地球的宇宙环境教案

导读：　地球的宇宙环境教案(共5篇)地球的宇宙环境教案地球的宇宙环境1、 了解人类对宇宙的认识2、 掌握天体系统的层次3、 了解地球的普通性和特殊性，并学会分析地球上有生命物质存在的条件宇宙概况及其特征1．宇宙的概念宇宙是空间和时间的总和，是由各种形态的物质构成的，是不断运动和变化的。我们观测到的可见宇宙半径约140亿光年。2．宇宙的...

地球的宇宙环境教案(一)
地球的宇宙环境教案

地球的宇宙环境

1、 了解人类对宇宙的认识

2、 掌握天体系统的层次

3、 了解地球的普通性和特殊性，并学会分析地球上有生命物质存在的条件

宇宙概况及其特征

1．宇宙的概念

宇宙是空间和时间的总和，是由各种形态的物质构成的，是不断运动和变化的。我们观测到的可见宇宙半径约140亿光年。

2．宇宙的基本特征

(1)宇宙的物质性特征

宇宙是物质的，物质的形态是多种多样的，宇宙间物质的存在形式通称为天体。 天体在大小、质量、亮度、温度、密度等方面存在很大差别。主要天体有以下几种：

①自然天体：恒星、星云、行星、卫星、流星、彗星及星际空间的气体和尘埃等。 最基本的天体是恒星和星云。

太阳是距离地球最近的一颗恒星。

恒星：由炽热气体组成，能自己发光的球状天体，有很大的质量。 星云：由气体和尘埃组成的呈云雾状外表的天体，主要成分是氢。

行星：围绕恒星运行的天体，太阳系共有八大行星，体积、质量木星最大。 流星体：行星际空间的尘粒和固体小块。流星体进入地球大气层与空气摩擦

形成流星现象。沿同一轨道绕太阳运行的大群流星体，称为流星群。流星群与地球相遇时，人们会看到某一区域某一时间流星数目显著增加，有时甚至像下雨一样，这种现象称为流星雨。大多数是以辐射点所在星座或附近的恒星命名，如狮子座流星雨。

彗星：在扁长轨道上绕太阳运行的一种质量较小的天体，呈云雾状的独特外貌，著名的哈雷彗星的公转周期是76年。

②人造天体：航天飞机、人造卫星、飞船、太空垃圾等。

(2)宇宙的运动性特征

宇宙中的天体处于不断的运动和发展之中，其运动是有规律和层次的，天体间相互吸引和相互绕转，形成天体系统。具体如下图所示：

天体的物质性和运动性

宇宙中的天体是由物质组成的，它们又是时刻不停地运动的，这就形成了天体系统的级别和层次特点。

(1)天体是宇宙中物质的存在形式，并且是多种多样，这表现了宇宙的物质性。具体如下所示：

(2)天体除具有物质性外，还具有运动性，正是由于天体间的相互吸引、相互绕转才形成了多层次性的天体系统。其关系如下所示：

3．八大行星基本特征

(1)组成特征：

4.地球的特征

(1)地球的普通性：地球与其他行星的运动特征相似，即具有同向性、共面性、近圆性的特征。

太阳对地球的影响

1、了解太阳能量的来源及其对地球环境和人们生产、生活的影响

2、了解太阳活动的类型及其对地球地离层、磁场、气候的影响

1．太阳辐射：太阳以电磁波的形式放射能 量，其中约22亿分之一到达地球。

2．波长：在0.15－4 μm 之间，分为紫外区、可见光区、红外区，能量主要集中在 红外区。

3．能量来源：4H―→He＋能量(核聚变反应，在高温高压条件下由4个氢原子通过核聚变反应生成一个氦原子，同时放出巨大能量；损失质量，放出能量)。

4、 影响：

（1）是维持地表温度，促进地球上水循环、大气运动、生物活动和变化的主要动力。

（2）为生产和生活提供能源（直接运动、间接运动、具有的能量）

5、影响太阳辐射强度的因素

分析地面太阳辐射的强弱主要从到达地面的太阳辐射的影响因素上去分析，必须注意两

个问题：一是影响的因素有哪些；二是具体问题具体分析。

影响地面太阳辐射的因素有：

(1)纬度高低——影响太阳高度角，是最主要的因素。纬度越低，太阳高度角愈大，等

量的太阳辐射散布的面积愈小，光热愈集中，地表单位面积上获得的太阳辐射能量愈多，太阳辐射强度越大，如撒哈拉沙漠太阳能丰富。

反之，太阳高度角愈小，太阳辐射强度就愈小。

(2)天气状况。多阴雨天气的地区，日照时数少，云层或尘埃对太阳辐射的削弱作用

强，到达地面的太阳辐射少；多晴朗天气的地区，日照时数多，到达地面的太阳辐射多。如我国东部地区阴天多，太阳辐射少；赤道地区多对流雨，阴天多，太阳辐射少。台湾岛、海南岛东南部为迎风坡，多阴雨天气，太阳辐射少；而西北部为山脉背风坡，晴天多，太阳辐射强；塔里木盆地深居内陆，降水少，晴天多，太阳辐射强。

(3)海拔高低。海拔高，空气稀薄，大气透明度好，固体杂质、水汽少，晴天多，到达地面的太阳辐射多，故太阳辐射强。

(4)日照时间长短。日照时间长，太阳辐射强。如1月份，南极为极昼，北极为极夜，

南极比北极的太阳辐射强

6、我国太阳年辐射总量的空间分布

(1)我国太阳能资源的分布：高值和低值的中心都处在北纬22°～35°之间，高值的中心

在青藏高原，低值的中心在四川盆地。北纬30°～40°地区，随纬度增高太阳辐射能增加；而北纬40°以北，由东向西太阳辐射能逐渐增加，新疆呈东西向分布。

(2)青藏高原成为太阳辐射的高值中心，主要是因为：

①晴天较多，日照时间较长；

②海拔高，空气稀薄，空气中尘埃的量较少，大气对太阳辐射的削弱作用小，到达地面的太阳辐射能量多。

(3)四川盆地为低值中心的原因：

①盆地地形，水汽不易散发；

②空气中水汽多，阴天、雾天较多，从而造成日照时间短，日照强度弱，太阳能资源贫乏。

技巧：

太阳辐射的分布规律

一个地区获得太阳辐射能的多少主要取决于两个因素：一是太阳高度。太阳高度越大，等量的太阳辐射散布的面积就越小，因此单位面积上获得的太阳辐射能就越多，同时，太阳高度越大，太阳辐射穿过的大气层路径就越短，被削弱得就越少。

二是当地的天气状况。一个地方云雨天气越多，云层对太阳辐射的削弱作用就越强，地面获得的太阳辐射能就越少，反之天气晴朗的地区，对太阳辐射的削弱少，地面获得的太阳辐射能就多。

因此，太阳辐射的分布规律表现为：全球年太阳辐射量大体从低纬向高纬递减，南、北半球纬度值相同的地区太阳辐射量随月份变化的规律相反，但不同季节表现出的结果不相同。一般说来，低纬多，高纬少；夏季多，冬季少；晴天强，阴天弱；地势高处太阳辐射强，地势低处太阳辐射弱。

太阳活动与地球

太阳活动有多种表现，其在太阳大气结构中的位置和表现也有差异，具体如下图分析：

地球的宇宙环境教案(二)
地球的宇宙环境教学设计

南涧一中教师教学设计

教

学

一、预习检查：检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 二、情景导入、展示目标。宇宙中是否存在“地外文明”，人类迄今还没有得到确切的答案。在人类发射的宇宙探测器上，携带了一幅“人类信息图”，介绍了人类与地球最基本地球的宇宙环境究竟是怎样的呢？ 三、合作探究、精讲点拨 （一）宇宙（适时进行课件展示） 1、宇宙的概念： 2、天体、天体系统 让学生阅读课本P2 “阅读窗”内容，再以8-10人为一组将全班学生分组，要求：①每组自定组名、选出本组的组长、发言人、记录人各1名(可以兼任)； ②讨论以下问题，并将讨论作好记录： a．宇宙是怎样起源的，b．宇宙中有什么，c．宇宙有无寿命， d．宇宙有多大,

e．什么是天体及天体系统? f．宇宙中的天体是怎样存在的?【地球的宇宙环境教案】

③归纳本组的讨论，写出本组对宇宙及对天体、天体系统的认识。

各组发言人将本组对宇宙的认识进行简明扼要的阐述；在听取各组发言人阐述过程中，教师对学生的一些错误进行纠正；

最后，教师归纳并得出解释课本“宇宙”的含义，让学生正确认识宇宙：宇宙包括宇(空间，空间上无边无际)和宙(时间，时间上无始无终) 结论：宇宙是时间和空间的统一体，是运动、发展和变化着的物质世界，具有无限性。

天体系统层次性学习则一定要读图1-1-6“天体系统示意图”，并设计一个教学活动：将天体系统示意图转换、设计成框图。然后进行成果交流。

（设计意图：激发学生探究地理问题的兴趣，体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。）

课外作业：绘画天体系统层次图

过

程

(主要

教学

环节、（二）太阳 媒体展示、情景导入 1、太阳在太阳系中的位置 让学生阅读课本内容结合前面内容，说出太阳系中的主要成员，突出太阳的特殊地位。 2、太阳的能量来源 设问、让学生阅读课文后讨论得出结论。 3、太阳辐射对地球的影响 设问、让学生阅读课文后用简练的语言概括太阳辐射对地球的影响。 探究讨论：没有太阳辐射地球会怎样？（合作探究） 4、太阳活动及其对地球的影响 阅读课文后两次分组讨论：1、太阳活动的概念、类型及其活动规律。2、太阳活动对地球的影响。小组讨论后交流、展示结果。 （设计意图：培养学生读图分析问题解答问题的能力；体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。） 教法

课外作业:1、解答太阳活动的类型及其活动规律 设计、

2、解答太阳活动对地球的影响。 教师 （三）地球

活动、1、地球是一颗普通的行星

学生

活动、

设计

意图

等) 仔细读表1-1-1“九大行星主要物理性质比较”， 2、地球是一颗特殊的行星 学生活动：仔细阅读课文后分组讨论、概括总结决定地球特殊性的因素；展示交流讨论结果，教师必要时讲解、点拨。 （设计意图：教师运用多种媒体，通过学生交流讨论、合作学习等方式，引导学生主动参

与问题解决的过程中。培养了学生形成主动探究地理问题的意识和能力。）

课外作业：课本p10“活动1”【地球的宇宙环境教案】

教

学

反

思

授课教师 姚余蕊 授课时间： 2013 年 9 月 2 日

地球的宇宙环境教案(三)
1.1地球的宇宙环境教案

1.1 地球的宇宙环境（2课时）

导入：今年6月份，我去了一趟上海世博园参观。其中，有个展馆给我留下了深刻的印象。那就是太空家园馆，在那里，我看了一场3D电影《万户飞天》，讲的是我国宋朝有个小伙子叫万户，非常想去天上看一看，想体验一下飞翔的感觉。他寻求了各种办法，有一天，他受到启发，想出了燃放鞭炮而飞到空中的办法。于是，他在一张椅子上绑了许许多多的鞭炮，经过了多次试验，他终于被冲上了天，但是，他却付出了生命的代价。直到今天，人类探索宇宙的脚步从未停息，并且取得了很大进展。所以，今天我们不必付出生命，可以舒舒服服地坐在教室中，一览地球所处的宇宙环境。

板书：1.1 地球的宇宙环境

讲述：人类从远古时代就开始了对宇宙的探索，比如我国古代最早关于宇宙的认识观念以盖天说为代表。

盖天说认为，天是圆形的，像一把张开的大伞覆盖在地上，地是方形的，像一个棋盘，日月星辰则像爬虫一样过往天空，因此这一学说又被称为“天圆地方说” 。

但是随着人类认识的发展，出现了浑天说。

浑天说最初认为：地球不是孤零零地悬在空中的﹐而是浮在水上﹔后来又有发展﹐认为地球浮在气中﹐因此有可能回旋浮动。浑天说认为全天恒星都布于一个“天球”上﹐而日月五星则附于“天球”上运行﹐这与现代天文学的天球概念十分接近。

就国外来说，公元2世纪，古希腊的托勒密完善了地心说。

地心说认为：地球处于宇宙中心静止不动。从地球向外依次有月球、水星、金星、太阳、火星、木星和土星，在各自的轨道上绕地球运转。在太阳、月球、行星之外，是镶嵌着所有恒星的天球恒星天。再外面，是推动天体运动的原动天。

地心说的观点统治了很长一段时间，直到1543年，波兰的哥白尼提出了质疑，认为太阳是银河系的中心，地球是绕着太阳运转的，这就是有名的太阳中心说。

但是，由于当时受到教会的阻扰，这一观点直到1609年伽利略发明了天文望远镜，并以此发现了一些可以支持日心说的新的天文现象后，日心说才开始引起人们的关注。 到了18世纪，天文学家们逐渐引进了“星系”的概念。

到了20世纪60年代，由于大型天文望远镜的长足发展，使得人类对宇宙的观测范围达到了上百亿光年。

发展至今，人类得出了宇宙的认识。 但是，我们现在所认识的宇宙就真的是整个宇宙了吗？除此之外还有没有其他宇宙的存在呢？（学生发言）

目前把人类已经观测的有限宇宙称为“可见宇宙”或者“已知宇宙”。可见宇宙的半径有多大呢？（学生回答） 光年并不是时间单位，而是距离单位。大家可以阅读一下第6页活动中关于光年的介绍。 （学生阅读）

讲述：1光年约等于9.4608×1012千米。140亿光年，是个非常非常遥远的距离啊！

过渡：面对这么庞大的数字，我们可以感觉到，宇宙是无边无际的，人类是渺小的。在茫茫的宇宙之中都有些什么呢？（学生自由发言，老师黑板逐一列出，得出天体的概念） 板书：二、多层次的天体系统

（播放天体FLASH，介绍各种天体）

讲述：这些都是宇宙之中存在的物质，因此，是宇宙的物质性。

讲述：那么这么多的天体是不是静止不动的呢？(学生回答)

过渡：不是，天体之间由于万有引力和天体的永恒运动使得天体之间相互吸引、相互绕转。从而形成不同层次的天体系统，这就是宇宙的第二个特征——运动性。

请同学们先阅读书本7～9页内容，并用图或用表表示出天体系统层次表。（学生上台绘制图或表，教师小结，展示PPT）

过渡：下面我们就按范围的从大到小的顺序分别了解一下地球所处的宇宙环境，首先，总星

系。

总星系包含了银河系和河外星系，是人类目前所知道的宇宙范围，也就是可见宇宙。接下来，

是银河系，

关于银河，你能想到什么？（学生讲述，如牛郎织女的银河鹊桥相会等）

讲述：很好，但是这些都是还不够科学，我们来看看这段从地理学的角度的介绍。（播放银河系FLASH）

好了，再下来是与我们息息相关的太阳系。 我们再来看看它的介绍。（播放太阳系FLASH）看完之后，请回答：（学生回答）

（1）太阳系由哪些天体组成？

（2）太阳系的中心天体是什么，小行星带的位置？

（3）太阳系的八颗行星是什么，排列顺序是怎样的？

讲述：（1）太阳系由太阳、8大行星、卫星、小行星、流星、彗星、行星际物质等组成。 （2）中心天体是太阳，小行星带位于火星和木星之间：火烧木生成的灰尘。

（3）按照与太阳的距离由近至远，太阳系的八大行星分别是：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。也就是：水晶球，火烧木成土，天海边。（要求学生记

其实，以前都说是9大行星，包括了冥王星。2006年才被改为八大行星，因为冥王星遭到了“降级”处理，被列为“矮行星”。（PPT展示文字资料）

讲述：关于这八大行星，我们可以根据其特征来进行分类，大家阅读一下第8页的“围绕太阳运行的天体”，讨论回答：（播放太阳系9大行星的动画，学生讨论回答）

（1）八大行星的运行有什么共同点？

（2）如何区分地内行星、地外行星、巨行星、远日行星等？

（3）卫星最多的行星是？没有卫星的行星是？

讲述：（1）八大行星运行共同的特点有：1.同向性：都是“自西向东”。2.近圆性：沿着近圆形的轨道绕日运行。3.轨道大体在同一平面上。

讲述：（2）地内行星和地外行星是以地球的位置为界来划分的，水星和金星为地内行星，火星、木星、土星、天王星、海王星为地外行星。

木星和土星质量和体积分别居第一、第二位，因此被称为巨行星。

巨行星卫星数量多，木星的卫星数最多，水星和金星没有卫星。（要求划记）

其实还有一种分类方法（PPT展示），就是将水星、金星、地球、火星划分为类地行星，因为它们在质量、赤道半径、体积等与地球相似。木星和土星由于质量、体积巨大而称为巨行星。海王星、天王星由于离太阳较远，称为远日行星。

些传说都把月球描写得诗情画意，如仙境一般，那么月球的真实面目是什么样的呢？ 板书：（4）地月系

（播放FLASH）

讲述：

地月系是由地球与其卫星月球组成的天体系统，是最低级别的天体系统。月球在围绕地球公转的同时，也在自转，月球自转的方向和周期与其公转的方向和周期完全一样。 过渡：我们已经学习了与地球息息相关的几个天体系统，按照范围从大到小分别是总星系、银河系、太阳系、地月系。那么我们再来看看我们的地球是一颗什么样的星球。 讲述：太阳系是银河系中的普通老百姓，

地球在太阳系中，就外观和位置而言，也算不上什么特殊的。从哪些方面可以看出呢？（让学生归纳）

讲述：比如说，它也是不透明的近似球形的星体，本身不发光，质量不大不小，体积也没什么特殊的。另外公转运动和太阳系其他行星一样具有同向性、近圆性、共面性的特点。 过渡：但是，地球也是一颗特殊的行星。因为地球上存在生命。

讲述：好了，上节课给大家布置了2个任务，第一是找出地球存在生命的原因，第二是谈谈你认为除了地球外，还有些什么星球也可能存在生命物质。那么，男生和女生们各推选一个代表来谈谈你关于地球上存在生命的原因（教师一边罗列，罗列之后加以补充，之后再播放动画） 板书：2.特殊性——存在生命

讲述：之前讲过，地球只是宇宙这个浩瀚大海中的一颗沙砾一般。既然地球上存在生命，其他星球很可能也会存在生命，因此我们人类一直在探索除了地球还有什么星球也可能存在生命呢。那么，根据所学，你们能不能说说你们认为还有什么星球也可能存在生命呢？（学生分成4组讨论，播放flash）

过渡：太阳系是银河系的普通一员，地球在太阳系中也是一颗普通的行星，然而又是太阳系及至宇宙中的一颗特殊的行星。

下面请同学们阅读7～9页，回答：

问题（1）：天体系统可分为哪些级别，主要由哪些天体构成？

（2）：总星系是整个宇宙吗？

答：（1）天体系统分为总星系、银河系、太阳系、地月系等级别（展示各天体系统图片）。主要由恒星、星云、行星、小行星、彗星、卫星、流星体、行星际物质等组成（展示各种天体图片）。

（2）上下四方曰宇，古往今来曰宙。宇宙在时间上是无始无终的，空间上是无边无际的，而总星系只是我们能探测到的可见宇宙部分，也就是140多亿光年的范围。

过渡：刚才我们了解到天体系统分为总星系、银河系、太阳系、地月系等级别，那么各个级别之间的关系是怎样的呢？

板书：二、多层次的天气系统

过渡：与地球息息相关的星系有哪些？有银河系、太阳系、地月系。那我们就来逐一认识一下它们。

板书：（一）银河系

（播放FLASH）

讲述：看了这段介绍，我们知道了银河系主要是由大量的恒星和星云组成，离太阳最近的恒星与太阳之间的距离约为4.2光年。我们将银河系以外一些看似星云的天体称为河外星系，河外星系是和银河系同等级别的星系，也主要由恒星和星云组成。目前人类观测到的河外星系超过1250亿个，银河系和河外星系共同组成了总星系，它包括目前我们所知道的宇宙中所有天体。

过渡：银河系中有2000多亿恒星，其中有一颗对我们人类来说意义非凡，这颗恒星是什么呢？（太阳）太阳和围绕它运转的天体共同构成了太阳系，那么我们再来一睹太阳系的芳容： 板书：（二）太阳系

（播放FLASH）

阅读7页最后一段和图1-3，回答：

（1）太阳系由哪些天体组成？

（2）太阳系的中心天体是什么？

（3）太阳系的八颗行星是什么，排列顺序是怎样的，小行星带的位置？

学生回答，教师总结：太阳系由太阳、围绕太阳运行的行星、矮行星，以及小行星、彗星、流星体、卫星和行星际物质等太阳系小天体组成。

太阳系的中心天体是太阳。

太阳系的八大行星分别是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

板书：水晶（金）球（地球），火（火星）烧木（木星）变土（土星），天（天王星）海（海王星）边。

小行星带位置：火烧木生成的灰尘。（让学生自己去发现规律）

讲述：太阳系的八颗行星具体情况是怎样的呢？请同学们阅读“围绕太阳运行的天体”文字材料和11页行星基本数据。讨论回答：

（1） 八大行星的运行有什么共同点？

（2） 如何区分地内行星、地外行星、巨行星、远日行星等？

（3） 卫星最多的行星是？没有卫星的行星是？

讲述：八大行星绕太阳公转的方向相同，都是自西向东，都是沿着椭圆形轨道绕日运行，公转轨道大体在同一平面上（同向性、共面性、近园性）。

地内行星和地外行星是以地球的位置为界来划分的，水星和金星为地内行星，火星、木星、土星、天王星、海王星为地外行星。

木星和土星质量和体积分别居第一、第二位，因此被称为巨行星。

巨行星卫星数量多，木星的卫星数最多，水星和金星没有卫星。

过渡：古代的人们描写月亮的传说很多，有。。。。。。（嫦娥奔月、吴刚捧出桂花酒）。其实，月球上根本就没有什么月宫、嫦娥、月兔、桂花树。月球只是地球的一颗卫星。 板书：（三）地月系

（播放FLASH）

讲述：地月系是由地球与其卫星月球组成的天体系统，是最低级别的天体系统。月球在围绕地球公转的同时，也在自转，月球自转的方向和周期与其公转的方向和周期完全一样。 过渡：太阳系是银河系的普通一员，地球在太阳系中也是一颗普通的行星，然而又是太阳系及至宇宙中的一颗特殊的行星。

板书：三、普通而特殊的行星——地球

1. 普通性

讲述：在太阳系中，就外观和位置而言，地球上一颗普通的行星。但是同时它又是特殊的，它的特殊体现在——具有生命。那么，我们来分析一下，为什么它会孕育生命呢？

2. 特殊性——存在生命

阅读11页活动1，讨论：

（1）从地球与太阳的距离及其体积、质量的大小等方面，分析地球具有这些有利条件的原因。

（2）假如太阳的光照条件变得不稳定，或者太阳突然消失，地球上将会出现怎样的情形？

（3）除地球外，太阳系的其他行星中有可能存在生命的是哪个？

（播放FLASH）

小结：1 自身条件：（1）日地距离适中，使地表平均气温为15摄氏度，有利于生命过程的发生和发展，地球上的温度，还有利于水的液态存在。

（2）地球的体积、质量适中，吸引大量气体聚集在地球周围，又经过漫长的演化，形成了地球上适合生命呼吸的大气，特别是氧气。

（3）地球自转、公转周期适中，昼夜温差不大，保护了地球生命有机体的存在。 2 外部条件：稳定的太阳光照和安全的宇宙环境。

地球的宇宙环境教案(四)
地球的宇宙环境教案

《地球的宇宙环境》教案

一、课题

二、课时安排

三、教学目标

知识与技能目标

1． 初步了解地球的宇宙环境，理解天体系统的层次，知道地球在宇宙中的位置。

2． 知道知道太阳系的成员，运用资料认识八大行星绕日公转的运动特征、结构特征，从中

说明地球是太阳系中一颗普通的行星。

3． 理解地球上出现生命的原因。

过程与方法目标

1．阅读知识窗“多样的天体”等图文信息，认识各类天体的主要特征；利用网络等媒体，收集天文科普材料，增强对宇宙环境的感性认识。

2．通过阅读“天体系统示意图”，设计相应的简明框图，描述地球所处的宇宙环境。

3．阅读“太阳系模式图”，归纳八大行星绕日公转的共同特点；利用资料证明太阳活动对地球产生的影响。

4．运用相关学科知识，从温度、水、大气等方面，分析地球上存在生命物质的条件，逆推地球上能形成生命的原因。并以小组讨论的形式，提出在宇宙中寻找外星人的依据。 情感态度与价值观目标

1．通过了解地球所处的宇宙环境，树立宇宙是物质的科学宇宙观。破除迷信，反对邪教。

2．通过寻找外星人的探讨活动，一方面激发学生探究地理问题的兴趣，体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。另一方面，培育珍惜、爱护人类共同的家园――“只有一个地球”的意识，增强关注人类未来生存空间的责任感。

3．通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，确立任何事物发展都有其普遍性和特殊性的观点；

4．通过观赏天体照片等相关视频信息，激发地理审美情趣。

四、教学重点

1、 太阳对地球的影响。

2、 地球上存在生命的原因。

五、教学难点

1、认识地球是一颗既普通又特殊的行星。

2、地球上生命存在的原因。

六、教学用具

七、教学方法

指导学生自主学习、协作探究、交流互评。充分利用教科书搭建的平台，引导学生自己动脑、动手、在自主探究的过程中，构建新知。

八、教学过程

【导入新课】人类生存在地球上，为求得更好的生存和发展，需要认识人类的生存环境，首先要认识地球所处的宇宙环境。第一，地球上的许多自然现象，仅从地球自身因素分析无法得到正确、完整的结论，需要从地球所处的宇宙的环境来分析。第二，随着科学技术的进步，人类将眼光投向太空，以拓展生存空间和资源来源。

【交流讨论】凭着你的认识，你怎样向别人描述宇宙或地球？插入读图1-1-1“人类信息图”。

【解析】1972～73年美国“先驱者”10号、11号探测器携带的镀金铝板镌刻的图案，图中表达的含义：

◆ 太阳系及其八大行星

◆ 地球在八大行星中的位置

◆ 航天器发射路径

◆ 根据地球上人类特征绘制的一对男女人像

◆ 人像背后是按比例绘制的航天器外形，表明人体大小

◆ 地球相对于14颗脉冲星的位置关系

◆ 氢分子结构图

【讨论】如果请你画一幅图画与“外星人”对话，你最想告诉他们有关人类与地球的哪些信息？

【拓展资料】美国“旅行者”1号、2号探测器携带的镀金铜板刻录的唱片“地球之声”，长120分钟

◆ 115幅照片、图表（含中国长城、家宴）

◆ 60种语言的问候语（含中国普通话、粤、厦门和江浙方言）

◆ 地球上自然界的各种声音

◆ 人类的音乐（包括贝多芬等西方经典名曲、各国民族乐曲、中国古乐“高山流水”）

【板书】一、宇宙

【提问】客观、准确的说宇宙到底是怎样的呢？我们一直想知道，也一直在探索。阅读P4“知识窗——‘当代人类对宇宙的探索’”

【讲解】“探索无止境”，我们来看看目前最简洁最经典的结论：

宇宙是时间和空间的统一体，是运动、发展和变化着的物质世界。

这句话表明：① 宇宙是时空的总和。②宇宙有三大特点：物质性、运动性、发展性。 宇宙是时空的总和————“上下四方曰宇，古往今来曰宙”。

三大特点 物质性

运动性

发展性（考虑是否讲）

【板书】1、含义

2、特点

（1） 物质性：

天体：对于宇宙中物质存在的形式，我们称之为天体。仰望星空，我们会发现形态多种多样的天体。

【提问】请同学们结合教材P2-3内容，思考会看到那些天体？

【学生回答】略

A太阳

B猎户座是一块巨大的暗星云中的一部分，这里不断诞生着新星球。猎户座上这块美丽的星云，为我们揭开恒星诞生的奥秘提供了宝贵的观测资料。（可利用同学们感兴趣星座进行一些拓展）

C土星：距离太阳的第六行星，有美丽的光环，是最美的天体之一，土星的平均密度是九大行星中密度最小的，是太阳系唯一比水轻的行星，在太阳系九大行星中，土星的大小和质量仅次于木星，占第二位。土星环是由无数个小卫星构成的物质系统。它的体积是地球的745倍，质量是地球的95.18倍。

D卫星：卫星是围绕行星运行的天体，月亮是地球的卫星。卫星反射太阳光，但除了月球以外，其他卫星的反射光都非常微弱。卫星在大小和质量方面相差悬殊，它们的运动特性也很不一致。太阳系中，除了水星和金星外，其他的行星各自都有数目不等的卫星。 E、彗星:1997年能用肉眼观测到的彗星，称为“世纪彗星”。

哈雷彗星以英国天文学家哈雷命名。周期为76年。

F、流星：运行于星际间的尘埃颗粒还固体小块成为流星体，如果闯入地球大气，与大气摩擦，产生大量热，从而使尘埃颗粒气化。在该过程中发光而产生的光迹划过长空，成为流星现象。未燃尽落到地球上的残骸成为陨星。

狮子座流星雨：最壮观的流星雨，1966年11月17日美国西部都能看到辉煌无比的狮子座流星雨，每个小时的数量超过10万颗甚至达到14万，持续时间为4小时。2001.11.17夜23点~2001.11.8晨5点：最多一小时1000多颗，每分钟40颗。（可扩充）

【总结讲解】天体的主要类型：星光闪烁的恒星、在星空中移动的行星、圆缺多变的月亮、轮廓模糊的星云、一闪即逝的流星、拖着长尾的彗星、气体和尘埃（备注： 1此部分可以采用多媒体手段演示各种天体的主要特点及各种天体的视形状和特点； 2．引导学生得出结论：宇宙中物质的存在形式是多种多样的。）

【补充讲解】天体的分类和判断：①天体的分类：自然天体和人造天体。自然

天体包括自然存在于宇宙空间的各种形式，当然包括星际物质，还包括行星、

恒星、彗星、流星体、卫星等各种形式，人造天体包括运行在宇宙空间里的各

种人造形式，如运行在宇宙空间里的人造地球卫星、宇宙飞船等。②判断某一

物质是不是天体，需要看两个条件：一是看它是不是宇宙中物质的存在形式；

二是看它是不是某一天体的部分，某一天体的一部分不是天体。在太空中运行

的人造卫星、宇宙飞船、空间站等都属于天体；而待发射或返回地面的人造卫

星，只是地球的一部分，不属于天体。

（2） 运动性：

天体系统：宇宙处于不断的运动和发展中，具体表现在天体之间相互吸引、相

互绕转，形成天体系统。

【读图指导】该观察图1-1-6天体系统示意图，此图体现了宇宙是按一定层次和

结构组成的有序的物质世界。每幅小图分别代表不同级别的天体系统，逐层展

示了它们之间的隶属关系。

【方法步骤】（1）举出一些天体系统的例子，利用天体系统层次图找出地球的

位置。

（2）用文字(或语言)描述天体系统之间如何包含的呢？描述层次要清晰。如:

总星系含银河系，银河系含太阳系，太阳系含地月系。

（地月系只有两个天体，地球和月球，它们之间的平均距离为38.4万千米；太

阳系则包括太阳、八大行星、卫星及其它天体，地球是距离太阳较近的一颗行

星，日地距离为1.5亿千米；而银河系是由太阳和千千万万颗恒星组成的恒星集

团，象太阳这样的恒星就有2000多亿颗，太阳就处于距银河系中心2.7万光年

的位置上。利用天文望远镜，我们可以观测到在银河系之外，还有约10亿个类

似的天体系统，它们被统称为河外星系。（仙女座星云，大、小麦哲伦云等）。

人类目前所认识到的整个宇宙，科学家称之为总星系，是最高一级的天体系统。

当然，随着空间探测技术的进步，人类对宇宙的认识必然还会进一步扩展。）

（3）将图1-1-6转换为框图，或自行设计天体系统层次图，以多种方式表示地

球的位置。

银河系

太阳系 其他行星系 其他恒星系 总星系

河外星系 地月系 月球 地球

【板图】天体系统层次图

【转折】恒星有2000多亿颗，为什么介绍太阳，而不是牛郎星、织女星、比邻星、北斗星„„呢？

【板书】二、太阳

【讨论交流】学生讨论交流，会说出很多太阳对于地球的特殊、重要之处。

【媒体展示】 地球位于太阳系，而太阳是太阳系的中心天体

地位特殊

太阳是离地球最近的一颗恒星

太阳

太阳向地球提供巨大能量（光、热）

作用巨大

地球上的许多自然现象都与太阳密切相关。 （大气运动、海水大规模运动等）

【讲解】1、太阳对地球的影响

太阳对地球的影响其实就是通过太阳辐射影响地球的，虽然太阳辐射能只有二十二亿分之一到达地球，但是对地球和人类的影响却是不可估量的。据计算，每分钟太阳辐射向地球输送的能量，大约相当于燃烧4亿吨烟煤产生的热量。所以我们可以看出太阳对地球的第一个作用就是向地球提供巨大能量（光和热）。我们常说的“万物生长靠太阳”，靠的就是太阳能够为地球提供能量，这是太阳对地球最大，也是最重要的贡献。还用现在利用比较多的太阳能也是太阳向地球提供的能量。第二个作用是地球上的许多自然现象都与太阳密切相关，如大气运动，海水大规模的运动等。（具体见方案二）

太阳对地球的影响（方案二利用的是人教版教材，鲁教版教材在该处讲的比较笼统，而且对于太阳辐射的概念只是稍微提了一下，为了更好的理解太阳对地球的影响以及为学生下面学习地球公转的地理意义和大气运动、海水的大规模运动等内容提前做铺垫，因此，此处有必要提出太阳辐射的概念）

【方案二】

太阳是恒星，它能自己发光、发热，把能量射向宇宙空间，也射向了我们生存的地球。我们把太阳源源不断地以电磁波的形式向四周放射能量，称为太阳辐射。而太阳太阳对地球的影响其实就是通过太阳辐射影响地球的。太阳辐射的能量是巨大的，虽然地球上所接受到的太阳能量只占太阳辐射总能量的22亿分之一，但是对地球和人类的影响却是不可估量的。据计算，每分钟太阳辐射向地球输送的能量，大约相当于燃烧4亿吨烟煤产生的热量。“万物生长靠太阳”，靠的就是太阳能够为地球提供能量，这是太阳对地球最大，也是最重要的贡献。

【合作探究】下面请大家看教材P8的四幅图，根据你自己的亲身体会，以小组为单位，探

讨太阳辐射对地球在不同方面的重要影响。

【教师总结】1.太阳辐射是地理环境形成和变化的重要因素（投影照片）

如同学们所提到大气运动、水体运动等。因为太阳辐射的纬度差异，导致了地面不同纬度获得热量的差异。对于整个地球表层来说，热量应该是平衡的，因而热量多余和热量不足的地方，要发生热输送。地球上的热量，主要依靠大气和水体运动来传递。大气和水体的运动形成大气环流和洋流，对地理环境的形成和变化具有极其重要的作用。（具体的作用我们

第二章会讲到）

2.太阳辐射是人类生产、生活的重要能源

一是人们可直接利用太阳能，例如，人们直接利用太阳能发电，为生产和生活服务；二是可利用地质历史时期固定积累下来的太阳能，即由太阳能转化形成的煤、石油等化石燃料。我国是世界上利用太阳能较早的国家之一。在一些太阳能比较丰富的农牧区，人们用太阳灶做饭，用太阳能干燥器加工农副产品，还用太阳能发电，看上了电视。【地球的宇宙环境教案】

【转折】既然这样，我们应该对太阳有个基本认识。你想了解太阳的哪些知识呢？

高温、高压条件下 中心 核聚变反应 【学生回答】从内向外分为光球层、色球层、日冕层。肉眼可见的太阳表面光亮的一层为光球层。

【转折】上面我们所讲的太阳对地球影响，都是较缓和和正面的，任何事物都是一分为二的，太阳给我们送来了光明，带来了温暖，太阳辐射是人类生产、生活的重要能源，但有时太阳的一些异常变化，也会给地球带来麻烦。（例子需再找，例如，2003年10月23～11月5日，太阳风暴连续多次袭击地球，亚洲、欧洲、美洲的许多国家的短波通信受到干扰，通信设施受损，日本的一颗通信卫星信号中断，一颗环境监测卫星已经无法恢复使用。）那么太阳活动有哪些类型？太阳活动对地球有哪些影响呢？下面我们一起来探讨。

2、太阳活动对地球的影响

【学生回答】

【指导读图】下面我们请同学们读图1-1-15，思考太阳活动对天气、气候有哪些影响？

【总结结论】1、降水量的年际变化与太阳黑子相对数的年变化存在相关性； 2、 两者变化的周期大约为11年。3、不同地区两者的相关性并不完全一致：第一幅图上二者为正相关，第二幅图上二者为负相关；第三幅图若干时段内是正相关，若干时段内是负相关。

【转折】虽说太阳是太阳系的中心天体，但我们了解它的真正目的还是为了地球，为了地球上的生命， 如果没有生命，地球只是太阳系中的一颗普通行星。下面我们聚焦太阳系，分析一组图表信息，了解太阳系“家族”中的成员，特别是各大行星的基本特点，可以透析地球是一颗怎样的行星。

【板书】三、地球

1、太阳系中的一颗普通行星（地球的普通性）

【启发讨论】阅读教材P6图1-1-11太阳模式图

地球的宇宙环境教案(五)
地理：1.1《地球宇宙环境》教案(湘教版必修1)

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第一章 宇宙中的地球

第一节 地球的宇宙环境

一、课程标准

●描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。

（1）标准解读

地球所处的宇宙环境是指以地球为中心的宇宙环境，可以从宏观和微观两个层面理解。宏观层面上是指地球在天体系统中所处的位置，即地月系—太阳系—银河系—总星系；微观层面上是指地球在太阳系中所处的位置。了解地球所处的宇宙环境，目的不是要系统学习天文知识，而是要为认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星打基础。在太阳系九大行星中，从质量、体积、运动等方面看，地球只是其中的普通一员，但是，存在生命尤其是高级智慧生命又使地球成为太阳系中特殊的一员。很显然，地球上为什么适宜于生命生存和繁衍是本条“标准”的重点要求。

“标准”将地球的特殊性限定在太阳系范围之内，隐含着在太阳系之外可能有存在生命的星球。实际上，人类一直在为寻找“外星人”而努力，目前已在太阳系之外发现了几十颗可能会有生命的行星。

根据本条“标准”的要求，学生在分析地球的普通性和特殊性时，要会运用有关资料加以说明。这些资料如太阳系九大行星的比较数据、地球在太阳系中的位置图、地球本身的条件等。

（2）教学重点

• 地球上为什么适宜于生命存在和繁衍。

（3）教学目标

• 能用自己绘制的示意图说明地球所处的宇宙环境；

• 能选用一定的资料（数据、图表等）说明地球行星的普通性与特殊性； • 在地外生命存在的可能性探讨活动中，能运用自己搜集的资料，表达自己的观点；

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• 尝试运用已学知识，写一段文字，表达宇宙环境认识方面的一个观点。

（4）教学方法

• 小组讨论法、图表分析法、比较分析法

二、知识结构

三、课时安排： 2课时

四、教学过程

第一课时

一、人们对宇宙的认识（板书）

【引导、讲解 】人们对宇宙的认识经历了一个漫长的历史时期。在人类发展的初期，由于人们的活动范围狭小，往往凭自己的直觉认识世界，看到眼前的地面是平的，就以为整个大地也是平的，并把天空看做是好像倒扣在平坦大地上的一口巨大的锅，于是，便有了“天圆地方”的说法。后来，人们经过观察，发现天空中的各个星体都在围绕着地球转，地球好像处于整个宇宙的中心位置，这

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样，便产生了“地心说”。由于受西方宗教势力的影响，这个学说观点统治人们的思想是相当长的。到16世纪，哥白尼的“日心说”使自然科学第一次从中世纪神学的桎梏下解放出来，认为“太阳是宇宙的中心”，意味着宇宙实际上就是太阳系。18世纪天文学家引进了“星系”一词。到了20世纪60年代，随着大型天文望远镜的使用，以及空间探测技术的发展，人们对宇宙的认识范围在不断地扩大。

阅读《探索宇宙》，你能说出一个星空神话的故事吗？

教师举例：如患难与共的双胞胎兄弟、农神和她的女儿、埃及王后的秀发等，有兴趣的同学还可上网查阅更多的星空神话。

【讲解】天文学家把人类目前能观测到的有限宇宙叫作“可见宇宙”或已知宇宙。可见宇宙的半径约为140亿光年。

【活动】根据课本P6——活动，思考、计算并回答：

①何为光年？一光年约为多少千米？

②计算可见宇宙的半径约为多少千米？

94608亿千米。可见宇宙的半径=94608亿千米×140亿≈1.32×1023千米。由此可见，宇宙的范围是极其宽广的，可以说是无边无际的。宇宙中的奥秘无穷，有待于我们进一步的探索。

二、多层次的天体系统（板书）

天体在宇宙中的分布是不均匀的，万有引力和天体的永恒运动维系着它们之间的关系，组成了多层次的天体系统。

1、银河系和河外星系（板书）

【教师提问】请学生阅读课本相关内容，回答：

①银河系和河外星系主要由什么天体组成？离太阳最近的恒星与太阳之间的距离约为多少光年？

②银河系的组成天体主要由哪两类？目前人类所能观测到的河外星系约有多少个？银河系与河外星系的关系如何？

③银河系和河外星系共同构成了什么天体系统？

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学生回答后，老师进行点评总结。

【教师总结】银河系和河外星系主要由恒星组成，离太阳最近的恒星与太阳之间的距离约为4.2光年。银河系的组成天体主要由恒星和星云两类，目前人类所能观测到的河外星系已超过1250亿个，银河系与河外星系是同级别的天体系统。银河系和河外星系共同构成的天体系统称为总星系，它包括目前我们所知道的宇宙中的所有天体，从某种意义上来说，总星系就是天文学家所说的可见宇宙。

第二课时

2、太阳系和地月系（板书）

【教师提问】请学生阅读课本相关内容，回答：

①太阳系由哪些天体组成？中心天体什么？为何说它是太阳系的中心天体？ ②太阳系中的行星可分哪两类？与太阳比其质量和体积有何特点？能否自身发光？

③组成地月系的天体有哪两个？

学生回答后，老师进行点评总结。

99.86%，为太阳系的中心天体。行星包括了九大行星和成千上万颗的小行星两大类，质量和体积比太阳要小得多，本身不发光。而地月系则是由地球和它的卫星月球组成，是最低级别的天体系统。

【小组活动】根据课本P8——图1—3及阅读材料，思考、讨论并回答： ①太阳系的九大行星是哪九颗？请从离太阳由近到远依次排序。

②九大行星绕日公转运动有何共同特征？

③请正确描述小行星带的位置

④目前已观测到的彗星有多少颗？说明彗星绕日公转的轨道。

学生回答后，老师进行点评总结。

【教师总结】九大行星是绕日运行的主要天体，按照离太阳由近到远的顺序依次为水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星，它们绕日公转具有共面、同向和近圆性的特点。小行星带位于火星轨道和木星轨道之

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间，目前已观测到的彗星约有1600多颗，彗星绕日公转的轨道为扁长轨道，有些是扁长的椭圆轨道。其中最为著名的是哈雷彗星，绕日公转周期约为76年。

【活动】观察月相一个月。

三、普通而特殊的行星——地球（板书）

【讲解】从地球的外观和所处的位置而言，地球与其他八大行星相比，并没有什么特殊的地方。地球只是一颗普通的行星。但由于地球具备了生命存在的基本条件：充足的水分，恰到好处的大气厚度和大气成份，适宜的太阳光照和温度范围等，在地球上产生了目前所知道的唯一的高级智慧生命——人类。从这种意义上说，地球是宇宙中一颗特殊的行星。

【学生阅读】课本P10的阅读材料，明确在地球之外，高级生命存在的可能性极大。

【小组活动】课本P11活动1，思考、讨论并回答：

①从地球与太阳的距离及其体积、质量的大小等方面，分析地球具有这些有利条件的原因。

地球上将会出现怎

③请从九大行星的运行特征分析，地球所处的行星际空间是否稳定和安全？ ④除地球外，太阳系其他八大行星中可能存在生命的是哪个？并简述理由。 学生回答后，老师进行点评总结。

【教师总结】①日地距离适中，使温度介于0～100℃之间，水呈液态状态；地球大小适中，使地球能够吸引住大气。②太阳的光照条件一旦发生变化，那么地球上所得的热量也将发生变化，从而影响到温度和水的相态，以至于影响到生命的存在，地球上的生命也可能随之而消失。③九大行星绕日运行具有共面、同向性，彼此间不会发生碰撞，故地球所处的行星际空间安全稳定。④因火星与地球在距日距离、公转周期等方面与地球相似，故火星上可能会存在生命物质。

【学生课外活动】

选择一种你最为擅长的方式，向家人、朋友描述地球所处的宇宙环境，并在班会上与同学交流。

四、板书提纲

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