苏教版四年级下册,,我不是最弱小的,,学情分析

导读：　苏教版四年级下册,,我不是最弱小的,,学情分析(共5篇)...

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苏教版四年级下册,,我不是最弱小的,,学情分析(一)
苏教版四下《我不是最弱小的》教学设计

苏教版四下《我不是最弱小的》教学设计

如意小学 徐娟娟

教学目标：

1.正确流利有感情地朗读课文

2.学会本课生字，理解生字新词并学会运用

3.通过互相交流理解“弱小”的含义，并能树立保护弱小者的意识 教学重点：

1.学会本课生字新词，理解生字所组成的词语，并有所积累。

2.根据事情发展的顺序理清课文脉络。

教学难点：

通过反复品读感悟了解到萨沙一家把保护弱小当成自己的责任，并从小树立起保护弱小者的意识。

教学设想：

这是苏教版四年级下册第四单元的一篇课文。语言朴实简洁，层次清楚。在作者细腻的笔下写了当大雨来临时，萨沙一家把雨衣让给萨沙，但最后萨沙却把雨衣盖在了粉红的蔷薇花上，以证明自己不是最弱小的。可爱的不甘示弱的萨沙的形象凸显出来，也给我们学生的心灵播下了一颗要保护弱小者的美好心灵的种子。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，它不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践活动”加上这篇课文浅显易懂，所以本环节我准备顺学而导，以教导学，把课堂的时间和空间都交给学生，以读促解，在书本里走个来回，其中所蕴含的道理也就不言而喻了。

教学理念：

（1）以儿童的经验为源

即充分利用儿童的知识经验、生活经验，架设旧知与新知的桥梁。

（2）以儿童的发展为本

立足儿童的学习基础，顺应儿童的学习需要，为儿童的学习创建良好的学习情境，力求问题由儿童所生，策略为儿童所用，疑难被儿童所解。 教学准备：生字卡片 课件

第一课时

教学目标：

1.正确流利地朗读课文

2.认识本课中“亚”等6个生字，只读不写一个二类字“薇”。理解生字新词，并能学以致用。

3.通过小组交流理清课文脉络，并尝试用文中部分词语写一段描述雨景的话。

4.初步感知萨沙一家保护弱小的责任意识。

教学重点：

认识本课中“亚”等6个生字，只读不写一个二类字“薇”。理解生字新词，并能学以致用。

教学难点：

通过小组交流理清课文脉络，并尝试用文中部分词语写一段描述雨景的话。 教学准备：课件

教学过程：

一．抓住文眼，揭示课题

1.理解“弱小”含义

在大家的眼里，什么样的人是最弱小的？

预设：没有力气的/没有能力保护自己的/年龄最小的

2.今天我们学习一篇课文，读课题。

3.这句话是谁说的？——萨沙。

4.自由质疑：你想知道些什么？

预设：萨沙为什么要说这句话？ 【设计意图：《语文课程标准》指出对于中学段的学生应该要“能对于课文中不理解的地方提出质疑”。通过对课题的质疑，我有意地延伸了学生探究性阅读和创造性阅读，为提高阅读质量做了一个很好的铺垫。】

二．初读课文，解决障碍

1.（出示自学提示）

请同学们用自己喜欢的方式读读课文，在觉得难读的地方多读几遍，不理解的地方可以作上记号。

2.展示朗读，解决障碍

(1)指读第一段

①那天的天气非常——闷热。能给“闷热”找几个近义词吗？——酷热、炎热 ②一家人到森林去，都有谁呢？

.“托利亚”的“亚”是个生字（出示生字卡片）提醒：点、撇是往里的。 .当“亚”作为一个整体字时，部首是第一笔。（横）

（2）过渡：这家人外出游玩又会发生什么事呢？开火车读2-8自然段（相机正音）其他同学有个任务：找出文中与天气有关的词语

①出示句子）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇。

指读“旷地”“野蔷薇”

②咱们可以根据“旷”的字形猜猜旷地的意思。预设：很广的地方。引导：不仅广，而且非常空。我们可以给“旷”组词“空旷”。

(出示野蔷薇的图片）生带读。能夸夸野蔷薇吗？其实文中有一个词语形容它，（出示:娇嫩纤弱）

【设计意图：要培养学生热爱祖国语言文字的情感，就必须让他们广泛地接触语文材料，在不断的积累运用中发现语言的奥秘，激起对语文的兴趣。我启发学生利用字形猜想字意，巧妙地将2个不同的词放到一句话里，增添了语文味，也让学生在轻松的环境下高密度地吸收知识】

A.指读

B.“娇”和“纤”都是左右结构的字，写的时候注意左窄右宽。（师范写）

C.文中还有一个生字和“纤”同音。（出示：掀）咱们能区分这2个字吗？（生自由说）

（3）总结提醒

(出示：托利亚 旷地 几滴 掀起 娇嫩纤细 蔷薇）

我要提醒大家的是......

(4)自由质疑：

课文里还有不理解的词语或句子吗？

三．归纳词语，语言训练

1.积累词语

.你找到了哪些表示天气的词语

雷声大作 大雨如注 滂沱大雨 闷热

.大家是怎么理解“大雨如注”的？还能想出表示雨很大的词语吗？（倾盆大雨） (出示：雷声大作 大雨如注 滂沱大雨 闷热 附近 纤弱）

2.请你选用一些词语，描述一段雨景。

（出示：刚刚还阳光明媚，可是天空突然 ......）

3.展示交流

【设计意图：陶行知先生曾经提出过生活即教育的理论。我们的很多语文实践活动都应该充分利用儿童的生活经验和知识经验，把生活真正融入文本，引导儿童在具体的语言环境、生动的生活场景中学字词、用字词，丰富语言的积累】

1.展示框架

这个故事主要讲了这一家人让雨衣。

第一次： 让雨衣给 。（1-2）

第二次： 让雨衣给 。（3-8）

2.自由叙述

这主要讲了一件什么事呢？先自己在座位上说一说，然后小组内交流，补充完整。

五．布置作业

作业巩固:修改好描写雨景的句子【苏教版四年级下册,,我不是最弱小的,,学情分析】

六．教学板书：

我不是最弱小的

爸爸 妈妈

让雨衣 萨沙

第二课时

教学目标：

1.正确流利有感情地朗读课文

2.通过分角色朗读课文，揣摩人物的心理，理解妈妈的话：“每个人都要保护比自己弱小的人。”并结合实际说说自己是如何保护弱小者的。【苏教版四年级下册,,我不是最弱小的,,学情分析】【苏教版四年级下册,,我不是最弱小的,,学情分析】

3.理解：每个人都要保护比自己弱小的人，树立自觉保护弱小者的意识。 教学重点：

通过分角色朗读课文，揣摩人物的心理，理解妈妈的话：“每个人都要保护比自己弱小的人。”并结合实际说说自己是如何保护弱小者的。 教学难点：

理解：每个人都要保护比自己弱小的人，并树立自觉保护弱小者的意识。 教学准备：课件

教学过程：

一．回忆旧知，联接新知

（一）默写生字词

（二）自主校对

（三）围绕“让雨衣”事件概括课文的主要内容。

1.出示 ：第一次：（ ）让雨衣给（ ）

第二次：（ ）让雨衣给（ ）

最后：萨沙说:“（ ）。” 【设计意图：《小学语文课程标准》中对中学段的学生要求是“能复述叙事性作品的大意。”学生是学习的主人，在课堂一开始我就发挥他们的主动性，立足于新知的生长点，让学生尝试概括课文内容，提升语文学习的能力。】

二．角色朗读，精读品味

（一）理解“弱小”

1.爸爸妈妈让雨衣的行为让萨沙很不理解，于是有了下面的这段对话。（出示对话内容）

2.自己读读这段话

3.萨沙问道？（指生读）

（1）你可以把“干吗”换个词吗？

苏教版四年级下册,,我不是最弱小的,,学情分析(二)
苏教版小学四年级下册语文《我不是最弱小的》教学设计

14、我不是最弱小的

目标叙写：

1、运用已有的识字策略，学会本课的6个生字，读准多音字“纤”，辨析形近字“骄”和“娇”，“矿”和“旷”，正确书写“滴”。联系具体的语言环境理解“雷声大作”、“大雨如注”、“滂沱大雨”等词语并积累描写雨景的词语。

2、学会用不同的语音语调有感情地朗读课文，能够用心揣摩萨沙和妈妈的对话，体会句号、感叹号表达的不同语气。

3、抓住文章中的对话描写理解“保护比自己弱小的”内涵，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。

4、学习运用几个词写一段描述雨景的话。

教学重点：理解课文内容，引导感情共鸣，动情朗读课文，学习在生活中关爱他人。

教学难点：理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

过程设计：

一、回顾内容，引入课文

1、这节课我们继续学习课文《14 我不是最弱小的》指名读课题。师生以不同的逻辑重音方式读课题，并讨论表意方面的细微区别，指导学生细腻地感受语言，培养学生个性化的阅读能力。

2、通过上节课的学习，你知道课题中的“我”指的是谁?为什么说“我”不是最弱小的?

3、这篇课文向我们叙述了一个平凡而又感人的故事。这节课就让我们走进课文，走进人物的内心，去体会它，感悟它。

4、出示：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。 一起读一读。

过渡：萨沙是一开始就知道要给蔷薇披上雨衣的吗？那他是怎么知道的？自己读读课文。

二、仔细研读，深入体会

1、交流后出示：爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣，把它给了萨沙。 爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。

（1）读读这两句话，你发现了什么？（多了三个词）

你读得很仔细。可仅仅是多了三个词吗？用心读一读，还多了什么？（多了关爱）

①爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，看爸爸对妈妈是多么体贴入微，这是平凡而又伟大的爱！

②而妈妈把雨衣给了萨沙，这是多么伟大的母爱啊！

【简单的句子对比联系，让学生深入体会文字背后所隐藏的那份爱，更让学生感受到了准确用词对表达情意的重要。】

让我们带着这种爱的感觉读读这段话。齐读。

暴雨中，爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈把雨衣让给了萨沙，（板书）一件雨衣就这样你传我，我传你，传递着浓浓的爱意，传递着浓浓的亲情。这一幕深深地打动了我，也打动了你吗？

让我们带着这份感动好好读一读。齐读。

2、此时无声胜有声。一件雨衣你让给我，我让给你，那是一片片浓浓的亲情，一句句无声的教育。萨沙的家人都懂得这样一个道理，那就是——（中心句“每个人都要保护比自己弱小的人”）；他们都在用自己的行动向萨沙传递着这样一个信念，那就是——（中心句“每个人都要保护比自己弱小的人”）。

父母的心意你们明白了吗？萨沙明白了吗？让我们一起来聆听这段雨中的对话吧！（出示并范读3—6自然段）

（1）这儿萨沙说了两句话（出示）。这两个都是问句，该怎么读呢？第一句指名读。你读懂了什么？第二句指名读，你读懂了什么？

第一句：疑问、不明白。

出示：萨沙（ ）地说：“

第二句：不服气，不愿意；思考，思索。

出示：萨沙（ ）地说：“

（2）萨沙有满脑子的疑问，满肚子的不服，谁做妈妈回答她？

①出示：每个人都要保护比自己弱小的人。 指名读。你读懂妈妈的意思了吗？②这是妈妈在诉说她的心声，也是在教育自己的儿子呀！这句话包含了妈妈多少的慈爱与希望呀！谁来读？ （指名读，齐读）

（3）面对萨沙的不服气，妈妈又是怎么说的呢？

①指名读并出示：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？

②你明白妈妈的话了吗？妈妈的意思就是————（换成陈述句）这是妈妈对萨沙的鼓励也是激励啊！指读

③萨沙在妈妈眼中是弱小的，萨沙同意吗？如果你是萨沙，你心里有什么想法？

过渡：萨沙人小心不小，他可不想做弱小者，他要证明自己的能力。他做到了吗？

3、他是怎么做的，又是怎么说的？出示：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙（ ）地说。谁来读？

苏教版四年级下册,,我不是最弱小的,,学情分析(三)
苏教版小学四年级下册语文《我不是最弱小的》教学设计

14、我不是最弱小的

目标叙写：

1、运用已有的识字策略，学会本课的6个生字，读准多音字“纤”，辨析形近字“骄”和“娇”，“矿”和“旷”，正确书写“滴”。联系具体的语言环境理解“雷声大作”、“大雨如注”、“滂沱大雨”等词语并积累描写雨景的词语。

2、学会用不同的语音语调有感情地朗读课文，能够用心揣摩萨沙和妈妈的对话，体会句号、感叹号表达的不同语气。

3、抓住文章中的对话描写理解“保护比自己弱小的”内涵，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。

4、学习运用几个词写一段描述雨景的话。

教学重点：理解课文内容，引导感情共鸣，动情朗读课文，学习在生活中关爱他人。

教学难点：理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

过程设计：

一、回顾内容，引入课文

1、这节课我们继续学习课文《14 我不是最弱小的》指名读课题。师生以不同的逻辑重音方式读课题，并讨论表意方面的细微区别，指导学生细腻地感受语言，培养学生个性化的阅读能力。

2、通过上节课的学习，你知道课题中的“我”指的是谁?为什么说“我”不是最弱小的?

3、这篇课文向我们叙述了一个平凡而又感人的故事。这节课就让我们走进课文，走进人物的内心，去体会它，感悟它。

4、出示：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。 一起读一读。

过渡：萨沙是一开始就知道要给蔷薇披上雨衣的吗？那他是怎么知道的？自己读读课文。

二、仔细研读，深入体会

1、交流后出示：爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣，把它给了萨沙。 爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。

（1）读读这两句话，你发现了什么？（多了三个词）

你读得很仔细。可仅仅是多了三个词吗？用心读一读，还多了什么？（多了关爱）

①爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，看爸爸对妈妈是多么体贴入微，这是平凡而又伟大的爱！

②而妈妈把雨衣给了萨沙，这是多么伟大的母爱啊！

【简单的句子对比联系，让学生深入体会文字背后所隐藏的那份爱，更让学生感受到了准确用词对表达情意的重要。】

让我们带着这种爱的感觉读读这段话。齐读。

暴雨中，爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈把雨衣让给了萨沙，（板书）一件雨衣就这样你传我，我传你，传递着浓浓的爱意，传递着浓浓的亲情。这一幕深深地打动了我，也打动了你吗？

让我们带着这份感动好好读一读。齐读。

2、此时无声胜有声。一件雨衣你让给我，我让给你，那是一片片浓浓的亲情，一句句无声的教育。萨沙的家人都懂得这样一个道理，那就是——（中心句“每个人都要保护比自己弱小的人”）；他们都在用自己的行动向萨沙传递着这样一个信念，那就是——（中心句“每个人都要保护比自己弱小的人”）。

父母的心意你们明白了吗？萨沙明白了吗？让我们一起来聆听这段雨中的对话吧！（出示并范读3—6自然段）

（1）这儿萨沙说了两句话（出示）。这两个都是问句，该怎么读呢？第一句指名读。你读懂了什么？第二句指名读，你读懂了什么？

第一句：疑问、不明白。

出示：萨沙（ ）地说：“

第二句：不服气，不愿意；思考，思索。

出示：萨沙（ ）地说：“

（2）萨沙有满脑子的疑问，满肚子的不服，谁做妈妈回答她？

①出示：每个人都要保护比自己弱小的人。 指名读。你读懂妈妈的意思了吗？②这是妈妈在诉说她的心声，也是在教育自己的儿子呀！这句话包含了妈妈多少的慈爱与希望呀！谁来读？ （指名读，齐读）

（3）面对萨沙的不服气，妈妈又是怎么说的呢？

①指名读并出示：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？

②你明白妈妈的话了吗？妈妈的意思就是————（换成陈述句）这是妈妈对萨沙的鼓励也是激励啊！指读

③萨沙在妈妈眼中是弱小的，萨沙同意吗？如果你是萨沙，你心里有什么想法？

过渡：萨沙人小心不小，他可不想做弱小者，他要证明自己的能力。他做到了吗？

3、他是怎么做的，又是怎么说的？出示：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙（ ）地说。谁来读？

苏教版四年级下册,,我不是最弱小的,,学情分析(四)
苏教版语文四年级下册14《我不是最弱小的》教学设计

苏教版语文四年级下册

14. 我不是最弱小的

作者：韩夫宝

一、教学目标：

1.学会本课的6个生字，读准多音字“纤”，理解由生字组成的词语。

2.学会用不同的语音语调有感情地朗读课文，能够用心揣摩萨沙和妈妈的对话，体会句号、感叹号表达的不同语气。

3.抓住文章中的对话描写理解“保护比自己弱小的”内涵，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，并引导学生自觉保护弱小者，不甘于做弱小的人。

4.学习运用几个词写一段描述雨景的话。

二、教学重、难点：

重点：反复品读对话，把握不同的语气，理解课文。

难点：理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

三、教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式指导学生读出萨沙的情感变化，尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。

2.在精读感悟环节，通过反复朗读萨沙与妈妈的对话，深入讨论这些词语和句子的意思，从而感悟妈妈的话所蕴含的做人道理，最后学生通过想象练说、练写，将所有的积淀在此倾吐，将所有的体会予以表达，将课本知识与自身发展紧密结合。

3. 在学习的过程中，关注学生的情感体验，鼓励学生发表自己的见解，关注学生的自主学习、合作学习，并及时作出鼓励性的评价。

4.通过读写结合的小练笔活动，促进学生对写作方法的习得和运用。

四、教学准备：

根据课堂教学的需要，教师制作课件使教学内容形象直观，易于学生理解，引发学生学习的积极性和探究欲望。

五、教学课时：2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）谈话导入

1.现在我们来聊聊天，平时你的爸爸、妈妈是如何照顾你的？

多找几名学生回答

2.爸爸、妈妈为什么要这样关心照顾我们呢？

国外的小朋友是如何看待爸妈的照顾，怎样看待自己的能力的呢？今天我们学习一篇新的课文（14.我不是最弱小的）板书课题

3.看到课题，你产生了哪些疑问？（“我”是谁？为什么说我是最弱小的？„„）说说你对弱小的理解？

（二）初读感悟

1.解决预习单：

课件出示：指名读纠正字音。

2.自读课文后回答。

3.学生之间相互评价。

4.师范读，同时让学生思考问题：用一句话概括一下这篇课文讲了一件什么事情?

5.文中几次写了蔷薇花？边读边把描写野蔷微花的句子画下来，并在小组内交流一下你的感受。

6.自由读读3----8自然段，画出妈妈和萨沙的对话，体会萨沙的心理变化，并读出这种心理变化。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（一）

1.这节课我们继续学习课文——生齐读课题。

这篇课文向我们叙述了一个平凡而又感人的故事。这节课就让我们走进课文，走进人物的内心，去体会它，感悟它。

2.课件出示：（1、2自然段）了解事情的起因。

（1）学生画出自己喜欢的句子。

（2）指导学生读好描写森林美好的语句。

（3）讨论：第一自然段里不交代“天气闷热”好不好？为什么？

（二）学习美好的景象和野蔷薇的前后对比，体会野蔷薇的弱小。

1.是啊森林里是那么美好，其实这美好的景象课文中有具体的描写。请同学们自己默读第二自然段找一找。

课件出示：

呀，多么美好的景象啊，一起读一读。读着这段话，你仿佛看到了怎样的画面？ 如果说到野蔷薇先不评价。说到一家人时就评价。是啊，多么温馨和谐的画面啊！

而此时，在他们旁边的一丛丛野蔷薇刚刚开放，它们娇艳欲滴，有的含苞待放，有的已经展开了花瓣儿，正和萨沙他们一起享受着这美好的时刻呢！

指名读。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。 你喜欢野蔷薇吗？喜欢她的什么呢？（颜色，香味，形态）

读好 出示词卡：粉红粉红的 ：万绿丛中一点红，红得那么娇媚，那么赏心悦目，读好他。

芳香扑鼻 ：清新的香气直扑进鼻子，沁人心脾！让香味再浓一些，远一些。刚刚开放，多么娇嫩，多么新鲜！

多香啊！写花香的还有哪些词呢？（沁人心脾 花香四溢 花香怡人 香气袭人）读一读。 把这种感觉放入句子中读一读。

2.这野蔷薇多么鲜嫩啊，文中还有一处也是写野蔷薇的，请你快速到课文中找一找，读一读，看看和刚才的有什么不同？

课件出示：

齐读。读着这段话，你觉得现在的野蔷薇怎样了？

低垂着头 指读。评价：无精打采的 指读。毫无生气的

娇嫩纤弱 指读。非常柔弱 指读。好像在风雨的吹打下就会折断。齐读。

把这种感觉放进句中，好好读一读这一段话。

刚刚还娇艳欲滴、芬芳扑鼻的野蔷薇，怎么转眼就毫无生气，完全没有抵抗能力了呢？课文中还有一个词也是写雨大的？大雨如注 你还知道其他写雨大的词吗？（大雨倾盆 瓢泼大雨 急风暴雨 疾风骤雨）一起读这些词。

暴雨前和暴雨时的蔷薇是完全不一样的姿态，我们对比着来读读，读完后你有什么感受？ 课件出示：

交流感受。你会怎么想？ 萨沙是怎么做的呢？

3. 课件出示：

一起读一读。

过渡：萨沙是一开始就知道要给蔷薇披上雨衣的吗？那他是怎么知道的？自己读读课文。

（三）学习父母的言传身教及对话。

1.课件出示：

（1）读读这两句话，你发现了什么？（多了三个词）

你读得很仔细。可仅仅是多了三个词吗？用心读一读，还多了什么？（多了关爱） ①爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，看爸爸对妈妈是多么体贴入微，这是平凡而又伟大的爱！ ②而妈妈把雨衣给了萨沙，这是多么伟大的母爱啊！

让我们带着这种爱的感觉读读这段话。齐读。

暴雨中，爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈把雨衣让给了萨沙，（板书）一件雨衣就这样你传我，我传你，传递着浓浓的爱意，传递着浓浓的亲情。这一幕深深地打动了我，也打动了你吗？

2.让我们带着这份感动好好读一读。齐读。

3.妈妈没有把雨衣给托利亚，托利亚心理会怎么想？托利亚的微笑说明了什么？

4.一件雨衣你让给我，我让给你，那是一片片浓浓的亲情，一句句无声的教育。萨沙的家人都懂得这样一个道理，那就是——（中心句“每个人都要保护比自己弱小的人”）；他们都在用自己的行动向萨沙传递着这样一个信念，那就是——（中心句“每个人都要保护比自己弱小的人”）。

5.父母的心意你们明白了吗？萨沙明白了吗？让我们一起来聆听这段雨中的对话吧！（出示并范读3—6自然段）

课件出示：

苏教版四年级下册,,我不是最弱小的,,学情分析(五)
苏教版小学四年级下册语文《我不是最弱小的》教学设计

14、我不是最弱小的

目标叙写：

1、运用已有的识字策略，学会本课的6个生字，读准多音字“纤”，辨析形近字“骄”和“娇”，“矿”和“旷”，正确书写“滴”。联系具体的语言环境理解“雷声大作”、“大雨如注”、“滂沱大雨”等词语并积累描写雨景的词语。

2、学会用不同的语音语调有感情地朗读课文，能够用心揣摩萨沙和妈妈的对话，体会句号、感叹号表达的不同语气。

3、抓住文章中的对话描写理解“保护比自己弱小的”内涵，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。

4、学习运用几个词写一段描述雨景的话。

教学重点：理解课文内容，引导感情共鸣，动情朗读课文，学习在生活中关爱他人。

教学难点：理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

过程设计：

一、回顾内容，引入课文

1、这节课我们继续学习课文《14 我不是最弱小的》指名读课题。师生以不同的逻辑重音方式读课题，并讨论表意方面的细微区别，指导学生细腻地感受语言，培养学生个性化的阅读能力。

2、通过上节课的学习，你知道课题中的“我”指的是谁?为什么说“我”不是最弱小的?

3、这篇课文向我们叙述了一个平凡而又感人的故事。这节课就让我们走进课文，走进人物的内心，去体会它，感悟它。

4、出示：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。 一起读一读。

过渡：萨沙是一开始就知道要给蔷薇披上雨衣的吗？那他是怎么知道的？自己读读课文。

二、仔细研读，深入体会

1、交流后出示：爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣，把它给了萨沙。 爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。

（1）读读这两句话，你发现了什么？（多了三个词）

你读得很仔细。可仅仅是多了三个词吗？用心读一读，还多了什么？（多了关爱）

①爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，看爸爸对妈妈是多么体贴入微，这是平凡而又伟大的爱！

②而妈妈把雨衣给了萨沙，这是多么伟大的母爱啊！

【简单的句子对比联系，让学生深入体会文字背后所隐藏的那份爱，更让学生感受到了准确用词对表达情意的重要。】

让我们带着这种爱的感觉读读这段话。齐读。

暴雨中，爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈把雨衣让给了萨沙，（板书）一件雨衣就这样你传我，我传你，传递着浓浓的爱意，传递着浓浓的亲情。这一幕深深地打动了我，也打动了你吗？

让我们带着这份感动好好读一读。齐读。

2、此时无声胜有声。一件雨衣你让给我，我让给你，那是一片片浓浓的亲情，一句句无声的教育。萨沙的家人都懂得这样一个道理，那就是——（中心句“每个人都要保护比自己弱小的人”）；他们都在用自己的行动向萨沙传递着这样一个信念，那就是——（中心句“每个人都要保护比自己弱小的人”）。

父母的心意你们明白了吗？萨沙明白了吗？让我们一起来聆听这段雨中的对话吧！（出示并范读3—6自然段）

（1）这儿萨沙说了两句话（出示）。这两个都是问句，该怎么读呢？第一句指名读。你读懂了什么？第二句指名读，你读懂了什么？

第一句：疑问、不明白。

出示：萨沙（ ）地说：“

第二句：不服气，不愿意；思考，思索。

出示：萨沙（ ）地说：“

（2）萨沙有满脑子的疑问，满肚子的不服，谁做妈妈回答她？

①出示：每个人都要保护比自己弱小的人。 指名读。你读懂妈妈的意思了吗？②这是妈妈在诉说她的心声，也是在教育自己的儿子呀！这句话包含了妈妈多少的慈爱与希望呀！谁来读？ （指名读，齐读）

（3）面对萨沙的不服气，妈妈又是怎么说的呢？

①指名读并出示：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？

②你明白妈妈的话了吗？妈妈的意思就是————（换成陈述句）这是妈妈对萨沙的鼓励也是激励啊！指读

③萨沙在妈妈眼中是弱小的，萨沙同意吗？如果你是萨沙，你心里有什么想法？

过渡：萨沙人小心不小，他可不想做弱小者，他要证明自己的能力。他做到了吗？

3、他是怎么做的，又是怎么说的？出示：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙（ ）地说。谁来读？

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