让反思助生教育机智

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以下是小编给大家提供的让反思助生教育机智，，快来看看吧! 

　　让反思助生教育机智

　　我的“痛点”

　　——孙建锋《行动，才是最伟大的》打通我“任督二脉”

　　“浔阳地僻无音乐”，我渴慕“丝竹声”;“芒芒雪域”，我希望找到前行的“落点”。困顿与迷茫交加，我……

　　——题记

　　2016年5月28日，中国教师报创课进校园第二站在我校拉开了帷幕，一个简单而不失隆重的开幕仪式，让我认识到“中国创课教父”——孙建锋老师，他奉献的创课是《行动，才是最伟大的》。因为我是遂州外国语小学校的语文老师，我知道这节课他是没有和我们的学生见面的，甚至连上课的内容事先也没有告知，所以，这是一堂具有首创意义的“处女课”，纯情美好而弥足珍贵。

　　较之于我们同台展示的一节融集体智慧并反复打磨的《不用搀扶》，作为这个“雁阵的领雁人”，我有一种莫名的“痛”，“痛点”有三：

　　痛点一：老师的及时评价语是否是课堂的另一种资源?

　　痛点二：审辩式思维培养的着眼点是否是一种非黑即白的思维逻辑?

　　痛点三：师生对话的开放性、平等性，我们该如何打造?

　　中医云：痛则不通，通则不痛!孙老师《行动，才是最伟大的》的创课打通了我的“任督”二脉。

　　1、从表象评价，走向思维能力的鼓励。

　　开课时孙老师让学生无拘无束地喊着“孙建锋”这三个字，师生的距离被一种无形的力量拉近了——

　　生：很荣幸见到孙老师!

　　师：真客气!我很荣幸见到你!今生有缘，我千里迢迢赶到遂宁就是为了见你，为了见你们!

　　师：(亲切)孩子们，第二次喊这个名字的时候不要喊姓了，直接喊最后两个字，预备，起!

　　生：(整齐地喊)建锋!

　　师：心里面的想法又不一样了?

　　生：(师蹲下身递上话筒)这让我们感觉距离近了很多!跟老师感觉像朋友一样!

　　师：很有人情味!智商决定了你将来在什么学校毕业，拿什么毕业证?情商决定了你发展的空间。你是一个有情商的孩子，握握手!(与生握手)沾沾你的“商气”!

　　师：第三次光喊最后一个字，这个字，我一般情况下都不允许别人喊的，预备起!

　　生：(深情地喊)锋!

　　师：这次喊和前面两次心里的想法又不一样了!

　　生：这次更拉近了学生和老师之间的距离!

　　师：哦，把距离拉近了，你真会推测别人的心里!

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　　作为听者的我，明显感觉到学生对眼前这位陌生的老师产生了亲切感、信任感。灵动而深刻的评价语如一股暖流感染着学生，也感染者现场的每一个听者。

　　回想我们平时的课堂，有多少精彩的评价语能让我们如此铭刻于心呢?“孩子，你的回答很精彩!”“你的思维很敏捷!”平淡且有些乏味的语言，无关痛痒地表扬和激励，即便我是学生，也很难全身心投入课堂的学习之中。如果我们改变一直以来老师高高在上的形象，蹲下身来认真聆听孩子的诉说，并能贴近学生的回答切合实际地评价，也许相信我们的课堂也会在和谐且温暖的环境中生成。

　　2、从线性思维，走向非线性思维的方向。

　　创课的一个重要特征是让每个孩子都有自己独特的思辨能力，学生在创课的课堂上盛开多彩的思辨之花。由孙老师课堂上的故事二——遭遇“3.14”中，我恍若看到了思维的多面性，面对神童金沐阳，你愿意扮演金沐阳吗?如果你是校长，你愿意招收金沐阳吗?你打算继续培养金沐阳吗?一个开放性的问题，一次培养学生多向思辨的训练，带给所有听课者耳目一新的震撼!而我校的同台课《不用搀扶》，文本中的帕尔曼带给读者的仅仅是身残志坚的人格力量吗?仅仅是搀扶与不用搀扶的较量吗?也许我们创教材的想法在此处就戛然而止了。课后交流，孙老师饱含深意地追问：“帕尔曼为什么一直要坚持站起来?难道仅仅是为了给喜欢自己的听众以尊重吗?”我沉思良久，无语!“音乐是人类的共同语言，帕尔曼的坚持站立，不仅仅是对观众的尊重，更是对音乐的尊重，更是对读懂音乐的人的尊重。”

　　或许我们的审辩式思维还停留在非黑即白的单一思维模式上，难以向“青草更深处漫溯”。在创课的引领下，我们应该逐渐引领学生从线性思维走向非线性思维，让课堂真正出现思想的交融和思维的碰撞。

　　3、从课堂预设，走向灵动生成的智慧之路。

　　语文课堂的核心是学生的表达，精准的语言，富有思考的讲解，却需要一个相对开放的课堂，需要一个善意聆听的老师，需要一个以生为本的课堂。在《不用搀扶》的课堂上，老师提出“面对生活的困境，我们需要搀扶吗?”我们听到了学生这样精彩的声音：“我认为要分三种情况来说：第一种人有自己的想法并决心完成它，靠着自己的力量即使没有别人的帮助也能完成梦想，这种人占少数;第二种人便是‘心有余力不足’的情况，这样的人需要适当的接受别人的帮助和搀扶，取长补短，这样的人数大多数;第三种人即便有力量完成都不会去行动，他们只会靠着别人的搀扶度日，他们只会期待，终日靠别人搀扶度日，浑浑噩噩，了此残生。”面对这样一个思维缜密的回答，或许老师也是惊讶于学生的表述，或许我们惊叹于长期坚持思维力训练和思维品质提升的孩子如此完整的思考力，预设的教案并未想到孩子会有这样完美的交流，此事，如果我们能借着孩子的这一精彩问问身边其他的孩子，“面对这三种人，你选择哪一种?为什么?”以此来激活师生1+1›2的开放性对话交流，课堂就真正步入了创课的殿堂。

　　回望孙老师的课堂，遭遇“3.14”——

　　师：我给大家分享一个故事，第一个故事就是(用手让一个站在前面的不满意金沐阳的孩子转过头来看故事)孩子认真看，你一直对金沐阳不满意的，现在我们有满意的机会了，因为凡是值得我们满意的事情，什么时候让你觉得满意的你就可以蹲下，现在是不满意你就站着，这个认识吗?读一读

　　生：π 是一位真神，说它是真神是因为现在的超级计算机虽然能将π精确到小数点后的12411位，但后面无穷个数字，假如像金沐阳这样1秒钟可以读两个阿拉伯数字，那么他日夜不停地读完这个π的数值要用的时间是三万年。

　　师：你是蹲下还是站着

　　生：蹲下(生蹲下，师也蹲下)

　　师：为什么呢?不是跪下(因为学生有一只脚是跪着的)。为什么这时候蹲下来了呢?你原来说金沐阳是死记硬背，你不太赞成他是吧?这个是在告诉为什么死记硬背不可以吧!你觉得这个讲得有道理吗?

　　生：我觉得这个有道理

　　师：他用什么在那证明那个π后面的数字很多呢?

　　生：他用了列数字的方法

　　师：哎，数字就是一个数据就可以用来证明后面的数字还可以计算下去，有无穷的。目前虽然计算很多了，还有那么多没有计算出来的，如果还要计算就还能计算，是吗?(是)就是说小数点后面这个数字还有那么多都是真实存在的，说它是真实的，是不吗?(是)假如金沐阳一秒钟可以读两个阿拉伯数字的话，他日夜不停地读，要把这个数字全读完要花的时间是(三万年)可见死记硬背能起多大的作用呢?(没有作用)我们再站起来(师生站起来)

　　师：(走向另一个学生)你愿意来分享这个故事吗?

　　生：愿意

　　师：请到前面来(生到讲台前去)请看(师把话筒放到生面前)

　　生：(两名学生分先后顺序读)π是一位美神!

　　师：你是怎么想像这一位美神的(师走向坐在后面的学生)

　　生未作答

　　师：双眼皮?长发飘飘?咬着嘴唇?(生笑)呵!害羞啊!不想像当然羞啊，没有行动啊，来把你的名字写上去。

　　师：你来想像这个美神是啥样啊?

　　生：是因为有了π才有了圆，圆可以组成很多美丽的图案

　　师：哦，快写上去啊!这一位把π想成图案的美。

　　师：(走向另一学生)你是怎么想的?

　　生：因为它除不尽，给人无尽的遐想

　　师：无限的遐想就是美，思维就是美，最美的就是思维了，因为思维会开花，思维之花是世界上最美的花了，你真会想啊!你具有哲理性的思考来把你的名字写在这里(给学生递上粉笔)

　　师：单纯是到黑板上写名字吗?是写自己思考的美啊?你思维不美是因为你没有行动，你没有思考，所以你就没有呈现自己的美，人人都可能美，要把美呈现出来人人共享，(师走回讲台前，对站在前面的三位学生说)它是一位美神，如果值得你认为美，你没有想像到的你就可以蹲下来，你想像到了就站着

　　生：π你想过吗，π可以化身为最美妙的音乐

　　师：你想过吗?那你还站着，你肯定想到了(生蹲下)你们两个是没有想到可以化身为美妙的音乐是吗?(生摇头)

　　师：哦!我们来听一听(师播放视频、音乐)

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　　精彩在师生的对话中不断生成，学生的思维在老师不断的启发、引导下得到了锻造和提升，或许这条师生的表达之路还很漫长，需要我们每一个人不断地努力和探索。

　　如尼采所言“极度的痛苦才是精神的最后解放者，惟有此种痛苦，才强迫我们大彻大悟。”此刻，我突然恍然大悟!而面对之前想要放弃的想法，如今看来却是多么的“幼稚”。我——必须担当!多么痛的领悟啊!虽很可惜，这是我之后才明白的道理，但也很幸运，经孙老师的点拨后，我明白了这些。是的，课要灵动、要鲜活，要直指学生的核心素养提升。这是我需要带领着我的团队，去寻找、去优化、去提升的，而我完全有理由相信，我们整个团队，可以做到更好!

　　因为——行动，才是最伟大的!

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