荆轲刺秦王教案

导读：　荆轲刺秦王教案(共5篇)《荆轲刺秦王》优秀教案荆轲刺秦王教案荆轲刺秦王课 题；荆轲刺秦王授 课 人：包以参授课时间：2010 、9、16教学时数：2课时授课地点：128、129一、教学目的：1、学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神。2、通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力。3、进一步掌握常见的文言实词、...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《荆轲刺秦王教案》，供大家学习参考。

荆轲刺秦王教案(一)
《荆轲刺秦王》优秀教案

荆轲刺秦王教案(二)
荆轲刺秦王教案

荆轲刺秦王

课 题；荆轲刺秦王

授 课 人：包以参

授课时间：2010.、9、16

教学时数：2课时

授课地点：128、129

一、教学目的：1、学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神。

2、通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力。

3、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。

二、教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。

三、教学难点：塑造人物形象的方法。

四、教学方法；朗读法、质疑法、讨论法、探究法

五、学法指导；①自主学习法：指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。

②探究法。

六、教学用具；教学PPT等辅助工具。

七、教学过程

第一课时

一、导入新课

“斩首行动”是现代军事战争中较为常用的战术，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。而且我们说美国打伊拉克的时候就是运用了这一战术。然而在我国古代也有人用过这样的战术，那就是战国末期，燕国太子丹命令荆轲刺杀秦王，好，那我们今天就来了解一下这个刺杀故事。（教师板书：荆轲刺秦王）

二、整体把握

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。

三、了解故事背景以及《战国策》相关知识。

四、由学生先朗读一遍文章，基础知识积累及正音，强调朗读的技巧，最后利用多媒体播放名人朗读录音（这有2个选择，配乐朗读和直接朗读）

五、、我们说一个小说或者一个故事，都有这么一个过程：故事的开端、发展、高潮、结局。（这是学生预习是所了解到的有学生来完成）好，那么就有同学们来说一下这个故事的四个部分。

(一)开端(秦将王翦破赵──愿足下更虑之)：行刺缘起。

文章一开始，就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。太子“恐惧”，心急如焚，“虽欲长侍足下，岂可得哉”一语，婉转含蓄，微带责难，使他与荆轲之间的矛盾也初露端倪。荆轲在此危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现他“言必信，行必果”的侠义精神。然而“行而无信，则秦未可亲也”，他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不可。主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍”，与荆轲意见分歧，事情起了波折。

(二)发展(荆轲知太子不忍──终已不顾)：行刺准备。

这一部分包括准备信物、利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面，其中“准备利刃”“配备助手”是行刺的必备条件，然属次要情节，只一笔带过。其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面，特别是“准备信物”的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。

“怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金，而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦舞阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。太子“迟之”，“疑之”，“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。

“易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕，是“行刺准备”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一笔道出一场生离死别，加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。然而作者笔锋轻转，“变徵之声”复为“慷慨羽声”，“士皆瞋目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾!描写这一场面，作者像一位高明的电影摄影师，运

用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景镜头(“皆白衣冠送之”)、特定镜头(“既祖，取道”)、全景镜头(“士皆垂泪涕泣”)、特定镜头(“就车而去，终已不顾”)交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运。

(三)高潮(既至秦──必得约契以报太子也)：廷刺秦王。

这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分的情节可概括为：厚遗蒙嘉──顾笑武阳──图穷匕见──倚柱笑骂四个场面。

“厚遗蒙嘉”，得以引见，可见行事周密。献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。“图穷而匕首见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊──起──绝──拔──操──急”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲“取──奉──发──把──持──”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕，秦王的惶急，左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱笑骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”(陶潜语)，今日读之，谁不为之感慨欷歔？

(四)结局(末段)：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王“目眩良久”告终。

二、在解读过程中，重点强调一些虚词的用法，诸如古今义，重点词汇，诸如“引”、“谢”、、等。还有一些常见句式等。

三、课堂小结

《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话，神态，动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现，我们要学习这种写法，在作文时加以运用。

四、作业布置

1仁者见仁，智者见智。在你眼中荆轲是一个什么样的人？

2、你认为荆轲应该刺杀秦王吗？

五、板书

开端发展（遇难身亡） （大军压境） （准备信物） （计见秦王） （遇难身亡） （计划行刺） （准备匕首） （顾笑武阳）

（配备副手） （秦廷搏击）

（怒斥太子） （椅住而笑）

第二课时

一、对文言知识进行归纳总结

一词多义

词类活用

通假字

古今义

文言句式

二、课堂练习

对一些文言知识点进行课堂训练，借助投影仪设备。

三、问题探究

1.荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？ 荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

2.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

(1)抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。(2)突出重点。在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。(3)顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。(4)有条不紊。人物活动按时间顺序描写。(5)结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

3.应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？

荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。

对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记·刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

四、课堂小结

本文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱就困，反抗侵伐的侠义行为，反映了作者反抗强暴的统治思想，这是本文的主旨，同学们已经领会到了。

五、作业布置

易水诀别这一片段，写出了一位侠士的勇者之风，写得悲壮，请同学们发挥自己的想象，用一些丰富的词语描绘一下这个场面，300—400字。

六、板书

荆轲的“智”

A、私见樊於期

B、厚遗秦蒙嘉

C、顾笑武阳

荆轲刺秦王教案(三)
《荆轲刺秦王》教案

5.《荆轲刺秦王》教案

高一语文备课组集体备课 编辑整理：谢允根

一、 教学目标：

1、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文;分角色朗读，体会人物性格

2、知识与能力：整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释，从人物的对话、动作、神

态描写，分析主要人物

3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一事件

二、重点难点：

1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手

2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件

三、教学方法：朗读法、提问法、讨论法 多媒体教学

四、课时安排：三课时

第一、二课时

一、 教学目标：

1、了解课文背景，复习《战国策》相关内容

2、借助注释、工具书理解课文

二、重点难点：理解课文，掌握文章的叙事线索

三、 教学方法：分组讨论法、提问法、启发法

教学过程

一、导入新课

师：今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。

师：同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里？

生：《战国策》

师：好，关于《战国策》，同学们收集到哪些资料呢？下面我们来交流一下？

生：《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作，也是一部重要的散文集。经刘向整理，定名为《战国策》，全书共33篇，其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖，尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

师：这里，我补充一下，从文学的角度上看，《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

师：对于本文的背景，同学们结合学过的历史知识，来谈一谈？

生：战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。

师：很好，同学们预习的都很充分！

附背景简介:

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前 227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前 230年灭韩，又于公元前 228年破赵( 灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，

“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年灭燕。

二、研读课文

师：现在给大家十分钟的时间，借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。 生：（安静看书）

师：现在我们分成两组，由一组同学提问，另一组同学回答，共同来解决大家不理解的问题。 生：“蛮夷”是什么意思？

生：古代少数民族。

生：穷困是贫穷吗？

生：穷，走投无路，犹如“追穷寇”之穷。古代缺少衣物钱财一般叫贫。不得志，无出路叫穷，困，困窘。

生：„„„.

师：大家通过一问一答，互相解决了问题。相信大家对文章有了很好的了解。那现在请两个同学用自己的语言来复述一下课文。

生：（复述）

师：结合同学的复述，按故事情节我们可以把文章归纳为：

1、刺秦准备。(1--6)

(1)、简介背景。(1节) (2)、准备“信物”。(2--4) (3)、准备武器。(5节)

(4)、配备助手。(6节)

2、易水诀别。(7--9)

(1)、怒叱太子。(7--8) (2)、易水悲歌。(9)

3、秦廷行刺。(10--18)【荆轲刺秦王教案】

(1)、计见秦王。(10--12) (2)、勇刺秦王。(13--16) (3)、壮志未酬。(17—18)

三、课堂小结并布置作业

这节课我们了解了文章的背景，相关的知识，并理清了文章线索，请同学们课后思考一下练习题。

第三课时

一、教学目标：

1、分角色朗读课文

2、分析主要人物，从人物的对话、动作、神态入手

3、如何看待荆轲刺秦这一事件

二、重点难点：分析人物形象，如何看待荆轲刺秦王

三、教学方法：朗读法、提问法、讨论法

教学过程

师：今天，我们继续来上《荆轲刺秦王》这篇课文。上节课，我们借助工具书及注释，了解并理清了全文的线索，那现在请一位同学来复述一下文章的内容。

生：复述

师：（进行点评）现在我从中截取了三个画面，请同学们一起来品读一番。我现在把它写在黑板上：樊荆会面、易水诀别、秦廷行刺

师：现在，我们先来看第一个画面：樊荆会面，这个画面在文中的哪里可以找得到？

生：第三段

师：请同学们思考一下樊与荆各自所处的地位，揣度一下，我请同学来扮演一下角色朗读，进行人物对话。

生：（有感情的角色朗读）

师：（点评）在同学们完成任务后，请同学们来说说看，荆轲是如何劝说樊的。（三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理）

师：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊呢？（荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人）（樊：不失为一个英雄，深明大义）

师：在这个画面中，作者是通过什么方法来刻画人物形象的？

生：对话

师；好，分析完第一个画面，现在我们该做什么呢？

生：分析第二个画面

师：对，那它出现在文中的哪里呢？同学们把它找出来，默读一下之后，我请同学来朗读一下，其他同学把眼睛闭上，想像一下。

生：朗读

师：同学们听完后，脑中闪过什么画面？有什么感觉？

生：悲壮，仿佛看到一群白衣士子，临江站立，一片凄凉，个个神情严肃。

师：很好，那请问同学们，这段话的感情基调一直没变吗？结合课后练习二思考一下。 生：有变，由凄凉到悲壮，在这里音乐起了很大作用。

师：不错，在这样的环境下，你们觉得荆轲是一个什么样的人呢？文中是如何来刻画的？ 生：作者采用对话的方法刻画了一个悲壮的人物。

师：很好，“风萧„„.还！”在这一悲壮的氛围下，我们的主人公来到了秦国，进行了行刺活动，现在，请同学们把秦廷行刺的部分找出来。

师：请同学们朗读并思考，这是一个什么样的画面？产生了什么样的效果？

生：波澜起伏，惊心动魄。主要是一系列动作的描写。

师：作者很厉害，他通过对一系列动作的描写，为我们刻画了一个惊心动魄，一波三折的画面，那同学们从这一描写中又看出了荆轲、秦王什么样的形象？

生： 荆轲：有勇有谋 秦王：极尽丑态

师：从以上三个画面中，我们对主人公荆轲有了一个大概的了解，那请同学们在课文中找找，还有没有哪个地方涉及到？

生：与太子丹的比较，还有献图时表现出来的机智。

师：既然荆轲是这样的一个有勇有谋之人，那为什么行刺行刺会失败？（这可以引导学生从主客观两方面来分析）

师：我们又该如何来看待荆轲刺秦王这一行为？（引导从历史唯物主义观点来看待）

生：发表观点

(参考分析)荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。

课堂小结并布置作业：本节课我们了解了各人物的性格特点，特别是荆轲这一形象，相信同学们对他存在很多看法，那下面布置个作业：你是如何看待荆轲刺秦王这一行为，写成书面作业。 附板书设计： 荆轲刺秦王

《战国策》

第一课时

秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败

教学后记：

荆轲刺秦王教案(四)
荆轲刺秦王教案

荆轲刺秦王

【知识与能力】

1、积累文中的文言词句并进行归类整理。

2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

【教学重点】

1、积累文言词语

2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法

【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史

【课文分析】

《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰

写《史记 刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家

安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行

刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。

【教学过程】

第 一 课 时

一、 导入新课

“斩首行动”是现代军事战争中较为常用的战术，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌

军。而且我们说美国打伊拉克的时候就是运用了这一战术。然而在我国古代也有人用过这样的战术，

那就是战国末期，燕国太子丹命令荆轲刺杀秦王，好，那我们今天就来了解一下这个刺杀故事。（教

师板书：荆轲刺秦王）（板书课题）

简介荆卿

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，

才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺

秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆

轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍„„

以后，就是课文记叙的情况。

二、解题：

1、关于《战国策》

《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记

载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，

语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。

《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭【荆轲刺秦王教案】

阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在【荆轲刺秦王教案】

历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

2、简介课文故事发生的背景：

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.（出示战

国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派

勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.

荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，

然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。

三、整体感知：

1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。

2、学生复述文章的故事情节。

提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章

划分大致的结构。

3、《荆轲刺秦王》的结构

第一部分——开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）：行刺的缘起

第二部分——发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：行刺的准备

第三部分——高潮（从“既至秦”到“必得契约以报太子”）：廷刺秦王

第四部分——结局（最后一段）：荆轲被斩

4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

四、课后思考：

1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？

2、荆轲刺秦王为什么失败了？

3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的？

第 二 课 时

一、研习课文具体内容

（一）研读课文第一部分：

1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？

明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的 语

气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹

“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵

旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”

之仇。

2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？

明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，

具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲

智谋非凡。

3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？

明确：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之 患，

而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘 托

出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更

使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信

任。

4.太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？

明确：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。

5.荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？

明确：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不

可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。

6.教师小结：

第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，

其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、

谋事不周的弱点。

（二）研读课文第二部分：

1.指名读讲9、10自然段。

2.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？

明确：荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。

3.音乐描写有什么作用？

明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。

4.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

明确：

① 抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；

② 突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；

③ 顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，

发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势；

④ 有条不紊：人物活动按时间顺序描写；

⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

5.教师小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。

（三）研读课文第三、四部分：

1.自读课文第三、四部分，思考：

①秦廷行刺这一部分可分几个层次？

②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？

2.讨论思考题。明确：

（1）秦廷行刺这一部分可分为五层：

计见秦王（11—13自然段）

顾笑武阳（14自然段）

秦廷搏击（15—17自然段）

倚柱笑骂（18自然段）

（2）描写这一惊心动魄的场面的方法：

①主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动

作描写，层次分明。

②通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，

倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

③运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托

荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；

最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

二、问题探究：

（一）问题一：荆轲和太子丹是什么样的人物形象？

1、荆轲：

①荆轲的“智”：

a) 私见樊於期 b) 顾笑秦武阳 c) 为自己解围 d) 荆轲有所待 e) 厚遗秦蒙嘉

②荆轲的“勇”：

a)顾笑武阳 年十二杀人——色变振恐（侧面衬托）

b)勇逐秦王

c)倚柱而笑 箕踞而骂——目眩良久（正面描写）

不畏强秦，不怕牺牲——镇定自若，从容不迫

结论：荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，面对强秦，镇定自若，从容不 迫，

千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万

载令人感奋。

2、太子丹：

不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。但

急于求成，“始速祸焉”。欲速则不达。

讨论太子丹在人格上的缺陷。（要有具体事实）

明确：施恩图报，急于求成，胡乱猜疑。

（二）问题二、陶渊明《咏荆轲》：“君子死知己，提剑出燕京。”你是否赞同陶说？为什么？

（看课后陶渊明诗歌后展开讨论，不预设答案，可各抒己见。）

提供看法，仅供参考: 太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方谈不上“知己”。

荆轲要待机而动，太子丹却“疑其有悔改”，予以责难，甚至以先遣秦武阳相逼，太子丹急躁的言行，反映

了他的焦虑心情、狭隘心胸，表现出他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的大略。性情刚烈的荆轲无法忍

受太子丹的不信任，“怒叱太子”，仓促上路。既然太子丹对荆轲的了解、尊重、信任都十分有限，那么，

“君子死知己”这一说法自然难以成立。

荆轲和太子丹的关系，显然不是一种君子之交。从主客关系看，双方各有所需，太子丹需要利用荆轲

抑制秦国复仇雪恨，荆轲需要利用太子丹获取声名。历史记载：“尊荆卿为上卿，舍上舍，太子日造门下，

供太牢具，异物间进，车骑美女恣荆轲所欲，以顺适其意。”太子丹对荆轲的心性是十分了解的，从这一角

度，说他们是同气相求的“知己”也未尝不可。杀手荆轲“提剑出燕京”是为了报达太子丹知遇之恩，荆

轲确乎是为“知己”而非为理念而赴死的。

（三）、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的？

（学生发表自己的看法，只要言之成理即可。）

介绍古人对荆轲的评价——

非议：苏洵：“始速祸焉”

鲍彪：“轲不足道”

朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言”

肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉”

左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦” “贱者虽自贱，重之若千钧”

陶潜：“其人虽已没，千载有余情”

教师小结：荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还

是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲

也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站

在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，

也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是

荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭

借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。

四、 课堂小结：

《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情

节的推移，从人物对话，神态，动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现，我们要学习这种写法，

在作文时加以运用。

五、板书：

开端（行刺缘由） 发展（行刺准备） 高潮（廷刺秦王） 结局（遇难身亡）

（大军压境） （准备信物） （计见秦王） （遇难身亡）

（计划行刺） （准备匕首） （顾笑武阳）

（配备副手） （秦廷搏击）

（怒斥太子） （椅住而笑）

荆轲刺秦王文言知识整理

重要字音

翦（jiǎn） 於（wū) 髓（suǐ） 揕（zhèn） 拊（fǔ） 盛（chéng） 谒（yè）

袒（tǎn） 扼（è） 淬（cuì） 忤（wǔ） 濡（rú） 徵（zhǐ） 瞋（chēn）

陛（bì） 慑（shè） 惶（huáng） 卒（cù） 提（dǐ ） 眩（xuàn） 遗（wèi）

创（chuāng）且(jū) 筑（zhú)

通假字

日以尽矣 “以”通“已”已经

今太子迟之，请辞决矣 “决”通“诀” 诀别

图穷而匕首见 “见”通“现”现出

卒起不意 “卒”通“猝”突然

秦王还柱而走 “还”（huán）通“环”环绕

往而不反者，竖子也“反”通“返”返回

而燕国见陵之耻除矣“陵”通“凌”凌辱

燕王诚振怖 “振”通“震”惧怕

燕王拜送于庭“庭”通“廷”

少假借之“少”通“稍”稍微

秦王必说：说 通“悦”，高兴、喜欢。

词类活用

【北】进兵北略地：名词作状语，向北 【邑】秦王购之金千斤，邑万家：名词作动词，封邑 【私】丹不忍以己之私：形容词用作名词，私心 【函】乃遂收盛樊於期之首，函封之：名词用作状语，用匣子 【远】其人居远未来：形容词用作名词，远地 【祖】至易水上，既祖，取道：名词用作动词，出行前祭路神 【涕】士皆垂泪涕泣：名词用作动词，哭 【迟】顷之未发，太子迟之：形容词的意动用法，以……为迟 【厚】厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉：名词用作状语，用厚礼 【朝】（秦王）乃朝服：名词用作动词，穿上上朝的礼服 【使】燕王拜送于庭，使使以闻大王：动词用作名词，使者。 【闻】燕王拜送于庭，使使以闻大王：动词的使动用法，使……闻，禀告 【怪】群臣怪之：形容词意动用法，以……为怪，认为奇怪 【绝】秦王惊，自引而起，绝袖：动词使动用法，使……断了 【断】断其左股：形容词的使动用法，使……断 【箕】箕踞以骂曰：名词作状语，像箕一样

【生】乃欲以生劫之：形容词作状语，活生生地

【前】樊於期乃前曰：方位名词用作动词，走上前

又前而为歌曰：方位名词用作动词，走上前

荆轲顾笑武阳，前为谢曰：名词用作动词，走上前

左右既前：走上前

【上】发尽上指冠：名词作状语，向上

非有诏不得上：方位名词用作动词，上前

【旦暮】秦兵旦暮渡易水：名词作状语，早晚

【衣冠】皆白衣冠以送之：名词用作动词，白衣冠，穿着白色的衣服，戴着白色的帽子

古今异义

【信】古义：信物，如：今行而无信，则秦未可亲也 今义：书信

【涕】古义：眼泪；如：樊将军仰天太息流涕 今义：鼻涕

【币】 古义：礼品；如：持千金之资币物 今义：货币

【穷困】 古义：走投无路，陷入困境；如：樊将军以穷困来归丹

今义：贫穷，生活贫穷，经济困难

【长者】古义：品德高尚之人，此处指樊於期；如：丹不忍以己之私，而伤长者之意

今义：年长之人

【购】 古义：重金收买；如：今闻购将军之首 今义：购买

【可以】古义：可以用（它）；如：今有一言，可以解燕国之患 今义：表可能、能够、许可）

【有意】古义：同意，愿意；如：将军岂有意乎 今义：故意

【偏袒】古义：袒露一只臂膀；如：樊於期偏袒扼腕而进。今义：偏护双方中的一方

【于是】古义：在这时；如：于是太子预求天下之利匕首 今义：表顺承关系或另提一事）

【顾】古义：回头；如：终已不顾 今义：照顾，考虑，顾及

【鄙人】 古义：粗鄙的人；如：北蛮夷之鄙人 今义：卑鄙的人

【穷】 古义：穷尽；如：图穷而匕首见 今义：缺少钱财

【假借】 古义：宽容，原谅；如：愿大王少假借之 今义：不是自己的，偷别人的，如：假

借名义）

【走】 古义：跑；如：秦王还柱而走 今义：行走

【提】 古义：读作dǐ，投掷，投打，投击；如：侍医夏无且以其所奉药囊提轲（乃引其匕首提秦王） 今义：垂手拿着

【郎中】 古义：宫廷的侍卫；如：诸郎中执兵。 今义：称中医医生

【股】 古义：大腿；如：断其左股。 今义：量词。

【左右】 古义：身边侍臣；左右既前 今义：方位名词

【废】 古义：倒下；荆轲废 今义：残废

【复】 古义：又，再；如：秦王复击轲 今义：往复，重复，复习

【深】 古义：刻毒；如：秦之遇将军，可谓深矣 今义：有深度，与“浅”相对

【遇】 古义：对待；如：秦之遇将军，可谓深矣 今义：相遇，遇见

【未来】 古义：没有来；如：其人居远未来 今义：将来，以后

文言特殊句式

①判断句 此臣日夜切齿拊心也 今日往而不反者，竖子也 仆所以留者，待吾客与俱 事所以不成者，乃欲以生劫之 ②省略句 取之 ( 以 ) 百金 秦王购之 ( 以 ) 金千斤 欲与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) 以（之）试人 皆陈（于）殿下 其人居远未来，而为（之）留待 与燕督亢之地图献（于）秦王 ③被动句 父母宗族，皆为戮没 燕国见陵之耻除矣 ④倒装句 群臣侍殿上者 【定语后置句】 太子及宾客知其事者 【定语后置句】 燕王拜送于庭 【状语后置句】

使毕使于前 【状语后置句】

嘉为先言于秦王曰【状语后置句】

秦王购之 金千斤【状语后置句】【定语后置句】

常痛于骨髓 【状语后置句】

荆轲刺秦王教案(五)
荆轲刺秦王优秀教案

荆轲刺秦王

教学目标

知识与能力目标

1． 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

2． 了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

3． 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

4． 掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

过程与方法目标

1． 介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

2． 引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。

3． 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。 情感态度与价值观目标

1． 理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

2． 引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 教学重点

1． 分析重点人物形象。

2． 积累重要文言基础知识。

教学难点

1． 文章塑造人物形象的技巧和方法。

2． 领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

教师准备

1． 搜集荆轲刺秦王的相关信息。

2． 准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。

3． 指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。 学生准备

1． 课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。

2．尝试概述故事情节。

教学过程（3课时）

明确教学要点

1． 读准字音，疏通文句，把握文意。

2． 品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

一、创设情境，导入课文

大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史

的回音。（板书课题）

二、《战国策》简介

多媒体展示，学生齐声朗读

《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

三、背景简介

多媒体展示，教师简述

• 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。

• 当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。

• 当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

• 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

四、扫清阅读障碍

1． 读准字音（多媒体展示，师生齐读）

淬（ｃｕì） 忤（ｗǔ） 徵（ｚｈǐ） 陛（ｂì） 卒（ｃù） 提（ｄǐ） 创（ｃｈｕāｎｇ） 揕（ｚｈèｎ） 拊（ｆǔ） 髓 (suǐ)

樊於（ｗū）期 箕踞（jījù） 亢（kàng） 夏无且（ｊū）

补充 感受精彩情节，学生朗读精彩片段

求取信物 分角色朗读

易水送别 全体朗诵

廷刺秦王 单人朗诵

课文分析:

一、本文结构:

按内容分为三部分。

1、准备。(1--6)

(1)、简介背景。(1节) (2)、准备“信物”。(3--4) (3)、准备武器。(5节)

(4)、配备助手。(6节)

2、诀别。(7--10)

(1)、怒叱太子。(7--8) (2)、易水悲歌。(9--10)

3、刺秦。(11--19)

(1)、计见秦王。(11--13) (2)、勇刺秦王。(14--18) (3)、壮志未酬。(19)

按情节发展分为

开端 行刺缘起1-2

发展 行刺准备3-9

高潮 廷刺秦王10-17

结局 荆轲被斩 18

二 内容分析

研读第一部分：行刺缘起

①荆轲是在怎样的形势下出场的？

秦军攻破赵国，

燕国危在旦夕。

②荆轲与太子的对话，表现了荆轲怎样的性格特点？

表现他城府很深，有谋略

胆识超人，气魄非凡

③文章写太子“不忍”有什么作用？

反衬荆轲智谋非凡，英勇果敢。

研读第二部分：行刺准备

思考：④荆轲与太子丹为刺秦王做了哪些准备工作？哪些详写？哪些略写？

求取信物 详

准备匕首 配备副手 略

⑤荆轲私见樊於期为什么能使他慷慨献身？

荆轲三问樊於期

先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，

再从解患报仇方面晓之以义

最后和盘托出行刺打算，舍生取义

使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了他对荆轲的理解与信任

⑥荆轲与太子丹在准备工作中有些什么分歧？表现了人物怎样的性格？

太子催促荆轲 荆轲怒叱太子

太子：浮躁多疑，谋事不周

荆轲：刚烈英勇

⑦作者是怎样描写易水辞诀这一场面的？有什么作用？

情景交融、侧面烘托

烘托出人物形象，

表现出人物精神

课文精彩片段分析 易水送别

场面描写

1 抓住特点 白衣冠

2 突出重点 荆轲

3 顾及全面 其他人物

4 结合写景 风萧萧兮易水寒

烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

如， 白衣冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目，发尽上指冠 风萧萧兮易水寒

课文精彩片段分析 廷刺秦王

• 顾笑武阳

沉着机智、镇定自若

超人的胆略、非凡的气质（神态）

• 图穷匕现

神勇 （动作描写 短句）

• 倚柱笑骂

视死如归 （神态

8，课文怎样描写秦廷行刺的场面的？

.通过斗争双方的动作描写展示生死搏斗的曲折过程:荆轲“取—奉—发—把—持—揕 —逐—提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”,由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明。

.通过语言、神态、表情描写, 栩栩如生地刻画了人物形象，如见其人，如闻其声。

.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的镇定自若、英雄虎胆、威武壮烈的英雄形象。 9应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?

舍生忘死 反抗强暴

大义凛然 视死如归

不符合历史的发展进程

荆轲刺秦王,是反抗强暴的正义行为。秦统一六国,是历史发展的趋势,这是个人或少数人的愿望改变不了的,所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲,这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲,它有着很大的局限性。

三，小结人物形象

荆轲：刚烈忠义、有勇有谋、果敢机智、视死如归的侠义之士的形象

太子丹：浮躁多疑、谋事不周

樊於期：豪爽慷慨 义勇刚烈

秦武阳：外勇内怯

秦 王：贪婪怯弱

四 ，概括中心思想

本文通过叙述荆轲刺秦王这一事件，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、反抗强暴的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想。

五 ，主要艺术特点:

①善于描写人物的对话、神态和动作。

②善于通过对比突出人物性格。

写事：

①善于描写场景，渲染气氛

②叙事波澜起伏、有张有弛、有详有略

六，文言相关知识点

1，通假字：

使工以药淬火 淬，通“焠”，ｃｕì，淬火，烧刃使红，渍于水中。

日以尽矣 以，通“已”，已经。

而燕国见陵之耻除矣 陵，通“凌”，凌辱。

今日往而不反者 反，通“返”。

请辞决矣 决，通“诀”，诀别。

燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，震慑。

故振慑 振，通“震”，震慑。

设九宾 宾，通“傧”，傧相 (ｂīｎ ｘｉàｎɡ) ，迎宾赞礼的人。 傧，旧读ｂìｎ。

图穷而匕首见 见，通“现”，呈现。

秦王还柱而走 还，通“环”，绕 秦王方还柱走 同上

荆轲奉樊於期头函 奉，通“捧”。

秦武阳奉地图匣 同上 轲既取图奉之 同上。

以其所奉药囊提轲 同上。

卒起不意 卒，通“猝”，ｃù，仓促，突然。

卒惶急无以击轲 同上。 卒惶急不知所为 同上。

2，词类活用

进兵北略地 方位名词作状语，向北。

函封之 名词作状语，用匣子。

前为谢曰 方位名词作动词，走上前。

樊於期乃前曰 方位名词活用为动词，走上前。

左右既前 同上。

其人居远 形容词活用作名词，远方。

使使以闻大王 动词使动用法，使……听到。

太子迟之 形容词意动用法，以……为迟。

发尽上指冠 名词作状语，向上。

群臣怪之 形容词意动用法，以……为怪。

箕踞以骂曰 名词作状语，象簸箕一样。

秦兵旦暮渡易水 名词作状语，马上。

3， 古今异义

仰天太息流涕 古义：眼泪。今义：鼻涕。

樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。 丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。

将军岂有意乎 古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义还有“故意”之意。

秦之遇将军，可谓深矣 遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。

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