苏教版小学科学三年级下《使沉在水里物体浮起来》教学反思

导读：　苏教版小学科学三年级下《使沉在水里物体浮起来》教学反思(共6篇)《使沉在水里的物体浮起来》教学反思《使沉在水里的物体浮起来》教学反思本节课是苏教版小学科学三年级上册的内容，在准备过程中和在实施课堂教学后，让我对科学课的新课标的理解以及对新一轮课程改革中的提倡的自主学习、合作学习和探究学习等教学理念有了更深层次的理解，也让我对科学课教学有了进一步的认识，下面就本节...

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《使沉在水里的物体浮起来》教学反思
苏教版小学科学三年级下《使沉在水里物体浮起来》教学反思 第一篇

《使沉在水里的物体浮起来》教学反思

本节课是苏教版小学科学三年级上册的内容，在准备过程中和在实施课堂教学后，让我对科学课的新课标的理解以及对新一轮课程改革中的提倡的自主学习、合作学习和探究学习等教学理念有了更深层次的理解，也让我对科学课教学有了进一步的认识，下面就本节课谈一些我的教学感悟。

在教学设计中我力求要充分体现《科学课新课程标准》的指导思想和基本理念，以培养小学生科学素养为宗旨，面向全体学生，突出学生主体的主体地位，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。在本节课教学中我在教学设计上做了以下几方面的尝试：

我始终认为学生学习活动的出发点是学生的需要，而落脚点则是为了学生的终身发展。而围绕这一目标展开的教学，必然是将学生放在优先的位置上。也就是我们经常谈到学生的主体地位。在本节课的教学中我将实验中设计实验方案的主动权交给学生，实验材料的选择权下放到学生的手中，评价最优秀的团队的决定权也是在学生手中。而这些做法，就是教师突出学生主体地位的体现。然而学生真正的用好这手中的权利，从探究中获得成功则要以学生间的充分合作为前提。因此，教师为学生们提供合作的机会就显得尤为重要。也正是教师看清了这一点，我在教学的环节设计中，将各个探究实验环节中，采用小组合作共同闯关，形成了各有分工、相互补充、彼此评价的合作氛围。于是，平等、民主、合作的良好学习方式在课堂中生成。

学生的学习兴趣，决定了学生在本节课当中的参与热情和学习效果。教师能够引燃学生的学习激情，是这节课成功的几率已经大大的提高。因此，教师选择的教学内容和教学方式的设计就起着决定性作用。而有的时候，教学内容是固定的，那么我们就需要教师采用灵活的教学方式来补充教学内容的不足。在本节课中我采用了智力闯关的活动贯穿本节课的始终，就收到了很好的教学效果。【苏教版小学科学三年级下《使沉在水里物体浮起来》教学反思】

教师的教学方式，决定了学生获得知识和能力提升程度。在本节课教学中十分强调以科学探究为主组织教学。因此科学素养是无法像知识那样直接“教”给学生的，教师通过组织一个个科学探究活动，让学生亲身经历解决科学问题，形成科学观点发现科学规律的全过程，在参与这些活动的过程中感受、体验并内化。在研究改变物体沉浮的规律的环节，教师做的只是活动的组织者和参与者，更多的是让学生通过大量的研究材料和自行设计的研究方案，小组合作探究，在学生与学生的倾听与争论中，学生和教师的交流反馈中，最终自行探究发现改变物体沉浮的规律。从而让学生在学习中探究能力得到发展。

学生的学习方式，是学生自行探究和获得知识的重要保证。当前，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学习留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明：只有在对他们正在学习的内容很好奇；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，才容易引发自主学习。基于以上的问题考虑：我在教学中智力闯关的环节设计及“怎样使沉在水里的物体浮起来”挑战问题提出，其目的是创设富有挑战性的情境，改变“土豆的沉浮”又给他们创设了成功的氛围，这些做法都是来激发学生主动探究的欲望，形成自主学习的学习方式。为学生在未来的可持续发展积累能力基础

注重评价，是新课标中的一个重要理念之一。改变以往教学中的教师对学生单向评价，形成教师对学生、学生对学生、学生对教师、学生对自己评价的多元评价体系。在评价的过程中，学生将情感态度、科学价值观等诸多因素融入其中。学生在师生评价和学生与学生的

评价中，学生的辨别是非的能力、语言表达能力、线索的捕捉能力等等都得到了空前的发展。在本节课的教学中说出你认为最有价值的观点，就是学生对学生的评价。

问题的可持续研究，是学生终身学习的需要。打破教学的时间限制，问题研究不在是一节课、一周的时间，而是具有生命力的，可持续的。这就要求我们教师在课堂的教学中要具有设计问题的艺术性和趣味性。

虽然，我在本节课当中很想把我的理解以及我的很多想法运用到教学当中，但是毕竟能力有限，在教学实施的过程有些尝试还有待于商榷。

去除浮躁，让学生平静的坐下来思考与探究。在本节课的教学中，我采用了“智力闯关”的形式来贯穿教学环节。这种智力比拼的教学形式，必然是学生们所乐于接受的。不得不承认，这种教学方式可观赏性强，也确实让学生在教学中体会成功，身心得到愉悦。但是我们也必须认识到，进行科学研究更多的是静下来认真思考，也未必体会成功才是代表学生获得知识和能力的标志，其实在科学的研究活动中更多的时候是失败的。因此，如果让我重新设计这节课，我可能更注重学生的研究问题方法的培养，即使可能一节课中学生的研究任务没有完成，或者说学生在研究当中没有“一语惊人”的表现，但我相信此刻学生们的头脑中，鲜活起来的是他的探究欲望，生成的是他探究能力。

《使沉在水里的物体浮起来》教学反思1
苏教版小学科学三年级下《使沉在水里物体浮起来》教学反思 第二篇

《使沉在水里的物体浮起来》教学反思

苏教版小学三年级科学下册

青州市王坟镇孙旺小学

于安永

在本课教学中我强调以科学探究为主来组织教学。通过组织一个个科学实验，让学生亲身经历解决科学问题。在探究改变物体沉浮规律的环节，我做的只是活动的组织者和参与者，更多的是让学生通过大量的实验材料，要求学生针对已经沉到水里的材料或自己需要的材料，小组合作想办法使它们浮起来，并做好记录。

我设计的本课的实验有：1、往水中加盐，使沉在水里的鸡蛋浮起来（水中加盐），引导学生利用提供的纸杯把鸡蛋放入纸杯让鸡蛋浮起来；（借物漂浮） 2、橡皮泥实验：a、将橡皮泥改成船型，能浮在水面上；（改变形状）b、小组合作探究，将橡皮泥包在乒乓球上，橡皮泥浮起来（增大空间）c、将空心球中的橡皮泥取出来，空心球浮上来（改变重量）3、铁丝浮沉实验，学生每人一块铁丝，预测铁丝沉下去，将插有细管的气球绑在铁丝上，放入水中，铁丝沉下去，往气球中吹气，铁丝随着气球浮到水面（借物漂浮）4、演示课件潜水艇浮沉演示（改变重量），在死海中人不借助任何物体躺在水里看书沉不下去的原理（水中盐多）；煮汤圆，汤圆熟了，体积变大了漂了起来（增大空间）5、课后作业：浮沉实验的延伸思考题：渔民想让渔网在水中围成一堵墙，将鱼群包住。你想用什么办法能使渔网在水中立起来？ 让学生利用本节课学到的浮沉原理为渔民解决生活中的问题。

这节课中的实验，学生在我的指导下大部分做成功了，并且能在我的提示下总结出漂浮的原理。在这节课我能够充分发掘学生的喜欢做实验的兴趣，引导学生一个接一个的进行着实验，并及时总结实验的结果，学生学到了应该学到的知识。

我在本课当中把我的理解和很多想法运用到教学当中去，但是毕竟能力有限，在教学实施的过程有些尝试还有待于今后改进。

2015把固体放到水里教学反思
苏教版小学科学三年级下《使沉在水里物体浮起来》教学反思 第三篇

反思一：把固体放到水里教学反思

为了把本节课让学生更好的掌握我做了调整：

一、教材中在研究固体在水中的浮沉时，分了几步进行：

首先，出示一些物品，让学生先预测，把它们放到水里后，哪些会沉，哪些会浮，然后实验验证，形成初步的浮沉认识。

其次，教材中利用卡通图画提出问题“一块苹果和一个苹果，一小截蜡烛和一整支蜡烛，谁沉谁浮？”也是先让学生预测，后实验验证，学生认知的冲突引发思考：“物体在水中的沉浮取决于什么？”

最后，出示一个拓展性话题“为什么一个小石子会下沉，而一艘巨大的轮船却能浮在水面上呢？”以此打破学生的认知结构，引起学生知识结构的更新。

二、我在教学这部分内容时，作了以下的调整：

1、第二步中，将两个在水中都是浮的苹果和蜡烛，换成在水中沉得橡皮和在水中浮的蜡烛，仍然是先预测后验证，实验结果浮的仍是浮，沉的仍是沉，这时提出问题物体在水中的浮沉跟什么有关，学生自然意识到物体的材料因素。

2、把第三步的问题改为一个小实验：将一块橡皮泥放入水中，让学生观察到它沉于水中后，将橡皮泥捏成“空心状”，再次放入水中观察。引发学生思考物体的材料并没有改变，物体的浮沉还可能跟什么有关？不少学生会立刻回答跟物体的形状有关，只需将橡皮泥分别搓成球状和捏成方状分别投入水中比较，就可以纠正学生这种不正确的说法。然后引导学生观察无论捏成什么形状，只要是增大了物体在水中的体积，它就有可能上浮。从而使学生意识到物体在水中的浮沉还跟物体在水中的体积有关。

反思二：把固体放到水里教学反思

《把固体放到水里》一课，是在学生能够区分固体和液体的基础上学习的。在实际课堂教学过程中，既有成功的喜悦，也暴露了自己的不足。

首先，我在教学过程中体现了学生是科学研究活动的主人，教师是科学研究活动的组织者、引导者和研究伙伴。在教学过程中，我注重培养学生“经历、体验、发现”的科学过程，为学生提供尽可能多的动手活动机会，放手让学生自己去学科学、做科学。同学激发学生研究科学的本能和欲望，让学生在不知不觉中进入研究科学的状态，从而体会到科学研究活动的无穷乐趣。

课堂是一个紧凑的空间，每个设计都要不露痕迹，在每个活动时都要给学生带来思考与触动，为后续学习作好铺垫。我有意识地创设情景使学生的积极性无意识地调动起来，让知识在师生的互动中深入学生的心。沉浮研究活动时每一小组都有一颗消毒药片，学生在汇报交流时都提出了药片在水里不见了（溶解了），我就顺势引入溶解部分的研究活动。与学生回顾固体在水中化了，看不见的现象叫作溶解；固体在水中或沉或浮的现象叫作不溶解。

第二，我在教学中体现了面向全体学生的基本理念，基本兼顾了每个学生，为他们提供公平的学习机会和有效地指导。对学生的课堂表现我做了细心观察，还给每个学生创造了发表意见的机会。

在研究固体在水中的沉浮现象时，先让鼓励学生大胆预测，因为预测也是一种思考，是引导学生勇于探索的指向灯。所以我有目的地选择了12种固体，这样才能让学生充分地讨论、预测，而且在验证时每人平均可以有四次机会动手实验，真正体现公平研究原则。在学生讨论时，我还不时地与他们一起讨论、验证，给他们有效的鼓励、指导和帮助。在这种互动的过程中，我细心观察，有机地选择小组向全班进行汇报交流，同时进行初步的科学答辩。通过全体学生的交流、讨论，知道有的固体在水中会浮，有的物体在水中会沉，有的物体在水中会慢慢变小，直至消失，有的物体在水中会立即下沉，有的会逐渐下沉。

反思三：把固体放到水里教学反思

在教学过程中，我注重培养学生的科学研究习惯和小组合作观念。同时让学生了解科学知识与日常生活的联系。

如在研究固体沉浮现象过程中，我先引导学生进行预测，再讨论出验证步骤，最后进行实验验证。我提出了如下问题：如果小组中有不同的意见，那该怎么办？怎样验证自己的预测？怎么放？放多长时间？等等，在明确验证步骤后，再出示活动提示卡，让学生更加明确实验过程中应该注意什么，养成良好的探究习惯。

在研究溶解现象时，我让各组长分配好小组内部的研究任务，组织小组成员一个人研究一种固体，然后交流实验现象和想法，组长及时记录实验现象和结果。这样做既培养了科学研究组织人员的能力，也培养了实验员的动手能力，也让学生明确每个人都有不同的任务和职责。

通过本课时的教学，我发现学生的研究热情很高，但在观察、讨论和研究过程中，对现象的分析和归纳能力有待提高；学生的倾听能力和习惯有所欠缺，他们不能很有效地听别人说话，并从中发现问题，引发思考。而我对学生的有些表现未能及时、有效地做出评价，因此在知识点的连接方面有时显得比较生硬。但从总体效果来看，本课时的教学已经圆满地达到了预期的目的。

反思四：把固体放到水里教学反思

《把固体放到水里》主要是通过把固体放到水里的方法，认识固体在水中的沉浮和溶解现象。科学的学习离不开实验，在一次次实验中，学生会对生活中的科学知识感兴趣现。所以，在教学中，我首先让学生经历了从预测到验证的探究过程，通过实验认识固体在水中的沉浮现象。首先这个环节有两个层次：一是认识不同的固体在水中的沉浮，这个实验是学生自己动手实验验证。二是认识不同质量或体积的同一种物体在水中的沉浮情况，这个实验是由教师实验，学生观察，描述实验结果。在学生预测了一个苹果和一块苹果,一根蜡烛和一截蜡烛放入水里，谁沉谁浮后我做了演示；开始实验了，先把一小块苹果扔进去，符合预测，它浮起来了；当把一整个苹果放进去，结果出乎很多学生的预料，许多学生产生疑问讨论开了“这是为什么呢？”，孩子们在这个时候的学习是最积极的，他们都会主动的去探索原因。安排这个活动的意义就是要引导学生正确认识固体的沉浮现象，调整已有的认知结构，明确实践是检验真理的唯一标准。

接下来通过实验使学生认识了固体在水中的溶解现象。做溶解和不溶解实验时让学生自己汇报他们所看到的现象，从而总结溶解和不溶解的概念，再让学生例举生活中溶解和不溶解的例子，把科学与生活联系起来。

2015小车的运动教学反思
苏教版小学科学三年级下《使沉在水里物体浮起来》教学反思 第四篇

反思一：小车的运动教学反思

德国教育家第斯多惠曾经说过：一个不称职的教师向学生奉送真理，而一名好教师则教学生发现真理。英国的心理学家斯宾塞也曾指出：应该引导儿童进行探讨，自己去推论。讲给他们的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。《小车的运动》在小学科学课程中占有重要的位置，它不仅是学生接触“控制变量”实验的第一课，而且还是学生经历较完整的探究过程的第一课，所以这一课在教学中要以教方法为主。本节课在控制变量观察实验上，学生还是第一次，需要教师更多的引导、示范以及具体操作方法的指导。只有方法指导到位，放开手让学生自己研究才有保证。

教师在整节课中能以学生为主体，给学生充分的动脑、动手和动口的时间，让学生主动去参与。特别是学生在第一次学习控制变量的实验，对于繁杂的实验要求和条件控制没有感到困难，反而兴趣盎然，整节课的学习兴趣都很高涨，在实验中，孩子们像科学家一样去设计实验的过程，去记录每一个数据。学生在课堂上真正体会到实验获取可靠测试结果的重要性，使他们收获的不仅仅是知识，更是一种对待科学的认真的态度。

由于本课的知识并不复杂，所以个别的内容可以选取适当的内容来展开研究。为了使实验数据更具备说服性，还可以放大数据，把小车行驶的距离加长一些，这样使实验数据更严谨更科学。另外学生最后对巩固应用“控制变量”实验方法来设计实验的环节，可以让学生再充分展开讨论，并把这种对小车运动快慢的研究迁移到课外进行研究。

反思二：小车的运动教学反思

今天教学三年级科学下册第一课，教学要求是知道推和拉都可以使静止的物体运动起来，推和拉都是力，都有大小和方向。同时，通过教学，让学生体验到科学探究要重视证据，能设计控制变量的探究实验。

在三维目标中，知识性目标落实尚可，首先我提出问题：“同学们，怎样让这小车运动起来？”学生很容易答到“推和拉”，然后再问：“为什么推和拉就能让小车运动起来呢？”学生答：“因为产生了力量（力）”。这样学生就明白了推力和拉力。然后我让两个同学进行拔河比赛，由输赢引起讨论得出结论：“这个小实验说明，力有大小和方向。”知识目标很快落实。但是我明白，教学的知识目标的落实只是其中一个小目标，关键是在落实知识目标的过程中，让学生得到能力的提高和让学生在合作中学会合作，在实验中培养尊重证据的必要性。于是我又设计以下问题：“怎样让小车运动得更快一些呢？”让学生猜想，然后设计方案，最后实验。在这个教学环节，学生猜想尚可，设计方案却有些难度，导致实验的时候，有的同学拿着钩码、线绳和小车，不知道咋办。

所以下次教学时，重点要引导学生设计实验方案：

可以设计几个问题：

1、你怎么改变拉力的大小？（改变钩码的个数）

2、你怎么确定运动的快慢？（计时）如果你的计时工具不给力，咋办？（用同样的速度数数）

3、在这种情况下，什么量是不变的？（小车、和运动的距离

4、试验室的小车用垫圈拉不起来，改为钩码。另外：试验室桌子的宽度（80厘米），用钩码小车运动比较快，所以时间不好确定。最好让学生带比较小的小车和垫圈备用。

反思三：小车的运动教学反思

1、解放学生手、脑、口，重视实践性

心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识和结论，决不是科学教育。通过本堂课的教学，教会学生“如何去做”，在“做中学”，掌握研究科学的方法、步骤。学生在动手实践中得出科学结论，完全体现了科学知识在课堂上的再现，解放了学生的头脑、手、口，重视了学生的实践性的培养。

2、让学生主动去参与，重视自主性

本课按照“发现问题—提出假设—设计方案—实验验证—得出结论”的科学认识程序，对小车在斜面上的运动过程中产生的问题“小车从斜坡上冲下来，向前冲出去的距离与什么有关？”进行研究。从提出问题到作出假设，都需要学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。教师在示范、引导下解决第一个实验“研究与坡度有关”之后，让学生运用方法，自主实验，选择另一个变量进行研究，体现了教会学生研究科学的方法，并运用到生活中去，解决生活中的科学问题。

3、给予学生合作交流思考的机会，重视启发性

叶圣陶先生说过：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”本课给了学生充分的动脑、动手和动口的时间，教师只是课堂教学的组织者、引导者、参与者，在学生的思考基础上，给予适当的引导、点拨、启发。本节课在控制变量、作变量观察实验上，学生还是第一次，需要教师更多的引导、示范以及具体操作方法的指导。只有方法指导到位，放开手让学生自己研究才有保证。

反思四：小车的运动教学反思

今天我讲了苏教版小学科学四年级下册第三单元第四课《小车的运动》。在经历了“准备——上课——评课——反思”的整个过程之后，感到颇有收获，下面我就从上课的体会与反思入手，谈谈我的个人收获。【苏教版小学科学三年级下《使沉在水里物体浮起来》教学反思】

一、体会和反思。

首先是选课的问题。我选择《小车的运动》一课，原因如下：（一）四年级的学生已经具备一些科学素养；（二）四年级的学生具备一定的动手能力；（三）四年级的学生情绪易于调动，上课气氛活跃；（四）《小车的运动》一课为实验课，教学目标明确，易出结论。

其次是确定上课环节。原想着《小车的运动》一课已经多次有人上过，若能在教法上推陈出新，另辟蹊径，则能显山露水、大气有成。可理想和现实总是有着太大的距离，在两次试讲之后，我终于放弃了让学生在路面、载重、拉力，甚至车轮等因素全面探究的设想。讲课过程中总感觉英雄气短、左支右绌，毎个问题都讲不明白，每个实验也难讲透。眼看着几天的时间已经悄然而逝，我一改最初的设想，调整课的设计，从目标入手，扎扎实实地走每一步。本课的重点是按照“问题——假设——实验——结论”的科学探究过程进行探究。是在建立假设后，利用“控制变量”的方法来收集证据的具有典型意义的一节课。其中，还特别强调了注意引导学生学会控制变量，开展对比实验，从而达到收集证据的目的。明确了目标，就如同船只行驶在黑暗的夜里，突然寻到了灯塔，使我有了前进的方向。多个实验难讲明白，我就突破一个实验！在教学的过程中发现，拉力和载重的问题是学生最易进行的自主探究的因素。应该选择哪个因素为突破口，才能使整节课显得自然流畅呢？从导入开始，先是比较车速的快慢，从而引入动力这个因素，其次替换拉力的概念，提出研究的问题“拉力怎样影响车的运动快慢”，接着进行假设，再进行实验设计及验证，最后得出结论。重难点解决了，一个实验讲透了，再设计其它实验，也变得水到渠成，顺理成章。

二、收获。

1、教师的规范的进行演示实验在课堂教学中非常重要。

演示实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道老师为什么做实验，不知道实验演示了什么规律，更谈不上自己去发现与探讨规律了。对老师而言，这样的实验是"吃力不讨好"的事。

在磨课过程中，起先我认为实验很简单，只是让学生说了说实验注意事项，然后让学生自由实验，过程中才发现问题重重，学生不会填实验报告单，秒表不会用，不懂实验流程，合作不默契，致使浪费了很多时间，收获还很小。课后我进行了反思，

2015声音的产生教学反思
苏教版小学科学三年级下《使沉在水里物体浮起来》教学反思 第五篇

第1篇：声音的产生教学反思

《声音的产生》是小学科学教材四年级上册第三单元“振动与声音”中的第一课。本课教学目标是：通过实际观察，建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。知道用摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。

在开课时，我以听声音猜物体的游戏导入课题，通过听声音猜物体的游戏，学生的学习兴趣一下子高涨起来了。这为接下来的学习做好了铺垫。物体能够发出声音，我们都采用哪些方式让物体发出声音的？学生尝试着用各种方法让一个食品保鲜袋发出声音来。为什么使用不同的方法都能使物体发出声音？你们知道声音是怎样产生的吗？我用敲击鼓面，让鼓面的豆粒跳起来，敲击音钹，学生摸音钹的面，感受到振动，让学生明白，声音是由物体振动产生的。后来，我又从反的一面证明没有振动就没有声音。我让学生捏住嗓子，不让声带振动，让学生实践，看看有没有声音产生，结果，没有声音发出，再次证明：声音是由物体振动产生的。所以，因为是学生自己探究的，学生记得很牢，学习的效果非常好！

第2篇：声音的产生教学反思

《声音的产生》是苏教版小学科学四年级上册第三单元第一课。本课的教学主要分为三个内容，一是了解声音的主要功能是传递信息；二是想办法制造声音；三是引导学生运用间接观察法和归纳法发现物体发声的共同规律。这节课中，我认为做得比较好的，有以下几方面：

创设情境，让学生进入课堂的同时，了解学生前概念。一开课我让学生静下来，仔细听教室里都有哪些声音？是由谁发出来的？怎样产生的？激起学生对声音的兴趣。并问学生原来对声音有什么了解？引发学生走入声音世界，充分调动学生原有的知识，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过学生活动主动建构的。

引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究，因此，我指导学生想办法制造声音的时候提问：“你能利用哪些方法发出声音？”让学生各抒己见，畅所欲言，充分发表自己的意见。目的是让学生知道发生的方法很多，丰富学生对于制造声音的感性认识。在学生进行交流演示中让学生注意观察声音是怎样产生的，提出观察要求，提出：有目的的观察才会观察得更仔细。让学生带着任务去观察，以任务驱动的方式去提高学生的学习能力。在学生实践的过程中，给学生足够的时间，让他们充分实践、充分感受，并随时作好记录，我参与到了整个学生探究过程中，引导学生直接观察感受振动、借助于其他物体将振动可视化，运用反证法进行实验，去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。

重视学生之间的合作、交流与评价。学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论声音产生的共同规律时，引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充、完善、评价，在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由振动产生的。学生通过这样的实验，知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，能够通过亲身感受发现事物之间的联系，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。

第3篇：声音的产生教学反思【苏教版小学科学三年级下《使沉在水里物体浮起来》教学反思】

反思本堂探究课的教学，我立足学生的前概念，尝试打造“自然生发”的科学课堂。有以下几方面值得总结：

１．教材的“折断”与重组

总体上讲，小学科学是一种任务型课程，它由一系列探究任务组合而成，整体任务的完成依赖于各子任务间的组合和单个任务的进程排布。而教材呈现的内容和次序只能是线性的进程，所以有必要根据教学需要对教材进行“折断”与重组。通过这一过程，使重组后的各部分具有学习的“流畅性”，即在次序上，前一部分应该成为后一部分生发的基础，后一部分从前面自然生发。

２．思维的顺应与激活

通读教材后发现，本课需要探究的核心概念是：声音是由物体振动产生的。在教学中，要突出顺应学生由前概念生成科学概念的学习心理的重要性，即制造声音揭示前概念，实境导题；增补对话模块，激活学生思维，使学生由关注造声方法转向发声物体；探究“振动”内涵时由易到难、由显到隐，由固体到液体、气体，逐步丰富概念外延；将教材的第一模块调至最后，不但能巩固拓展，更能激活学生的探究欲望。思维的顺应与激活，实现了学习的“层递性”。

３．难点的解决与突破

本课学生的前概念相对于科学概念来说是一个不完全概念，难点是让学生关注发声物体和理解振动。教师通过有价值的发问，促进学生前概念与现实的对话，注重在实验操作与相互评价中体现思维的轨迹，是突破难点的好方法。动静搭配、说做并举，也关照了学习的“节奏性”。

总之，教学行为要符合学生的心理与发展规律。教师的作用体现在学生学习知识的过程中向他们提供援助的可能和搭建“脚手架”，而不是单纯把知识教给学生。

第4篇：声音的产生教学反思

一堂有效的科学课，要想高效，离不开教师对教材的科学处理，也离不开对学生的学习现状的把握程度。教学思路是否合理和有效，并不是指教师把教材知识讲解的是否严密、全面，而是指教师将教材知识结构转化为认知结构进而转换成符合本土学生学情及学习思路是否合理有效。因此，适合学生“学路”的教学才是最有效的教学。

我们的周围充满了各种自然的和人的声音，声音给我们传递意义丰富的各种信息，我们的生活离不开各种声音。这一节课的研究主题就是声音是怎样产生的。通过观察、比较发声的物体，倾听身边的声音，让学生在自主探究的过程中，去发现、去探索声音产生的原因。

这一课是声学的起始课，对激发学生的学习兴趣具有很重要的意义，要让学生理解物体振动产生的声音有一定的困难。我利用唱《幸福拍手歌》让学生做动作导入，让学生对制造声音及声音产生后的感受有了初步的理解，之后的教学中，我让学生根据提供的材料制造声音，观察出现象，直接总结出物体振动产生的声音。但是课后问学生，学生依然觉得是摩擦、敲击等原因产生的声音，这是因为学生对声音产生的原因和声音产生的方法混淆。老师并没有给学生横向比较。还有学生会有疑问，生活中很多物体发声了没振动，怎么能证明物体振动是产生声音的原因呢？

针对这两点，在本课的教学中，我要给学生提供了三个层次的实验材料。第一组是可以明显观察出声音的产生时物体振动了，尺子、橡皮筋振动。第二组是物体发声但是振动不明显但是可以借助其它物体看到其振动，敲击桌面让小球振动、吹气让小纸条振动。第三组是利用之前提供的材料反证。

2015声音的传播教学反思
苏教版小学科学三年级下《使沉在水里物体浮起来》教学反思 第六篇

第1篇：声音的传播教学反思

《声音的传播》是苏教版小学科学四年级上册第三单元第二课。本课是在学生已经知道了声音是由物体振动产生的基础上进行教学的。介质是声音传播的条件，这节课的重点便是帮助学生认识固体、液体、气体都能传播声音。而对于教材设计的沙袋、水袋、空气袋来证明不同物质的传播效果不一样，控制变量是比较科学的方法，但是学生敲桌子的力度无法量化，无法用工具测量，而且固体和液体的速度区别也无法很准确的通过敲击来测量，在教学中我没有让学生自己证明，而是通过课件直接给出，我把这一课的教学分为这样几部分：

第一部分了解真空中不能传播声音。结合时事神六引入，宇航员在太空是怎么交流的，集中话题，引起学生兴趣。在通过实验演示真空中不能传播声音。

第二部分：知道固体、液体、气体能够传播声音。空气能够传播声音是学生在生活中已经知道的，加以巩固即可。而固体和液体可以传播声音学生并不是很了解，因此我设计了两实验：一是土电话实验，验证固体可以传播声音。二是在水中听玩具手机的声音，验证液体可以传播声音。这两个实验容易操作，目标明确，学生容易掌握，在验证液体能够传声的实验则放手让学生设计，再引导讨论玩具手中在水中的位置——置于水下又不碰到水槽底部。培养了学生们初步设计实验验证自己想法的能力及小组合作与协调能力。

第三部分：了解声音在不同物体中的传播速度不同。这个知识我是直接传授给学生，让学生通过课件的讲解了解到声音在固体中的传播速度最快，在液体中的传播速居中，在气体中的传播速度最慢。

第四部分：拓展应用，谈收获。把今天所学的知识跟生活联系起来，科学与生活息息相关，只要做生活的有心人就能发现更多的科学知识。

第2篇：声音的传播教学反思

本节课的重点是对声音通过哪些途径传播进行研究。首先，利用玻璃钟罩，做空气传播的实验。在做实验准备时，要准备好玻璃钟罩、抽气机、收录机等实验装置，把实验目的和实验步骤告诉给学生，接着老师进行演示实验，要求学生仔细观察实验的现象，发现玻璃钟罩里收录机的声音越来越小，说明了声音要通过空气传播。然后做固体传播声音的实验。我用手由重到轻的拍打桌面，让学生判断声音的大小和方向，并说出声音是通过什么物质传播的。我拍打桌面的力量很小，直到听不到时，让学生思考通过什么办法可以听到这种很轻的声音，学生就能够轻而易举的感受到桌子也能传播声音，从而知道了固体也可以传播声音，并且让学生再动手试试其他的固体可不可以传播声音，传播的声音有什么不同。最后做液体传播声音的实验。我让学生想一想，怎样才能知道水是否可传播声音呢？可启发学生说说自己在游泳的时候，潜入水下是否能听到声音，听到的声音有什么特点？说明了什么？接着，让学生利用实验材料，按教材插图上的步骤进行实验。在水中碰响铜铃，看能不能听到铜铃发出的声音，再由学生自主作出结论。

通过以上实验，引导学生得出结论，液体、固体、气体都能传播声音，声音的传播离不开物质。，

不足：

1、在学习“用抽气机将钟罩里的空气慢慢抽去，观察小闹钟的声音有什么变化”学生的理解不够。

2、学生在分组试验通过“土电话”来感受声音的传播的方式时，有的学生没有将线拉直，所以影响了效果。

第3篇：声音的传播教学反思

这节课的第一个难点是如何让学生理解声音是以波的形式传播的，这是个难题。因为波的传播过程我们用眼睛不能观察到，所以只能通过一些实验来将声音传播的过程表现出来。一方面，通过振动的音叉在水面上形成波纹让学生初步感受物体的振动；另一方面，利用课件，动画的形式描述看不见的“声波”。一个手机，点击手机声响，同时一圈一圈的声波四散开去，把无形的声波以有形的方式呈现在学生面前。这样本课的教学难点可以很好的解决。

让学生通过“土电话”来感受声音的传播的方式，学生在分组试验时，有的学生没有将棉线拉直，所以影响了效果。又由于整个教室比较吵，所以学生试验的效果不是很明显。声音单元学生在做实验时一定要控制教室音量，才能起到较好的效果。

在了解不同物体的传播效果时，课前进行准备实验时，我简化了试验器材，就利用木尺，尼龙绳，棉线等来研究。在材料的一端用相同的力摩擦，让另一个同学在材料的一端听声音的效果，从而比较这些材料的传声效果。

第4篇：声音的传播教学反思

现代教育理念告诉我们：“让学生学会学习必须以学生的原有经验为基础。”而经验的获得，必须由学生通过实践，自己感悟—内化。只有多让学生经历科学知识产生和应用的过程，让他们多方位地感受与体验，才会使他们逐步积累自己的经验，并能运用这些经验与当前信息相互作用，有效地去解决问题，从而培养学生主动参与科学活动的积极性，提高学生的学习兴趣。同时反思整个教学过程，我认为教学成功的关键是在于关注学生的学习过程，创设一个有利于学生主动发展的教育氛围，教师只是学生学习的合作者，引导者。

1、激趣。

苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。兴趣的最好的老师，它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。”因此我力求引导学生通过游戏活动的形式，并用神秘的语气、激将的语气和赞赏的语气，来激起学生的求知欲望，把学生带到积极思维的学习境地，使他们积极主动地投入到学习中去。

2、探索。

让他们结合以往的生活经验，感受声音里面的科学，初步掌握声音可以在气体、固体和液体中传播及声音的传播途径。我尽量做到让整堂课自始至终尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。以一种理解的眼光、欣赏的眼光、信任的眼光看待孩子们的每一个问题，每一个想法，让教育的内容充实到孩子们生活的每一个角落，让他们实实在在感到生活就是教育，让他们的创造精神、创造能力一步步地得到有效的培养。

一位教育专家说过：“刻意追求的艺术，不是艺术，刻意学习的艺术，不是艺术。”在这个过程中，学生积累了科学知识，训练了能力，尤其在科学精神、科学态度、科学价值观等方面都积累了感性经验，受到了锻炼。科学素养就在这样不断探究中不断形成和提高的。

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