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《明清经济的发展与闭关锁国》教学反思
近年来,随着自主高效生命化课堂教学改革的不断深入,“让每一个学生的学习都得到充分的肯定,让每一个学生都能在课堂中获得成功,体验到成功带来的乐趣”成为我们每一位历史教师的不懈追求。怎样提高历史课堂教学有效性,让学生在有限的时间里得到充分发展,下面就结合21课《明清经济的发展与闭关锁国》这一课,谈谈我的得与失。
“生命化课堂是以学生发展为核心的课堂,是充满时代气息和生活气息的课堂,是富有历史味道的课堂,是动态生成性的课堂。”基于生命化课堂的教学理念,本节课我采用情景教学为基本模式,以教材为学材,以情景为主线,采用自主学习----合作学习----探究学习的方式,调动学生的学习兴趣,尽量让每一个学生都能参与到课堂教学中来,让学生在故事的发展中了解历史,在情景的变化中感悟历史,在理性的分析中升华历史认识,形成积极的历史情感,并指导今天的实践,实现历史教学“以古鉴今”的功能。
一、情景激趣
在教学中,适当地创设历史情境,能够再现具体时间和空间下生动的历史人物和历史事件,在真实的历史情境中实现老师和学生、学生和学生之间的沟通、合作、质疑和创新,从而有效激发学生学习兴趣、唤醒自主情感体验、培养创新思维,实现课堂生命化。《明清经济的发展与闭关锁国》一课,教材里面涉及的内容繁杂抽象,枯燥无味,难以激发学生学习的兴趣。为此,我借助历史人物的力量,以“两个西方人的视野”为主线,创设教学情境,引领整个课堂,进行问题探究和情境再现,把历史事件和历史人物联系起来讲解,做到事中有人,以人带事。让学生一提到某历史人物, 便能自然想起与之相关的历史事件及其意义或教训。从整个教学过程来看,激发了学生的学习兴趣,学生参与课堂的积极性很高,视野得到了扩展,思维得到了提升。
二、设疑导思
学起源于思,思源于疑,疑是点燃学生积极思维的火种,是学生由表及里进行思维探索的过程,是创新能力的突破口,质疑在于问题情境创设,创设问题情境最好的办法就是借助现实生活与历史相关素材,启发学生阅读课文、分析思考,议论析疑,教师适当点拨、启迪、引导,从而突破重点、难点。
“资本主义萌芽”对于初一的孩子来说,是一个较抽象深奥的概念,教材叙述的较为生硬,很难理解。所以我决定对这一部分知识进行重新整合分析,选取施复夫妇的致富过程的真实故事,作为材料,把课文的要点设计在里面。让学生阅读课本、分析材料,先自主学习,然后小组交流,自己归纳要点,然后再设计问题:施复夫妇为什么会在当时成为大机户?施复夫妇由小手工业者变成大机户,经历哪些变化?你觉得今天我们生活当中有没有类似施复夫妇身份的人?一步一步的提高和分析,引导学生通过解读史实,学生兴趣很高,你一言我一语,在交流的过程中使资本主义萌芽这一概念一点一点抽丝剥茧,呈现在学生面前。这样突破资本主义萌芽这一难点。
三、情境引情
在讲述“闭关锁国”时,我引入“马嘎尔尼访华”这一历史事件为情景。在讲到闭关锁国的影响时,我是这样设计的:由于清朝的闭关锁国,马噶尔尼访华失败了。但是通过这次访问,使吗噶尔尼对中国的情况了如指掌,英国会就此罢休吗?你设想一下会是什么样的结局。之后,我播放了鸦片战争视频。真实再现了清政府被动挨打的局面,学生通过观看视频引起了心灵的震撼,我立即提问学生是什么原因导致中国在鸦片战争中惨败?“清政府闭关锁国阻碍中国经济的发展、闭关锁国使中国没有看到英国的发展变化、没有及时向英国学习,导致中国落伍”等等。通过提供视频资料,让学生面对面地接触历史,体验历史、感悟历史,进而激发其心灵的共鸣,再经过理性的引导分析,培养学生透过现象看本质的能力,收到了很好的教学效果。
四、激趣启情
“感人心者,莫先乎情”,课堂上打动学生的是情,感染学生的是情,震撼学生的依然是情。《历史课程标准》从提高学生人文素养出发,把情感、态度、价值观列为课程目标之一,由此可见,情感是历史教学的灵魂。教师要善于挖掘教材中的情感因素,激发学生的情感体验,强化对史实的认知,启迪思维,培养高尚的情操,获得知情并举的教学效果。我在总结提升环节中是设计四幅图片,图一是唐朝时期对外友好交往。图二是明朝郑和下西洋,图三是清政府的闭关锁国政策,图四是纪念改革开放30周年。结合唐朝、明朝对外友好交往的史实以及今天改革开放的现实,谈一谈学习闭关锁国的感受和启示,请你用30---50字的短文写下来。
学生的体会:任何一个国家和民族都不能封闭自守,应该几级的吸收别国的先进的东西,否则就会被淘汰。当然中国的发展离不开世界,关起门来搞建设是不可能成功的。封闭只能导致落后,当今世界经济一体化趋势加强,我们应当发展经济,积极加入世界的竞争中去,坚持对外开放政策不变。
通过历史情景的再现和感悟、分析和讨论,学生认识到“开放”必然带来繁荣,“闭关锁国”必然导致落后的道理,实现学生情感升华,达到学史明智的目的。
当然,这节课还有很多需要改进的地方:
1、注重完成课时内容,没有注重尽量关注每一个学生,没有注意对沉默和边缘的学生予以特别关注,而是更多地关注教学内容的完成。
2、有些问题提出后,没有留给学生足够思考的时间和对学生回答急于纠正。
3、课堂上更多的是学生肢体上的动,只有学生思维动起来,才是具有实质意义的活动。
总之,生命化课堂教学适应了素质教育的要求,变教为导,变学为思,以学定教,以教导学,充分尊重每个学生的主体地位和主体人格,有利于学生创造性的发挥和施展,凸现了学生的主体地位,尊重了学生的生命价值,发挥了学生的主动性,赋予了课堂教学以生命的意义。让课堂充满生命的活力,让学生真正学会学习,成为学习的主人。同时作为教师,教无定法,教学过程、教学方法需要在课堂上不断的自我完善和探索。我们在生命化课堂教学的大潮中,应谨记诗人屈原的一句名言“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。
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