，寻找冻

僵的燕子。

⑶、师：再读这段话，边读边用笔画出瑞士居民寻找燕子表示动作的词语来。找到

的请举手。

生：走出、冒着、顶着、踏着、寻找

师：自己大声读一读，从这些词语体会到什么？

生：体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情。

生：居民们内心非常焦急

生：从冒着、顶着、踏着、四处体会到人们为了找到燕子，不怕寒冷。

⑷ 师：瑞士居民此时内心非常焦急，听到消息后，他们纷纷（ ），冒着（ ），【燕子专列优秀教学设计】

顶着（ ），踏着（ ），四处寻找（ ）。生一个一个答 师：再读这段话，还有哪些词语也让你体会到居民们急切的心情？

生：纷纷（多少人走出家门啊）

生：四处(找了多少地方啊)

⑸、师：料峭的春寒阻止不了人们拯救燕子的决心，纷飞的大雪更挡不住人们寻找

燕子的步伐。不同职业、不同年龄、不同性别的人，为了救助人类的朋友燕子，都纷纷（生齐读：“走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”）

⑹、师小结：是的，在深山，在野外，在丛林里，在雪堆下，人们焦急地四处寻找

着燕子。年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，忍着寒冷，忍着饥饿，忍着疲劳，焦急地四处寻找着燕子。让我们带着敬意来齐读整段话。

5、感悟贝蒂对燕子的真情。

燕子专列优秀教学设计(五)
燕子专列教学设计与反思

《燕子专列》教学设计

一、 教材分析

本课讲的是在瑞士由于气温骤降，飞回北方的燕子在濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的小燕子，人们纷纷行动起来，用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物的爱心。故事采用倒叙的方式和对比的方式增强了表达效果。

二、教学目标

1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。

2．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

三、教学重难点：是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

四、教学时间：2课时

五、教学过程

㈠揭示课题，提出问题。

1.同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的课文，跟老师写课题：燕子专列。【燕子专列优秀教学设计】

2. 齐读课题，学生质疑。

初读课文，学习字词。

1.检查预习，认读词语。

舒适 启程 疲劳 料峭 覆盖 救护 车厢 濒临 死亡

欧洲 瑞士 特殊 长途 跋涉 气温 骤降

2.指导书写生字。

⑴学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。

⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。

骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。

涉：引导学生通过观察这个字书写时不要多加一点。

⑶学生练习书写，教师巡视指导。

3.再读课文，注意把字音读准确，思考刚刚提出的问题。

㈢研读课文，深入体会。

1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。

⑴学生读文思考：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？ ⑵在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。

⑶全班交流，教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。 ⑷教师指导朗读第二自然段。

⑸学生有感情地朗读。

⑹瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。

2.朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。

⑴体会气候的恶劣。

①默读课文第三、四自然段，用横线画出描写居民寻找燕子的句子。 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

②指名读。

③引导学生联系下文理解“料峭”的意思。

④通过多媒体创设情境指导朗读，引导学生体会气候的恶劣。 ⑵体会瑞士居民们的爱心。

①默读，画出描写瑞士居民们动作的词语。

居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

②通过朗读感悟，体会这些词语的作用。

③指导朗读。

④教师引读：听到消息后，居民们纷纷走出——，冒着——，顶着——，踏着——，四处寻找——

⑤再仔细地读一读这段话，还有哪些词也让你体会到了居民们的热情？（学生读文，抓重点词语“纷纷”“四处”。）

⑥学生有感情地朗读这一段。

⑶体会贝蒂的爱心。

①请同学们默读第四自然段，静静地体会，勾画出最让你感动的句子。 ②学生默读、勾画、思考。

③全班交流自己的读书感受。

④朗读第四自然段。

⑤教师通过不同层次的引读激情。

⑥学生思考，写下想对贝蒂说的话。

贝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

六、总结全课，布置作业。

1.总结全课。

2.布置作业，推荐读物。

第二课时

一、教学目标

1.进一步巩固本课所学的生字，能够正确写出“舒适、空调、启程、疲劳、救护”等词语，能够正确、规范地书写“舒、载、疲”等生字，培养良好的书写习惯。

2.学习课文第5自然段，进一步感受人们的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

3.有感情地朗读课文，了解本文倒叙的写作方法，摘抄自己喜欢的句子。

4.搜集、交流有关人类保护动物的资料，进一步激发学生爱护动物的情感。

二、教学重点

1.指导学生正确、规范地书写生字。

2.了解本文倒叙的写作方法。

三、教学难点：了解本文倒叙的写作方法

四、教学准备

㈠学生准备：

1.查找有关人类保护动物的资料。

2.制作爱心卡。

㈡教师准备：

实物投影，课件等。

五、教学过程

㈠复习巩固。

1.复习生字，识记字形，指导辨析容易混淆的字。

⑴出示生字，认读。

⑵交流识记生字的方法。

⑶辨析形近字，组词。

洲（亚洲）—州（神州） 瑞（瑞气）—端（端正） 殊（特殊）—珠（珍珠）跋（跋涉）—拔（拔草）步（步行）—涉（跋涉）厢（厢房）—箱（木箱）

2.说一说这篇课文主要讲了什么？

㈡学习课文第5自然段。

1.指名读第5自然段，引导学生学习生字“载”。

⑴用多音字“载”组词。

⑵指导书写，着重引导学生学习“载”的笔顺。

2.再读课文，想一想燕子唧唧喳喳地叫着，它会说些什么呢？

3.在爱心卡上为燕子写出祝福的话。

4.指名读所写的祝福的话语，请部分同学将爱心卡贴在黑板上。

5.指导朗读第五自然段。

㈢感悟写法，拓展延伸。

1.朗读课文，了解课文倒叙的写法。

2.回想自己昨天读到的老师推荐的几篇文章，结合这篇文章，谈谈自己的体会。

3.交流自己搜集的有关人类保护动物的资料。

㈣指导书写。

1.出示本节课要书写的生字，认读。

2.观察字形，教师有重点地指导书写。

“舒”：右边不要少写一点。

“疲”：指导病字头的书写。

“救”：指导几个点的书写。

3.学生书写，教师巡视指导。

4.展示评议，改进书写。

六、作业

1.抄写词句，积累语言。

2.设计保护动物的宣传语。

教学反思：

本文这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，增强孩子们保护环境、爱护鸟类的意识。在课堂设计中，我以爱作为主线来贯穿课文。整个教学过程中，我认为比较满意的地方表现在：

一、深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“气温骤降”、“纷纷”、“冒着”、“顶着”“踏着”等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

二、注重创设情境使学生融入故事，把孩子们带进文中。 “初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”这也正是《新课标》要求。在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？如果你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。感受着主人翁的感受，这样少了一些生硬的剖析，增加了一些艺术情感。

三、教学中注重培养学生的读书，画重点句子、圈重点词。

四、组织运用多种方式读故事，让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。

五、教学过程围绕“爱”展开层层深入地理解，情感步步升华。处理教材既新颖又简洁做到了详略得当。

不足之处是：教学密度稍大，引导学生感悟、朗读落实不够到位，尚犹待及时调控好。今后的教学中，我将认真钻研教材，整合课程资源，更好地落实教学的实效性。加油了！

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