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小学英语教学反

2016-11-21 09:31:58 教案 来源:http://www.chinazhaokao.com 浏览:

导读: 小学英语教学反(共8篇)小学英语教学反思范例著名的教育学家叶澜说过:一个教师写一辈子的教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这句话意味深长,旨在强调教学反思的重要性。我在教授本堂课时,根据小学生的生理心理特点,紧紧围绕教学目标,充分利用多种生动活泼的教学形式,例如情境图,单词卡片,课件,声像资源将所学习...

本文是中国招生考试网(www.chinazhaokao.com)教案频道为大家整理的《小学英语教学反》,供大家学习参考。

小学英语教学反思范例
小学英语教学反 第一篇

著名的教育学家叶澜说过:一个教师写一辈子的教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这句话意味深长,旨在强调教学反思的重要性。

我在教授本堂课时,根据小学生的生理心理特点,紧紧围绕教学目标,充分利用多种生动活泼的教学形式,例如情境图,单词卡片,课件,声像资源将所学习的知识和生活整合起来。让学生在听,说,读,玩的过程中,乐于动脑,敢于开口,从而达到灵活运用语言的目的。

在整个教学过程中,教师不再是灌输着,教说者,而是引导者,组织者,引导学生灵活运用语言,培养学生的创新能力和合作探究的能力。教师应该努力去营造一种宽松愉悦的课堂,学生获得相当大的主动权,提高教学质量,引导学生走向新知识的殿堂。

本堂课中,我也发现了自己教学中的不足以及我今后教学应该努力的方向。

1.对词汇教学的流程还是把握得不全面。单词操练环节形式单一,操练不够。在以后的教学中,为了让学生更好的掌握单词,一方面要求自己示范到位,发音规范,另一方面要做对学生进行大面积的操练,运用多种活泼生动的教学方法,如全班读,男女生读,小组读,竖排读,横排读等来进行单词的操练,避免词汇教学的单调枯燥。

2.在课堂中没能做到面向全体学生。在今后的教学中,我会尊重学生的个体差异,遵循学生的认知规律,面向全体学生,唤醒学生的主题意识,全方位的调动学生的积极主动性,积极性,在学生在轻松,愉悦的情景中,进行听,说,读,背,演的训练,使整个课堂呈现和谐有序的场景。

3. 在教授新知识时,有些单词没有结合相应的情景来教授。在任何词汇教学中,教师都应该遵循“词不离句,句不离景”的教学规律,单词是构成语言的三大要素。如果单词仅仅局限于单词,会让课堂无趣,简介扼杀孩子学习英语的兴趣。在今后的教学中,我会在特定的语境中引出新单词,并且加上妙趣横生的例句,这样既利于学生的理解,又印象深刻。另外学生置身于一种真实的语言环境中,能让他们自然的使用所学习的词汇来表达自己的思想感情,从而达到学以致用的效果。

即使是成功的课堂页难免会有疏漏失误之处,我会对自己的课堂进行回顾、梳理、并且对其作出深刻的反思、探究和剖析,长期的积累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

小学英语教学法汇总
小学英语教学反 第二篇

小学英语教学法汇总

1、直观教学法

在教学时,有些教学材料贴近于生活,能充分反映小学生的日常生活,所以教师应该有效地利用资源,如运用实物或图片、教具等进行演示,使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象,丰富学生的感性认识,这样不仅能激发学生的学习兴趣,还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。如在学习book , pencil 等学习用品和apple , orange 等水果时,就可以利用水果实物或图片进行教学,使抽象的单词直观化,使英语的学习过程更具趣味性。

2、情境教学法

情景是教师创设或模拟的生活场景,应具有真实、生动、实用的特点,便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法,有接近生活的交际功能,而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

情境能使抽象的语言具体化、形象化,在生动、形象的情景中学习英语,能使英语课堂教学趣味化、形象化。如学习“May I come in?”这个句子时,可以先请学生注意看和听:教师走出教室,在教室门上敲几下,并注视全班学生,用请求的语气和想进来的手势说:“May I come in?”这时学生都睁大了眼睛,全神贯注地听“老师在说什么呢?”教师可趁势再重复两遍,这样学生就自然而然地听懂了句子的意思,并且能把听到的句子“May I come in?”流利地说出。在这种情境下学会的句子,记忆牢固且能学以致用,如进老师办公室,就会自然使用“May I come in?”

3、模仿练习法

英语学习需要学生的模仿练习,因为英语的语音、语调及书写必须准确无误。为此,教师在范读字母、单词或句子之前,应该让学生听老师的读音,看老师的口形,进行认真的模仿练习。引领学生反复训练,鼓励学生大胆张口。

4、儿歌说唱法

对于中低年级的学生,我们可以根据其特点,将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀,如:丁丁、丁丁真能干,学习思考用head,小小eye看黑板,竖起ear认真听,mouth、mouth长得巧,讲起英语都说好,nose、nose嗅觉灵,foot、foot踢足球,arm、arm来举重,长长leg跳绳快,虽然比赛伤了toe,领奖face乐开了花,全班拍着hand,夸他为班争了光。学生在背歌诀时,脑、口、耳并用,还可以配以肢体表演,这样的英语学习是愉快的,调动了学生的学习积极性,让学生在轻松愉悦的气氛中学习,使他们感到学习不再是一种负担,而是一种乐趣。

教学有法,教无定法,贵在得法。我觉得小学生学英语就像学游泳一样,必须让学生泡在水中、潜到水里去,这样他最后才能成为一个熟练的游泳者,自在游泳乐在其中。因此,英语教师应激发学生的学习兴趣,给学生尽量多地创造听、说、练的机会,让学生在动中学,学中乐,使之获得语言知识技能,真正达到轻松学英语、轻松用英语的目的。

5、表演法

如在“In the morning”这一单元后,我们的表演要求就是:把一天从早晨醒来到上学这一阶段的生活用英语表演出来。每个小组四名同学,分别扮演爸爸、妈妈、Jimmy、 Betty ,为了表现的逼真,学生们带来了牙刷、口杯、梳子、闹钟、牛奶、面包和鸡蛋等道具,甚至还有妈妈用的围裙。当演出开始时,随着闹钟音乐的响起,同学们开始了精彩的表演。除了新学的单词:起床、刷牙、洗脸、梳头、吃早点、去上学,他们主动地选用了课文中的歌曲来伴奏。这样使得整个课堂气氛十分活泼。在剧中,每个同学的对话虽然不多,但每个人都意识到自己正在使用刚学到的知识,并扮演着一定的角色,所以都很认真的对待演出。而且,在演出后他们也很有成就感。而没有走上台的同学也被带动,纷纷举手表示下次要演。

6、竞赛法

青少年活泼、好强、好表现,教师应充分利用学生这一特点,努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会,使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂,把游戏搬进课堂,不仅拉近了师生间的距离,而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种,如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节,前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中,但教师要注意合理控制时间,且要避免只追求趣味而忽略效果。

7、讲授法

英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以,教师进行一定的讲解,讲述和讲读是十分有效的。但是,讲授法并不是照本宣科,单板、生硬地向学生灌输,而是讲授要有一定的启发性,更要穿插一些其他的教法与之结合起来。

8、演示法【小学英语教学反】

演示可以使学生获得丰富的感性材料,加深对事物的印象,特别是教学一些字母、单词时,利用实物、图片、表情动作等创设大量的视觉情景,对儿童反复进行大量的可理解性语言输入,进行反复多遍的听说活动。丰富学生的感性认识,增强演示效果,而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段,形成理性阶段,形成概念,掌握事物的本质。例如:在学习字母时要充分利用卡片;在新授单词的时候可以用实物来演示,例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Is it a ...”时,可以直接利用学生手中的实物来进行对话,并且鼓励每一个孩子积极参加到学习中去,要以满腔的热情去对待每一个孩子,对他们学习中的每一个进步及时给予肯定、表扬、奖励等,让所有的学生在对自身学习的满足中提高学习的积极性。

9、交际教学法

是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流,重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位,考虑到所涉及的题目和情景,从而能恰如其分地运用语言。

10、自然法教学

这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

11、暗示法

旨在快速培养学生之高级翻译 和会话能力。

12、游戏教学法

用游戏形式复习单词、句型,练习新语言点,使学生寓学于乐,在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行,有趣味,而且要与本课教学内容紧密相关。

13、三位一体教学法

是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

14、活动教学法

就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境,提供材料,让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题,得出答案,发掘学生潜能。

15、全身反应法

调动学生的感觉器官,让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。在低年级英语教学中,用具体形象的手势、动作来辅助英语学习,激发学生学习兴趣,提高学习效果。

16、多媒体辅助教学法

教师还可以利用插图来创设情景,培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现,语言是插图的理性表述。例如,在练习句型What is it like?时,教师可以出示一幅图,图中有两个小

朋友在对话,其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识,编成各种对话。反之,也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。借用电教媒体创造生活情景也符合小学生具体形象思维的特点,能引起学生的无意识注意,避免大脑皮层的疲劳,从而使他们轻松愉快地投入到学习中去。在讲“早餐”一课时,我为学生们选了迪斯尼英语中的片段,由于是动画,孩子们看得津津有味,不自觉地跟着说起来。当片子放完之后,我逐一掏出袋子里的牛奶、三明治时,他们竟能脱口而出:milk., sandwich 。有的甚至能说出:“I have milk for breakfast.” 这样完整的句子。可见学生已在无意之中已熟练地掌握了这些内容。

中小学英语教学法(转载)

讨论法group discussing teaching method

问答法asking and answering teaching method

归纳法inductive teaching method

演绎法deductive teaching method

直观教学法audio-visual teaching method

【小学英语教学反】

情境教学法situational teaching method

模仿练习法imitating and practising teaching method

儿歌说唱法chanting teaching method

竞赛法competiting teaching method

讲授法traditional teaching method

演示法demonstrating teaching method

交际教学法communicating teaching method

自然法natural teaching method

教学暗示法action Suggesting by teaching method

游戏教学法gaming teaching method

字母、音素、音标三位一体教学法LPP teaching method

全身反应法TPR teaching method

多媒体辅助教学法multimedia assisting teaching method

《“小学英语游戏教学法”》

游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式,为学生创设良好的学习英语的氛围,使学生玩中学,学中玩。“游戏”在小学英语课堂中扮演着重要的角色,是必不可少的成分。特别是低段的学生,注意力不能长时间集中,单调地读会让学生觉得英语课很枯燥。人教版小学英语教材的前言明确表明:“要注重

学生学习兴趣的培养,以不同方式最大限度地激发学生的学习动机”这里的“不同方式”有很多,比如:歌曲,简笔画,多媒体,但游戏则更能调动学生学习积极性、主动性,从而提高教学效率。本文就对游戏在小学英语课堂中的运用和教学原则作一探索。

根据现在所教的三上教材中的let’s learnlet’s do 和let’s talk我把游戏分为三类:词汇游戏,指令游戏,句型游戏。

词汇游戏操作方便,易于组织,既可运用于新词汇的教授和练习,又可用于词汇的复习。词汇游戏常见的有三种:1.Guessing game,常用于呈现新单词时,能使学生兴致盎然。如在教授动物单词时:It’s very big.It has a long nose.(elephant)也可以采取另一种形式,教师把单词卡片放在自制的卡套中,露出卡片的一部分,

T:What color is it?

S:It’s blue.

T:Guess!What is it?

S1:monkey

S2:dog

„„..

T:Sorry.What is it?Look!It’s an elephant.

学生的种种猜测,巩固了PartA所学的动物单词,而通过种种猜测否定之后收获的新单词“elephant”留给学生的印象自然也就尤为深刻了。教师还可根据上述的教学过程板书:I have „„.It’s „„.,学生的语言输出为I have an elephant.It’s blue.这样的设计从单词到句子,由简入难,有层次感。

小学英语游戏教学法发布人:圣才学习网 发布日期:2010-06-08 09:50 共577人浏览[大]

[中] [小]

《小学英语教学与教材编写纲要》中明确指出:兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的生理和心理的特点,要有利于引起学生学习的兴趣。游戏教学法正是这一要求的新生物。英国著名教育家

C.E.Echersley曾指出:“能够引起学生学习英语的兴趣的方法,就是最好的英语教学法。”所谓游戏教学法,我认为就是要在课堂中尽可能地将枯燥的语言知识转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式,为学生创造出丰富的语言交际情景,使学生乐中学、学中乐,达到寓教于乐的目的。因此,小学期的英语教学应以游戏为主线。其特点是:小学生活泼好动爱表演,很少害羞,乐于接受新奇、趣味性强的事物,游戏教学法可以直接影响学生对学习英语的兴趣,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,有利于化难为易,有利于减轻学生的学习负担,符合素质教育的要求。另外,游戏教学法体现了学生的主体性,要求

学生共同参与,而不是教师唱独角戏,也就充分促进了教师主导和学生主体作用的发挥。 在英语教学中有很多种游戏,现在就我在课堂中经常用的几种做如下介绍:

一、拍七。这个游戏就是将全班按纵行分成若干组,每组派一至二人到前面围成一圈,教师任意指定一个学生开始说one,然后依次让第二个说two,第三个说three„说到seven,seventeen„或七的倍数(如fourteen,twenty-one等)时,就不报数而用拍手代替,该拍手时报了数,或者报错了数字,就被罚下去。游戏重新开始,直到剩下最后两个人,给这两个组记10分。做这个游戏,还可以与记单词结合起,可以在该拍手时说一个刚学过的比较难记的单词,如language等,说错了要被罚下去,并换一个单词重新开始游戏,这样不仅可以帮助学生读英语单词,还可以复习单词,这个游戏除了可以分组竞赛外,还可以在全班进行。

二、宾狗(Bingo)。这个游戏的玩法是:每个学生准备一张纸,并在上面画一个井字,将纸分成九格,然后教师随便念九个学过的单词,学生边听边将单词写在格子中,随便填在哪格里都好。学生填好后,教师再打扰次序逐个念这九个单词,学生边听边在听到单词上画圈,当画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条直线时,学生就可边喊“宾狗(Bingo)”边将纸举起让教师检查,最先喊“宾狗”写得准确的获胜。这个游戏还可以用于数词,也就是说,教师可以随意念九个数词来代替九个单词,让学生填入格子中。

三、听单词做动作 这个游戏的玩法与“摸鼻子差不多,在学了run,walk,sit,stand,swim,skate,play,football,play,basketball等动词和动词词组后,教师可快速说出这些动词或词组,学生听到便做动作,最快最准的获胜,这个游戏同样可以用竞赛的形式进行,每组抽一名学生到前面做动作,做错了就被淘汰,最后剩下的一人或两人为优胜。

四、传递句子。每一排为一组,全班分成若干组,教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸,上面写个英语句子。在教师说开始后,最后一排的学生即用耳语把纸上的句子告诉前面的学生,这位学生再把听到的句子告诉前面的学生„这样依次进行下去。最后,第一排的学生把所传的句子写到黑板上,传得最快,最准的组获胜。

当然,这样的游戏还有很多很多,在这就不一一列举了。小游戏看似简单,但用在课堂教学中却能够起到出人意料的效果。我在自己英语教学实践中也深深体会到游戏教学法的作用:

一、游戏具有浓厚的趣味性。喜爱游戏是孩子的天性,适合小学生的心理与年龄的特点。英语教学中采用的游戏种类繁多、丰富多彩,如给每位参加游戏的学生取一个临时的英文名字,或让他(她)们扮演不同的角色;在玩评比游戏中可以把学生分成Apple Team和banana team,Lion Team和 Monkey Team,等学生感兴趣的小组,最后由老师或学生为获胜队画一朵可爱的小花以资鼓舞,还可以用画画、猜谜语、唱歌、讲故事、背儿歌等形式吸引学生注意力,这样我相信在游戏中,教师是“导演”,学生是“演员”,舞台则属于学生,学生的充分参与,尝试到成功的快乐,进行有效的学习,发自内心的自觉地追求知识,既改变了老师满堂灌的旧课堂模式,又使学生树立起了学习的主人翁态度,体现出教师主导与学生主体作用双重发挥。

二、游戏教学法能培养学生的上进心,增强他们学好英语的信心。学生的天性决定了参加游戏的学生总是渴望自我一方的胜利,为了胜利,他们会主动地开动脑筋,积极思考,这样在不知不觉中,他们的上进心得以培养,自信心得以增强。而且在这样的游戏中,就不会有平日课堂上老师苦口婆心学生仍无动于衷的情景,在这里出现了他们积极主动,夺得胜利的一道令人赏心悦目的风景线。

三、游戏教学法能创造出接近生活的现实情景。口语交际是这套加拿大教材的主要特点,同样交际又是儿童掌握语言的必要途径,交际又必须以一定的情景环境为依托,并且语言的学习实际上又是不断交际的过程。对于现在英语教学中缺乏语言环境状况。我就利用游戏在

小学英语教学反思集锦
小学英语教学反 第三篇

“游戏教学”是激发学生学习英语的兴趣有效手段

“游戏活动”在小学英语教学中的应用随着素质教育的不断深入,英语学习的起始年龄越来越趋向于低龄化。心理学研究表明:低年级学生学习动机浅近、单一,学习凭兴趣;理解力差,模仿力强,注意力集中时间短,易分散;思维具体形象,无意注意占优势。因此,这就要求我们的英语课教学不能一味地灌输语言知识,而应是通过不断地改进教学方法,组织开展丰富有趣的游戏活动,寓知识于游戏中,让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习英语:让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识,陶冶情操,发展智力,培养能力。为此,我在小英的教学中作了一定的尝试。

一、创设具有童趣的游戏活动,有利于激发学生主动参与的欲望

比如,我们在教学生打招呼用语时,常用的形式是教师问学生答。久而久之,学生就会感到枯燥、乏味。如果我们换换方式,用学生喜爱的卡通人物头像或者教师装扮成孩子们喜爱的人物形象,如“圣诞老人”,走到孩子们中间,说:Hello, I'm Santa Claus, who want to say something with me? 然后教师与学生打招呼,这时候,学生们都会非常乐意与“圣诞老人”打招呼,并且还会主动握握“圣诞老人”的手,进行对话,接着教师鼓励学生进行pairwork。有的学生装成唐老鸭,有的装成白雪公主等进行对话练习。这样的游戏活动不仅操练了招呼用语,而且使课堂充满了愉快和谐的氛围,教师只需进行引导,学生便能主动地获取知识。又如,我们在教对话时,常用的教学形式是分组说、男女说或者pair work,长此以往,学生便会觉得这些活动形式陈旧老套没有新鲜感。那么我在教对话时,设计了“小羊过桥”的游戏活动。如果对话有三四句长的话,在游戏时就选三四个学生扮成小羊,张开双臂,跳过小桥,同时按顺序说出对话。如果其中的一名同学在规定的时间内接不上来,那么他就会掉入“水中”--放下手臂。这样的游戏极

富童趣,有助于克服腼腆羞愧的心理障碍,提高并保持良好的身心愉悦状态,激发主动学习的欲望,课堂气氛热烈,学生们跃跃欲试。

二、游戏活动贴近儿童生活,有利于引起情感共鸣,创造有利于学习的心理状态--自尊、自信、愉快、惊喜等

教师要善于利用学生的生活体验,通过让学生交流,使他们对所学语言产生亲切感,从而引发学习动机。比如在学习who's he(she)?He(She)is my...语句时,我设计了如下活动:要求学生将家庭成员的相片带到课堂上来,互相问一问照片上那个不认识的人是谁,学生互问互答兴趣很高。又如在教单词hamburger, hot dog, sandwich..时,因为时逢圣诞节,我设计了游戏活动“圣诞大餐”。教师准备好单词卡,扮成服务员(waiter),学生点菜(order)。虽然学所单词较长或难念,但是这些事物对他们来讲太熟悉太具体太喜爱了,通过游戏的形式操练,学生一学就会。让学生在熟悉的环境中使用有限的语言,并赋予语言的实际意义,这样的活动形式有利于学生积极思维,有利于语言项目的掌握。

三、游戏活动坚持采用形式多样的“活动”,使学生在活动中感知英语

这里所说的活动是指动手、动脑、动身体等形式。例如儿歌have you got a pet? Yes,I have. What have you got? A cat and a dog。这一语言项目如果不激活,学生学起来就很枯燥。因为不可能让学生带pets 到课堂上来,我采取这样的办法,要求学生在纸上画一种动物作为自己的宠物。学生画好后,再说唱儿歌进行交流。通过涂涂画画、说说唱唱,大大活跃了课堂气氛,全面培养了学生的各项语言技能。又如比较流行的TRP即全身反应教学法,是一种儿童学习英语过程中常用的活动。它强调把语言学习和行为动作联系起来,充分发挥学生的主体作用,使学习充满了乐趣,减轻焦虑情绪,从而取得良好的学习效果。

在领先英语学习的初始阶段,TRP活动随处可见,游戏包括要求学生跟随歌曲、诗歌做动作,听取指令做动作,用动作表演故事,用动作表演两人活动,小组活动等,坚持这一方法就能达到强化语言的目的四、创设活动情境,让学生乐学爱学。要学好英语,一定要有语言环境,学生只有在逼真的教学环境中,才能准确地理解语言,正确地使用语言,才能让他们兴致勃勃地参与交际活动。中国学生学习英语,最缺乏的恐怕就数语言环境。因此在教学中教师应结合教学内容,为学生尽可能多地创造英语环境,营造英语文化氛围。例如在学习教材第二册unit5时,我把教室布置成麦当劳快餐店式样,将食物的图片和空饮料瓶摆放在“吧台”--教室的一角。学生在音乐中,按 Do it!的顺序进店就餐。然后分角色扮演服务员和顾客的游戏活动来学习句型 We want some noodles.\What do you want?最后分组展开“点菜”竞赛,巩固句型。在情境游戏中学习,学生觉得非常有趣。又如,运用电教媒体创设情境开展活动。在学习 Family及相关的语言项目时,通过播放 Disney 教学英语软件,其中的卡通人物形象逼真,活灵活现,引起了学生的极大兴趣,学生争相扮演各种角色模仿软件中的活动开展竞赛。学生不仅高效地掌握了Family及相关语言项目,而且能用软件中的简单英语进行交流,因而激发了学生的自豪感,培养了他们大胆说英语的能力。五、唱唱跳跳的游戏活动能充分调动学生的各种感官,提高学习兴趣,活跃课堂气氛,收到更好的学习效果。小学生的特点是爱听爱说爱唱爱跳,通过唱英语歌曲,跳简单的拍手舞,必然有助于激发学生的学习动机。比如在教数字时,利用有关英语数字的歌如“Ten little Indians”。学生围成一圈,边拍手边唱,并且根据教师的示范、手势、表情等进行表演。又如SK教材的每一单元中教有SING-A-GRAM教学项目,在熟悉的旋律中,将本单元的重要单词、语法或句型填进曲子,教师不用煞费口舌,学生便能轻松自如地像唱卡拉OK一样学唱歌曲,很快就能达到进一步掌握和巩固重点内容的目的。

【小学英语教学反】

总之,在小学英语教学中运用“游戏教学”,是激发学生学习英语的兴趣、寓教于乐的有效手段。“把戏不可久玩”,再好玩的游戏,玩几次就没有新鲜感,因此教师应不断收集,设计、翻新游戏。教学是一个复杂的过程,要提高教学质量,达到我们的教学目的,灵活采用符合小学生生理、心理及认识特点的教学方式,才能真正教好英语。

英语教学反思

反思三:从我跨专业那天起,从我第一次向学生说:“Hello,class,”

开始,我一直在思考如何才能成为出色的英语老师?怎样的教学方式才会受到学生的欢迎?怎样才能让孩子们爱上英语?在这几个月的教学过程中我深深体会到如下几点:

1、角色的转换和表演

小学生的思维方式存在闪忆化,在英语教学中许多课文和对话的内容不易记住和掌握,教师要想方设法,使教学直观化、趣味化。那就是最直接的表演化。一要精心挑选和设计一些英语教学游戏,如教学Is ths you r/his/her.....?句型,我设计了一个“looking for the owner”游戏,每次让一个学生先出去,我从另一个学生哪儿拿一件东西,然后让出去的学生回来猜东西的主人,学生猜时要用Is this your/his/her...句型来问,其他学生用Yes/No回答,能最快找到主人的可以得到一朵小红花。二是把音乐引入课堂,以培养学生英语的兴趣,增强记忆力。如《ABCsong》、《Good morning to you》等三要运用新颖奇趣的谜语、故事,诱发学生兴趣,如让学生合上书,注意观察我的口型变化(不发音),判断我说的是那一个词,最先说对者为胜方。四是让学生参与设计表演,让每一位学生随着朗读或者音乐进行表演,表演过程中再配上学到的英语知识,这样效果很好,学生英语趣味性加强了。

2、引入竞争

少儿都有争强好胜的心理,在课堂上适当的开展一些竞赛活动,如小组间竞争赛、男女竞赛、自由组合赛、个人挑战赛等方式,即可活跃课堂气氛,又可培养竞争中合作意识。如:问题接力竞赛、单词模仿赛、朗读比赛、动作猜单词、口型猜单词等方式。【小学英语教学反】

总之,小学生好玩好动,好胜且好奇心强。作为教师一定要从学生的心理角度出发,采用灵活多样的教学方式,培养学生学习的兴趣。

关于幼儿英语教学中的小游戏

1.闪卡游戏(将卡片藏在身后,忽然闪现,让小朋友猜是什么单词,

JUST LIKE : WHAT IS THIS ? 小朋友: APPLE )

2.拍卡游戏(将字母或名词做成卡片,每个小朋友都拍打卡片,并读出所拍打卡片的名字)

3.示范性游戏(故事性的英文游戏,可以让小朋友实际 演练,各自扮演不同的角色,这样可以加深小朋友对故事的印象性)

4.队课堂表现好的小朋友,可给予STICKER的奖励,具有一定的刺激行作用

5.自己做动作,让小朋友猜你表演的什么,(如做STAND UP ,SIT DOWM ,COME HERE ,GO BACK )

6.大小声游戏,你读时大声,小朋友就读小声点,你小声,小朋友就大声的读出来

小学英语教学反思
小学英语教学反 第四篇

小学英语教学反思

小学英语教学是英语教学的初级阶段,这一阶段的教学效果,直接影响学生中学阶段的学习,所以小学英语基础教育至关重要。那么怎样才能提高小学英语的效果呢?要根据儿童的心理特点,选择适合小学生口味的教学方式方法。实践证明,注入情感、激发学生热情,培养创新精神、发挥交际能力,培养创新能力和德育、智育相互渗透,完善教学过程是行之有效的教学方法。

一、在英语教学过程中,老师如果总是盯住学生的弱点错误,而不对他们的成功作出正确的评价,就会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成形的思想,从而阻碍了创造性的发展。因此,教师必须正确对待“异想天开”,采用恰当的评价方式,注意客观、公正、热情、诚恳的态度,满足他们成功的需要,调动积极性。在实践中,我注意做到两点:

(1) 注意评价的鼓励性

面对精彩的回答,我们要舍得"掌声"。但在对学生进行恰当的表扬的基础上,也应注意否定学生错误的方法。教师课堂上经常采用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的学生积极性一落千丈,甚至挫伤了他的自尊心,这样不利于学生发挥创造性,不如把它换成善意的话,如“I don’t think so.”“Please think it over.”“Maybe you’re right.”“Really?”它们听起来委婉含蓄,不但使学生容易接受,而且增强了他们的自信心。

(2) 注意评价的层次性不同程度的学生,我设以不同程度的要求,并

分层次评价要求。优等生往往给予高要求的评价,希望他们不满足于现状,更上一层楼;而后进生往往给予肯定、鼓励的评价,增加他们的自信心,尊重他们的自尊心。教师要把期望带给学生,尊重、理解、宽容地对待学生,相信他们会取得进步,获得成功。给予积极的评价,才能保持他们的积极性,使他们做到"勤思",创造力才能得以继续的发展。

二、 激发学生热情,培养创新能力

20世纪90年代以来,国际外语教育研究界提出,当前,外语教学法正处于转变之中,其特点是在教师的直接教授与同伴及小组活动之间寻求平衡。外语毕竟不是我们的母语,如果不注重培养学生热情,往往会使学生觉得寸步难行,从而使学生产生畏难情绪。教师应充分利用小学英语教材内容浅显易懂,贴近生活,富有情趣的特点,创设课堂学习情境,激发学生学习热情。在热烈兴奋、轻松自由的课堂氛围中,在自由地教与学的活动中培养学生的创新能力。通过改变教师“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学信息传递方式,有讲有练,精讲精练;有动有静,动静结合;有起伏、有节奏,使课堂上充满生机、挑战与激情。促成情感互动、师生互动的局面。“互动”指在教学过程中,通过师生认知互动、师生情感互动、师生实践性活动的互动等,形成多维互动关系,充分体现了老师的主导作用及学生的主体地位。在实施共同创设的各种情景中,开展丰富多彩的语言实践活动。我们可以借助角色模拟,展现对话情景。例如:在教学小学英语第一册第时,我让学生分别扮演Li shan、Helen、Alice、Tom上台自由发【小学英语教学反】

挥即兴表演对话,通过动作、神情及语言,生动形象地呈现教学内容、使较长的对话在轻松、活泼的气氛中学会了。又如:在教学钢笔、铅笔、橡皮擦、卷笔刀、尺子、铅笔盒的一些单词时,教师可准备相关实物放在一个“百宝箱”盒子里,然后一边神秘地出示,一边说:“Look, What is this, do you know?”同学们兴致盎然,纷纷争着回答,教师趁机教学单词,使学生在玩中轻松学会了单词。智慧的创造,灵感的激发,成功的喜悦,常常给人心灵以巨大的震撼,在师生的生命长河中,留下永不消逝的痕迹。

三、 发挥交际能力,培养创新能力

小学英语教材给教师以充分自由的发挥空间,它贴近生活,我们在学习中要注重实践、体验、感悟、内化、创新的过程,充分调动主观能动性,利用课余生活,设计实践活动,让学生的英语技能运用到实际生活中去,真正发挥英语的交际功能,提高语言能力,培养创新能力。在英语教学中,我注意多角度、全方位地围绕教学内容,设计各种教学形式与方法,发展学生创造力。因为具有创造力的人,对外界的感知比其他人要敏锐得多,他们的显著特点是在于其发现问题的能力,而不仅是解决问题的能力,正如曾获诺贝尔奖的奥.圣洁尔吉医生说的,他们具有“见人之所皆见,思人之所未思”的品质,创造便从此开始。比如:小学四年级课本中一句“I have a pencil.”教师可拓展来,列出相似的句子:

1.I have a book.

2. I have a pen.

3.I have a bag.

再配以相应的实物,经过观察,同学们明白了“I have a„„”的意思是“我有一个„„”

在课外,老师尽量多和学生在一起,使自己能真正地贴近学生。平时常启发、引导学生用简单的英语交流,并且带头用外语表达。如:一个单元结束后,我要给学生奖励,这时候就说:“Here you are!”这时候学生自然会说:“Thank you!”并带以动作,当相互见面时问声:“How are you?”当放学回家时道声:“Bye—Bye!”等等,相互用英语对话。即使在家中,也鼓励学生常用英语来锻炼听说能力。这样,孩子们运用语言的积极性特别高,若能多给孩子们创造一些机会,有意识地调动他们的积极性,就能激发他们更大的学习热情,丰富充分了语言实践活动,培养了外语交际能力。例如:在教学风筝、气球的句子后,请学生们课后准备学具,互相利用句子交谈。同学们兴趣盎然,俨然像个小老外似地对着话。“I have a kite.” “I have a balloon.” “Me too! Look!”„„通过课外实物练习,学生们学到的是活的语言,就像搭积木一样,把学到的有限的语汇灵活地进行搭配组合,表达出丰富的意思,所以,孩子们对英语学习产生了浓厚的兴趣,他们爱说英语,敢说英语,初步具备了一定的英语表达能力。教学内容紧连生活,课堂延伸到课外,激发了学生的想象能力和学习兴趣,培养了学生的创新能力。

王维霞

2012年2月

小学英语案例分析与教学反思

-------适当地运用教具

在学习问名字这节课时,我为每位学生准备了一个英文名字的胸卡,教师指着自己的胸卡说:“My name is Mary.”示范性地告诉学生自己的名字,接着教师又使用配套的Liu Zhaoyang和Li Shan对话,设计安排是从培养学生学习兴趣出发,改变了以往的教学模式,你叫什么名字:What’s your name ?我叫------。My name is --- .一问一答式,把枯燥的形式在情景中进行,学生对两个布偶既新奇,又感到有趣,他们都竖着耳朵观看表演,更使他们不由自主的产生了要模仿的念头。经过2—3遍的情景表演,让小动物与学生对话,学生指着自己的胸卡基本上都能回答出来,这时老师的任务只是给少数几个发音不正确的同学正正音而已,经过1—2次的示范很快就完成了教学任务,这一简洁又生动的案例,要说明的是教师在设计教学活动时,一定为完成教学目标而服务,克服教学的盲目性,努力探索优化课堂教学的有效途径。

案例分析和反思:

小学英语的教学无论哪个年级都应以学生活动为主要教学形式,教师是活动的组织者和指导者。新课改的基本理念是学生的需要和利益为依据,就学习语言的特点应是“学习活动化”“活动交际化”的原则。应就每个重点教学内容设计课堂游戏的环节,教学活动的设计体现了学习语言是为了做事情;在做事情的过程中学习语言的原则。

如何写小学英语教学反思
小学英语教学反 第五篇

如何写小学英语教学反思

课后反思是教师在课后对整个课堂教学过程进行全方位的思考, 对自己的教学观念、教学行为和学生的表现、教学的效果以及教学目标的达成情况等及时进行总结。例如,这节课是否实现了预先设定的教学目标;教学反思是否符合学生的学习特点;教学中是否注重对学生跨文化交际能力的培养;是否对学生渗透了学习策略的培养等。 下面以两种类型教学反思为例:

1、面面俱到

将全面反思自身的教学技能做为切入点,例如:我成功驾驭本课堂了吗?学生乐于接受师生之间的交流方式吗?我的教学行为是否激发了学生的学习积极性?我的板书设计是否生动、有趣、合理?半数是否对学生认读生词起到了提示和强化的作用?我的课堂用语简单明了吗?我的身体语言能否起到补充说明的做用?这中面面俱到的反思能帮住新教师从各方面发现自己的不足,找准努力的方向,从而优化课堂教学。

2、以小见大

有一定教学经验的教师进行教学反思时可以从若干小的切入点出发,反思自己的教学策略。如 :(1)记成功之处:将教学过程中取得良好效果做法记录下来,如巧妙呈现、趣味操练的精彩活动设计等;(2)记失败之处:将课堂中处理不当、安排不妥、或难以引起学生学习兴趣的活动设计等记录下来,以便在今后的教学中多加注意;

(3)记教学机智:把教学过程中偶尔出现的灵感或有效处理“意外”

的方法记录下来。(4)记学生问题:记录教学过程中学生提出的疑惑点、任务活动中的欠缺之处,以便在短期内对其进行有针对性的补救;

(5)记学生的见解:把学生在课堂中的“智慧”(富有创意的英语句子、任务活动中的最佳合作方式等)记录下来,为今后的教学补充新鲜血液。

以上是仅仅是两个例子,老师们在教学中还可以多角度、多方法对自己的教学进行反思。将教学实践与教育理论相结合。使自己的教学得到更大的提高,使更多的学生能够受益。

教师们在可后互动交流时的反思可参照如下几个方面进行

1.教学是否按计划进行?假如不是,哪里出现了问题?为什么?

2.教学目标是否达到?怎样判定?

3.学生是否喜欢这堂课?怎样判定?

4.学生的反应与你的期望一致吗?哪里不一致?为什么?

5.对这堂课,你自己最满足的是什么?不满足的是什么?为什么?

6.假如有机会,哪些地方你会有不同的处理方法?

2015小学英语教学反思
小学英语教学反 第六篇

第1篇:小学英语教学反思

回顾几年来的教学之路,心中充满了许多感慨和无奈,一方面想尽己之所能,教好学生,不留遗憾;一方面却不能摆脱来自分数至上的压力。如何平衡这现实的矛盾,着实令人费周章,下面我就以下几点谈一下自己的看法,或者叫提出疑惑与各位共同思考:

一小学语文教学的情景

这个问题在我们的英语教学中被提到的频率是比较高的,无论在语文课上还是在各种论述中,尤其在我们的小学语文课上比较多的强调了情景的创设,甚至是为了情景而情景,以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望,原本就是无本之木,无源之水,显然是不切合实际的。在40分钟的英语课上,老师用外语授课的时间到底有多少,学生能开口说外语的时间又有多少?有多少学生的家庭有外语环境,有多少学生父母懂外语,学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少?我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课,在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝,听说读写的操练样样俱全,加上朗诵,短剧,多媒体演示,教学者为之兴奋,听课者为之激动。然而,在一年365天的外语教学中,这样的课又有多少呢?这本帐,从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。

二、小学英语教学的方法是认知法?是直接法?

直接法即大量接触真实的语言,进行真实的交流,靠大量重复模仿,强化记忆,养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学,一定要有语言环境,要有高水平的师资,班额要小,学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿,但由于缺乏语言环境,学习途径主要是通过理性思维,学习语音、语法、词汇知识,掌握语言规则,指导听说读写,举一反三,形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语,中国学生学英语,不论是小、中、大学,都不能采用二语教学类型,而要以语言知识为拐杖,在运用经验学习的同时,要注意理性认知;对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力,不能排斥语言知识。而在我们现实的小学语文教学中,有限的师资力量,教师水平的相对低下,语言环境的缺乏,大规模的班级授课,都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。因此,在教学中不能因为教学手段的简单而否定教学实效,也不能把追求花样教学放在评判教师教学水平的高低上,我们的学情特别,所以,我们也应以不一样的方式方法来对待我们的教学。

三、靠持续不断的语言知识,而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

小学英语教学是要重视培养兴趣,但不能单靠唱歌游戏去学习,因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语,只有不断学到语言知识,提高语言能力,满足他们的成就感,才可能培养持久的兴趣。目前我们的小学生每周只有100多分钟的英语课,单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过,孩子们就会厌倦。所以,唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段,而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词,多学习语言规则,并尽可能多创造模仿的机会,提高学生的语音和语调。在英语学习中,听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行,读写跟上。光听说不读写,很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力,也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

四、小学英语教学不应排斥基本的语言规则

传统英语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法规则的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容。随着交际教学法的兴起,语法教学在外语教学中的地位有所削弱。到了80年代,有的语言学者公开排斥语法教学在外语教学中的地位,反对在任何教学阶段控制语法教学项目的做法。他们认为,只要在课堂上提供有意义的交际,语法就会被学习者自动习得。受此观点影响,80年代有一段时期,语法教学曾一度在部分外语课堂消失了。然而,物极必反,经过一段时间的实践和反思,人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端,因此又重新思考语法在语言交际以及在外语课堂中的地位与作用。那么,我们现在所用的教材中,二年级就已经涉及了几种语法点了,难道能只靠训练语感就能让学生习得么?任何一位一线教师给出的答案都是否定的,一些简单的语法还是应该一点一滴的逐步的渗透给学生的。

几点疑问,几多思索,在反思的同时也希望能得到大家的探讨,将我们的教学引向心灵的更深处,共同关注我们的教师、教学、学生。

第2篇:小学英语教学反思

英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步,英语已从一种工具变成了一种思想,一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想,缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说,学会英语,不但多了一双眼睛,一对耳朵,和一条舌头,甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具,认识世界的工具,掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。

小学开设英语课是当代社会发展的需要,可以有效地提高我国英语水平。小学生模仿力、记忆力、可塑性强,具有许多成年人甚至中学生不具备的优越条件,小学开设英语可以发挥他们学习语言的潜力。小学开设英语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统,开阔眼界,扩展他们的知识,提高他们的思想品德修养,树立国际意识。因此,我市已经从小学三年级开始开设英语课,采用的是PEP教材。这套教材把语言功能、结构、话题、任务有机结合,采用了多种教学方法,并注意利用多种媒体。此外,它有助于思想情感教育,注意中外文化交流,既有国际性也有民族性,并注意加强学科间的整合和渗透。

从事第一线英语教学四年的我,结合日常工作中的点点滴滴,总结以下几点反思:

反思一、*持续不断的语言知识,而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

小学英语教学是要重视培养兴趣,但不能单*唱歌游戏去学习,因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语,则只有不断学到语言知识,提高语言能力,满足他们的成就感,才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课,单*唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过,孩子们就会厌倦。所以,唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段,而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词,多学习语言规则,并尽可能多创造模仿的机会,提高学生的语音和语调。在英语学习中,听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行,读写跟上。光听说不读写,很难收到高效。只*模仿不培养学习能力,也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

反思二、英语应用能力需要相应的词汇。

“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇,英语应用能力就是空中楼阁”。(包天仁语)俄罗斯通常在初中一年级开设英语课(相当于我国的小学5年级),每周3节课,第一学年即要求掌握约1300个英语词汇,学生到高中毕业时要掌握1万以上词汇,基本可以读懂英文原著。而我国现在对高中毕业生的要求是掌握2000词汇(包括词组),新研制的’课程标准’要求掌握4000个左右的词汇。我们应该借鉴国外的经验,尽快解决英语教学费时较多、收效较低的现状。

而目前在小学的低年级的英语教学中,不要求学生掌握词汇,而只要求学生能根据提示或图片说出该单词,其本质无非是要学生们死记硬背,鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练,不熟悉词汇的拼写规则,单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起,因而导致了单词记忆的困难,并成了小学生学英语的瓶颈。

反思三、小学英语教师应有发展意识

一向以来,人们小学英语教师的语言知识能力要求不高,认为小学英语简单,不需要太好的语言功底,只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步,社会在发展,同样英语作为人们最广泛的交际用语之一,更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封,不求进取,那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍,误人子弟,而且会被时代所淘汰。

“ChangingEnglishinthechangingworld”。现代英语的变化,特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来:

1、随着人们生活节奏的不断加快,更因为国际互联网的形成,人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷,是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。

2、随着现代科学技术的迅猛发展,现代英语词汇急剧增加,并且我们发现,现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词,如,“input”(输入电子计算机的数据),“store”(电子计算机的储存器),“drive”(计算机驱动器)等。

3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因,美国英语的影响也越来越大,特别是对青少年的影响越来越大,他们以使用美语和发美国音为时髦。

4、口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道,英语有正式、非正式、书面语,口语,方言,俚语之分,然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。

我们的英语教师不跟上时代的步伐,不坚持不断地学习和接受新事物,不了解现代英语发展的现状和趋势,那么,我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会,他们会发现他们所学的英语是多么bookish(书呆子气)。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。

反思四、小学英语教师应有文化意识

在小学英语的教学中,因为课文的简单易懂,所含的信息量少的缘故,很多小学英语教师忽视了文化对语言的影响,而导致了一些语言情景的不真实,和虚假的语言的产生。

跨文化交际意识的培养,是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解,和对语言环境的认识和创设和把握,需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得,主要是通过对该族文化历史的研究和学习,通过对该族语言文学作品的研读,通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习,是达到这三条的捷径。

反思五、小学英语教师应有情感意识

从教育心理学的角度看,学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近几十年来,人们越来越意识到在英语学习过程中,学习者的情感因素,包括动机和态度等对英语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。英语学习成功的因素中,除了智力因素外,更重要的是那些非智力因素的作用。据《文汇报》载(1993,11,19):上海市教育科学研究所对全市十个区1480名初中预备半和三个县的1622名六年级学生进行调查测试和统计分析,发现学习困难学生中有57.8%是属于动力型困难的学生,其具体表现在学习动机、兴趣、情感、意志和行为习惯等方面存在较为严重的缺陷。这从一个侧面说明了动机和态度在英语学习过程中的重要作用。

英语教师的教学重点是放在教学内容,教学大纲和考试形式上呢,还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是,现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明,认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人,一般来说,其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外,在外语学习过程中,由于外界因素的影响,学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况,英语教师作为教学活动的组织者,应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段,英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生,注意激励学生,关注学生学习过程。在当前“减负”工作中,英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受,亲近学生,使学生喜爱英语教师和英语课,从而提高英语课堂教学的效益。

反思六、小学英语教师应更新观念,学会使用现代化手段进行教学。

现在人们已经清楚地看到,21世纪是高新科学技术迅猛发展的时代,尤其是电脑信息网络高速发展的大趋势。世界已经变小了,由于电脑信息网络高速公路的全球连网和普及,生活在“地球村”中的人们的生活方式,工作方式,学习方式,娱乐方式,交际方式乃至思维方式都将发生巨大的变化。21世纪教与学不进入英特网是不可想象的。而另一方面英特网将使人类教育进入了“电子教育”时代。

英语学习离不开词典这个重要的辅助工具。我们可以向学生们介绍如《金山词霸》,《Webster’sNewWorldCollegeDictionary》、《TheOxfordThesaurus》`《超级莱思恩光碟字典》和《Roboword动态英汉词典》等电子词典。学生可以在电脑上随时查询学习中遇到的生词和问题,借助于电子词典,学生在很短的时间里记住更多的单词。

电脑的普及和使用,使得每个学生的知识源发生了质的变化。原来学生的知识主要是来源于课堂、教师、书本,而电脑将学生和世界信息知识库连接了起来。强烈的文字、图象和音响效果,会激起学生强烈的求知欲望,学习成为学生自我的需要和乐趣。用电脑作为教学手段可以大大提高学生的学习兴趣,提高教学效率,增强教学效果,减轻教师劳动强度,更增加教学的拓展性、科学性和严谨性。电脑为教师和学生打开了世界世纪之门,提供了最新的信息和知识,为随时掌握世界最新信息创造了先决条件,课堂教学再也不会枯燥。

第3篇:小学英语教学反思初探

教学反思是指教师在课堂教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能。

课堂教学反思,就是教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析,检讨得失、权衡利弊、系统总结,以期新一轮教学取得更大进步。

一、教学反思在教学中的意义

教学反思的意义在于科学的“扬弃”。教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思,教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。教学与反思相结合、教学与研究相结合,不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位,提高教学工作的自觉性、目的性和创造性,而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦,提升自己的思想境界和思维品质,从而使教师体会到自己工作的价值和意义。

美国学者波斯纳认为:“没有内反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考,那么他的教学水平的发展将大受限制,甚罕有所滑坡。”为此,波斯纳提出了一个教师成长的公式:教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。

二、教学反思的途径

1.对教学目标的反思

教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。反思教学目标是否全面,教师应多思考“我为什么做我所做的”。教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况,反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点,是否符合学生的实际情况。学生通过该节课的学习,是否达到教学目标的要求。反思教学目标是否可行,要做到:

(1)反思是否以总体课程目标为指导,以适应社会进步和学生发展的需要为目标,全面综合设计教学目标。如:教师制定的情感目标是培养学生热爱班集体、热爱学校的思想品德。学生学习完学校专用室的名称后,学会爱护学校现有的教学设施和学校的一草一木,这就是爱集体、爱学校的充分表现。

(2)反思是否将教学任务转化为学生的学习需要,让学生主动参与,发挥其主观能动性。教学目标是根据教学需要,从学生实际出发,从学生的角度阐述要求。学生主动参与课堂学习,基本上达到了教学的要求,学会了用英语介绍自己的学校。

(3)反思是否在学生原有的知识经验基础上,以学生为本,因人施教,适时调整教学目标。任教的班级不同,学生的学习特点与能力存在差异。比如,一个学生比较遵守纪律,学习方法比较灵活的班级,教师按教学目标上课,学生学习起来会较顺利。可是一日换上一个学生特别活跃,反应很快,但纪律难于控制的班级,教师就要以纪律竞赛的形式先调控好学生的情绪。若学生脑瓜特别灵,接受能力特别强,可在课本知识基础上学习一些相关的课外知识,尽量满足学生强烈的求知欲。

2.对教学内容的反思

(1)反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源,使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。以教学《Ourschool》为例,教师可以立足新教材,选择贴近学生生活的题材。学生从最熟悉的自己的学校着手,很自然地过渡到专用室clinic、library、canteen等的名称及其方位的学习。语言教学内容的安排应当由近及远,由大到小,由简到繁。学生学习由浅入深,循序渐进。

(2)反思教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点。例如:在教学Therebe句型中可挑选一首学生熟悉的儿歌“Bingo”,先给学生热身,然后进行猜物的游戏。通过游戏和歌曲,学生兴趣浓厚,求知欲很强。学生借助多媒体,带着问题参观学校。引人入胜的画面,生动的对话,很好地调动了学生的学习积极性。学生都踊跃就课文内容相互提问并解答,以一问一答的方式迅速理解并掌握课文。

(3)反思能否按照学生的个别差异设计教学内容,促进学生个性的发展。对接受能力较强的学生,对他们设置有一定难度的问题,让他们从不同方面领略成功的经验,从不同的角度满足了学生的英语学习方面的成就感。对接受能力较弱的学生创设更多的机会,应设计一些难度较小的问题,对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。

(4)反思能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件,及时调整教学内容。例如:在教学中,我原本的设计是利用CAI呈现课文,让学生感知。可是那天上完一个班后,紧接着上另外一个班时,恰好停电了,无法使用计算机。我立即调整教学,运用己做好的人物头饰,以不同的语调,配合一定的肢体动作,表演课文中的多个角色,使教学顺利开展。部分较好的学生在整体感知课文内容后,也跃跃欲试,努力把课文的情景再现出来,

3.对教学结构的反思

(1)反思教学结构是否按照学生的身体发展水平和认知水平,划分学生认识的不同阶段。

根据教学过程中要求实现的不同认识任务,学生认识的不同阶段可分为:引起学习动机;领会知识;巩固知识;运用知识;检查知识。各阶段有其独特的功能,既紧密联系,又互相渗透。在学习中,学生从运用therebe句型进行猜物逐渐迁移到谈论学校里有什么这一话题,逐步掌握课文大意;然后通过听、说、读的训练,大部分的学生能够根据提示背课文;接受能力较强的学生能够表演课文并仿照课文编对话。

(2)反思教学结构上对学生学习方式的取向,是否把接受式学习和探究式学习有效统一。

两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡,从而使教学过程为一个认识与发展的过程。部分学生运用己学的语言知识,探讨式地提出自己想了解的问题,层层深入,学习用英语介绍学校。其他学生在他们的带动下,积极举手、尽量回答一此简单的问题。

(3)反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式,使教学达到艺术水平。

教师在一定的教学目标指导下,通过对教学过程特点和规律的研究,在具体分析学科知识结构及学生认识特点基础上灵活运用各种教学模式。要理论联系实际,勇于开拓创新,形成个人的教学风格,使科学性与艺术性结合。学生建立起对课堂教学艺术的审美观,能客观地向教师提出学习过程需要教师有效指导的地方,利于教师改进和完善教学。

4.对教学方法的反思

(1)反思是否以系统的观点为指导,选择合适的教学方法。教学方法的选择和运用要依据以下几方面:教学目的和任务,教学规律和原则,各种教学方法的功能、适用范围和使用条件,学生的实际水平和可接受水平,教师本身的素养和学校提供的条件等。如在教《COUNTRIES》国家的第一课时后,教师意识到学生对各国名称和对课文的学习颇感困难。在与学生交流的过程中,学生很活跃,提出许多建设性的提议。然后,教师把单元教学改为学生收集各国标志性的建筑物的图片,并查阅相关资料,以导游的身份做一份最有价值旅游热点报告。每个学生在全班的范围内用英语口语进行交流,完成旅游热点报告的任务。这就打破了传统教学师生单通道授受关系的局面,学生是学习的主体,是意义的主动建构者,教师是学生意义建构的帮助者、促进者。学生的主观能动性得到发挥,其运用英语交际的能力也随之得到提高。

(2)反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点,优化教学方法。各种教学方法都有其优点和缺点,通过反思,能有机地把各种教学方法结合起来,发挥其最大效用,全面发展学生听、说、读、写等英语学习能力。

(3)反思教法与学法是否统一,是否促进学生的自主发展。教学中,教师可引导个别接受能力强的学生分别扮演对话中的角色进行对话表演,增强真情实感。然后鼓励

学生自己“找朋友”,合作学习,以竞赛的形式表演课文、学生感受到学习的自主权掌握在自己手里,自由选择空间扩大了,参与面进一步扩大。

5.对教学媒体配置与使用的反思

(1)反思教学媒体是否合理配置,每一种媒体均有其长处和短处,关键是使用者能否扬长避短。媒体是为教学服务的,一切取决于教学的需要,切忌为用媒体而选用媒体。

(2)反思教学媒体是否合理使用。一节课中不必同时使用许多种教学媒体,但所选用的媒体,尽可能最大限度地开发其功能,做到用足用活,最大限度地发挥学生的能动性。

6.对教学管理的反思

(1)反思是否运用多样化教学手段,调动学生的学习积极性。根据小学生的年龄特点和心理特征,可创设生动有趣的语言情景。例如:教授单词时:教师可采用实物、图画、简笔画创设情景。还有,教师可根据教学需要适时开展游戏、唱歌竞赛等活动,学生在轻松愉悦的环境中熟悉和巩固语言知识,并在竞赛中得到红星奖励,增强了学习的自信心。

(2)反思课堂教学管理手段是否得当,是否营造了良好的学习气氛。教师对课堂教学的管理可通过竞争机制实现。教学过程中引入竞赛机制要努力创设成功的阶梯目标,要按由易到难、由简到繁的原则。为水平参差不齐的学生创造不同层次的成功体验的机会,采取小步走、高密度,多变化、勤鼓励的方法调动学生参与课堂活动。学生通过各种形式的小组合作学习,在用中学,学中用,在反复的实践中稳步提高,把学与用有效地结合起来。

三、反思后的调控

1.反思以后如何再上好这节课

例如,自己在完成《Ourschool》这节课后进行反思。从整体而言,是符合小学英语新课程标准的,学生较成功地完成了学习的任务。学生通过学习,懂得如何向他人介绍自己的学校,介绍学校的专用室,培养学生爱老师、爱集体、爱学校的思想情感。但本节课也存在不足之处。时间的把握不好,精神紧张,生怕不能够上完自己准备的内容而提前讲课,而在感觉时间有余时又没有及时地调整教学进度,还是快速地讲完内容,这对整节课影响很大。以后再上这节课,让学生仿照课文自编对话,时间即可控制得当。或在备课时就要预防出现时间多的情况出现,准备音乐或短片,在时间充足的情况下让学生欣赏,既让学生放松了身心,缓解了孩子的疲劳,又将时间把握得分寸有度。

2.反思下一节课怎么做

下一节课教师首先要检查学生对上节课的知识与技能的掌握情况;接着创设情景,让学生设计自己的学校;激发学生的兴趣,让他们创造性地提出学校设计的最佳方案;最后,引导学生完成相关的听力和笔头的练习。

3.反思个人的教学技能在哪几个方面需要提高

(1)要有良好的职业道德素养,树立使学生全面发展的素质教育观。

(2)要用良好的爱心去感化学生。

(3)要不断完善个性品质,增强心理调节能力和应变能力。

(4)积累经验,使经验不断得到丰富。

综上所述,在小学英语教学中,及时地、有效地进行反思,科学。全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思,教师能够根据实际情况及时调整教学计划,丰富教学内容,使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能,提高教学质量,实现优化教学,培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。

第4篇:小学英语教学反思集锦

任小学英语教师以来,课余我们都在反思,小学英语应该怎么教?到底存在那些弊端?以下就是我实践和参考归纳总结的几点想法。

在中国,很多人忽视了英语是一门外语,而不是第二语言,是英语学习效率低下的一个重要客观原因。

那么,第二语言与外语究竟有什么区别?它们是同一概念不同风格的用语,还是两个不同的概念?它对英语教学的效果会发生怎样的作用?

其实,我们知道,second1anguage与firstlanguage相对,而foreign1anguage和non-nativelanguage是与mothertongue和native1anguage相对的。

英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学,还有一个重要标志,那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。假如除了英语课,其他课程用母语讲或大局部用母语讲,英语教学就是英语外语教学(TEFL)。显然在中国,英语是外语,而不是第二语言,中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得,二语也能习得,但外语是不能习得的。

而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设,甚至是为了情景而情景,以至于发生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给小朋友们以自然习得英语的期望,原本就是无本之木,无源之水,显然是不切合实际的。在35分钟的英语课上,老师用外语授课的时间到底有多少,同学能开口说外语的时间又有多少?有多少同学的家庭有外语环境,有多少同学家长懂外语,同学在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少?我们尽可以看到一些十分胜利的小学英语教学观摩课,在这些观摩课上英语教师和同学配合的天衣无缝,听说读写的操练样俱全,加上朗诵,短剧,多媒体演示,教学者为之兴奋,听课者为之激动。然而,在一年365天的外语教学中,这样的课又有多少呢?这本帐,从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。

二、小学英语教学应较多地采用采用认知法,而不是直接法。

直接法即大量接触真实的语言,进行真实的交流,靠大量重复模仿,强化记忆,养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学,一定要有语言环境,要有高水平的师资,班额要小,学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿,但由于缺乏语言环境,学习途径主要是通

2015小学英语教学工作汇报
小学英语教学反 第七篇

小学英语教学工作汇报

尊敬的各位专家:

您们好!欢迎各位专家来我校指导工作!

本学期我也担任了五年级的英语教学工作,在教学中我严格遵从教学的五个环节:课前认真备课,做到既备教材,又备学生,因材施教,努力实施课堂改革,积极探索小学英语快乐课堂。小学阶段英语教学的目的是:激发学生学习英语的兴趣,培养学生学习英语的积极性,使他们树立学习英语的自信心,同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,为进一步学习打下基础。在英语课堂教学中,怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况:

一、认真备课、面向全体授课

在教学中,认真备课,认真阅读各种教科参考书,结合自己的教学经验与学生的学习情况,认真编写好教案制定好教学计划,并不断地加以改善修改,做好课前准备。在传授学生知识的同时,关心爱护学生,特别是差生,课堂多关注他们,教育他们做一个好学的学生。在思想教育的同时,还耐心地辅导学生,使他们的学习成绩跟上班里的其他同学,帮助他们树立学习的自信心。

二、在课堂教学中

1、在课堂上,认真授课,运用电脑、录音机、实物教具、简笔画,情景教学、体态语言等方法来启发、教育学生。与学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑,注重以学生为主体、教师为导的教学方法,充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方,我及时讲解,让他们多练习,力争让他们学了就懂,懂了会用。我还安排在课前十分钟让他们朗读,发现问题给他们及时分析、纠正,增强他们的朗读水平。

2、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改,并详细地做好批注,对普遍性错误,在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批的方法,一一分析讲解、帮助学生解决疑难习题,大大提高了教学质量。

3、在听力方面。为提高学生的听力水平,常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带,还让学生表演对话,背书,记单词比赛。

三、在辅导学生方面

首先,根据我所任教班级的实际情况,优生不多,中、差生却俯视皆是。有人曾说:如果孩子天生就是优生,那教育还有什么功能?又谈什么基础的素质教育呢?因而对占相对多数的中、差生,我更应变嫌弃为喜爱,变忽视为重视,变冷漠为关注,变薄待为厚待。我注意帮助他们找到优、缺点,以发扬优点,克服缺点。其次是以平常的心态对待:差生也是孩子,厌恶、责骂只能适得其反,他们应享有同其它学生同样的平等和民主,也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。厚爱差生,我真正做到以情动人:首先做到"真诚"二字,即我在学生面前不敢有丝毫虚伪、欺哄,做到言出必行;其次做到"接受",即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法,如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠,错误的想法和指责等,信任中、差生,鼓励他们自由讨论;最后做到"理解"二字,即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们,高兴地接受他们,因此促进了中、差生不同程度的进步和发展。

四、努力总结和发现问题,及时调整教学策略

当然,在实际教学过程中,我还应积极实践,不断探索,针对实际工作中出现的问题和学生身心特点,总结规律,认真思考,不断摸索。我认为要教好英语:关键是要制订小学英语的教学计划和工作进度,做好英语才艺计划内容,和丰富多彩的英语节日活动。同时适当做好家访工作,有帮助于家长敦促孩子们学习英语和家长们对小学英语的认识。

以上是我对英语教学的一些看法和感受,希望各位领导和同事能够多多指导,多提宝贵意见,以提高我的教育教学水平,提高孩子们的英语水平。

我的汇报结束,欢迎各位专家提出宝贵意见,谢谢!

pep四上英语教学反思
小学英语教学反 第八篇

反思一:pep四上英语教学反思

本课时主要学习有关家庭成员的单词parents uncle aunt baby brother及句型How many ......are there。我注重在情境中呈现词汇,如:教师通过播放以前所学的歌曲《Father and mother》和介绍自己的家庭成员导入新词的学习。出示课件的同时运用family tree来进行单词的教学,化难为易。由复习家庭成员的单词导入句型How many ...are there的教学,学生容易理解和接受。由于该句型是孩子第一次接触,教师注意在情境中引导孩子理解句子的含义,并指导孩子初步的模仿,运用。巩固操练环节教师给孩子创设了一些真实的任务情景,如谈论家庭,作调查等任务驱动式的活动,让孩子在活动中运用语言,提高语言的实际运用能力。

让学生用所学单词和词汇简单介绍自己的家庭成员。单词的拼读操练易枯燥,教师注意发挥学生的学习自主性和积极性,开展各种竞赛,小组活动和游戏,教学形式活泼,让孩子在轻松的活动中习得语言。Write and say部分的教学,教师注重将词汇的操练融入句型中,让学生更好地运用语言。

而在学习五个表示职业的单词及询问某人的职业及回答的句型时。我通过谈论家庭引出家庭成员的职业。然后用teacher和student两个词带出询问职业的句型What's somebody 引入新课的形式较好。教师在单词教学中,注意引导学生自己说,而不是简单的灌输,有助于加深孩子对单词的印象。教师把单词带到句子中,让学生运用新词进行交际,提高了学习效率。

但学生在学习教学新句型时我没有运用好学生带来的家庭照片,所以在对话中的呈现和句型的操练就显得没那么流畅了,降低了学生的积极性。没有充分发挥学生在学习中的主体地位。在小组活动和游戏开展的各种竞赛中,没能把握好学生克服单词拼写的单调和枯燥。

反思二:pep四上英语教学反思

四年级有独特之处,不能用一、二年级的数学设计,教学评语,又不能用五、六年级生硬的教学。所以,要选择何种教学模式,怎样处理课堂,都是一个值得深思考虑的问题。而字母教学在教学中是一个特殊的、复杂的知识点。四年级字母教学是建立在三年级字母学习的基础上。这节课的教学内容是Aa、Bb、Cc、Dd四个字母的大小写应如何书写以及三个单词:beef、bed、doctor。当我看到课本里的教学内容时,我个人认为可以将教学过程分为两大部分,字母教学与单词教学。而字母教学如何展开呢?我想来想去也觉得没有头绪。既要上得生动有趣,又要切实让学生掌握Aa、Bb、Cc、Dd这四个字母的大小写,并且要提醒学生各字母之中易错部分应注意什么?这真是心乱如麻啊。还有三个新单词的教学,beef、bed、doctor,如何将单词教学与字母教学相结合。带着一串疑问,我与陆敏丹老师去听了谢老师的这节课。谢老师与学生一起简单地回顾了上节课所学的内容“classroom、classmate.”并以奖励星星的方式鼓励学生多发言,保持课堂安静。整个教学过程,以认读字母卡片开始,比较了印刷体与手写体,明确了它们之间的区别。也明确了它们各自在四线三格中相应的位置。并且比较了小写字母“b”与“d”的不同,一个是朝右另一个是朝左。在明确各要求之后,真正地进入了字母书写教学这一部分。在A字母教学时(以T:Where are you form? S:I’m from China.如果你是A,Where are you form?让学生回忆了以前所写的单词 ant; apple;并强调了单词如果要加冠词就要用an。生动形象的简笔画,一下子把同学们的注意力都吸引过来了。通过复习单词,学习字母Aa的书写。教师先要求学生说一说A由几笔完成,在四线三格的具体位置。由教师板书示范,学生跟着空中书写3—5遍。接着,初步向学生渗透了发音规则A发/ai/,为将来的音标学习奠定基础。在教学Bb的书写过程中,谢老师强调了“B”,上下两个圈不一样大,Cc不要看似简单但要写得规范。Dd书写则要求向右倾斜。在学习beef能与bee紧密相联,学习doctor与dog相联系。使得整节课堂教学过程流畅,教学内容系统化。同时注意了教学内容设计的前后呼应,知识要点单词发音的迁移。使得整节课紧凑而有序。通过这节课的聆听,我有许多新的体会与启示,主要包括以下几点:

1、进一步提高教学基本功。简笔画是小学各科教学中经常使用的教学具,简单几笔就可以事物活当活现地展现在各位学生面前。不仅能吸引学生的注意力,激发学习兴趣,更能有效地提高教学质量。

2、教师要把自己“学生”。学生是希望老师能与他(她)们一起读一读,学一学新内容。所以即使教师自己不读,也应作出嘴形。有利于学生及时纠正自己,错误的发音,加以改正。更体现了教师与学生共学习,共进步。

3、在字母书写教学中,应注意易错点与难点的及时提醒。有时提前的提醒有让学生记忆深刻,首先在思想上做到了预防的作用。字母教学也是一种“动态”,需要学生自觉跟着老师空中用手指写一写,须知到温故而知新。

4、在单词发音教学中,应注意全体学生的适当发展。在学新单词时,可以由所学单词不断进行(平行迁移)。让学生知道该知识所占的重要位置。

5、同桌一起所学单词,及时指出与订正错误之处,让小朋友回答“到底是什么原因?”。再次强调单词的发音。

6、备课全面周到。对每个字母的书写以“关键起点,易错点”为切入点,强调英文字母书写的一般原则:向右微微倾斜。

7、新授单词巩固要及时。教完一个单词以各种形式进行及时巩固。比如“开火车”。

8、适当精神奖励,激发学习热情。一颗黑板上的星成为了小朋友争取的目标。那如何才能请“它”来呢?用积极的发言,安静的课堂环境来呼唤这位好朋友的到来。

9、单词教学系统化,科学化,合理化。无论是发音、拼写规则。单词书写要清楚,规范。

10、英语教学过程中,多说英语,尽量不说中文,为学生提供一个英语对话氛围,让学生在这种氛围中喜欢说英语、运英语。

其实,英语教学就是在这一点一滴中积累、流动,最终汇成江河。所以,在日常教学中就应该注意课本前后要联系,新单词学习之前寻找到相关的旧单词。进行知识之间的水平迁移,提高教学效率,保证教学质量。

反思三:pep四上英语教学反思

本单元主要是围绕家里的各类房间及一些常见的生活用品和家具展开的一系列话题,这些东西都是学生非常熟悉而且和我们息息相关的,所以教师教起来比较顺手,学生也乐于学习,并易于在生活中进行运用。本课时共分为两个部分,第一部分,Let’s learn,这部分主要为学生提供了一幅较为形象的图片来学习六个要求听、说、读的单词。第二部分,Let’s do,这部分主要是通过“Let’s do”中的动作,从而巩固第一部分所学的六个单词。此部分是为培养学生语感、复习前面所学内容及提高语言运用能力而设置的。本节课的教学目标和要求是:

1、能听、说、认读单词phone, bed, sofa, shelf, fridge, table.

2、能听懂“Let’s do”中的指示语,并按照指令做了相应的动作.

3、培养学生对家的热爱之情。本课时重点及难点内容是:听、说、 认读单词phone, bed, sofa, shelf, fridge, table.

本节课我通过小组活动学习法、情景教学法来完成本课时的任务。小组活动法:把全班分成四人小组,课堂各项教学活动匀以小组活动为主线,结对或全班活动为辅,学生互相交流,切磋,共同完成学习任务,在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义,同时也培养了学生的集体荣誉感。情境教学法:教学中给学生创造情境,让学生使用自己绘制的图片进行对话,这种真实而有效的场景激发了学生想说的欲望,也有利于学生语言表达能力的提高。教具:多媒体课件、图片、游戏卡片等。

虽然课堂是按照原来的设计讲了下来,但还存在许多的不足:

一.复习热身的过多,以至于后面的时间过于紧张;复习的时候老师说得过多了,因为是讲过的内容,可以放开手让学生自己说,学生已经非常熟悉这些内容,老师没必要讲的很多。

二.从“新词呈现”的活动设计来看,五个新词的呈现方式未免显得单调而乏味,学生没有一种“耳目一新”之感。学生按照教师预设的程序,亦步亦趋,显示出一种明显的机械式的“走马观花”。虽然我通过TPR动作来教授单词,但是缺乏生活化的语言活动却无法激发学生的课堂表现欲。因此,课堂缺少趣味性。

三.小学英语还是要强化汉义,注重词义,不要因为要达到全英教学就不许说汉语。

改进:

一.课堂上要多用英语夸奖孩子;

二.要多听录音,学生多跟读;

三.要教学生简单的发音法;

四.单词讲解忌平均用力。

小学英语的教学要善于把英语教学生活化、活动化、情趣化。利用创设生动活泼的课堂活动,巧妙地设计一个个有效的语言信息沟,让学生在趣味中习得语言,学生的积极性得到了保护。这样,语言的生成就水到渠成了。

反思四:pep四上英语教学反思

教材分析:本课是小学英语中典型的对话课模式,是四年级上第六单元的第五课时。Let’s talk 由多个句型结构组成,其中渗透了几个新句型的铺垫教学,因此这段对话就成为本单元的教学难点。本课重点是使学生掌握句型:Is this your…? What’s your…? He looks…难点是句型They look young. Are they farmers? 的教学。在Let’s learn中词汇课时的教学上,学生已经学习了What’s your father?He is a….在一定程度上减轻了本课的教学任务。

学情分析:学生在Unit 3中涉及了对人物的描述和介绍,特别是几个形容词tall\strong\short\thin的使用很熟练,以及句型This is ?也能做到得心应手地运用。另外,句型的What’s your father?学习,更为本课重点内容的操练降低了难度。

教学心得:新课标强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发,倡导体验、实践、参与、合作及交流的学习方式和任务型教学途径,到达提高学生的综合语言运用的能力。通过本课的教案设计、课堂教学和课后反思,我对新课标的特点有了更深的认识和理解。

首先,在本课中我根据教学内容和学生特点,合理地设计了一些有效的教学活动,让学生在参与过程中,完成了英语学习的任务。

在热身环节,我设计了一个较常规的Let’s do 活动。原因有两个:一,这个活动比较简单,但能够快速有效地把学生散乱的思绪拉回紧张的学习中来。二,这个活动中涉及的几个单词,是本课复现率最高的词汇,避免了学生因生疏而影响整体的教学活动。在新授环节,我注重了图片上的情境和教室氛围的有机结合,使学生在不知不觉中感受和学习了重点的句型及词汇。如:在姚明和夏雪的照片对比之后,引入了新句型He looks strong.She looks thin.在学生理解的基础上,快速地把话题转换到学生中,学生根据我的手势积极地比较本班的学生,并说出“He looks ?.She looks ?.”达到真正掌握的目的。另外在说唱之前,通过师生共做手势(伸出大拇指)让学生理解“a great doctor,a super teacher”,为后面的说唱扫清了障碍。

这几个活动,课堂的效果很好,特别是开始的Let’s do,学生参与积极性高,提高了学生的学习兴趣,适合了学生的认知特点。

其次,在教学方法上,我主要采取了对比的方式,尤其在新授环节表现的尤为明显。在三组照片中,无论是在句型的新授上,还是对词语的引入,每一组中的图片都呈现自然的对比。句型Is this??的引入,我选用了姚明和夏雪的图片,意在突出第三人称单数he \she和strong\thin的比较。在对难点的处理上,由a farmer到 two farmers,顺理成章的引入句型Are they farmers? 然后再通过对比学习They look young。这样处理教材的方式很实用,又很符合学生认知规律。同时在新授过程中,练习了学生的听、说、读,改变了原来习惯领读的方法。

再次,本课的教学结构符合学生的身体发展水平和认知水平,能够清楚划分学生认识的不同阶段:引起学习动机;领会知识;巩固知识;运用知识;检查知识。各阶段有其独特的功能,既紧密联系,又互相渗透。在教学中,我首先通过一个热身活动引起学生的学习动机,然后通过几组照片新授对话中出现的句型和词汇,并结合学生实际,利用照片谈论家庭成员。最后,进入文本,谈论Amy的家庭。在设计中,每个环节都设置了一定的语言过度,使各环节衔接自然。如:看完Amy家庭图片之后,我设计了这样的语言:There are two more people in her family.Who are they?学生听录音明白这两个人是指grandpa 和grandma.

在实际教学中,还存在着一些不足:

1.整堂课比较实用,比较符合学生的认知规律,但让学生特别喜欢、又能活跃课堂气氛的活动没有。也就是说,没有亮点,没有新颖的东西。

2.热身环节中的let’s do 与下面的新授衔接不够,但到现在我一直没有找到更合适的方式来替换此部分的内容。

3.在对知识的拓展上做得不够,本课中应该给学生提供更多的有关职业的词汇,让学生在小组练习中可以得到有效的拓展。这一点在做课件时疏忽了。

4.在Group work中,学生练习的内容可以不以对话的形式出现,只给学生提供几个句子即可。

在以后教学中,要经常反思自己的教学,使自己不断进步,具备良好的职业素养;积累经验,使经验不断得到丰富。

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