社会历史的主体说课课件

导读：　社会历史的主体说课课件(共5篇)...

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社会历史的主体说课课件(一)
社会历史的主体说课稿

我说课的课题是《社会历史的主体》今天我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法与学法分析、

教学过程、课后反思六方面对本框教学进行说明。

一、教材分析，即本课的教学地位和作用 《社会历史的主体》是人教版普通高中课程标准实验教科书，《生活与哲学》第4单元第11课的第

2框的内容。

本节课的这部分内容，是在第一框学生们能够正确认识社会发展规律的基础上展开的，通过学习使学生们理解人民群众是社会历史的创造者，是社会历史的主体。运用人民群众是历史创造者的观点，分析社

会历史的发展。群众是社会历史的主体是历史唯物主义的重要内容之一。通过学习本课内容，有助于学生

树立正确的认识人民的主体地位，并为下一课打下基础。

二、说教学目标

按照新课标的教学目标，结合高二年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、知识目标：理解人民群众是历史的创造者，全面把握群众观点和群众路线的基本内容、要求、意

义等。

2、能力目标：提高正确处理自主探究与合作探究的能力；正确认识英雄与人民群众的关系，形成自

觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的能力。 3、情感、态度和价值观目标：坚定群众立场，坚持群众路线，自觉站在广大人民群众的立场上，维

护广大人民群众的根本利益。培养尊重劳动、热爱人民的情感。

三、说教学的重、难点

本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点

教学重点：人民群众是历史的创造者。

教学难点：群众观点和群众路线。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、 说教法和学法

根据新课改的要求，我确定本节课采用“启发式”的教学指导思，引导学生积极思维，热情参与，独

立自主地解决问题。我在采用讲授法的基础上准备配合运用提问，集体讨论，活动探究等教学方法，运用

多媒体道具，根据所创设的情境，诱发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，充分挖掘他们的知识潜能。

学法上，我坚持的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，

因而，我在教学过程中特别重视创造学生自主参与，合作交流的机会，真正实现学生从“学会”向“会学”

转变，这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价、分析归纳、

自主探究等。让学生在自己的思维的活跃中领会本节课的重点难点

接下来我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

五、说教学过程（重点说）

第一目：人民群众是历史的创造者

◇课堂探究：沙俄时代某思想家认为，群众是一串“零”，再多也是零，而杰出人物则是这串零前面的非零

实数，一加到前面，就成了一个天文数字。

有人说：“英雄造时世”；有人说：“时势造英雄”；也有人说：“群众是真正的英雄”。

你赞同哪种观点呢？说明理由。

◇探究提示：观点一：是唯心史观。从社会意识决定社会存在的观点出发，把某些伟大人物的思想和意志

说成是历史的主要决定力量，因而是错误的。观点二：是正确的。在肯定群众创造历史的同时，也承认英

雄人物或杰出人物在历史上所起的伟大作用，杰出人物只有得到了群众的拥护，才能成为英雄，所以他们

的作用不可能超越人民群众，不能改变历史发展方向。观点三：正确指出了人民群众是实践的主体，是历

史的创造者，对社会历史的发展起了巨大的作用。

1、正确认识人民群众这一概念。

①“人民群众”是群体概念，是相对于个人而言的。

②“人民群众”有量的规定性，是“人们”中的大多数。有质的规定性，是指一切对社会发展起推动作用

的人们。

③劳动群众是人民群众的主体部分。

④人民群众是个历史范畴，在不同的国家、不同的历史时期具有不同的内涵。

⑤我国现阶段人民群众的范围:社会主义劳动者+社会主义事业的建设者+拥护社会主义的爱国者+拥护祖

国统一的爱国者

◇课堂练习：下面对人民群众认识，正确的是（ ）

①人民群众指广大劳动群众 ②人民群众指一切对社会历史起推动作用的人们 ③人民群众在不同的国

家范围不同 ④人民群众在同一国家不同历史时期范围不同

A、①② B、①②③ C、②③④ D、①②③④

答案：C

2、人民群众的地位与作用。

①社会历史是由人的实践活动构成的，每个人都在一定程度上参与了历史的创造，但人们在历史发展

中所起作用的性质和大小是不同的。 ②唯物史观从社会存在决定社会意识、生产方式决定社会发展的

基本观点出发，强调社会历史首先是物质生产发展的历史，是人民群众创造的历史。

3、人民群众的作用

◇课堂探究：没有普天下的劳动者,吃啥?没有劳动者,你喝啥?吃喝都没了,你还臭美啥? 劳动者是最美的人!

说明了什么？

（1）．人民群众是社会物质财富的创造者。

◇课堂探究：(1)谁是社会物质生产的主体?

(2)人民群众的生产活动对社会的存在和发展起着什么作用?

◇探究提示：(1)人民群众是社会物质生产的主体。

(2)人民群众的生产活动是社会存在和发展的基础。从事物质资料生产、推动物质生产发展

的人民群众，是推动社会历史发展的决定力量。

◇课堂练习：下列事件反映人民群众是社会物质财富的创造者的有( )

①曲辕犁的发明，提高了农作物的产量②黄道婆改进的纺车，提高工效好几倍 ③曹雪芹创作的《红楼梦》

广泛流传④孙中山领导着广大人民群众，推翻了封建帝制

A ．①② B．②③ C．②③④ D．①③④

答案：A

(2) .人民群众是社会精神财富的创造者。

◇课堂探究：莫言：“每年秋收的季节，我都会回老家写稿，与父老乡亲生活，感受有激烈变化的乡村生

活和农民心态。”而《蛙》的主人公原型是莫言的姑姑管贻兰。“高密人民种了红高粱千百年。是红高粱养

育了我和高密人民。“中华民族的传奇文学的源头主要是靠口口相传的，每一个讲述故事的肯定要添油加

醋。所以200年前一件普通事，经过口口相传，到现在肯定了不得了（成为优秀的作品）。 ”

莫言的话体现出什么哲学道理？又是如何具体体现的？

◇探究提示：（1）人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉。

（2）人民群众的实践为精神财富的创造提供了必要的物质条件 （3）人民群众直接创造了丰硕的社会精神财富

◇课堂练习：没有群众的实践经验，任何科学家、艺术家、思想家的“创造”活动都是无源之水、无本之木，

不可能取得有价值的成果。这说明

A．劳动群众直接创造了精神财富

B．物质生产产生精神财富

C．人民群众的实践活动是一切精神财富形成和发展的源泉

D．脑力劳动者是精神财富的创造者

答案：C

（3）．人民群众是社会变革的决定力量

◇课堂探究：材料一:辽沈、淮海、平津三大战役都是伟大的人民战争，没有人民群众的支持，就没有

三大战役的胜利。材料二: 在所有资产阶级大起义中，如果没有自耕农和城市平民，单靠资产阶级决不会

把斗争进行到底。材料三: 1978年12月，凤阳县小岗村18位农民秘密签下一份合同，打破了大锅饭。以

家庭联产承包责任制命名的农村改革迅速在全国推开，给中国农村带来了举世公认的变化。上述材料共同

说明了什么道理?

◇探究提示：（1）人民群众在任何时期都是社会变革的主力军。

（2）在阶级社会中，生产关系的变革，社会制度的更迭，都是通过人民群众的革命实现的。

（3）人民群众通过推动生产力的发展不断创造和改变社会关系，从而不断地推动社会历史

的进步和发展。

◇课堂练习：党的十八大报告指出：“发展必须相信和依靠人民，人民是推动历史前进的动力。”这说明了

( )

①人民群众是党的力量之源、执政之基、胜利之本②人民群众是社会精神财富的创造者③人民群众是社

会变革的主力军④群众是历史的创造者

A．①④ B．②③ C．①③④ D②③④

答案：C

小结：人民群众是社会物质财富的创造者，是社会精神财富的创造者，是社会变革的决定力量，所以人

民群众是历史的创造者。

第二目：群众观点和群众路线——如何看待人民群众

播放视频：党的群众路线教育实践活动工作会议

(1)党的群众观点。

党的群众观点的基本内容是：相信人民群众自己解放自己，全心全意为人民服务，一切向人民群众负责，

虚心向人民群众学习。

(2)党的群众路线

①党的群众路线的地位：群众路线是无产阶级政党的根本的领导方法和工作方法。

②党的群众路线的基本内容：一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。

(3)坚持群众观点和群众路线的意义

是我们党领导中国人民夺取民主革命胜利的重要保证

也是取得社会主义革命胜利并成功地建设中国特色社会主义的重要保证

合作学习：你在实践活动中是如何践行群众观点和群众路线的？

◇课堂练习：坚持群众观点和群众路线，是我们党领导中国人民夺取民主革命胜利的重要保证，也是取得

社会主义革命胜利并成功地建设中国特色社会主义的重要保证。下面属于党的群众路线内容的是（ ）

①相信群众②一切为了群众③一切向群众负责④一切依靠群众⑤从群众中来，到群众中去

A、①④⑤ B、③④⑤ C、②③⑤ D、②④⑤

答案：D

板书设计：

六、课后反思：

以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想，因为我本人到现在仍没有更多的教学经验，设计上仍

有很多不足之处，我会在今后的工作中不断完善和提高自己的教学水平。也感谢各位老师的批评指正 我的说课完毕，谢谢老师！

《社会历史的主体》说课稿

年级：高二年级

姓名：王京萍

社会历史的主体说课课件(二)
2014安徽教师招聘：政治《社会历史的主体》说课稿

【导读】各位考生，安徽教师招聘网（微信号：wuhuoffcn）特地为您提供：2014安徽教师招聘：政治《社会历史的主体》说课稿 ,安徽人事考试网(

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我说课的课题是《社会历史的主体》今天我将从教材分析、教学目标、教学重点、难点、教法与学法分析、教学过程六方面对本框教学进行说明。

一、说教材分析

教材分析，即本课的教学地位和作用

《社会历史的主体》是人教版普通高中课程标准实验教科书，《思想政治》必修第4册，《生活与哲学》第4单元第11课的第2框的内容。

本节课的这部分内容，是在第一框学生们能够正确认识社会发展规律的基础上展开的，通过学习使学生们理解人民群众是社会历史的创造者，是社会历史的主体。运用人民群众是历史创造者的观点，分析社会历史的发展。群众是社会历史的主体是历史唯物主义的重要内容之一。通过学习本课内容，有助于学生树立正确的认识人民的主体地位，并为下一课打下基础。

二、说教学目标(每个说1~2个)

按照新课标教学目标，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、知识目标：通过学习使学生掌握人民群众是历史的创造者以及群众观点和群众路线的基本内

2、能力的目标：通过对社会历史的主体理论的学习，明确社会历史首先是物质生产发展的历史，形成自觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的能力。

3、情感与价值观的目标：坚定群众立场，坚持群众路线，自觉站在广大人民群众的立场上，维护广大人民群众的根本利益。培养尊重劳动、热爱人民的情感。

三、说教学的重、难点(各说2~3个)

本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点

教学重点和难点在于如何使学生理解人民群众是历史的创造者，人名群众通过实践创造社会物质和精神财富，对哲学人民群众的主体作用在理解上需要学生拥有较强的抽象思维能力，并且正确理解以上知识点对下一阶段的学习以及树立学生正确主体意识也很重要，因此我把它作为本框的重点和难点。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法

上谈谈：

四、说教法和学法

我们知道，根据新课改的要求、创新教育的精神和我们政治学科的特点，我确定本节课采用“启发式”的教学指导思，引导学生积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。我在采用讲授法的基础上准备配合运用情景设置，提问，集体讨论，活动探究等教学方法，并结合运用我本人所擅长的多媒体道具，根据所创设的情境，诱发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，充分挖掘他们的知识潜能。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因而，我在教学过程中特别重视创造学生自主参与，合作交流的机会，真正实现学生从“学会”向“会学”转变，这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价、分析归纳、自主探究、总结反思等。这些方法能充分发挥学生的主观能动性，尽可能让学生多动脑、多观察、多思考、多交流、多分析让学生在自己的思维的活跃中领会本节课的重点难点

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

五、说教学过程(重点说)

1、课题引入：我设计以提问哲学到底是什么?的问题激发学生的阅读兴趣。我设计典型事例，通过学生讨论，教师总结的形式，并得出其实哲学就在我们身边。

2、讲授新课：(35分钟)通过教材第一目的讲解，让学生明白，生活和学习中有许多蕴涵哲学道理的故事，表明哲学并不神秘总结并过渡：生活也离不开哲学，哲学可以是我正确看待自然、人生、和社会的发展，从而指导人们正确的认识和改造世界。整个过程将伴随着多媒体影像资料和生生对话讨论以提高学生的积极性。

3、课堂反馈，知识迁移。

最后对本科课进行小结，巩固重点难点，将本课的哲学知识迁移到与生活相关的例子，实现对知识的升华以及学生的再次创新;可使学生更深刻地理解重点和难点，为下一框学习做好准备。

4、板书设计

我采用直观板书的方法，对本课的知识网络在多媒体上进行展示。尽可能的简洁，清晰。使学生对知识框架一目了然，帮助学生构建本课的知识结构。

5、布置作业

我会留适当的自测题及教学案例让同学们做课后练习和思考，检验学生对本课重点的掌握以及对难点的理解。并及时反馈。对学生在理解中仍有困难的知识点，我会在以后的教学中予以疏导。【社会历史的主体说课课件】

以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想，因为我本人到现在仍没有更多的教学经验，设计上仍有很多不足之处，我会在今后的工作中不断完善和提高自己的教学水平。也感

谢各位老师的批评指正，我的说课完毕，谢谢老师!

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社会历史的主体说课课件(三)
高中政治说课——社会历史的主体

《社会历史的主体》说课稿

尊敬的各位评委老师，亲爱的同学们，大家晚上好。我是第13号选手文梦勍，今天我

要说课的课题是《社会历史的主体》，下面，我将从学情分析、教材分析、教学方法、教学

过程、板书设计以及教学反思六个方面进行分析。

一、学情分析

根据新课程的核心理念：课程教学要以学生发展为本，让学生主主动参与是新课程

实施的核心。所以我们要了解学生的基本情况。

一方面：在高二阶段学生的思维能力从总体上看，正处于急剧发展、变化和成熟的

过程中，他们急迫要去了解认识不断变化的社会。

另一方面：此阶段的学生知识储备还不够、阅历浅，对于社会历史的发展还停留在

感性认识的基础上，还没有上升到理性的高度。因此对其进行本框的教学很有必要。

二、教材分析

俗话说，教材是老师的教本，学生的学本。所以正确理解教材，对其进行资源整合

很有必要。

（一）本框内容结构

《社会历史的主体》是人教版新课程标准实验教材高中思想政治教育必修4生活与

哲学第四单元《寻觅社会的真谛》第11课第2框的内容，本框题包括两目：人民群众是

历史的创造者；群众观点和群众路线。

（二）地位与作用分析

1、本框承担着本课与后一课衔接的任务，是第一框所学知识的深化和延伸，也是

整个唯物史观的最后总结，因此，从理论上讲，该部分内容十分重要。

2、由于本框的内容中包含了丰富的方法论意义，对于学生正确地认识人民群众的

主体地位有着非常重要的指导作用，所以从现实角度讲，它也是非常重要的。

3、本框内容是贯穿整个高中政治教学的原则及精神。它也是体现当代以人为本的

哲学基石，学习好本框有助于理解我们党的群众路线及科学发展观的核心价值体系。

（三）教学目标

根据以上学生的基本情况和教材的具体内容，按照新课程的要点，按照新课程的要

求，确定如下教学目标：

1、 知识目标：

识记人民群众的含义；

理解普通个人与人民群众的关系、人民群众是社会历史创造者的原因；

运用群众观点及群众路线说明怎样自觉站在广大人民群众的立场上。

2、 能力目标：

明确社会历史首先是物质生产发展的历史，形成自觉坚持用群众观点和群众路线

看待和处理问题的能力。

3、情感、价值观目标

培养同学们尊重劳动、热爱人民的情感，使他们树立正确的唯物史观，树立为广大

人民服务的人生观及价值观。

（四）教材重点、难点

根据新课程标准的要求、教材的知识体系以及高二学生的实际情况，确定如下重难点。

重点：人民群众是社会历史创造者的原因。

依据：一方面，只有准确理解人民群众是历史创造者，才能深入学习第二目群众观点及群众

路线的内容。另一方面，本目的知识点多，跨度大，对学生理解能力要求高。

难点：普通个人及杰出人物的关系

依据：一方面这部分课本没有详细描述，属于我添加上去的内容。在没有书本的帮助下，学

生学习起来有难度。另一方面学好这部分内容才能更好的理解人民群众的内涵。

三、教学方法

我们知道，教学的本质是“对话”，是“交流”，是“沟通”。是师生以教学资源为中介

的交互影响过程，是一种特殊人际交流活动过程。那么，我们在这种交互活动中就需要有巧

妙的方法，在发挥学生的主体作用的基础上，引导学生积极主动参与教学。在本课教学中，

我将运用多媒体及板书教学手段，借助教材内容，采用小组探究法、分析讲授法等。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

设计模式——诗词导入法

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄；是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”

请学生先朗读这首词，再联系上一框所学的社会存在与社会意志关系来讨论英雄与

时势的关系。然后把同学分为两组，互相为两种不同的观点“英雄造时势”与“时势造英雄”

来辩论。

设计意图：

1、同学们在学习上框的社会发展的规律知识已经认清了社会历史的前进是不以个人

意志为转移的，提出讨论英雄与时势的关系课题可以很好地衔接上一框内容。

2、这一课题的讨论也容易引发学生对“英雄”这些杰出人物历史作用的思考，通过

杰出人物自身客观局限性来引出人民群众才是社会历史主体这一本框主题。

（二）讲授新课（35分钟）

在教学中，我对两目内容进行了时间安排。第一目，人民群众是历史的创造者（22分

钟)；第二目，群众观点与群众路线(13分钟）。由于时间的原因，以下我以第一目为例来阐【社会历史的主体说课课件】

述我的授课模式。

第一目：人民群众是历史的创造者

步骤一

授导普通个人与杰出人物的关系(5分钟)

设计模式

1、（激情发问法）"每个人心中都有个英雄，同学们你们欣赏的英雄在哪里？”“同

学们，杰出人物与普通个人的联系在哪里？其实历史上的杰出人物都是从普通个人发展来

的。”

2、(事例比较分析法）请同学们阅读课本上的事例，比较梁启超与鲁迅思想的差异

性，从而区分唯心史观与唯物史观。

3、（矛盾冲突解密法）通过上述二者史观的冲突揭示人民群众的社会历史的主体地

位。

设计意图

1、原教材没有这部分内容，这一章是根据我们学生的实情来设计添加的。因为导入

新课结束后，同学们的英雄情怀与社会发展规律产生了一定的冲突，这一关系的授导是对我

们教材必要的补充，能够引导同学正确理解普通人与杰出人物的关系，并且树立为人民服务

的价值观。

2、同学们只有理清二者之间的关系，才能准确把握人民群众的概念，为进一步深入

学习做铺垫。

步骤二 授导人民群众是历史的创造者（17分钟）

1、授导人民群众的概念（3分钟）

2、授导人民群众为什么能够成为历史的创造者？（12分钟）

设计模式

电脑屏幕上呈现出三个例子：

北宋年间，“布衣”毕升发明了活字印刷术，使书籍印刷更为经济、方便。毕升在胶泥

片上刻字，一字一印，烧硬后便成活字。

英国纺织工哈格里沃斯夫妇发明了“珍妮纺纱机”，提高了纺纱的效率，使大规模的织

布厂得以建立；瓦特改进的蒸汽机广泛应用于轮船、火车，大大便利了世界各地的交往。

陈胜吴广领导的秦末农民大起义、洪秀全领导的太平天国运动，都是农民起来推翻地

主阶级统治的农民革命战争。

设计意图

请同学们将这三个例子与人民群众的历史创造者的三点体现一一对应起来，并且再自

己举例突出人民群众是历史的创造者这一知识点。这一部分的设计主要是以同学们自己学习

归纳为主，老师引导思考为辅。

同学们自己对人民群众历史地位补充讨论探究体现了新课改的要求。

（三）巩固新课（2分钟）

设计模式——牛刀小试法

同学们当堂完成两道选择题，分别让代表起来阐述自己的选择及依据。

1、“人民群众是真正的英雄，群众中蕴藏着无穷无尽的智慧和力量。”这一观点（ ）

A.错误。抹杀了英雄人物在历史创造中的作用

B.正确。认为人民群众都是英雄人物

C.正确。坚持了人民群众是历史的创造者这一历史唯物主义观点

D.错误。否认了社会历史发展的规律性

2、政府工作报告和“十一五”规划纲要草案的修改集中了民智、反映了民意、凝聚

了民力，体现了（ ）

A.人民群众是社会实践的主体 B.人民群众是精神财富的主要创造者

C.人民群众具有无限的智慧和力量 D.人民群众是创造物质财富的劳动者

设计意图：

通过两道选择题让同学们在练习的基础上对已学知识进行巩固，从而达到课堂小结的

效果。

（四）作业设计（2分钟）

设计模式

设计意图

这张表格不仅包含本框内容，也是对本课的总结，它反映了唯物史观与唯心史观的区别，可以让学生很地理解记忆，达到本单元的教学目标。

五、板书设计

本节课我准备采用结构式的板书，其作用是条理清楚、层次分明、一目了然，有利于学生课后复习。【社会历史的主体说课课件】

六、教学反思

反思成就优秀的教师及伟大的教育家。本节课，我巧妙的将马克思主义唯物论的普通个人及杰出人物加入本框内容中，为同学们准确全面理解人民群众这一涵义，解决同学们英雄主义情怀与社会发展主体这一矛盾。我采取新颖的激情发问法，将同学们的伟大理想调动起来，使他们化被动为主动，将全身心投入到学习人民群众是历史创造者这一目内容来，又培养了他们热爱劳动，尊重劳动人民的情感；树立了他们自觉站在人民群众立场的人生价值观。

本节课的时间分配体现了教学重难点及详略得当。对于学生掌握困难的知识点，我要从他们的生活当中举例子层层深入，步步启发。

当然，我在设计教学模式的过程中还有很多的缺点及不足，毕竟理论得结合实践才可以。在说课的尾声，我期望拥有丰富教学经验的评委老师以及对我的教案有不同意见的同学们提出批评进行指教。

我的说课到此结束，谢谢大家！

社会历史的主体说课课件(四)
11.2 社会历史的主体 说课稿

我说课的课题是《社会历史的主体》今天我将从教材分析、教学目标、教学重点、难点、

教法与学法分析、教学过程六方面对本框教学进行说明。

首先、教材分析，即本课的教学地位和作用 《社会历史的主体》是人教版普通高中课程标准实验教科书，《思想政治》必修第4册，

《生活与哲学》第4单元第11课的第2框的内容。

本节课的这部分内容，是在第一框学生们能够正确认识社会发展规律的基础上展开的，

通过学习使学生们理解人民群众是社会历史的创造者，是社会历史的主体。运用人民群众是

历史创造者的观点，分析社会历史的发展。群众是社会历史的主体是历史唯物主义的重要内

容之一。通过学习本课内容，有助于学生树立正确的认识人民的主体地位，并为下一课打下

基础。 二、说教学目标（每个说1~2个）

按照新课标教学目标，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学

目标：

1、知识目标：通过学习使学生掌握人民群众是历史的创造者以及群众观点和群众路线

的基本内

2、能力的目标：通过对社会历史的主体理论的学习，明确社会历史首先是物质生产发

展的历史，形成自觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的能力。

3、情感与价值观的目标：坚定群众立场，坚持群众路线，自觉站在广大人民群众的立

场上，维护广大人民群众的根本利益。培养尊重劳动、热爱人民的情感。

三、说教学的重、难点（各说2~3个）

本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点

教学重点和难点在于如何使学生理解人民群众是历史的创造者，人名群众通过实践创造

社会物质和精神财富，对哲学人民群众的主体作用在理解上需要学生拥有较强的抽象思维能

力，并且正确理解以上知识点对下一阶段的学习以及树立学生正确主体意识也很重要，因此

我把它作为本框的重点和难点。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法

上谈谈：

四、 说教法和学法

我们知道，根据新课改的要求、创新教育的精神和我们政治学科的特点，我确定本节课采用

“启发式”的教学指导思，引导学生积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。我在采用讲授

法的基础上准备配合运用情景设置，提问，集体讨论，活动探究等教学方法，并结合运用我本人

所擅长的多媒体道具，根据所创设的情境，诱发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，充分挖掘

他们的知识潜能。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方

式，因而，我在教学过程中特别重视创造学生自主参与，合作交流的机会，真正实现学生从“学会”

向“会学”转变，这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考

评价、分析归纳、自主探究、总结反思等。这些方法能充分发挥学生的主观能动性，尽可能让学

生多动脑、多观察、多思考、多交流、多分析 让学生在自己的思维的活跃中领会本节课的重点

难点 最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

五、说教学过程（重点说）

1、 课题引入： 我设计以提问哲学到底是什么？的问题激发学生的阅读兴趣。我设计典型事例，通

过学生讨论，教师总结的形式，并得出其实哲学就在我们身边。

2、 讲授新课：（35分钟）通过教材第一目的讲解，让学生明白，生活和学习中有许多蕴涵哲

学道理的故事，表明哲学并不神秘总结并过渡：生活也离不开哲学，哲学可以是我正确看待自然、

人生、和社会的发展，从而指导人们正确的认识和改造世界。整个过程将伴随着多媒体影像资料和生生

对话讨论以提高学生的积极性。

3、课堂反馈，知识迁移。

最后对本科课进行小结，巩固重点难点，将本课的哲学知识迁移到与生活相关的例子，实现对知识的

升华以及学生的再次创新；可使学生更深刻地理解重点和难点，为下一框学习做好准备。

4、板书设计 我采用直观板书的方法，对本课的知识网络在多媒体上进行展示。尽可能的简洁，清

晰。使学生对知识框架一目了然，帮助学生构建本课的知识结构。

5、布置作业 我会留适当的自测题及教学案例让同学们做课后练习和思考，检验学生对本课重点的

掌握以及对难点的理解。并及时反馈。对学生在理解中仍有困难的知识点，我会在以后的教学中予以疏导。

以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想，因为我本人到现在仍没有更多的教学经验，设计上仍有

很多不足之处，我会在今后的工作中不断完善和提高自己的教学水平。也感谢各位老师的批评指正 我的说课完毕，谢谢老师

社会历史的主体说课课件(五)
安徽2014年教师招考：政治《社会历史的主体》说课稿

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我说课的课题是《社会历史的主体》今天我将从教材分析、教学目标、教学重点、难点、教法与学法分析、教学过程六方面对本框教学进行说明。

一、说教材分析

教材分析，即本课的教学地位和作用

《社会历史的主体》是人教版普通高中课程标准实验教科书，《思想政治》必修第4册，《生活与哲学》第4单元第11课的第2框的内容。

本节课的这部分内容，是在第一框学生们能够正确认识社会发展规律的基础上展开的，通过学习使学生们理解人民群众是社会历史的创造者，是社会历史的主体。运用人民群众是历史创造者的观点，分析社会历史的发展。群众是社会历史的主体是历史唯物主义的重要内容之一。通过学习本课内容，有助于学生树立正确的认识人民的主体地位，并为下一课打下基础。

二、说教学目标(每个说1~2个)

按照新课标教学目标，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、知识目标：通过学习使学生掌握人民群众是历史的创造者以及群众观点和群众路线的基本内

2、能力的目标：通过对社会历史的主体理论的学习，明确社会历史首先是物质生产发展的历史，形成自觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的能力。

3、情感与价值观的目标：坚定群众立场，坚持群众路线，自觉站在广大人民群众的立

场上，维护广大人民群众的根本利益。培养尊重劳动、热爱人民的情感。

三、说教学的重、难点(各说2~3个)

本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点

教学重点和难点在于如何使学生理解人民群众是历史的创造者，人名群众通过实践创造社会物质和精神财富，对哲学人民群众的主体作用在理解上需要学生拥有较强的抽象思维能力，并且正确理解以上知识点对下一阶段的学习以及树立学生正确主体意识也很重要，因此我把它作为本框的重点和难点。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、说教法和学法

我们知道，根据新课改的要求、创新教育的精神和我们政治学科的特点，我确定本节课采用“启发式”的教学指导思，引导学生积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。我在采用讲授法的基础上准备配合运用情景设置，提问，集体讨论，活动探究等教学方法，并结合运用我本人所擅长的多媒体道具，根据所创设的情境，诱发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，充分挖掘他们的知识潜能。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因而，我在教学过程中特别重视创造学生自主参与，合作交流的机会，真正实现学生从“学会”向“会学”转变，这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价、分析归纳、自主探究、总结反思等。这些方法能充分发挥学生的主观能动性，尽可能让学生多动脑、多观察、多思考、多交流、多分析让学生在自己的思维的活跃中领会本节课的重点难点

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

五、说教学过程(重点说)

1、课题引入：我设计以提问哲学到底是什么?的问题激发学生的阅读兴趣。我设计典型事例，通过学生讨论，教师总结的形式，并得出其实哲学就在我们身边。

2、讲授新课：(35分钟)通过教材第一目的讲解，让学生明白，生活和学习中有许多蕴涵哲学道理的故事，表明哲学并不神秘总结并过渡：生活也离不开哲学，哲学可以是我正确看待自然、人生、和社会的发展，从而指导人们正确的认识和改造世界。整个过程将伴随着多媒体影像资料和生生对话讨论以提高学生的积极性。

3、课堂反馈，知识迁移。

最后对本科课进行小结，巩固重点难点，将本课的哲学知识迁移到与生活相关的例子，实现对知识的升华以及学生的再次创新;可使学生更深刻地理解重点和难点，为下一框学习

给人改变未来的力量

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