以德为之以 情动之以行导之

导读：　以德为之以 情动之以行导之篇一《思想道德教育中要做到“晓之以理,动之以情、导之以行、持之以恒”》 ...

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以德为之以 情动之以行导之篇一
《思想道德教育中要做到“晓之以理,动之以情、导之以行、持之以恒”》

思想道德教育中要做到

“晓之以理，动之以情、导之以行、持之以恒”

摘要：学生是祖国的未来，民族的希望。培养学生良好的道德品质，是学校教育的一项重要内容。为了提高学生的道德素质，在日常的教育中必须做到“晓之以理，动之以情、导之以行、持之以恒”。

关键词：“晓之以理，动之以情、导之以行、持之以恒”

学生是祖国的未来，民族的希望。培养学生良好的道德品质，是学校教育的一项重要内容。为了提高学生的道德素质，在日常的教育中必须做到“晓之以理，动之以情、导之以行、持之以恒”。

一、晓之以理。

首先，在德育中要对学生“晓之以理”，从提高学生的道德认识入手，树立正确的是非观念，这是对学生德育的主要任务。对学生讲清道理，提高道德认识，逐步培养学生道德观念和提高识别好坏、美丑、是非的能力，是学生思想品德形成的基础。学生的道德认识，往往有许多错误的概念和糊涂观念，如向老师反映班中存在的问题就会被认为“打小报告”、“出卖朋友”等。对于这些错误的认识，要从一些具体、形象、生动的实际事例中，提高学生识别好坏、是非能力。要从学生的认识能力出发，从简单到复杂、从具体到抽象多角度的反复教育。要引导学生对自己身边发生的言行和事情进行分析，弄清行为的后果，帮助他们正确的理解道德概念，逐步培养学生辨别行为好坏的能力，在此基础上，使学生掌握和运用一定的道德认识，去评价自己和他人的行为好坏。

在一些平常的小事都蕴含着育人的内容，蕴藏着育人的契机，如日常行为规范养成教育和训练、奖惩制度、文明评比活动等，让学生明白什么是可以做的，什么是不能做的。德育无小事，要锲而不舍地抓下去，从而提高学生的道德认识和明辨是非的能力。

二、动之以情。

感情是信任的基础，也是人类特有的心理现象，是人对客观事物的好恶的内心体验形式。教育是师生共同参与的双向交流活动，在这一过程中，教师自身的情感性质和特点将对学生产生巨大的影响。马克思的名言“用爱来交换爱”，就

很好地对动之以情作出了阐释。

学生虽然年少，但也有自己一定的认识和判断能力，对自己或他人的言行、事物作出肯定或否定、满意或不满意的表露。当学生对自己老师有情感时，在他们的行为中往往表现为尊敬、乐意听从老师的教导，如果发生师生情感上的冲突，那么老师的话，学生就不爱听，甚至做出反对老师的行为来。所以说“通情”才能“达理”。因此，在对学生进行道德教育时，一定要富有真情实感，与学生进行情感的交流，要以情激情，情理交融，激发学生与正确认识一致的情感。对学生要树立平等的观念，在情感上接近学生，缩短师生双方心理上的距离。做到以爱施爱，以情动情，真挚的关爱、细心的关怀无疑象涓涓细水流入学生的心田，如春风化雨迎刃而解。

情感的另一特点是实践性。实践是情感形成和转变的基础，也是摇动情感发展的动力。所以情感教育要从实践开始，在实践中，以行育情，越实践，学生的情感就越深，反过来，情感越深，就越愿意实践，从而形成自觉行为。同时，要善于运用具体、生动的、形象的故事、事例等激起学生的道德情感，树立道德榜样。在日常的生活中有许多具体的感人的故事，如一些烈士的英雄事迹，往往能激发起学生情绪上共鸣，形成巨大的感染力。因此可根据这些，在道德教育中讲讲如白求恩、邱少云的故事，观看一些电影，明白什么是好、什么是坏，什么是美、什么是丑，激发学生各方面良好的情感，从而培养学生区分善恶的道德观念。所以，学生的德育必须基于情感教育的上。

三、导之以行。

导之以行，就是建立明确的行为目标，培养学生的道德行为。小学生的道德动机往往是不成熟的，很多受眼事物所制约；其次是非观念淡薄，对一些不良现象无动于衷；再次是道德意志比较弱，初期多是在成人的监督和鼓励下实现的，一离开，就无法自我约束。因此，对学生的道德行为更需要在具体的行为事件中给以强化。比如，当学生好心帮助做某件事时，由于不小心，把事办砸了，这时，不能一味的去埋怨和批评，而是要帮助他分析产生错误的原因，教导他正确的办事方法，以培养他良好的正确的行为方式。平常中可结合一些“爱父母、敬师长、学雷锋”的活动，对一些涌现的先进人物、事迹可大造声势进行表彰，让学生在实践中体验到成功的喜悦，明确前进的方向，培养自信心。

又如，教育学生爱护公物不公要讲清道理，同时要经常表扬爱护公物做的好的学生，并能具体指导，帮助学生明白如何爱护公物，这样，经过长时间的培养，就会使学生把爱护公物变成自觉的行为习惯。导之以行，就是要在道德行为的训练上下功夫，要严格地培养学生道德行为形成牢固的道德习惯

四、持之以恒。

持之以恒，就是对学生的道德教育要不间断进行，在反复的行为实践中培养学生的道德意志，使之逐渐养成良好的行为习惯和高尚的道德品质。这是一个复杂的过程，不是一朝一夕就能培养成的。

首先，要经常进行表扬和鼓励，对学生表现出来的良好思想品德行为作出肯定和好评，让学生明确自己的优点和长处，以便进一步巩固和发扬。其次，要正确引导学生，对他们正确行为及时肯定。对出现不好的行为，要循循善诱，不可操之过急，不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长。第三要对学生的心理和意志进行正确引导和培养，培养他们自控自重的品格，加强道德意志的锻炼。

小学生的意志还不是很坚定，还比较薄弱，自制能力差，在一些行为中会反复出现好和坏的表现，这是因为一个人的正确认识，需要经过实践、认识、再实践、再认识这样多次的反复，才能完成。因此，在教育过程中，要抓反复、反复抓，坚持不懈，持之以恒。同时要做到社会、家庭、学校共同重视，想到配合、支持。

“知、情、行、意”是彼此联系，相互影响，相互促进，相互转化的因此，学生思想品德的培养必须是：“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”，要多管齐下，与时俱进，因材施教，不断提高道德教育工作的实效性，只有这样，才能提高学生的思想道德修养，才能培养出符合时代道德标准的合格人才。

以德为之以 情动之以行导之篇二
《晓之以理动之以情 以理导行》

晓之以理动之以情 以理导行

思想品德课是小学德育工作的书面体现，是社会主义精神文明建设的奠基工程，是德育工作的重要组成部分和教育方式。基本任务是把全体学生培养成为爱国的具有社会公德文明

习惯的遵纪守法的好公民。思想品德课上得好坏直接关系着班风，校风。在大力提倡素质教育的今丢其更显重要。

思想品德课是学生明辨道理，提高认识的过程，也是感情渗透、内在转化的过程。是由低到高由具体到抽象的过程。如何认识和把握这两个统一的过程呢？我认为教师在上课时要做到晓之以理，动之以情，以理导行。

晓之以理，就是使学生真正理解一个做人道理的深刻内涵。比如《为人正直》一课，教师首要任务就是向学生讲清：正直就是诚实，公正、坦率，是中华民族的传统美德。

动之以情，即以故事的真情打动学生的心，使其充分受到感染、震动。这就需要教师在充分把握教材的道德观点的基础上，投入自己的情感，激发学生的内在情绪体验。比如讲《艰苦奋斗的精神》一课时，可以补充教材，讲一讲抗日英雄杨靖宇的故事。杨靖宇牺牲前发高烧，脸部溃烂，患有严重关节炎，一点粮食也没有，只身和敌人搏斗了五天五夜，令日本鬼子心惊胆寒。当敌人将他的尸体剖开后，怎么也不会想到，也不敢相信眼之所见杨靖宇的胃里全是草根，棉絮。这样一个悲壮、令人心碎的故事深深打动了孩子们，他们一定会被烈

士的坚强意志，艰苦作战的精神所感染，从而激起他们学习烈士尊敬烈士的信念。

以理导行，为避免纸上谈兵，空口说教，把所学的道理应用于实际。一在课堂上，在学生明理激情的基础上，教师推出课后练习题或自编题。如《讲信用》一课，可以提出问题：小华对小明说，明天下午放学后一块去偷摘王大爷的西瓜吃。让同学们说小明能不能答应小华？为什么？通过辨论得出：在答应别人之前先要考虑能不能做，不应做的事不能答应。二课下，让学生结合所讲，落实到行动中。如讲罢《爱惜粮食》后，让学生展开互相监督，爱惜粮食，不乱花钱的活动。

晓之以理，动之以情，以理导行是品德课的三大主线，也可作为品德课的最基本结构方式。在实际教学中怎样把晓之以理，动之以情，以理导行落实呢？

一、思想上高度重视

思想决定行动。只有在思想上充分重视起来后，教师才能自然而然地投入，充分发挥自身的主观能动性，排斥思想品德是副科的错误思想。只有在思想上重视了，教师才能认真钻研教材，挖掘主题，竭尽全力地向学生展示中华民族的悠久历史，灿烂文化和先辈的伟大胸怀、高尚情操。使小学生潜移默化，身心健康发展。

二、教学方法的灵活运用

根据小学生的身心发展状况和认知特点教师要在教学方法，课堂结构设计上下功夫。实践证明，结构新颖别致，富有趣昧性的教学是

能吸引小学生的，教学效果也令人满意。教师要充分把握教材的道德观点的基础上，或正面讲解，或启发诱导，充分利用幻灯、图片，音像，实际演示等多种直观教学手段，使学生看得见，听得着，如临其境。如：在讲《遵守公共秩序》一课中，我插入一段小故事，当时我们班的小军不幸被汽车撞伤，我让学生从中分析事故的前因后果。学生们大胆发言，张慧慧说：“小军平时自认为是骑自行车的冠军，在路上不管人有多少，车有多少，横冲直撞，非常霸道，上星期五，我就险些被他撞倒”。王占国说：“小军受伤时，我正好在场，汽车飞驰而来，小军也在强行超车，所以不幸的事就发生了”。通过议论，大家都认识到小军自己也有一责任，我乘机引导说：“大家认为遵守公共秩序重要不重要？”大家齐声回答：“重要”。课堂气氛相当活跃，效果也令人满意。

以德为之以 情动之以行导之篇三
《晓之以理 动之以情 导之以行》

晓之以理 动之以情 导之以行

摘 要：品德教学既要晓之以理、动之以情，更要导之以行。在掌握知识、明白道理、激发感情的基础上，要教给学生具体的可操作的实践方法。在具体教学中可以通过强化认知激发行为，“感知”后“导行”；明白事理指导行为，“明理”后“导行”；唤醒情感引导行为，“动情”后“导行”，让学生在实践中深化理解，在实践中提高认识，在实践中培养能力，并且反复运用，形成能力，提高综合素质。

关键词：品德教学；行为方法；指导

品德课教学既要重视提高学生的思想认识，又要注重情感的激发和培养，还要让学生掌握一定的技能、技巧，培养学生良好的生活习惯、适应社会的能力和自我修炼的能力。因而，在掌握知识、明白道理、激发感情的基础上，要教给学生具体的可操作的实践方法，并且反复运用，形成能力，提升综合素质，找到品德教学的落脚点与归宿。

一、强化认知，激发行为——“感知”后“导行”

学生初步感知了事物的特点，了解了相关知识，在此基础上，教师应联系实际，引导学生在实践中对知识进一步深化、理解，强化认知，学以致用，激发行为。以知识为基点，把潜在的知识转化为外显的能力，进而提高水平，提高综合素质。

如教学“安全伴我行”这一单元时，学生掌握了一定的安全知识，但关键是要把知识运用于实践，学会自护自救的本领，培养安全意

识，提高安全能力。学习完这一单元后，我就引导学生在学习时要联系生活实际。如，使用家用电器前要阅读有关说明书，对照说明书操作；学习了交通法规，认识了交通标志，平时走在路上或坐在车上要有意识地注意、识别；掌握了消防知识，有条件的要进行消防演练，操作灭火器的使用等。让学生在习得知识后，通过实践锻炼，巩固知识、内化知识、转化知识，让知识引导学生的行动。

二、明白事理，指导行为——“明理”后“导行”

小学生由于年龄小，属于未成年人，思想不成熟，又缺乏生活经验，有时候道理明白了，但不知道怎么处理。教师在教学中既要让学生“知其然”，又要让学生“知其所以然”，在“明理”的基础上“导行”，教给学生处理问题的方法，使其在以后的生活和学习中，能理性地处理问题，解决问题。

如我在教学《我该不该这样做》这一课时，学生明白遇到不该做的事情要学会拒绝别人，但怎样做到既拒绝了别人的要求而又不损害彼此的关系呢？在拒绝时要注意什么呢？我组织学生积极讨论，并在学生讨论的基础上总结出以下几个“关键词”：（1）聆听。认真聆听对方的谈话，使对方感觉到你对他特别重视和尊重，取得对方的好感。（2）果断。在拒绝时态度要果断，表达要清晰，不能含糊其辞，要明确表达自己不愿意的态度。（3）解释。在拒绝了别人后，还要做简短、必要的解释，尽量让对方理解自己的难处。（4）礼貌。在拒绝时要注意有礼貌，表情要友好、真诚，面带微笑，在轻松的气氛中说“不”。

三、唤醒情感，引导行为——“动情”后“导行”

小学生的感情不成熟也不稳定，自控能力差，容易受外界因素的影响，处理问题往往不够理智。因此，在教学中应通过情感体验激发学生的情感共鸣，让学生学会在自我情感体验的基础上去萌发积极的道德情感，让学生学会控制自己的情绪，调整自己的心态，理智地处理问题。

如在学习《当冲突发生后》这一课时，关键要教会学生冲突发生后该怎么处理。我给学生提供了以下几点参考意见：（1）冷静。如深呼吸、数数、转移注意力等。（2）理解。换个角度思考或站在对方的角度想一想。（3）沟通。倾听对方表达，多从自己身上找原因，充分认识自身存在的问题，真诚地与对方沟通，求同存异，寻找结合点。当冲突发生时，要试着运用以上方法化解矛盾，培养自己的人际交往能力和适应社会的能力。

总之，要使品德教学落实到位，既要让学生“晓之以理”“动之以情”，更要“导之以行”。教学要走进生活，走向社会，在实践中深化理解，在实践中提高认识，在实践中培养能力。知、情、意、行之间相互影响、相互制约、相互渗透、螺旋推进，促进学生素质整体提高。

参考文献：

［1］全志英.浅谈知、情、意、行［ｊ］.广西教育，2002（31）. ［2］义务教育品德与生活课程标准.北京师范大学出版社. （作者单位 浙江省台州黄岩东城街道中心小学）

以德为之以 情动之以行导之篇四
《以德为范,以情动人,以爱为本》

以德为范，以情动人，以爱为本

作者：姜蓉

来源：《文教资料》2013年第36期

摘 要： 班主任的幸福感是近来各种班主任培训会上常讨论的问题，做一个班主任究竟有没有幸福感？我们常常认为，班主任受到学生、家长的尊重，能够最近距离地接触孩子，应当是教师群体中最拥有幸福感的群体。但部分班主任有屡屡不绝的怨言：任务太重、压力太大、待遇太低……似乎与“幸福”无缘。究竟如何看待班主任这份工作？班主任如何寻找幸福感？作者就这一问题提出观点。

关键词： 班主任工作 幸福感 教育管理

一、什么是班主任的幸福感

幸福感这个词，近来屡见报端，是一个人生活、工作幸福指数的代表。教师，尤其是担任班主任的教师，也离不开职业的幸福感，做班主任有没有幸福感？什么是班主任的幸福感？如何获取班主任的幸福感？这不仅仅是教育专家，更是众多班主任本身都很关注的话题。以前，一说“班主任”这个词，我们想到的会是家长的信任，社会的赞美，学生的敬爱，这是一个充满幸福感的词汇；而如今提到班主任，我们听见的却是屡屡不绝的怨言：任务太重、压力太大、待遇太低……似乎这个词与“幸福”无缘。

我们经常接触到“幸福感”这个词：家庭的幸福感、爱情的幸福感、职业的幸福感，等等。哈佛大学泰勒·本·沙哈尔博士说：“当正面情绪多于负面情绪时，我们在幸福这一„至高财富‟上就盈利了。”如果幸福是一种美好感受，是一种积极心态，是一种快乐习惯，是一种价值追求，那么幸福感就是一个人在物质、精神和心理上的需求得到满足时或逐步实现既定目标时内心积极而快乐的情感体验和自我超越的使命感。它是一种感觉，取决于个人对生活、工作和社会的综合满意程度。影响一个人的幸福因素是多方面的，如生活收入水平、身体健康情况、家庭和谐程度、工作单位制度、业余精神文化生活、社会声望和评价体系，等等。本文提到的班主任幸福感，是一种工作幸福感。

细究班主任这一个职业定位，班主任的幸福感应当指班主任在班级管理过程中获得的专业满足感、成就感、快乐感和使命感。

二、班主任幸福感现状及原因

在学校，我曾经采访过大部分班主任，了解他们作为班主任的幸福感，得出的调查结论是：总体上他们现在的班主任幸福感是不高的，甚至可以说班主任的生存状态令人担忧。我们的班主任普遍感到工作重、压力大、待遇低，缺少幸福感，因而出现了教师不愿当班主任的现象。很多人认为当班主任太苦太累、工作压力大，每天起早贪黑、忙忙碌碌。既要上课，又要

教育和管理学生，还要在家长和学生之间沟通。此外，学生安全更是要时刻挂在心头，真是有忙不完的事，操不完的心。其原因经过分析如下：

1.孤独感较强。学生一旦有什么事，首先会去找班主任，不管大小都要靠班主任解决，不仅学生、家长这样认为，就连学校同事、任课教师，乃至学生处等部门都这么认为。所有责任交给班主任，班主任只能孤身奋战，身心疲惫，严重影响了他们的生存状态和班级工作的有效开展，这是教师不愿当班主任和班主任教师缺乏职业幸福感的重要原因。

2.教学压力较大。班主任在教育系统内并不是一个单独的“职务”，是由学科教师“兼任”的，什么老师都可以做班主任。搞好自身承担的学科教学是班主任要做到的，还要管理好自己的班级，担子确实不轻。班主任教师如果期末学科统测成绩在年级段排名较低，会感到内疚、不安，更何况班主任要顾及的成绩不仅仅是自己任教的学科，当看到自己任教的学科成绩相对尚可，却因为其他学科导致成绩整体落后的时候，班主任的挫折感和无助感会更加严重，这样就会感到当班主任是个负担，压力感较大。

3.相应待遇不公。班主任的收入问题是长期以来难以解决的难题。大部分学校的班主任工作量一直没有较明确的计算，只计算课时数，而班主任管理工作所要付出的时间和精力似乎被忽略不计。班主任不用持证上岗，在教师专业技术评聘中，也没有班主任的系列职称，这就导致了班主任对自己的工作难以产生较高的热情。教师是有情感人，也需要相应的激励。

4.管理职责过重。当今的班主任工作的职责范围越来越宽泛，班级里的所有大大小小的事情都要班主任管，工作上要尽心尽力，但在权利享受上却不能对等。班主任除了担任主科的教学任务，完成自己的教学工作量之外，还要承担班级管理（缴费注册、回执收发、卫生扫除、处理班级突发事件、班干部会、期末填写素质报告）、家校联系（家长会、家访、家长来校谈话）、校园文化艺术活动（校运会、文艺演出、音乐周活动、读书节、科技节等）等任务，使得他们身心疲惫，缺乏幸福感。

5.社会认可不够。当今社会，教师的地位越来越低，群众对教师的负面印象因为一些媒体毫无责任心的报道而越来越深，其中又以班主任最为严重。在部分家长眼里，班主任就是“收礼”的代名词，他们对班主任的辛勤付出熟视无睹，反而就一些小细节吹毛求疵，认为班主任天生就应该为某一个学生和家长服务，有时甚至提出不合理要求，这也导致了班主任工作幸福感不够。

虽然近年来班主任津贴随着教师工资水平的提高，也有了相应的提升，但是班主任的幸福感并没有得到较大改变。如何激发教师担任班主任的工作热情，成为学校管理面临的难题。

三、调整心态，寻回班主任的幸福感

1.以德为范，感染学生，鼓励自己。

韩愈曰：“师者，传道授业解惑也。”这里的“道”和“业”不仅是书本的知识，更是思想教育和道德示范。孔子说：“其身正，不令则从，其身不正，虽令不从。”汉代哲学家杨雄说：“师者，人之模范也。”班主任不仅要有做人的威望、人格的力量，令学生所敬佩，还要以高尚的道德品质积极地影响和教育学生，使他们健康成长。班主任应把言传和身教完美结合起来，以自己的言行和人格魅力影响学生。良好的师德体现在对教育工作的执著和挚爱，体现在对学生真诚与热情的关爱，这是做好各项工作的前提，能焕发出巨大的感召力量。当一个学生因为班主任的影响而拥有了良好的品质并做了好事时（小到拾金不昧、乐于助人等），他必然会为自己的这种良好品质自豪，这时候我们班主任应该怎么做？

我想班主任都会表扬学生、鼓励学生。但仅仅这样还不够，班主任应当也“表扬”和“鼓励”自己：我的学生做了好事，树立了良好的行为习惯和精神品质，这是我做班主任工作的成果，我不但能做到这些，还影响了学生，所以，我自己当然也很高兴。学生的自豪与快乐，必然带给班主任同样的感受。

2.以情动人，鼓励学生，激励自己。

班上曾经有一个成绩比较落后的女生，性格很内向，数学成绩尤其不理想。但一次小数学测验却考得不错，她在周记里写了这次考试给自己带来的无比喜悦。一个默默无闻、成绩一直倒数的女孩写出了她这时候丑小鸭变天鹅一般的兴奋，读到这篇周记的时候，我也情不自禁地微笑起来。

我想很多班主任都有类似的经历，其实这时候，我们就是在为学生的快乐而快乐。但如果我们面对孩子的小小成功，却冷漠地报以嘲笑，或者视而不见。殊不知，这不仅仅伤害了他们的心灵，更让幸福与我们失之交臂。

学生总是充满理想和追求的。往往一件在我们成人眼里的“小事”，对于他们来说却是十分重要的。一场篮球赛的胜利、一次卫生的成功打扫、一次测验默写的满分，又或者一道难题的解决，都能成为他们成就感和幸福感的来源。如何处理学生的这种成就感和幸福感呢？我想，我们应当学会把这种快乐放大，不仅仅在学生身上延伸，更应当将这种快乐延伸到我们身上。不要吝啬鼓励孩子，简单的“做得好”、“你真行”、“太棒了”这些话可以给他们带来莫大的鼓舞，且这个时候，我们同样要学会鼓舞自己。

学生的快乐，班主任通过鼓励的方式可以转嫁到自己身上。“他做得这么好，也有我的功劳”、“他是我的学生，他的成功我当然值得高兴”……我们面对的不是冷冰冰的姓名，而是一个个鲜活的生命，他们的喜怒哀乐理所当然地会影响到我们，所以我们完全可以把学生的快乐当做我们自己的快乐，他们的每一次成功、每一步成长、每一声欢笑，都值得我们感到同样成功、成长和欢笑，因为那是我们的学生，也是我们的孩子。不要试图嘲笑和忽视孩子幼稚的理想，相反，尝试设身处地地体会这种理想，你将会和学生一样品尝到成功后的喜悦，并将他们的快乐转化到自己身上。

3.以爱为本，关爱学生，幸福自己。

班主任总会抱怨学生经常惹自己生气，这往往不仅仅是因为孩子的调皮所致，更多的是学生与班主任之间缺乏沟通的结果。一位德育专家说：“凡是有成效、有魅力的教育方法，都是建立在教育者对当代青少年内心世界的深入洞察和深刻理解的基础上的。”苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐私的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”如果班主任能够以发自内心的爱和开诚布公的态度对待学生，就很容易架起师生之间的心桥，也就很容易拨动学生心灵深处那根独特的琴弦，使学生畅所欲言，达到良好的沟通效果，而这种沟通也是班主任快乐的源泉。

师生之间的沟通往往是班主任工作能否顺利开展和学生在班集体快乐与否的关键。班主任与学生的顺利沟通首先建立在互相信任的基础上，学生信任老师，才会和老师说心里话；班主任信任学生，才会听进学生的倾诉。其次，班主任更要理解学生，懂得他们的喜怒哀乐，为学生高兴而高兴，才能顺利地与学生沟通。这种沟通是双向的，学生从中得到了认可和鼓励，而班主任也从中得到了学生的信赖，班主任完全可以将这种信赖升华为一种工作上的成就感与幸福感。

四、结语

只有幸福的班主任，才会关怀学生的幸福，才能培养出幸福的学生。因此，班主任幸福感的缺失问题不容忽视。增强职业幸福感是改变班主任生存状态的迫切需要。一个人的快乐不仅仅来自于自己，往往也来源于身边的人和事。尽管班主任的工作压力大，负担沉重，但我们应当学会摆正心态，自我调节，生活中不是缺少美，只是缺少发现美的眼睛。同样，工作中的快乐和幸福也需要我们自己寻找和发现，同样一件事，换一个角度，换一个态度，我们就能从中寻回久违的幸福感。

参考文献：

[1][美]B.R.赫根汉.心理学史导论.上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]李小平主编.新编基础心理学.南京：南京师范大学出版社，2007.

以德为之以 情动之以行导之篇五
《导之以行,持之以恒》

导之以行，持之以恒

著名教育家苏霍姆林斯基认为，“差生”有三种类型：一类属于思维尚未“觉醒”的学生。第二类属于“天赋”面纱尚未揭开时的差生。第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的学生。我们通常认为的学困生，即学习成绩和学习能力差且品德、心理也存在问题的学生。这部分学生虽然在班里所占的比例小，但是教育不当、不及时会对整个班级产生很大的负面影响。转化学困生是摆在每位教师面前的不可回避的问题。下面是本人在学困生转化工作上的几点体会与大家一起分享。

一、深入了解、对症下药

学困生造成“学困”的原因有很多。首先，先天因素的残缺，例如，弱智，生理缺陷；其次，后天良好学习环境的缺失，例如，家庭变故，家庭的破裂；生活环境的恶劣。再次，教师教学方法的不当，例如，没有因材施教，忽视学生年龄、性格、知识基础。只有深入了解学生、分析“学困”的原因，才能找到行之有效的方法。只有深入学生的内心，通过与学生交流与沟通，找到“学困”的根本原因，做到对症下药。

例如，我班有个学生开学初我观察他课后跟同学玩得很开心，表现得也有灵气。制定学困生辅导计划时没有考虑到他。一段时间后，我发现有问题了。他家庭作业不完成，上课不专心听讲，成绩落在倒数第一。面对这些，我主动找到他谈心了解情况。开始他一言不发，后是失声痛哭。我感到不解，当我递给他纸巾后，耐心询问其

中的原委。这才知道他思想变化是源于他父亲婚外恋，父母正在闹离婚。面对父母即将分裂，他伤心、悲痛、愤怒。他感觉学习对他已经毫无意义。于是我给予这无辜孩子以同情与安慰；更重要的是，帮他分析情况，解决实际问题，同时鼓励他学会自立自强。经过多次的努力，该学生摆脱家庭困境，学会静心学习、专心作业；成绩天天上升。这给我带来很大的慰藉。

没有天生的学困；只有后天的努力。

二、理解与尊重学生

在教育学困生的过程中教师应当做到理解与尊重学困生。切忌歧视、挖苦、讽刺与打击他们。因为这样做是对他们再次伤害。

著名教育家陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讽刺中有爱迪生”。陶行知的话给了我很大的启示。教师不仅要向学生传授文化科学知识，而且还要教会学生如何学习、如何生活、如何做人。教师工作的特殊性决定要有较高的人格修养。在教育过程中不管对象是谁，教师都应该注意自己的言行。因为教师的行为不仅在课堂内还是课堂外都会对学生产生影响。

例如，我班上两个学困生课余时我常常会跟他们开开玩笑，聊家常；甚至与他们玩游戏。他们对老师渐渐感到特别的亲切。因为以前的老师是从来没有这样做过的。从此，他们喜欢上了我，喜欢上我的语文课。因此，在教育教学过程中只要老师对他们不离不弃、真诚相待、耐心帮助；走进他们的内心世界、主动做他们的知心朋友；获取他们的信任。学困生要摆脱困境、重新跟上学习大部队是

不困难的。

三、经常给予帮助

每个人在前进的道路上都需要激励、需要支持。学困生更需要来自教师的激励。那样，年幼的心理倍感力量。法国教育家卢梭说过，“表扬学生微小的进步，要比嘲笑显著的恶迹高明得多”。所以，教师应当珍惜学困生的每一滴进步，充分点燃他们学习的激情与智慧的火花。因此，教师在教学过程中设计一些人文关怀性的试题；充分给予他们机会，同时不断鼓励他们大胆去尝试。只要坚持一定会取得很好的结果。比如，上课时多给以激励性的话语“你真聪明！”“你今天的表现真是让大家刮目相看，同学们给他点掌声。”“你的回答很精彩了；真了不起！”“你像个语言艺术家，都出口成章了！”。在批改作业时，批语用上一些热情洋溢的语句，“看到你的进步真为你高兴！”“你的书写漂亮，加油！”。这些普通语句对学生却能起到不一样的效果。此外，根据学生作业完成的情况画上个笑脸、可爱的小动物或贴上个“星”。简单的举措却能使他们体会到老师的良苦用心。这不仅能增强他们做好作业的动力，而且能转变他们做作业的态度。

四、生生互助，树立信心

作为老师应当明确学困生不是孤立的而是有集体的。因此，老师应当把学困生融入学生群体中去，积极鼓励他们参与集体的学习与活动。在一起学习和活动中产生兴趣、快乐，从而使他们内心产生集体归属感。不仅有利于形成一个团结友爱、互帮互助的集体，而

且有利于纠正学困生身上一些不良的思想、缺失的心理。渐渐地使他们恢复应有的自信，增强战胜困难的信心，最终摆脱学困生的帽子。下面是本人的具体教育实例。

为了把学困生融入班级集体，借用全体学生的潜在力量，本人在班里提出“一个同学掉队是全班同学的责任”口号；要求每一个学生共同关心学困生。鼓励特优生积极主动帮助学困生，在课外帮助他们复习功课、辅导作业、推介自己的学习方法；同时交流思想情感，做好朋友。对进步快的学困生进行表扬的同时，也对他们的“小老师”予以表扬。让他们做到“双赢”。结果，学困生不仅学习进步了，更重要的是他们内心已经感受到了同学的友爱、友善，体会到大家庭的温暖；自卑心理会渐渐的消除，孤僻的性格会逐步改善，自信心也会逐渐增强。

学困生的转化是一个考验老师耐心与智慧的工作。因此，老师应当“导之以行，持之以恒”。同时，教育也是一种美丽的等待。只要我们有恰当的方法，科学的指导，并施之“情、理”，我们的学困生同样会拥有美丽的未来。

以德为之以 情动之以行导之篇六
《以情动其心 以身导其行》

以情动其心 以身导其行

近几年来，我坚持以生为本，从思想教育入手，通过爱心、诚

心、耐心和恒心，做好学生的工作，解开学生思想的“疙瘩”，改

善后进生的精神状态，提高后进生的整体战斗力。以思想教育带动

和改变，我认为不失为一种较好的“促优”手段。

一、了解后进生、关注后进生，做到知已知彼

孔子曰：“知已知彼百战不殆”。无认要做好什么工作，人是关键，

对于教师来说，学生无疑是我们的“革命本钱”。作为教师，在新

学期之初，首先就应了解学生，了解学生犹如医生把脉，对症才能

下药，才能收到“药到病除”的效果。因此，我每接一届学生，都

要花较长的时间深入学生，了解学生的基本情况和思想状态，了解

学生的智力因素和其它因素，在心里建立起一部活的“班级学生档

案”。谁的性格脾气、学习、家庭等情况，甚至爱好习惯，都做到

心中有数。在教学中做到时时留心，处处关注，尤其是后进生。掌

握第一手材料后，针对具体情况因人、因材施教，不能“恨铁不成

钢”，急于求成，而应晓之以理、动之以情、持之以恒做好后进生

的工作，哪个后进生哪个知识环节脱了钩，哪部分知识还没有掌握，

思想上存在什么问题，出现了什么新的不好苗头，甚至家长的思想

状态，我都看在眼里，记在心中。然后利用课余、晚间、双休日时

间研究和制订相应的补差方案。订好了具体的方案以后，再花时间

找学生谈心、家访，彻底掌握学生的思想动态，家长的心态及想法、

看法，并及时与家长交流思想，做到推心置腹。由于平时的关注、

了解，学生觉得我是一个平易近人的教师。家长也觉得我是一个实

在而真诚的教师，有什么想法和要求，也乐于向我倾诉，对于我的

教学工作也全力支持。

加强“后进生”的教育管理，是为社会输送更多合格人才的需要。

精英教育的结果，是为国家培养了一定的高精尖人才。但国家大量

需要的，是社会主义事业的建设者和接班人。只有加强对“后进生”

的教育管理，才能为社会输送更多的合格人才。加强“后进生”的

教育管理，是减少社会犯罪，促进社会和谐发展的需要。根据中国

青少年研究会公布的一项调查，我国目前至少有约1000万闲散未

成年人，这一群体成了青少年违法犯罪的主要发源地。调查显示，

多数未成年人在犯罪以前有学业失败的经历。因此，加强“后进生”

的教育管理，确保青少年健康成长，才能促进社会和谐发展。加强

“后进生”的教育管理，是面向全体学生，让学生全面发展的需要。

从学生的组成来看，成绩和思想表现均好的“双优生”，其实只占

20%左右，多数学生都有这样或那样的问题。即使是“双优生”，也

有这样或那样的不足。忽视“后进生”的教育管理，就失去了教育

的真谛。加强“后进生”的教育管理，是树立学校形象，保证学校

长久发展的需要。学校的形象，是由其良好的校风、学风和教风，

以及培养的一批又一批适应时代需要的合格人才所决定的。“后进

生”是教育工作的必然结果，学校不能处理好这一大群学生的教育

管理，学校工作就很难得到社会和家长的认可，学校的形象和长久

发展就难以保障。

二、尊重后进生、关心后进生，做到以心换心

如果把育人工作看作是一项工程，那么学生则是这项工程的基石

和主体，因此每个学生都应得到充分的尊重、关心和爱护，尤其是

后进生。几年来，我无微不至地关心和爱护后进生，对后进生真诚

相待、以心换心，把温暖送到每一个后进生心上，赢得了后进生的

爱戴和感激，激活了后进生向上的源泉。尊重后进生是高层次的关

心学生。在平时的课堂教学法工作中，我十分注重照顾、关心每一

个后进生，做到对后进生不偏不歧，而是侧重从生活上关心他们，

学习上帮助他们，替他们找出不足，利用课余时间替他们找资料，

个别辅导。

三、影响学生、带动学生，做到以身导行

榜样的力量是无穷的，行动是无声的语言，作为一个教师，采用

命令式、恐吓式、体罚式的教育转化后进生是不行的。要教育学生、

影响学生、带动学生，必须做到以身作则，率先垂范，言传还要身

教，时时处处事事作学生的榜样。由于教师的一举一动，一言一行

时时刻刻都在学生的监督之下并对学生产生深远影响。因此作为教

师只有不断加强自身道德建设，提高思想水平，自觉追求完美人格

形象，以高尚的人格魅力去熏陶学生，才能让他们健康成长。

这几年我所任教班级学生学习风气浓厚，这与我深入学生，带头

打入学生之中是有关系的。我一有时间就深入学生之中，找学生谈

心，谈学习，谈理想，谈生活，辅导学生，帮助学生找出自已的不

足并进行及时的补正。这样长期坚持下去，学生已习惯利用空闲时

间和我交流思想、讨论问题。

转化后进生的工作是一项长期而艰辛的工作，但只要教师以博大

的胸怀关心后进生，以高尚的人格感染学生，以无尽的爱心去关心

学生，以极大的耐心和恒心去教育学生，后进生就会不断取得进步，

当你发现开学初确定的所谓“后进生”已在学习和生活中完全改变

的时候，你会体验到自已的付出和努力所带来的成绩的快乐与成

功，同时你更能体会到“教书不难，转变后进生也不难”。

以德为之以 情动之以行导之篇七
《以爱感人以情动人以理服人》

温暖的师生关系

摘要：我们不能只做一个教书匠，我们肩上还承载着更多的历史责任，培养合格的下一代。韩愈就曾在他的《师说》中提到“师者，传道授业解惑也！”因此，老师不仅仅要教给他们知识，更多的应是用我们自己父母般的爱身体力行教会学生如何做人，教书育人同时并举，做学生们思想上的领路人。

我虽然来育英这个大家庭才一学期的时间，但其中的喜怒哀乐，酸甜苦辣，在我看来，好象是随时演奏着的一首永不停息的交响乐，贯穿始终的主旋律是师生之间真诚的爱。所以要管理好学生，我认为要以爱感人、以情动人、以理服人。

一、要有母亲般的“偏爱”和父亲般的“严爱”

育英学校是一个全托性质的学校，学生住校，长时间离开父母，缺少父母的关爱。在教学管理中，我始终用“与人为善”的爱心和“普遍的友爱”倾注给学生，给他们以更多的关爱。我认为对待所有的学生，不仅要有母亲般的“偏爱”也要父亲般的“严爱”。

对待数学课代表和小组长及成绩表现都不错的学生我也是一视同仁，当他们犯了错误时，我也绝不手软，因为优秀的学生和班干部的缺点往往容易被忽视，掩盖，被原谅，袒护。所以小的缺点也会造成大的隐患，对这类学生，我从不宠坏他们，更不迁就他们。成天被人赞誉的学生，只有在父亲般的严爱之中，严格要求，警钟常敲，才能克服自身的弱点，扬起上进的风帆。

二、要给学生大家庭之爱。

法国有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹得紧紧的，南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得春暖衣厚，解开纽扣，继而脱掉大衣。现代教育要求教师通过创设一定的道德情境，让学生在想像性的情感体验中，经历动机的冲突，情感的激荡，认识的升华。教育家赞可夫说：“教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。”因此，教师要善于唤起和诱发学生对道德现象的情感体验。我们要逐步培养学生善感的心灵，使学生真正地感动，自觉克服不良的行为。

三、要给学生充分的可信度

面对不听话的学生，老师应该用真挚的情感去弥补学生心灵上的创伤，深

入了解学生，从关心学生成长入手，教育学生时动之以情，晓之以理，导之以行。这样，在融洽的师生情感中，学生自然会把老师的批评看作是对自己的爱护，把老师的表扬看作是对自己的鼓励。从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到"亲其师，信其道"的效果。最终达到成绩习惯双丰收。

对于双差生，老师就要用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的感情，学生就会亲近老师，从而在师生之间架起一座信任的桥梁，学生把老师当做可以依赖的人。这样，学生也乐意和老师推心置腹地谈思想、学习、生活，心就会往一块儿想，劲就会往一处使，形成一个有凝聚力和向心力的集体。

四、激励学生就要多鼓励

我一直对学生讲，在老师眼里，没有差生、好生之分，有的只是你比较调皮，你只要努力，都可以成为班级中的佼佼者。所以对待捣蛋的学生，成绩差的学生，要多鼓励，多表扬，对他们的进步要多肯定，以激发他们要求上进的动力，增强他们的自信心。使他们把好的品德、好的行为、好的学习成绩保持下去，不断向更好的方向转化。

爱，会剔除一切不和谐之音；爱，是慰籍心灵的良药；爱，会为学生开辟一片生命的乐土；爱，会给学生留下一生的醇香。老师，不要吝惜自己的情感，只要自己心中拥有太阳，才能给人以阳光，只要掌握了爱的艺术，你的心血才会浇灌灿烂的希望之花。

以德为之以 情动之以行导之篇八
《以情动其心 以身导其行》

以德为之以 情动之以行导之篇九
《以情动人》

以德为之以 情动之以行导之篇十
《德育,重在动之以情导之以行》

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