苏武传公开课教案

导读：　苏武传公开课教案(共5篇)...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《苏武传公开课教案》，供大家学习参考。

苏武传公开课教案(一)
苏武传 公开课最优秀的教学设计

《苏武传》公开课教学设计

[ 教学目标 ]

① 借助工具书、课文注释，读懂文章，积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识，培养文言文语感。

② 反复诵读，整体感知，理清文章脉络，学习本文精心剪裁，组织文章和对比衬托，凸显形象的写作技巧。

③ 学习苏武不惧威逼利诱，坚守节操、不辱使命的爱国精神。学会辩析评价历史人物。

[ 教学步骤 ]

第一课时

（一）导入：欣赏歌曲《苏武牧羊》

这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。

（二）简介班固及《汉书》

班固（ 32 —— 92 年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳市东）人。东汉著名的史学家。《后汉书·班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。所学无常师，不为章句，举大义而已”。其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。《汉书》中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。

班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体例模仿《史记》，但略有变更。全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百三十年间史实。《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。历来《汉书》与《史记》并称，史学家刘知几说《汉书》“言皆精炼，事甚该密”（《史通·六家》），则是其特色。

（三）疏通文言知识

（四）拟小标题，理清脉络

本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦，下面请同学们给文章的情节发展添加小标题，以此把握文章的脉络中。

要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。

小标题（仅供参考，答案不限）：

1、初使匈奴，单于受礼。 2、缑王谋反，祸及汉使。 3、舍生取义，以死明志。

4、卫律劝降，威武不屈。 5、饮雪吞毡，此志不渝。 6、李陵劝降，忠贞如一。

7、武帝驾崩，恸哭数月。 8、汉匈和亲，请还苏武。 9、历尽艰难，发白归汉。

（五）作业

试分析传记中主要的人物性格。

第二课时

（一）分析人物，总结手法

1．学生初步总结苏武的人物性格。

忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限）

2．从细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。

3．讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？

参考答案：卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓 “ 真金不怕火炼 ” ，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。

4.学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。

（1）学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。

（2）学生分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。（分组讨论、探究、总结）

卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。

李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。

（二）总结文章塑人物的艺术手法。





 详略得当的情节安排。 用个性化的语言表现人物。 次要人物的对比、衬托。

文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。

 学生讨论、分析、总结

张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。

苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。

卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世

苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落

李陵：叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦

苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔

在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！

5.课堂小结：

通过这节课的学习，我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动着。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。

（三）课后思考：试评论苏武的功过得失和价值意义。

第三课时

（一）导入：通过上节课的学习，我们深深体会到苏武的人格魅力，但人无完人，苏武的行为也未必完全是对的，下面我们就围绕几个问题对这个人物的功过和价值进行讨论。

讨论方法：分小组讨论，小组长负责组织讨论并记录小组讨论观点，最后全班汇总，将每个小组讨论的观点进行对比、评价，以期碰撞出思想的火花。

（二）教师展示讨论问题

问题一：

什么是真正的值得提倡的忠诚？有人认为真正的忠诚是忠诚于国家、人民，而非忠诚 于君主。换句话说，就是要忠诚 于明君（因为 明君善治国），而非昏君。而那些不分黑白，一味盲目服 从君主，为君主作无谓的牺牲的行为我们称之为 “ 愚忠 ” ，那么你认为苏武的忠诚是愚忠吗？

问题二：

前段时间，国家教育部对高中历史教科书的教学大纲进行修改，其中备受争议的是如下一段文字： ‚ 中国历史上的民族战争，是国内民族之间的战争，是 ‘ 兄弟阋墙，家里打架 ’ ，有正义与非正义的区别，不宜有侵略和反侵略的提法… 对于岳飞、文天祥这样的杰出人物，我们虽然也肯定他们在反对民族掠夺和民族压迫当中的作用与地位，但并不称之为民族英雄。 ‛

按照教学大纲的说法，苏武也就不能称之为民族英雄，你对此有什么看法？

（三）学生分组讨论、探究。

（四）各组组长向教师递交各组的总结。

（五）教师利用幻灯片展示各组的讨论成果。

（六）全班同学互相交流

（七）教师提供参考观点

参考观点一：

苏武的忠诚不能说是愚忠。首先，他忠诚的对象是国家是人民，身为汉使，当卷入匈奴的政变时，他首先想到的是自己的汉使身份，不能引起汉匈两国的不必要的误会和纷争，他甚至愿意以性命来平息祸端，可见他是把边界的和平、国家的利益放在第一位的。其次，他保持民族气节十九年，始终忠贞如一，这种忠诚表面看起来是对汉武帝，但实际上是对国家人民的，因为汉武帝是一个善于治 国的明君，忠诚于他就是忠诚于汉武帝治理下的国家。

但是苏武的忠诚里有没有愚忠的成分，我认为还是有一些的。比如：李陵劝降时曾经提到苏武的两个兄弟尽心为国却枉死，但苏武却一味坚持汉武帝对他们父子有莫大的提拔之恩，因此愿意为皇帝肝脑涂地。我认为，皇帝的知遇之恩固然应该感激报答，但兄弟的枉死也不应该回避，皇帝的恩情不能抵消皇帝对亲人的伤害之过，该报的恩要报，该澄清的事实，该争取的权利也还是要争取。这就是我们现在所说的权利与义务的问题。不过话又说回来，

我们不能苛求苏武，因为他毕竟是古代人，他的思想有着那个时代的历史局限性，如果他能生活在今天这个时代，说不定也能像我们这样争取自己的应有的权利。

参考观点二：

反驳岳飞是民族英雄的人，一般是从民族英雄的定义出发，然后导出结论的。至于民族英雄的具体定义是什么，人民群众不关心，但似乎专家的定义和广大群众的不一样。是让专家修改定义，还是人民改变认识向专家看齐，值得探讨。但是一般来讲，在诸多英雄称号中，诸如打虎英雄、抗洪英雄，民族英雄的称号是最高的，我想凡是对于民族、国家的独立、解放和发展作出过巨大贡献、并且具有巨大人格力量的人，都应该称作民族英雄。尤其是民族英雄身上所体现的爱国和献身精神，是构成一个民族灵魂的重要组成部分，是民族的文化传承的关键内容。民族英雄的英雄可以超越时间和空间，甚至敌我双方。所以康熙给袁崇焕平反，乾隆给史可法立祠，日本人给抗日英雄送葬。因此，有人所说的称岳飞为民族英雄，不利于民族团结，纯属无稽之谈、庸人自扰。事实上，好象也没有哪个少数民族对称岳飞为民族英雄提出过异议，或觉得伤害了谁的民族感情，金人的后代乾隆还拜谒过岳王庙呢。

参考观点三：

如何描述中华民族的起源和演变，看起来容易、做好却很难。既要反映当时历史情况，又要反映中国地域和民族合并、共处、融合的演变，也要照顾到少数民族和汉族的感情，有利于民族团结和国家统一。

更微妙的是，太多去谈各民族间纷争的痛苦和少数民族被兼并的详情，恰好启蒙了少数民族和族群（甚至包括中国南方和边远地区）被兼并的意识，激发了他们对属于历史上外来民族（特别是汉族或北方民族）的怨恨，导引少数民族和地方的分离倾向。从历史的处理来看，一个带积极性的做法，是承认民族之间曾经出现过压迫或掠夺与反压迫或反掠夺的历史，承认各民族有一些特有文化。指出特有文化的有些方面丰富了中华民族。但是，更加强调民族合并、融合、共处、互助、互利、共同发展的历史，更多去挖掘民族融合历史积极的方面和必要性。老去挖历史伤疤，只能让中华民族大家庭中，各兄弟民族间善意和兄弟情感淡漠，互相指责，相互的怨恨加深，引起民族大家庭的分裂。

如果说岳飞、文天祥是民族英雄，他们首先是汉族英雄，在当时反抗外族压迫和掠夺时，其事迹勇气令人敬佩。在当今各民族共处和形成的中华民族，在反抗外敌人入侵时，可以发挥他们的精神。但是，在描述民族冲突和民族融合历史时，有必要了解少数民族的感受，方法应讲究，需要微妙和成熟。中华民族需要有理性包容的民族主义和民族观，也需要属于各民族的民族英雄。

苏武传公开课教案(二)
《苏武传》 公开课教案

苏武传

一、导入新课

孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出一个英雄的本色。面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在身，这涉及到心灵的选择。在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是——大汉苏武。

二、教学过程

（一）传记写作的要点

（幻灯展示：范曾《苏武牧羊图》）

幻灯片中对于苏武只有一个解释：前140—前60，同学们，你能从中读出什么信息呢？ 苏武活了80岁。

而本文，作为一篇传记，写了苏武多少年？有没有写80年？

写了19年。

这19年每年都写了吗？

没有。

问一个写人物传记怎么写的问题。写人物传记，要不要把这个人物的一生列成一个大事年表？要针对人物身份抓住关键情节来写。写苏武，他是一个使臣，要抓住他在出使之时遇到特殊变故所表现出来的言、行、举、止，通过这些突出的事情来表现一个人。这是一种传记写作的方法。也是文学创作中表现人物的方法。

（二）归纳主要故事情节

班固虽然是个史学家，但他在写苏武时花尽了心思，80年，没有写太多，对苏武的身世，只有一处交代，只在文章开头交代，“武，字子卿。少以父任，兄弟并为郎。稍迁至栘中厩监”。 整篇文章侧重写他出使匈奴这19年的艰辛历程。

在这19年当中，没有一年一年地写，那作者抓住了什么样的核心事件？（遇到了意外之变的时候，面对劝降时他是如何表现出的。因此，整个传记的重心在哪里呢？发生叛乱是个意外之变，在这时，苏武是如何表现的呢？）

自杀 反劝降 北海牧羊

（板书：自杀 反劝降 北海牧羊）

这三个情节构成了苏武人生当中最精彩的篇章。

（三）通过问题归纳苏武形象及精神特质

A．讲解“自杀”情节

请同学们思考这样一个问题。

思考1、如何理解苏武的两次自杀行为？（我们先找到文中关于自杀情节的描写。齐读3、4两节）通过阅读，我们看到，苏武的形象在这两段中是通过两次自杀表现出来的，自杀的情节，在文中是哪几句话？

（1）欲自杀 （2）引佩刀自刺

问一个问题：他在知道这个事情之后，马上就要自杀，那在他自杀之前，留下了什么话？也就是他自杀的原因是什么？（找原文）

（1）事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。

（2）屈节辱命，虽生，何面目以归汉！

在他自杀的理由中，找出最核心的两个词，是哪两个词？

重负国、屈节辱命。

苏武的身份是什么？

出使匈奴的汉使。

作为一个使臣，此时遇到意外的变故，他为什么说是“负国”呢？

（1）手下人勾结匈奴叛乱

（2）作为汉使，任务未完成，有愧于国家（苏武作为代表团的团长，副团长出现问题了，这是他严重失职。）

（3）处理不好会引发两国的矛盾。（很有可能汉匈的战争就会因此而起）

“重负国”再加之“屈节辱命”，哪一个能显示他自杀有为自己的成分？

“节”是他自己的，“命”和“负国”都是国家的。我不愿被人审问，是个人的人格，他只讲了一点是为自己，所以，请注意，从这两话的理由里面，我们能看到苏武什么样的品格？

（对汉朝忠贞不渝，事事为维护国家利益的品格。）国家利益至上。

正是有国家利益至上的想法，才有为国家所想的行为。所以，副手出了问题，我作为代表团的团长，应该承担这个责任。不是我干的，我们汉朝也没有这样做，我不能接受屈辱的审问，要自杀。他的这一行为，产生了什么样的反响？

卫律惊，惠等哭，单于壮其节。他的行为让叛徒感到惊讶，让敌人感到震憾，进而感佩。 所以，我们归结这样几个字，在自杀过程当中，有一惊，一哭，一壮。

他要自杀，他的同行者放声大哭，他的敌手都大惊失色，连敌方的君主都被他的气节所打动了。这个行为突出的是一个人格魅力。这是他对国家不渝的忠贞。（板书：忠贞）

既然讲到了卫律吃惊，我们自然就过渡到了卫律这个人，大家想一想，卫律为何会吃惊？要联想一下他是什么身份。

因为他自己首先是一个叛将，他认为苏武可以和自己一样选择投降，而苏武却为了保护国家的尊严和民族的利益去自杀，所以对苏武自杀十分不解。

按照卫律的逻辑应该是什么？

觉得苏武应该会投降，遇到一点变故，我赶紧举起了双手，跪下了两腿，所以，你苏武也应该这样，你怎么会想到死呢？

从这个叛徒的吃惊里面，可以看出在同一个场面上，同一个事件上，比较出人格的不同，选择之不同。因此，当卫律代表着单于这一方来劝降的时候，他的话语就有所不同了，他是用什么样的方法来劝说的？找两个同学分角色朗读。只读二人对话，读出劝降的语气和反驳的情态。

B．讲解“反劝降”情节

请饰演卫律的同学说说卫律是从什么角度劝降的。

对苏武进行威逼，又以利诱惑苏武，他先讲自己归降匈奴后封王受赏，得到了富贵这是威逼利诱相加。之前还有“举剑欲击之”“复举剑拟之”的举措，结果是“胜请降”“武不动”。

卫律的劝降分为三部曲：1、恐吓：杀虞常，降张胜，吓苏武；当这个行为不奏效的时候，他就2、威逼：欲加之罪，何患无辞——副有罪，当相坐。苏武的回答非常地清晰：本无谋，

又非亲属，何谓相坐？这是他自己的行为，和我没有关系，更和国家没有关系，他参与阴谋是他个人的问题。所以，本句中“本无谋”这三个字的言外之意一定要读出来，把汉朝的利益始终放在最高。你不要牵扯得太多，我主帅不知，也就是和我们汉朝没有任何的关联，汉朝是清白的。接下来又用了3、利诱的伎俩，所以，我们可以看出在劝降的过程当中，卫律是用了威逼利诱的方法。

卫律劝降，两人相对如短兵相接，唇枪舌剑，惊心动魄。卫律首先剑斩虞常作为威胁，并以“谋杀单于近臣”的罪名举剑欲击张胜。在这种情势下，意志软弱的张胜请降。卫律马上利用这有利局势，以“相坐”的罪名胁迫苏武。这时，如果承认自己与虞常之变有牵连，就为匈奴攻击汉朝制造了口实，使匈奴在舆论上处于极为有利的地位。因此，苏武很沉稳地对“相坐”的罪名进行了针锋相对的回击：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”声明作为汉朝的正式使节，与虞常的行动没有任何牵连，再一次维护了国家的声誉，并且在卫律“举剑拟之”作出要杀他的样子的情况下，苏武巍然不动。卫律见威胁无效，只得改换手段采用软的一套，以自己为例，企图以荣华富贵打动苏武。苏武却趁此机会反守为攻，力斥卫律叛国降敌的可耻，宣扬国家力量的强大。这一大段话，苏武说得酣畅淋漓，既使卫律折服，也使匈奴不敢轻易加害于他。这一段描绘苏武行动的文字极为简洁，仅有六个字，即“武不动”，“武不应”，极为传神地勾勒出苏武的形象。

当这次劝降不成的时候，他们就用了什么样的方法？由两个字可以看出来：幽，徙。一个是幽禁，一个是流放。

孟子说过：大丈夫威武不能屈，（苏武做到了）“幽”和“徙”是从什么角度来折磨苏武啊？ 威逼利诱不行，就从精神上摧挎你。把你幽闭起来，把你流放到荒无人烟的地方，这就更考验一个人的精神耐力了。他受贫穷，没有吃的，他就吃毛毡，吃雪，抓老鼠充饥，吃野草。按照孟子的话说，就是“贫贱不能移”了。

思考2：苏武在被囚禁流放之前曾两度要自杀，现在却又想方设法要活下去，这是否矛盾？ 请学生讨论。参考：并不矛盾。第一次自杀是因为苏武意识到一旦被匈奴审讯，就会给国家带来耻辱，所以要自杀避免受辱；第二次自杀是在审讯时他说完一番大义凛然的话语后，这是为了杀身息祸，为国雪耻。但是后来匈奴转为劝降，劝降失败后企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的意志，所以苏武采取的反抗方式也由之前的求死转为求生，因为他要证明汉使的气节不可折辱，所以，当他在北海上牧羊时，他“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。”时时提醒自己不忘使命。可见，他的求死求生都是为了维护国家民族的尊严，只不过在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。

此处插入C、有关“北海牧羊”情节的讲解

问：最能体现他气节的一句话是什么？

“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。”

这体现了苏武怎样的品质？

坚忍。（板书：坚忍）

从这里可以看出，一时的威逼利诱无法实现，就从精神上来摧挎，精神上能不能摧挎呢？还是没有摧挎，这时候就要换人了，换李陵了。李陵在劝降上又不一样了，齐读李陵劝降一段。

在长期的精神折磨没有得逞的情况下，派来了一个和苏武关系很好的人来劝降了，李陵又

是怎样劝降的呢？看李陵的劝降又能分成几个小层次？

三层。每一层至“信义安所见乎”，讲的是苏武在这里，他对汉朝的效忠是没有人会知道的；第二层至“何久自苦如此”，说他在汉朝的亲人或是去世，或是离散了，在汉朝已然没有牵挂了。第三层讲汉武帝年事已高，“法令无常，大臣无罪夷灭者数十家，安危不可知”。

班固用重墨渲染的是李陵的劝降。李陵作为苏武相知甚深的同事和交情甚笃的朋友，深知以死相威胁，以富贵为诱惑，以幽禁断食来逼迫，均不能让苏武屈服。对苏武这样刚直和有着极为坚定的信念的人，只能从精神上、心理上着手。从李陵口中我们得知，苏武的哥哥苏嘉因被弹劾大不敬，伏剑自杀；弟弟苏贤，因为逐捕犯罪的宦骑不得，服毒药自杀；苏武的母亲已经逝世，妻子已经改嫁；虽有两女一男，也是存亡不可得知。这一系列的变故，对苏武的打击之重可想而知。如果苏武是为了求得忠君的名节，那么，处在北海牧羊最终不得归汉的情况下，只能是：“空自苦亡人之地，信义安所见乎？”如果苏武是留恋着汉朝的家庭而拒不肯降，现在的苏武可说是家破人亡，没有什么可顾虑了。如果苏武是为了效忠君主而拒降，则李陵认为汉主完全不值得效忠：“陛下春秋高，法令无常，大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎？”而且苏武兄弟之死，全与君主的残暴有关。你效忠君主，可君主又对你怎样呢？这里，李陵处处为苏武着想，把声名流传、家庭安全、效忠君王等一般人视为信念的东西一一推翻。辅之以李陵自己的遭遇，更使他的劝降具有很大的说服力，再加李陵与苏武的关系，苏武又受到友情的逼迫。人可能过得了刀山火海，可能有刚铁般的意志，但不一定能忍受孤独寂寞，不一定能过得了感情关。你要我屈服，我就不屈服，铮铮男子汉的气度。但是人往往会倒在一种长期的孤独、寂寞，精神的百般折磨当中，这时，哪怕一丝的温情，又是多么地令人渴望啊。这时候，只要苏武的思想稍有一点杂念，精神就会立即全面崩溃。就在这种渴望当中，面对李陵的肺腑之言，苏武不为所动，看他是怎样反驳的：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，”我愿“肝脑涂地”。即使遭受酷刑，我也心甘情愿。“臣事君，犹子事父也，子为父死，无所恨”。这里有没有提到个人的恩怨啊？个人的恩怨在他面前毫无办法。苏武的断然拒绝使他的形象更加光耀夺目。李陵的劝降衬出苏武的精神境界上升到一个极高的层次。（板书：坚定）

我们可以看出，卫律威逼利诱、李陵感情渲染、北海苦寒孤寂，用暴力的手段，用精神孤立的方法，现在匈奴对苏武已经完完全全地做到了。当这次劝降完全失败的时候，我们就可以看出，苏武在面对劝降时突显了与众不同的人格魅力：面对生死存亡的考验，张胜请降，而“武不动”；面对荣华富贵的诱惑，卫律自以为得计了，而“武不应”。同样是家庭惨遭不幸，皇上不明，臣下深受冤屈，李陵绝望了，苏武却仍然一片赤诚。正是在这层层衬托下，才鲜明地显示出苏武持志如一、坚贞不移的高贵品质，苏武的形象才格外显得高大。

《醉花阴•咏苏武》

子卿毅然使匈奴，大义不受辱。漫漫十九载，北海牧羊，望断归国路。 威逼利诱不降胡，持节亮风骨。悠悠五千年，何谓忠臣？大汉有苏武。

（四）谈苏武的现实意义

学生讨论回答。

生活当中，我们也在经受着各种各样的诱惑，金钱、高位、玩乐、浮华„„如何去面对它

们，这关乎心灵的选择。就在我们生活的世界，有20年身处孤独跋涉26万公里送信进山的王顺友，有身带伤痛为战友守墓30年的八旬老人欧兴田，有23年为农村群众送去11000场电影的残疾放映员马恭志，还有行走崎岖山路19年的悬崖小学支教夫妻李桂林、陆建芬。是什么让他们抛却了繁华的诱惑，而去与孤独相伴？我想，只因他们心有信念，甘于奉献，这是浮华面前心灵的选择，这是寂寞之中灵魂的坚守。

今天的我们，应当把苏武种在内心深处。皓皓明月之下，一个伟岸的形象走来，他站在民族历史的风尖浪口，他站在人格品质的高山之巅，他用他那伟大的人格，伟岸的形象，震撼着整个中华民族的一代又一代。我们今天的人，千万不要和苏武离得太远，不要仰视他，要亲近他，把他的精神注入你的血脉之中，这才是我们学习苏武这篇文章的真谛所在。

我们今天通过这篇《苏武传》，把这个伟岸的形象移植到你的心灵之中，你也会变得崇高和伟大。

（五）作业布置

唐代杜牧有一句诗：白发丹心尽汉臣。道尽了苏武刀剑架颈时的镇定坚毅，高官厚禄前的赤胆忠心。面对这样一个形象，你在精神上有怎样的感触呢？是否想对这位精神崇高者说点什么呢？这时，当你再一次提起苏武的时候，会有怎样的感触？

请以“苏武，我想对你说”为题，写一段感悟，200字以内。

附学生习作一篇：

辞父母，别长安。出使匈奴气志坚。眼前长河落日，身后大漠孤烟，一去十九年。 出汉塞，越重关。牧羊北海节不残。俯首玄冰三尺，举头日月高悬。大圣有遗贤。

板书设计：

苏 武 传

《汉书》

自杀 坚贞

反劝降 坚定

北海牧羊 坚忍

苏武传公开课教案(三)
苏武传公开课(优秀实用教案)

《苏武传》教学设计

【教学目标】

一、知识与能力

1、了解班固以及《汉书》的相关知识。

2、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。

3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

二、过程和方法

1、合作学习，了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。

2、探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。

三、情感态度和价值观

品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。

【教学重难点】

积累和归纳整理文言常见的字词和句式，学习概括内容要点的技能方法。引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

一、早自习预习：理解文意（结合课下注释及《创新设计》）

二、导入：

“苏武牧羊”的故事在我国家喻户晓。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，持节不屈。两千多年来，苏武崇高的气节，成为中国伦理人格的榜样，成为一种民族文化的心理要素。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌的人生。

附《苏武牧羊》：苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。

三、作者作品及背景。

1．作者简介：【课件】

班固，字孟坚,东汉著名史学家,文学家。班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。和帝永元元年初,班固随大将军窦宪出征匈奴,为中护军。后来, 班固因窦宪专权受到株连,死于狱中。

家庭——父亲: 班彪（史学家，文学家）

弟弟: 班超(投笔从戎)

妹妹: 班昭(续写《汉书》)

◆ 注：班昭，博学高才，中国第一个女历史学家。

作品——史书:《汉书》

辞赋:《两都赋》

诗:《咏史诗》

◆注：《两都赋》：汉代京都大赋中的名篇，分《西都赋》和《东都赋》两篇。后来张衡《二京赋》、左思《三都赋》，在形式上皆颇受其影响。《咏史诗》则是最早的文人五言诗。

2．简介《汉书》：【课件】

《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。

◆注：断代史：以朝代为断限的史书，只记录某一时期或某一朝代的历史。通史：连贯地记叙各个时代的史实，与断代体史正好相反。《史记》记载了上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代，历时三千多年的史实。

3、我国史书体例简介：【课件】

（1）编年体:按年月日有次序地记载史事的史书。例:

《春秋》(孔子)——最早的编年体史书

《左传》(左丘明)

《资治通鉴》(司马光)

（2）国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书。例：【苏武传公开课教案】

《国语》——第一部国别体史书

《战国策》(刘向)

（3）纪传体:以为人物立传记的方式记叙史实的史书，例:

《史记》(司马迁)——第一部纪传体通史

《汉书》(班固)——第一部纪传体断代史

《后汉书》(范晔)——纪传体断代史

4、苏武出使背景：【课件地图】

解说：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

四、重点词句交流

1、给生字注音在书上。

2、范读—自由读（注意字音、断句、语气）

3、重难点强调——指名翻译。

4、重要注释勾画。

五、整体感知

1、人物传记是古代典籍中常见的文体，那应该怎样为一个人立传呢？本文是不是苏武的生平大事年表呢？明确：

（1）【课件】传记的一般写法:

①先写人名，籍贯，品性综述„„

②然后按时间顺序选择典型事例表现人物（具体材料1、2、3„„）

③最后为作者评说

解说：读懂文言文段的关键是材料，即第②点；而材料无非是人的“言”和“行”，即看他（她）说什么做什么。

（2）本文不是苏武的生平大事年表，只„„

2、理清思路：苏武为何入胡？有何遭遇？结局如何？（请列出作者的思路提纲）

缘由： 奉命出使匈奴，以通和好。（1）

虞常谋反，牵涉苏武（2-3）

卫律逼降，苏武不屈（4-5）

苏武传遭遇流放北海，杖节牧羊（6）

李陵劝降，完全失败（7-8）

结局： 历尽磨难，终归汉朝（9-10）

六、分析艺术特色及人物形象

思考：作者如何刻画苏武这个形象的？（写作特色）

◆详略得当

◆语言、细节描写

◆对比反衬

1、详略得当

（1）课文在写人时，有详有略。本文主人公是谁？哪几个人物写得详细？哪些人物写得简略？为什么？

主人公：苏武

主要人物：张胜、卫律、李陵

次要人物：单于、汉使者„„

（2）以上是人物安排上的详略处理，其实本文在叙事上也做到了详略得当。哪些事详写了？哪些事略写了？

详：苏武宁死不降（卫李劝降）、卧雪牧羊„„

略：苏武为於革干王赏识及牛羊被盗„„

（3）文章对卫律和李陵劝降的部分描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？

明确：卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。

（4）作用：突出主题，苏武的崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。

2、用语言、细节刻画人物

①语言描写多集中于：“受审讯”和“劝降”两件事。如：

“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺。

武骂律曰：“女为人臣子，不顾恩义„„匈奴之祸从我始矣。”

②细节描写，如：

武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。

如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。

武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。仗汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。

③小结形象：我们看到了一个什么样的苏武？

忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔„„

3、对比反衬：哪些人物对苏武性格起到了对比反衬的作用？试作简要分析。明确：

张胜的贪生怕死——苏武的大义凛然

卫律的卖国求荣——苏武的高风亮节

李陵的计较个人——苏武的忠君报国

◆解说：

①张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。 苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。

②卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世。苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢 一身正气，光明磊落。

③李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦。苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔。

④小结：在各种人物的对比反衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！【课件】

“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”——孟子

七、阅读拓展

1、苏武在匈奴坚持民族气节十九年，靠的是什么？明确：

◆崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。

◆信念与意志

◆忠诚：对国家，对民族的忠诚

2、苏武入胡遭遇变故曾两度欲引刀自决，后来被困地窑、牧羊北海时却又千方百计要活下去。这前后不一的做法是否矛盾？会不会影响他爱国志士的光辉形象呢？

不会。引刀自绝是表示坚决不投降的决心，维护尊严。坚强地活下去是打消匈奴摧毁其肉体、征服其意志的念头，同样是在维护尊严。但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。

3、 苏武精神解读：【课件】

苏武面对“拥众数万，马畜弥山，富贵如此”的诱惑，他心志不乱；面对“绝不饮食”的苦难的磨砺，他十九年如一日地“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”。这是一种坚持，这坚持叫力量，这力量叫精神！

这更是一种气节！宁折不弯！我们的民族自古便有这样“宁为玉碎，不为瓦全”的仁人志士，共同凝聚为一座精神的长城，护卫起我们民族的一片天。

岳飞抗金；文天祥面对元朝的威逼利诱，坚决不屈服壮烈殉国，“留取丹心照汗青”。杨靖宇在东北寒天雪地中坚持抗日„„

民族精神在各个国家的体现，民族精神对一个国家的作用：抗战八年，爱国的精神不倒，终于赶走侵略者。

4、 温庭筠《苏武庙》【课件】

苏武庙

温庭筠

苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。

云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。

回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。

茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。

（1）注释：

①甲帐：武帝帐 ，“非甲帐”意指汉武帝已死。

②冠剑：指出使时的装束。丁年：壮年。

③茂陵：汉武帝陵。

④逝川：喻逝去的时间。语出《论语〃子罕》：“子在川上，曰：逝者如斯夫。”这里指往事。

（2）译文：

苏武初遇汉使，悲喜交集感慨万端；而今古庙高树，肃穆庄严久远渺然。

羁留北海音书断绝，头顶胡天明月；荒陇牧羊回来，茫茫草原已升暮烟。

回朝进谒楼台依旧，甲帐却无踪影；奉命出使加冠佩剑，正是潇洒壮年。

封侯受爵缅怀茂陵，君臣已不相见；空对秋水哭吊先皇，哀叹逝去华年。

5、苏武不辱使命，荣归故里，请你为为苏武写一段颁奖词。参考：【课件】

◆苏武，他是铁骨铮铮的爱国志士，不畏强权，不辱使命，不放弃坚守的方向。命运向他俯首，黑暗向他投降，正义向他挥手致敬，一位可歌可泣的忠诚义士，以他的青春年华，以他的苍颜白发，在广阔无垠的草原上，见证了他高洁的灵魂；用他顽强的生命力，用他坚定的意志力，在中原大地上，树立起一座不倒的丰碑——永远不死的爱国心 。

◆十九年的执着，十九年的信仰，换来的是十九年的永垂不朽！苏武的执着，李陵不懂，卫律不懂，单于不懂。那执着是对爱国一种伟大的诠释，但是我们记住了苏武，历史记住了苏武！

◆在他的生命里，国家为重，生命私利为轻。十九年的苦难与折磨，他的头发白了，胡须长了，但他依旧手持汉节，但他依旧心存家国。一颗坚贞不屈的爱国之心温暖了无边的荒野，富贵不动心，威武不屈膝，他用行动捍卫了民族的尊严。

八、检测本文文言现象【课件】

苏武传公开课教案(四)
苏武传优秀教案

《苏武传》公开课优秀教案

【教学目标】

一、知识与能力

1、了解班固以及《汉书》的相关知识。

2、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。

3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

二、过程和方法

1、合作学习，了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。

2、探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。

三、情感态度和价值观

品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。

【教学重难点】

积累和归纳整理文言常见的字词和句式，学习概括内容要点的技能方法。引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

【课时安排】

三课时

【教学步骤】

第一课时

【教学要点】

1．了解班固以及《汉书》的相关知识。

2．了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点

【教学过程】

一、创设情境

（一）孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出一个英雄的本色。面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在身，这涉及到心灵的选择。在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是——大汉苏武。

（二）【播放李娜的《苏武牧羊》】

苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。

转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。

这是一首广为流传的《苏武牧羊》民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。

二、快速阅读人教版配发资料《新教材新学案》（第66页）和课文注释①，介绍作者、作品和背景。学生介绍，然后明确。

1．作者简介： 班固（32—92），我国东汉著名史学家、文学家。幼年即聪慧好学，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。后来继承父志，在父未完成的《史记后传》基础上撰写《汉书》。因被人诬告私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。班固“潜精积思二十余年”，终完成《汉书》写作。

2．简介《汉书》：《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十列传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书。

3、苏武出使背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

三、朗读课文，熟悉内容。鉴于学生的文言文朗读能力较弱，课堂自读或教读非常必要。学生自由朗读课文，划出生词与断句有疑惑的句子。放朗读带，学生听读，朗读过程中重点注意把握：

1、校正字音

①稍迁至栘中厩（ jiù ）监； ②数（shuò ）通使相窥（kuī）观；

③以状语（yù）武； ④既至匈奴，置币遗（ wèi ）单于；

⑤后随浞野侯没（ mò）胡中； ⑥阴相与谋，劫单于母阏氏（ yānzhī ）归汉；

⑦置煴（yūn）火，覆武其上（注：课本注音“yún”有误。煴，有二音，读yūn意为“微火”，读yùn意同“熨”）； ⑧拥众数万，马畜（ chù ）弥山； ⑨故使陵来说（shuì）足下； ⑩何以汝为（wéi）见；⑾子卿尚复谁为（wèi）乎。

2、注意断句：

乃遣武|以中郎将|使持节|送匈奴使留在汉者

会/缑王与长水虞常等/谋反（于）匈奴中。

阴/相与谋/劫单于母阏氏/归汉

常/能为汉/伏弩射杀之

幸蒙/其赏赐

虞常等七十余人/欲发，其一人/夜亡

单于使卫律/召武受辞

自抱持/武

使（汝）/决人死生

（卫）律知/武终不可胁

别/其官属常惠等/各置他所

掘野鼠/去（jǔ）草实/而食之

武与李陵/俱为侍中

大臣亡（wú）罪夷灭者/数十家，安危/不可知，子卿/尚复谁为乎？

后/汉使/复至匈奴，常惠/请其守者与俱

四、通过朗读课文，看看谁能够概括地讲述课文的故事来。

五、理清课文的基本思路。

1.学生标出课文结构层次，指出划分层次的依据。

2.同桌间讨论，概括层次意。

『板书』

↗㈠（1-2）苏武身世，出使背景

苏 ︳ 1、（3-4）扣留自杀——义不受辱

武 ︳㈡ 备受艰辛 2、（5）恐吓——威武不屈 利诱——富贵不淫

传 ︳ 坚守气节 3、（6）逼迫——贫贱不移

︳ 4、（7-8）劝降——私情不动

↘㈢（9-10）匈汉和亲，苏武得返

本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，还运用插叙，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。

六、布置作业

1．完成《新教材新学案》64页“自主学习篇”练习题一、二。

2．反复朗读课文，加深理解。

第二课时

【教学要点】

积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。

【教学过程】

一、温习旧知识

1．给下列加点字注音

栘（ ）中厩（ ）监 数（ ）通使相 相当（ ） 丈人行（ ） ．．．．．

厚赂（ ） 缑（ ）王 昆邪（ ）（ ） 置煴（ ）火 天雨（ ）雪 ．．．．．．

檠（ ）弓弩 牧羝（ ） 扶辇（ ）下除 啮（ ）雪 斧钺（ ） ．．．．．

汤镬（ ） 游弋（ ） 廪（ ）食 禀（ ）报 马畜（ ） ．．．．．

嗫嚅（ ）（ ） 劾（ ）大不敬 置币遗( )单于 ．．．．

2．文学常识

《汉书》是我国第一部 史，它记载了从 到 之间229年 的历史。作者 ， 时期的著名 家和 家， 是 他的重要辞赋作品之一。

二、同桌二人，借助字词典、课文下注释、《新教材新学案》，解决文言字词句。两人边读边注释边翻译，互相纠正，弄不清的地方问老师。

重点提示：

1、通假字

①不顾恩义，畔主背亲 （畔：通“叛”，背叛）

②与旃毛并咽之 （旃：通“毡”，毛织品）

③掘野鼠去草实而食之 （去：通“弆（jǔ）”，收藏）

④空自苦亡人之地 （亡：通“无”，没有）

⑤法令亡常 （亡：通“无”，没有）

⑥大臣亡罪夷灭者数十家 （亡：通“无”，没有）

⑦武父子亡功德 （亡：通“无”，没有）

⑧信义安所见乎 （见：通“现”，显现）

⑨因泣下霑衿，与武决去 （霑，通“沾”；衿，通“襟”，衣襟。决，通“诀”，诀别）

⑩前以降及物故 （ 以：通“已”，已经）

2、古今异义

①卧起操持，节旄尽落。 （古义：拿着；今义：料理、筹划）

②皆为陛下所成就。 （古义：提拔。今义：业绩）

③我丈人行也。 （古义：老人、长辈。今义：岳父）

④欲因此时降武。 （古义：趁这时。今义：相当于所以）

⑤独有女弟二人 （古义：妹妹。今义：姐姐、妹妹和弟弟）

⑥且陛下春秋高 （古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节）

⑦武等实在 （古义：确实存在。今义：诚实、老实）

⑧稍迁至栘中厩监 （古义：渐渐。今义：稍微）

⑨既至匈奴，置币遗单于 （古义：送给。今义：丢失、落下）

⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中 （古义：正当、适逢。今义：聚会、集合）

3、一词多义

重点掌握：当、发、状、辞、及、所、语、因、亡、谢、除（注意总结回顾以前学过的内容）

4、词类活用

Ａ、意动用法

单于壮其节 （壮：形容词的意动用法，以……为壮）

屈节辱命 （屈、辱，都是形容词的使动用法，使……屈，使……辱）【苏武传公开课教案】

诚甘乐之 （乐：形容词的意动用法，以……为乐）

Ｂ、使动用法

（1）欲因此时降武 （降：使动用法，使……投降）

（2）空以身膏草野 （膏：使动用法，使……肥沃）

（3）反欲斗两主 （斗：使动用法，使……争斗）

Ｃ、名词活用等

（1）天雨雪 （雨：名词做动词，下）

（2）羝乳乃得归 （乳：名词做动词，生子）

（3）杖汉节牧羊 （杖：名词做动词，拄着）

（4）武能网纺缴，檠弓弩 （网、檠 ：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩）

（5）惠等哭，舆归营 （舆：名词做动词，抬）

（6）陵与卫律之罪，上通于天 （上：名词做状语，向上）

5．特殊句式：

Ａ、倒置句

（1）送匈奴使留在汉者 （定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”）

（2）为降虏于蛮夷 （状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”）

（3）何以汝为见 （宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”）

（4）子卿尚复谁为乎 （宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”）

（5）何以复加 （介宾倒装句，正常语序“以何复加”）

（6）信义安所见乎（宾语前置句，正常语序为“信义见安所乎”）

（7）大臣亡罪夷灭者数十家（定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家 ”） Ｂ、判断句

（1）缑王者，昆邪王姊子也。（2）非汉所望也。（3）汉天子，我丈人行也。

Ｃ、被动句

（1）见犯乃死，重负国 （2）大臣亡罪夷灭者数十家

三、教师走近学生身边，随时解答学生提出的问题。

第三课时

【教学要点】

引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法

【教学过程】

一、导入探究：本文记述了苏武出使匈奴，面对威胁和利诱誓守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，有力地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。

请同学们认真阅读课文主体部分，探究作者是如何刻画人物形象的。

二、问题探究

1．探讨：课文是怎样从环境和细节描写入手来挖掘人物性格特征的？

【精炼提示】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。冰天雪地廪食不至的北海牧羊环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物性格得以淋漓尽致的展示。细节描写，充分表现出苏武不屈的民族气节。

2．探讨：文章记事有详有略，对卫律和李陵劝降部分详细描写，作者为什么要这样处理，有什么用意？

【精炼提示】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节。面对威逼利诱，面对死亡威胁，唯有坚守信念才会宁死不屈。

3．研读卫律和李陵对苏武的劝降部分。

①学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。

②分析卫律、李陵的性格特征，从而感受苏武的人格魅力。

【精炼提示】卫律：卖国求荣、傲慢无礼、阴险狡诈。 李陵：与卫律不同，他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不坚定，因一己之私而背叛祖国投靠匈奴。

4．本文里各种人物对苏武起了对比的作用，请把文中多个人物的性格和苏武作对比，看看对塑造苏武形象有什么作用。

（1）张胜：头脑简单，糊涂谋反，事情败露，立即叛变。

苏武：认识清醒，高瞻远瞩，欲以死息祸；面对劝降，始终保持气节。

（2）卫律：阴险狡诈，卖国求荣，气焰嚣张，不可一世

苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢，光明磊落

（3）李陵：意志不坚，因私叛国，痛苦羞愧

苏武：忠贞不渝，心系祖国，无怨无悔

5．学生初步总结苏武的人物性格。

忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限）

6．教师小结：

在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！

三、学生总结文章塑造人物的艺术手法。

1. 从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。

2. 详略得当的情节安排。

3. 用个性化的语言表现人物。（前面的总结中已经谈及）

4．次要人物的对比、衬托。

四、拓展延伸: 谈苏武的现实意义

思考讨论：有人认为苏武是忠诚的代称，有人认为他是愚忠，不值得效仿。你认为呢？

学生讨论回答。

生活当中，我们也在经受着各种各样的诱惑，金钱、高位、玩乐、浮华„„如何去面对它们，这关乎心灵的选择。就在我们生活的世界，有20年身处孤独跋涉26万公里送信进山的王顺友，有身带伤痛为战友守墓30年的八旬老人欧兴田，有23年为农村群众送去11000场电影的残疾放映员马恭志，还有行走崎岖山路19年的悬崖小学支教夫妻李桂林、陆建芬。是什么让他们抛却了繁华的诱惑，而去与孤独相伴？我想，只因他们心有信念，甘于奉献，这是浮华面前心灵的选择，这是寂寞之中灵魂的坚守。

苏武传公开课教案(五)
苏武传(优秀实用教案)

《苏武传》教学设计

【教学目标】

一、知识与能力

1、了解班固以及《汉书》的相关知识。

2、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。

3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

4、品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。

【教学重难点】

积累和归纳整理文言常见的字词和句式，学习概括内容要点的技能方法。引导学生学习本

文塑造人物形象的技巧和方法。

第一课时

一、早自习预习：理解文意（结合课下注释及《学海导航》）

二、导入：

“苏武牧羊”的故事在我国家喻户晓。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，

历尽艰辛，持节不屈。两千多年来，苏武崇高的气节，成为中国伦理人格的榜样，成为一种民

族文化的心理要素。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌的人生。

三、作者作品及背景。

1．作者简介：

班固，字孟坚,东汉著名史学家,文学家。班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16

岁入洛阳太学，博览群书。和帝永元元年初,班固随大将军窦宪出征匈奴,为中护军。后来, 班

固因窦宪专权受到株连,死于狱中。

家庭——父亲: 班彪（史学家，文学家） 弟弟: 班超(投笔从戎)

妹妹: 班昭(续写《汉书》) （注：班昭是中国第一个女历史学家）

作品——史书:《汉书》 辞赋:《两都赋》 诗:《咏史诗》

◆注：《两都赋》：汉代京都大赋中的名篇，分《西都赋》和《东都赋》两篇。后来张衡

《二京赋》、左思《三都赋》，在形式上皆颇受其影响。《咏史诗》则是最早的文人五言诗。

2．简介《汉书》：

《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史

实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全

书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天

文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书，《汉书》不【苏武传公开课教案】

仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”

相提，自然不无道理。

◆注：断代史：以朝代为断限的史书，只记录某一时期或某一朝代的历史。通史：连贯地

记叙各个时代的史实，与断代体史正好相反。《史记》记载了上自传说中的黄帝，下至

汉武帝时代，历时三千多年的史实。

3、我国史书体例简介：（1）编年体:按年月日有次序地记载史事的史书。例:

《春秋》(孔子)——最早的编年体史书 《左传》(左丘明) 《资治通鉴》(司马光)

（2）国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书。例：

《国语》——第一部国别体史书 《战国策》(刘向)

（3）纪传体:以为人物立传记的方式记叙史实的史书，例:

《史记》(司马迁)——第一部纪传体通史

《汉书》(班固)——第一部纪传体断代史 《后汉书》(范晔)——纪传体断代史

4、苏武出使背景：

解说：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，

汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几

次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于

有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

四、整体感知

1、人物传记是古代典籍中常见的文体，那应该怎样为一个人立传呢？本文是不是苏武的生平

大事年表呢？明确：

（1）传记的一般写法:

①先写人名，籍贯，品性综述„„

②然后按时间顺序选择典型事例表现人物（具体材料1、2、3„„）

③最后为作者评说

【解说】：读懂文言文段的关键是材料，即第②点；而材料无非是人的“言”和“行”，即看他

（她）说什么做什么。

（2）本文不是苏武的生平大事年表，只„„

2、理清思路：苏武为何入胡？有何遭遇？结局如何？（请列出作者的思路提纲）

缘由： 奉命出使匈奴，以通和好。（1）

虞常谋反，牵涉苏武（2-3）

卫律逼降，苏武不屈（4-5）

苏武传遭遇流放北海，杖节牧羊（6）

李陵劝降，完全失败（7-8）

结局： 历尽磨难，终归汉朝（9-10）

五、具体研习课文第1-2段，明确重点词语，翻译句子

1.第一段重点词句：

少以父任，兄弟并）中厩（jiù)监。 ②匈奴使来，汉亦留之以相当。 ．．为郎。稍迁．．至栘（yí．

③乃曰：“汉天子我丈人行汉使路充国等。 ④置币遗单于 ．也。”尽归．．．

④武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使．．．持节送匈奴使留在汉者。 ⑤单于益骄，非汉所望也

2.第二段重点词句：

会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。 阴相与谋劫单于母阏氏归汉。 ．．

私候胜曰：“闻汉天子甚怨．．．卫律，常能为汉伏弩射杀之。 ④吾母与弟在汉，幸．蒙其赏赐。

⑤以货物与．常。

六、【堂堂清】：课后练习第一题1

七、作业：《学海导航》

第二课时

一、导入：《苏武庙》温庭筠

苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。

回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。

注释：

①甲帐：武帝帐 ，“非甲帐”意指汉武帝已死。 ②冠剑：指出使时的装束。丁年：壮年。

③逝川：喻逝去的时间。语出《论语〃子罕》：“子在川上，曰：逝者如斯夫。”这里指

往事。

④茂陵：汉武帝陵。

译文：苏武初遇汉使，悲喜交集感慨万端；而今古庙高树，肃穆庄严久远渺然。

羁留北海音书断绝，头顶胡天明月；荒陇牧羊回来，茫茫草原已升暮烟。

回朝进谒楼台依旧，甲帐却无踪影；奉命出使加冠佩剑，正是潇洒壮年。

封侯受爵缅怀茂陵，君臣已不相见；空对秋水哭吊先皇，哀叹逝去华年。

二、具体研习课文第3-6段，明确重点词语，翻译句子：

1、第三段重点词句

①其一人夜亡，告之。 ②缑王等皆死，虞常生得。 ．．③单于使卫律治其事。 ④恐前语发，以状语武。 ．．．

⑤事如此，此必及我。见犯乃死，重负国。 ⑥即谋单于，何以复加？宜皆降之。 ．．．．

2、第四段重点词句 ①单于使卫律召武受辞。 屈节辱命，虽生，何面目以归汉！ ．

惠等哭，舆归营。单于壮其节。 ⑤而收系张胜 ．．

3、第五段重点词句

武益愈，单于使使晓武，会论虞常，欲因此时降武。 ②谋杀单于近臣，当死 ．．．．

③本无谋，又非亲属，何谓连坐？ 复举剑拟之，武不动。 ④拥众数万，马畜弥山 ．．

⑤空以身膏草野 ⑥君因我降 ⑦若知我不降明 ．．．．⑧畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以女为见？ ⑨反欲斗两主，观祸败。 ．．．

4、第六段重点词句

①律知武终不可胁，白单于 ②乃幽武置大窖中，绝不饮食 ．．．天雨雪 ④匈奴以为神 ⑤羝乳乃得归 ．⑥别其官属常惠等各置他所 ⑦掘野鼠去草实而食之 ．．．

⑧武能网纺缴，檠弓弩 ⑨丁令盗武牛羊，武复穷厄 ．．

三、课文探究：

苏武入胡遭遇变故曾两度欲引刀自决，后来被困地窑、牧羊北海时却又千方百计要活下去。这前后不一的做法是否矛盾？会不会影响他爱国志士的光辉形象呢？

【明确】不会。引刀自绝是表示坚决不投降的决心，维护尊严。坚强地活下去是打消匈奴摧毁其肉体、征服其意志的念头，同样是在维护尊严。但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。

四、【堂堂清】：课后练习第二题

五、作业:《学海导航》

第三课时

一、导入：复习上堂课内容

二、学习课文7-10段，疏通文言知识，掌握重点实词和虚词：

1、武使匈奴，明年，陵降，不敢求武。 ．

2、因谓武曰：单于闻陵与子卿素厚，故使陵来说足下，虚心欲相待。 ．3、空自苦亡人之地，信义安所见？ ．．．4、扶辇下除 5、闻已更嫁矣。独有女弟二人 ．．

6、人生如朝露，何久自苦如此！ 7、子卿不欲降，何以过陵？ ．．

8、且陛下春秋高，法令亡常 ．．

9、大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎？

10、皆为陛下所成就 11、今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。

．1、子卿壹听陵言! 2、自分已死久矣! ．．

3、陵与卫律之罪上通于天！ 4、因泣下沾衿，与武决去。

．

1、汉求武等，匈奴诡言武死。 2、得夜见汉使，具自陈道。 ．．．3、如惠语以让单于。 4、谢汉使曰：“武等实在。”

．．1、前以降及物故，凡随武还者九人。 2、始以强壮出，及还，须发尽白。 ．．．．．

三、课文探究：

1、卫律和李陵劝降的情形和说辞有什么不同？为什么？

【明确】：卫律在劝降苏武时采取的是软硬兼施、威逼利诱的方式。先以副使张胜获罪，苏武“当相坐”，来胁迫他，遭拒绝后，又“复举剑拟之”来威逼，然“武不动”。威逼不成，又以“赐号称王，拥众数万，马畜弥山，富贵如此”来利诱。

而李陵则是以老朋友、老同事的身份，在饮酒叙谈之中，动之以情，晓之以理；先指出汉朝的薄情，其父兄都被汉武帝害死；再披露苏武家庭的悲剧：“太夫人已不幸”“妇年少，已更嫁”“独有女弟二人，两男一女，今复十余年，存亡不可知”；又以切身体会说明最初与苏武颇有同感；最后指出汉朝法令无常，即使回去也难保身家平安。所以“人生如朝露，何久自苦若此？”显得推心置腹，委婉通情。

二人的劝降方式之所以不同，一是两人与苏武的关系不同，二是两人的地位与修养不同。卫律原来是汉朝的武将，被匈奴俘虏后投降的，本是无气节的武夫，希冀献功的小人，并无是非标准，惟利是图，所以丑态百出，遭到苏武的唾弃。而李陵是一代名将飞将军李广之后，曾为汉朝立下战功，因寡不敌众战败投降，被汉武帝诛灭家族。所以在劝降时用攻心法，而且在看到苏武的大义凛然后能“泣下沾襟”，可见尚存羞恶之心。

2、对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞词和态度上有什么不同？

【明确】：首先，卫律与李陵和苏武的关系不同。卫律原来是汉人，但已经投降，成为国家民族的罪人，可耻的叛徒，对于热爱祖国的苏武而言是敌人，所以不用客气。李陵虽然也已投降，但原来与苏武“俱为侍中”“陵与子卿素厚”，是亦敌亦友的关系。

二人劝降的方式不同，苏武的回答方式也不相同。卫律手段卑鄙，态度傲慢，苏武对其威逼“不动”，对其利诱则“不应”，表现对其为人的鄙夷。当他说出“与君为兄弟”的话后，苏武终于忍无可忍，“骂律”，自始至终都以强硬的姿态抵抗。李陵则采取晓之以理动之以情的文雅方式，“至海上”“为武置酒设乐”，苏武全然不为所动，称李陵为“王”，划清二人的关系，表明自己的立场。采用的是绵里藏针、有理有节的方式。

对二人不同的回答表现了苏武爱憎分明、立场坚定、大义凛然的品格。

四、【堂堂清】：课后练习三

五、作业：《学海导航》

第四课时

一、导入：复习式导入

二、分析艺术特色及人物形象：

思考：作者如何刻画苏武这个形象的？（写作特色）

◆详略得当 ◆语言、细节描写 ◆对比反衬

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