导读: 今天我有幸聆听了万磊老师的一堂公开课,让我有一种耳目一新的感觉,原来男老师也可以把课上得如此诗情画意。《乡下人家》是一篇写景的文章,教者让学生入情入境地品味文字、体会...
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乡下人家评课稿
今天我有幸聆听了万磊老师的一堂公开课,让我有一种耳目一新的感觉,原来男老师也可以把课上得如此诗情画意。《乡下人家》是一篇写景的文章,教者让学生入情入境地品味文字、体会情感,引导他们抓住主要线索,抠住关键词句仔细读,慢慢品,并展开想象,感受文字所描绘的美。
一、抓住一条主线,使教学结构清晰。
在教学中,教者始终围绕一条主线:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都是一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅。 二、在“读”中感知、感悟。
新课标强调要引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,安排了多层次的朗读。齐读课文,学生读得整齐,有感情。指名读,自读品味,精读感悟,把读贯穿于整个教学的始终,加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。
三、适时进行想象,发展学生的思维。
爱因斯坦认为“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象才概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。” 在教学中教者引导学生广泛的想象,让学生想象自己坐在瓜架下,想干什么?想象那花儿们依着时令,顺序开放是什样的情景?春笋探出头来又是怎样的一幅景象?晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的?学生的想象力与创造力都得到了发挥,从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。
四、形式多样品课文
在教学中,设计了多样的环节引导学生品味文字。如:孩子们读完描写关于乡下鸡、鸭的语句后能用自己的感受说自己读的是什么样的鸡,什么样的鸭。雨后春笋抓住了一个“探出”来体会春笋的生长特点。让学生在读完课文后,用一个词来概括对全文的整体印象。这样就避免了单一的读、品、说,使课堂学习不再单调乏味。
不过,对这节课我有几点小小的想法:
一、在抓关键词句进行品句时,要让学生真正有所获。例如,在品读雨后春笋时,抓住“探出”一词,可以这样设计教学,当学生说出这是个拟人句时,教者可以顺势问,你从“探出”这个词读出了什么?说说你的感受。没必要让学生做“探出”的动作,因为学生压根就没弄懂“探出”的意思,所以做这个动作没实际意义。
二、学生在初读课文之前,教者应提出初读要求,让学生带着任务读文。
三、缺板书设计。教者除了板书课题外,没有进行及时的板书。当学生找出最后一自然段时,就可以及时板书“独特、迷人”
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