湘教版小学语文六年级下册第四单元教案

导读：　湘教版小学语文六年级下册第四单元教案(共5篇)...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《湘教版小学语文六年级下册第四单元教案》，供大家学习参考。

湘教版小学语文六年级下册第四单元教案(一)
湘教版小学六年级下册综合实践第四单元教案

湘教版小学六年级下册综合实践第四单元教案

第四单元 发明创造活动

第一课时

教学内容：

发明创造活动

教学目标：

1、初步知道什么是创新思维，以及它的重要性

2、掌握创新思维训练的一些基本方法

3、怎样培养和提高自己的创新思维能力

教学过程：

一、激情导入

创造性思维是人类的高级心理活动。创造性思维是政治家、教育家、科学家、艺术家等各种出类拔萃的人才所必须具备的基本素质。心理学认为:创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。 创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。卓别林为此说过一句耐人寻味的话:“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。”因此，我们可以运用心理上的“自我调解”，有意识地从几个方面培养自己的创造性思维。

中国是一个创造的国度。在人类历史进程中相当长的一段时期，许多支撑人类我们、文明进步的发明是出自中国的。如我国古代的四

大发明。人类社会的发展与进步，都与创新有关。一些重大发明的每一项都标志着人类一个时代的进步。参加发明活动可以培养我们的发明创造意识、创造精神和创造能力。

二、活动方式

要想进行小发明，没有创新的思维是很难进行的。而培养我们的创新思维，不是一天两天可以完成的，它需要我们首先掌握有关的创新思维的训练方法。然后再坚持去做，一段时间后，你的创新思维能力才会得到提高。

三、活动过程

在学习创新思维训练的方法之前，我们先来看看发散思维与发明之间的关系。发散思维又称为辐射思维、扩散思维求异思维，是在思维过程中，以某一问题为中心，沿着不同方向、不同角度，向外扩散。

第二课时

教学内容：

发散思维的探究

教学目标：

1、开展创新思维的训练活动，我们以问题探究为主要活动方式。

2、通过训练，是自身思维初步具有积极的求异性，敏锐的观察力，创造性的想象，以及思维活跃有灵感。

教学过程：

一、活动过程

创新思维的介绍

二、发散思维与发明

1、发散思维的特点：

发散性、多维性、求异性、想象性、灵活性等特点

2、发散思维的作用：

发散思维在发明的过程中，起着非常重要的作用。它能够使人们摆脱思维定势的束缚，在思考问题时不拘一格，不落俗套，充分发挥大脑的想象力，使思维想旋转水龙头一样由一点向四面八方发散。这时，通过新知识、新概念的重新组合，往往就能产生更多、更新的答案、设想或解决问题的方法。

3、举例说明

三、复习巩固

第三课时

教学内容：

1、发散思维最常见的训练方法——组合扩散法

2、总结活动

教学目标：

1、通过活动的开展，激发自身对创新思维训练的爱好与兴趣。

2、掌握科学的思维方式，形成一种积极的学习心态。 教学过程：

一、发散思维最常见的训练方法——组合扩散法【湘教版小学语文六年级下册第四单元教案】

1、说明叫组合扩散法

几个物质的组合会产生出人意料的结果，会导致新物质或新产品的诞生，这就是组合扩散法。

2、举例说明

 发散思维的训练

 活动总结

湘教版小学语文六年级下册第四单元教案(二)
湘教版六年级上册语文第四单元教案

湘教版小学语文六年级下册第四单元教案(三)
湘教版语文六年级上册第四单元教案

小学语文第十一册第四单元教案

13、 隔窗看雀

【教学目标】

知识与技能：

1、学会十个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文内容，通过细腻的语言文字想象画面，引导学生感悟作者语言表达的精妙。 过程与方法：

1、通过抓住重点句，品词读句，理解句子的含义，感受麻雀的品质。

2、结合诵读文本，边读边想象画面，感受语言的精妙。

情感、态度与价值观：

理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可贵品质以及麻雀对平凡生活的热爱。

【教学重点】

1、通过引导学生品读麻雀飞行时的不知疲倦和样子的可爱，感受它生活的平凡、忙碌与快乐。

2、理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可贵品质以及麻雀对平凡生活的热爱。

【教学难点】

理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”这句话的含义，感受麻雀身上所蕴涵的生活哲理。

【课时安排】（二课时）

第一课时

教学目标：

1、学会十个生字，理解俯瞰、雏、平庸、忙碌、羞愧、坚忍等词语的意思。

2、正确流利地朗读课文，初步理解课文的主要内容。

3、通过品词读句，感受麻雀“忙碌”、“平庸”的生活。

教学过程：

一、审题导入

1、师：同学们,平时都见过麻雀吧！在你的印象中,它是一种怎样的鸟？

生交流对麻雀的初步印象。

2、师：著名诗人、散文家周涛还为此写了一篇文章，题目叫-----“隔窗看雀”（板书课题）

看到这个题目，你觉得最关键的字眼在哪？(引导认识“隔窗”)

3、师：是的。作者并没有走进麻雀惊扰它们的生活，而是隔着窗户细细地瞧，静静地看。

那么在他的眼里，麻雀又是什么样的呢？

二、初读课文，整体感知。(课前已预习)

1、指生分自然段读，检查预习情况.

2、理解部分词语的意思：

俯瞰、雏、平庸、忙碌、羞愧、坚忍

3、轻声地读一篇课文，边读边想：你从课文中知道了些什么？还有什么不明白的？作上记号。

4、交流初读感受

预设：（1）知道了麻雀总是在不停地跳，不知道累。

文中有个词进行了较好的概括，“忙碌”

（2）知道了麻雀长得不好看，没有特点，像复制似的

（3）麻雀飞行也不高.

有什么不太明白的呢,?

预设：（1）课文为什么很多段的前面都是用“它”开头，而不直接写“麻雀”？

（2）为什么说它是活标点？

（3）为什么说它“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”？

三、体会麻雀的“忙碌”、“平庸”

1、默读课文，你从哪些句子中感受到麻雀的“忙碌”、“平庸”，画出有关的句子，然后再读一读。

2、交流：

A、从哪里感受到麻雀的“忙碌”

（1）“他总是拣那些„„不是它要找的那枝。”

(引导学生抓住“总”、“不停地”，感受它的忙碌)

指导读出麻雀的忙碌和活泼

（2）“除了跳之外，它的尾巴总在„„保持平衡。”

（抓住“总在”一翘一翘）

（3）“它常常无缘由地„„飞回来。”

（抓住“常常”）

方法：让生自己找到重点句，结合句中的重点词、

说出感受，然后读出来出来。

B、还从哪些语句感受到它的“平庸”呢？

（1）“它不会翱翔„„成大航行”。

（借助这个句子。去掉“不”对比了解大禽类的飞行姿势，通过对比地读，感受它的“平庸”）

（2）“看起来„„像复制的”

（麻雀的外形很不起眼，长得不好看，也很普通。）

（3）“它那么小„„一个黑点„„也看不清楚”

（感受它在人类眼里的渺小）

（4）师过渡：看 来它的确很平庸，但每天还忙个不停。再来看看，它都在为什么而

忙呢？

出示：“低飞、跳跃、啄食„„活着。”

a读一读，你想说点什么？

b师：是啊，它的忙碌地都是为了最基本的生存和生活的需要。是为了——“活

着”。

连“忙碌”也是这么的琐碎而平凡。

四、留下悬念，小结

师：这节课，我们通过读句子，抓重点词感受到了麻雀的“忙碌”和“平庸”这是感悟课文非常重要的方法。但是，作者对麻雀的认识绝不仅仅停留于此。到底是怎么样的呢？下节课接着学习。

五、布置作业

（一）比一比、组词

踩（　　　）弧（　　　）栽（　　　） 柴（　　　）孤（　　　）裁（　　　）

碌（　　　）愧（　　　）稚（　　　） 绿（　　　）堆（　　　）魂（　　　）

（二）积累

1． 从高处往下看，叫_______；从低处往高处看，则叫_______；请你再写几个表示“看”

的词语：_______、_______

2． “雏”专指______________；

刚出生不久的马，叫_______，

刚出生不久的羊，则叫_______。

第二课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

2、理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可贵品质以及麻雀对平凡生活的热爱。

3、通过细腻的语言文字，边读边想象画面，引导学生感悟作者语言表达的精妙。 教学过程：

一、回顾前文导入

1、 师：上节课我们初读了课文，还通过品词读句感受到了麻雀的“忙碌”与“平庸”。

可是，在作者周涛眼里，它却是——“不羞愧”“不自卑”（板书）。这节课，我们就围绕着这个问题来深入地品读课文。

二、体会麻雀的“不羞愧”“不自卑”

1、 轻声地读一遍课文，你从哪些地方可以感受它的“不羞愧”“不自卑”，画出有关的

句子。

2、 与同学交流：读读自己画下的句子，再说说自己的感受。

全班交流：

A、“它不会翱翔，也不会盘旋„„作大俯瞰或大航行。”

（引导学生联系前文理解虽然它非得不高，但它不羞愧、不自卑，总是不停地飞。）

B、“低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏„„活着。”

a.“永远幼稚地鸣叫”，体会麻雀的叫声很一般，但不羞愧，总是在叫，表达自己的欢快，给人的生活带来热闹。

b.“坚忍”

（1）什么叫“坚忍”？（坚强地忍耐）

（2）文中指的是谁要坚强的忍耐？忍耐些什么？

师：一年四季里，我想最难熬的是——冬天。在冬天里，麻雀要忍的是什么呢？（寒冷、饥饿、人对它的伤害„„）

（3）小结：正如同学们所说，冬天里，麻雀要忍受大自然和人类或其他动物对它的伤害，很多鸟不能够留下来，要飞到南方去。而麻雀，不管春夏还是秋冬，不管城市还是农村，我们一直都可以听到它——（引读）“发出永远幼稚的鸣叫”。它用这样的鸣叫点缀着我们的生活，给我们增添——欢快和热闹。

（4）指导朗读，评读。

c.“有责任感”

师：虽然渺小平庸，但始终忠于自己的职责——孵蛋、育雏。

d.“活着”

(1)师：它是怎样地在活着？联系上下文想想。（坚忍的活着，欢快的活着，有责任

感的活着）

（2）师：是的。麻雀的生活就是这样，面对自己平凡得如复制的面容，它始终欢快

的蹦跳；面对着生活中各种意想不到的困难，它坚强的忍耐；面对着每天忙碌的生活，它牢记自己的责任。它就是这样的活着。生命也因为存在而有意义。（再指生读）

（3）“512”，一个我们永远无法忘却的日子，在这场突如其来的天灾面前，有多少同胞经历着生与死的考验，但他们心中都有着一个共同的信念——活着。

课件：展示地震中幸存者的资料，配乐。师：生命是脆弱的，但在这一霎，因为活着，生命又是多么的坚强与伟大。【湘教版小学语文六年级下册第四单元教案】

指导朗读，评读，齐读。

3、 师：现在你对麻雀又是一种怎样的认识呢？这里有几个关联词，可以借助来说一说。

4、 拓展：虽然（ ），但是（ ），所以它依然（ ）活着。

三、赏析精彩语段

1、师：这篇课文的作者是著名的诗人、散文家——周涛。他是第一届鲁迅文学奖散文奖的获得者。因为他曾是诗人，所以他的文字有诗的种子——有奇特的想象，有绝妙的比喻，值得大家好好品味。你觉得哪些语段写得精彩、鲜活，自己再读读。

2、出示：“它是点缀在人类生活中的活标点„„就是分号。”

（1）轻声读一读，边读边想象，在你的脑海里浮现了怎样的画面？（指生描绘画面，认识二者的形似）

（2）为什么说它是“活标点”？

（3）联系“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”

师：麻雀如同标点一样很渺小，但在不经意间给我们带来热闹，注入了活力，点缀着我们平凡忙碌的生活，所以它——不羞愧，不自卑

（4）配上四组画面，师配乐引读。（课件）

（5）生看画面，同桌合作练习背诵。

（6）师生配合读。

四、拓展

1、师：这一个个逗号、句号，这活标点指的是谁呢？（麻雀）你从哪里知道的？（它们被人所起的名称是“麻雀”，不知道他们彼此之间是不是也认为对方是“麻雀”呢？）你们是否也从这只麻雀身上看到了某种人的影子呢？

2、 引导学生在交流中体会到：（生在联系生活实际时，师适时地概括）

（1） 做的事很普通，但很快乐。

（2） 并不高尚伟大，但做了自己分内的事

（3） 很活跃的人，忙碌的生活。

3、 师：回头看看课题，全文都是写“看雀”，作者为什么要加上“隔窗”呢？联系全文

想一想。

湘教版小学语文六年级下册第四单元教案(四)
人教版小学语文六年级下册第四单元教案

塘州乡梅育小学电子备课表

湘教版小学语文六年级下册第四单元教案(五)
人教版小学语文六年级下册第四单元整体教学设计

人教版小学语文六年级下册第四单元整体教学设计

外国名篇名著

——人教版实验教科书小学语文六年级下册第四单元教学设计

教材分析 本单元教材就是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。“外国名篇名著”的编排是和五年级上册第一组“我爱阅读”、五年级下册第五组“中国古典名著”一脉相承的，目的是引导学生读好书、读整本的书，进一步扩展学生读书的视野，使学生得到异域文化精华的滋养。

本单元选编的4篇文章，有两种呈现方式：一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。结合本组专题，“回顾·拓展四”各个栏目从外国文学作品内容及阅读方法交流、外国作家作品中的隽语集萃到外国作家趣味故事，无一不是和主题相互呼应、步步深入的。

设计理念：

本单元设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，摆脱了“多余的情节分析，繁琐的提问设计”，让“读和思”贯穿教学始终。在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和合作学习来体会文章的思想内涵，从根本上尊重学生的阅读体验，体现对学生的人文关怀。

在教学方法方面，学习本单元，要加强对学生默读、速读的训练，学生能准确筛选主要信息，概括出内容要点，感受其中的思想感情；要抓住细节体会作者所要表达的思想感情，尽量调动已有的知识储备，结合自己的生命体验，发表自己的见解。重视语言的积累、感悟和应用语言。

模块一：整体感知

教学目标：

1.掌握本组课文生字新词。

2.初读课文，了解课文内容，能理清文章脉络，从整体把握课文内容，关注人物命运，体会作者的思想感情。

3.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的能力。借助资料了解作者及作品，并了解更多的外国作家和作品。

教学重点：

从整体把握课文内容，关注人物命运，体会作者的思想感情。

教学难点：

把握人物特点，理解人物内心。

教学课时：

二课时

教学过程：

一、利用插图，借助资料，了解作者和作品。

1.投放若干画面，让学生看图猜测插图出自哪部作品。（不仅仅局限于本组课文）

2.板书课题与作者，请几名学生借助资料分别介绍这些外国作家。

二、朗读课文，小组合作学习字词。

1.小组利用查字典或交流的方式，读准字音，掌握字义，并把生字写在练习本上。

2.小组利用工具书，理解词语的意思。小组成员分别承担不同的任务。

3.学生对课文中的字、词、句提出不理解的地方，教师加以解决。

三、小组检查，交流，汇报学习情况。

1.小组成员拿出自己记录的生字，让其他同学来读，并纠正错误。

2.小组成员汇报自己查找的生词的意思，其他人纪录。

3.交流预习中遇到的其它问题。

4.教师检查预习情况

1)认读生字

蜷腿、橱窗、揉皱、耸肩、撇嘴、窜过、耷拉、抽噎、梗概、无赖、衣衫褴褛

2)结合课文内容，独立理解词语的意思。

摩平、梗概、吹嘘、保佑、衣衫褴褛

5.通过预习你知道什么？（了解学生对内容的掌握程度）

四、快速默读课文并列提纲，把握故事和人物，汇报自己读书所得

1.读《卖火柴的小女孩》，小组汇报收获。

1)说说《卖火柴的小女孩》主要讲了一个什么故事？自由表达。

2)这篇课文写小女孩擦了几次火柴？每次看到了什么？分小组讨论学习，完成表格。

第几次擦燃火柴现实幻景说明现实

第一次寒冷火炉渴望温暖火柴灭了、火炉不见了

第二次饥饿烤鹅渴望食物烤鹅不见了

第三次孤独圣诞树渴望关怀圣诞树不见了

第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飞走了

3)汇报：小女孩给你留下了怎样的印象？这个小女孩给你最深的感受是什么？

2.读《凡卡》小组交流汇报。

1)读《凡卡》中的人名，并明确人物的身份。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。

阿里亚希涅：鞋店老板。

康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。

日发略维夫：爷爷工作的那家庄园的庄园主。

菲吉卡：牧主。

艾果尔、阿辽娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

2)简单说说你对凡卡有了哪些了解？

3)凡卡信中的哪些描写给你留下了比较深刻的印象？

4)用一句话来概括凡卡给爷爷所写书信的内容。

3.读《鲁滨孙漂流记》，全班交流。

1)汇报：鲁滨孙在荒岛上都遇到了哪些困难？又是怎样解决的？

住——用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬。

吃——打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食。

安全——养狗防御。

孤独——救助“星期五”。

„„„

2)仔细观察这个人物，说说他给你留下了怎样的印象？（出示插图）

4.读《汤姆·索亚历险记》，小组交流。

1)在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？读一读。

2)在“梗概”中，汤姆·索亚给你留下了怎样的印象？

3)在“精彩片段”中出现了几个人物，与“梗概”相比照，哪些是小说中的主要人物？

五、结合课后的泡泡和读书产生的疑问，激发学生读整本书的兴趣。

1.通过本节课的学习，你学到了哪些知识？掌握了哪些本领？

2.通过读梗概，哪些地方让你产生了疑问？你是不是产生了要细读原著的兴趣？

3.鼓励学生读整本书，为读书交流做准备。推荐阅读《蓝色的海豚岛》 模块二：理解感悟

教学目标：

1.有感情地朗读课文，探讨分析人物形象，感悟作品的艺术魅力。

2.学会通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动和作者的思想感情的方法。

3.在教学实践活动中发展学生多向思维的能力，提高学生语言的综合素养。 教学重点：

体会作者由现实生活所展开的合理想象。

教学难点：

通过讨论、写心得体会的形式，开展交流活动，加深对人物特点与命运的理解。 教学课时：

二课时

教学过程：

一、谈话导入

1.同学们，在本单元的四篇课文中分别出现了四位主人公，他们分别是谁？哪位主人公的命运值得你同情？

2.学生自由表达自己的意见。

(答案可以是卖火柴的小女孩、也可以是凡卡)

二、朗读课文，整体感知人物命运，体会作者的感情。

1.出示要求，自学课文。

1)朗读课文，把字音读准确、把课文读通顺。

2)边读边想，你想用什么样的词语或句子来评价卖火柴的小女孩或是凡卡的命运呢？

（可怜、悲惨„„）

2.默读课文，思考问题。

小女孩和凡卡的命运是悲惨的、可怜的，你从文中那些词句中体会到小女孩和凡卡是可怜的？读一读，画一画。

3.分小组自主探究、讨论、交流、汇报。

1)默读课文，画出具体的语句来说明自己的观点。

2)画出句子后，试着把这些句子读好。

4.分组合作，全班汇报交流

5.理解《卖火柴的小女孩》一文中的重点句子，：

1)天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。指读，齐读这一句话，读了这句话，你想说点什么？

2)这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”从三个“一”

中你体会到了什么？你想对过路人、小女孩说点什么呢？

3)小女孩在大年夜里走在大街上卖火柴，课文中多处写了“冷”这个字，请你从课文中找一找含有“冷”的词语或句子读一读，并说一说自己的感受。

（天冷极了又冷又黑的晚上她又饿又冷她觉得更冷了 家里和街上一样冷 一堵又厚又冷的墙„„）【湘教版小学语文六年级下册第四单元教案】

6.反复引读，细细品味，边读边批注。

1)小女孩5次擦燃火柴，在感情上有变化吗？

2)学到这里，你们明白了小女孩“新年的幸福”是指什么？

3)品读感悟：当作者写到小女孩在旧年的大年夜冻死时，当他写下两个幸福时，他的心情会怎样？请同学们把你们体会到的读出来。

4)“曾经”我们可以换成哪些词？小组讨论，交流。

7.说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待?（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）

1)引导学生抓住挨打时的动作——“揪、拖、揍、戳”；工具——老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度——“昏倒”，来谈一谈自己的感受。

2)引导学生从“睡在过道里”、“简直没有„„”“一点儿”来进一步体会他生活的苦。

3)综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独和悲惨。

4)展开想象，凡卡还受了哪些折磨？还可能怎样请求爷爷？

5)朗读凡卡写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的心理活动。

8.让我们用心来读人物的悲惨命运以及作者的感情，并说一说自己体会。

三、提出问题，引发矛盾；小组合作，深入探究。

1.默读思考，写下感悟。

1)大家都说小女孩的命运悲惨，但是课文中最后三节却写到了她的快乐和幸福，这是为什么呢？

2)凡卡和爷爷在乡村的生活真的是美好幸福吗？

3)你认为凡卡的信，他爷爷能收到吗？为什么？

2.学生以小组为单位相互交流，老师点拨指导。

3.小组汇报讨论结果。

四、围绕鲁滨孙和汤姆·索亚两个人物，读书讨论。

1.鲁滨孙孤身一人在岛上历尽千难万险，顽强的生存了下来，对于这样的鲁滨孙你佩服吗？请同学们把自己的感悟读出来。

2.除了书上讲到的这些困难，肯定还有其它困难，你想象一下鲁滨孙还会遇到哪些困难呢？从鲁滨孙战胜种种困难的非凡经历中，你能悟出什么道理？学生交流。

3.说一说：你佩服鲁滨孙和汤姆·索亚的什么？为什么佩服？你觉得汤姆·索亚是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？读一读。（可结合原著中的故事）

4.通过学习，同学们对鲁滨孙和汤姆·索亚的了解更深了，请用合适的词语来夸一夸他们，并说一说自己的理由。

1)鲁滨孙：有坚韧不拔的意志、有丰富的知识技能„„

理由：抢运东西、种粮食、造船、建房、打猎、烤面包、烤肉、晒葡萄干„„

2)汤姆·索亚：乐观勇敢、足智多谋、顽皮„„

理由：山洞中三次探路、利用风筝线探路、吹嘘历险过程„„

5.在本组课文中还有许多栩栩如生的形象，你还喜欢哪一个？结合文章内容，说说你喜欢的理由。

模块三：领悟表达模块

教学目标：

1.有感情地朗读课文，从小女孩所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

2.领会文章表达方法，体会这样写的好处，进行读写结合训练。

3.在教学实践活动中发展学生多向思维的能力，提高学生语言的综合素养。 教学重点：

1.学习作者按一定顺序叙述事情的方法。

教学难点：

1.领会文章的表达方法，体会这样写的好处。

教学课时：

二课时

教学过程：

一、围绕中心，体会写法。

1.回忆课文内容，归纳中心思想。

2.找出精彩，指导朗读

1)自己读完后，再读给小组听一听，并说说你为什么认为这个部分写得好。

2)指名读课文精彩部分。

3.小组讨论、交流，总结写法。

二、研读课文《卖火柴的小女孩》，学习表达。

1.作者在描述小女孩生活情况的时候，着重抓住一些细节进行描写。读读这部分内容，想想这些细节描写的作用是什么？

1)对小女孩的鞋是细节描写。（说明她穷得连鞋都穿不起，小男孩拿鞋跑说明她常被人欺负，„„）

2)课文中对女孩的头发是细节描写，“头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”（说明小女孩是一位美丽的小姑娘，但是她却贫穷，又冷又饿，根本注意不到自己的美丽。„„）

3)“天快黑了，又下着雪”是细节描写。（这样写能进一步烘托出女孩的可怜与孤独。„„）

2.学习作者展开想象刻画人物。

1)小女孩为什么幻想奶奶，这一次和前三次幻想的顺序能交换吗？

2)作者为什么写小女孩在擦燃一根火柴之后，又擦燃了“一整把”火柴？用“一把”不行吗？

3.朗读《卖火柴的小女孩》的结尾，小组讨论这样写的好处。

【设计说明：这样的结尾更让幸福与不幸形成强烈的对比，更能表达作者的同情之心，更突出了小女孩的悲剧命运，以喜写悲悲更悲。】

三、领悟凡卡的“苦”与“乐”，体会这样写的好处。

1.信的内容让我们感受到他的“苦”与“乐”，快速找出课文中表达不同感情的句子，再用不同的感情读一读。

我再也受不住了，只有死路一条了。

多么快乐的日子呀！

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