呼吁教师为教育而读书的句子

导读：　呼吁教师为教育而读书的句子篇一《教师读书演讲稿(2)》 ...

呼吁教师为教育而读书的句子篇一
《教师读书演讲稿(2)》

教师读书演讲稿二

书香伴我行

尊敬的各位领导、老师、同学们：

书到用时方恨少，事非经过不知难。《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。”对于我们教师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。愚以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。因此，在教学中，书本是无言的老师，读书是我教学中最大的乐趣。比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。教师今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习的方法——知道为何学习？从哪里学习？怎样学习？如果一个老师没有掌握学习方法，即使他教的门门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，不啻是一个致命的缺陷。学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。学习化社会中的个体学习，犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便。个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定学习什么、怎样学习、学习的进度等等。

比方法更重要的是方向。在知识经济大潮中，作为一名人民教师，应该认准自己的人生坐标，找准自己的价值空间。教书的生活虽然清贫，但一本好书会使我爱不释手，一首好诗会使我如痴如醉，一篇美文会使我百读不厌。我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成为教者乐教，学者乐学，才能会让学生在欢乐中生活，在愉快中学习，这就是我终身从教的最大追求。

比方向更重要的是态度，比态度更重要的是毅力。“任尔东南西北风，咬定青山不放松。”一天爱读书容易，一辈子爱读书不易。任何人都可以使梦想成为现实，但首先你必须拥有能够实现这一梦想的信念。有信念自有毅力，有毅力才能成功。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。使广大教师牢固树立终身学习的理念，创造性地开展教书育人工作。

常读书使我明白了许多新道理：教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师，包括环境“人——环境”系统。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，教师必须彻底改变过去那种把教师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。

比方向更重要的是态度，比态度更重要的是毅力。“任尔东南西北风，咬定青山不放松。”一天爱读书容易，一辈子爱读书不易。任何人都可以使梦想成为现实，但首先你必须拥有能够实现这一梦想的信念。有信念自有毅力，有毅力才能成功。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。使广大教师牢固树立终身学习的理念，创造性地开展教书育人工作。

教书和读书生活，使我感悟出了人生的真谛：教师的人生，应该有创新精神。年年春草绿，年年草不同。我们要做“代表先进文化方向”的创新型教师，爱岗敬业是创新型教师应

具备的首要条件。他不但具有无私奉献的师魂，诚实正直的师德，全面发展的师观，教书育人的师能，严谨求实的师风，而且还应具有开拓进取的锐气，蓬勃向上的朝气，勇于拼搏的英气，甘愿奉献的“傻”气，自强不息的骨气。吾以培养新世纪之英才，振兴中华为己任，虽生活清贫，但仍以春蚕的精神、红烛的风格、蜜蜂的作风、绿叶的品格和孺子牛的志向，奋力拼搏，无私奉献。

常读书和常思考，使我勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既要不惮于正视自己之短，努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。愚人不才，笨鸟先飞，我愿把追求完美的教学艺术作为一种人生目标，把自己生命的浪花融入祖国的教育教学改革的大潮之中。 让我们一起读书吧

书，是人类文明的果实；书，是贮存知识的宝库；书，是人类进步的阶梯；书，是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。只要我们肯读书，就可以汲取几千年人类智慧的精华。牛顿从小酷爱读书，在研究了前人著作的基础上，他发现了万有引力定律，从而成为一名伟大的科学家。试想，假如没有书籍传播前人积累的知识，在当今时代，还会有遨游太空的卫星和宇宙飞船吗？！还会有让我们浏览奇妙网络的电脑吗？！

书是人们的良师益友。英国著名思想家培根说：“读书足以怡情，足以博彩，足以成才”；唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”；著名作家林语堂说：“读书能让人得新知，增学问，养性灵”。正因为这样，我酷爱读书。曾几何时，我臵身书海，“无法自拔”。《雷锋日记》使我明确：人类生存的最高意义，便是做一颗为人民服务的螺丝钉。我明白了：奉献的一生最美丽；〈〈老人与海〉〉中那位不屈服于风暴，勇于抗击的老者让我肃然起敬；〈〈茶花女〉〉让我铭记：只要心存真情，人格将永具魅力！〈〈钢铁是怎样炼成的〉〉让我懂得：一个人只有在挫折中才能展示出惊人的毅力。有了它，人们就不会向困难和挫折低头。〈〈细节决定成败〉〉告诉我：把每一件简单的事做好就是不简单；把每一件平凡的事做好就是不平凡；正所谓：“细节”决定“成败”！从〈〈平凡的世界〉〉中，我领悟到：人，无论处在什么位臵，无论多么贫寒，无论多么艰难，只要有一颗火热的心，只要能热爱生活，生活对你就是平等的。读书给我带来了巨大的快乐，在读书中我不断地发现自己，检查自己，提升自己！然而任何事物都有其两面性。在浩瀚无边的书海中，鱼龙混杂，良莠难辩。在书的社会里，居住着贵族，也居住着庶民，既有善者，也有恶棍。这就要求我们在读书时要擦亮双眼，“取其精华，去其糟粕”，即：要读书，读好书，读益书。

世纪老人冰心说“读书好，好读书，读好书。”这是一句至理名言。读书能让我们享受

到无限的“乐趣”。有的书像陈年佳酿，百读不厌；有的书如倒啖甘蔗，渐入佳境；有的书像一枚青青的橄榄，苦涩后现清香……翻开一本好书，闻着它淡淡的墨香，与李白一起欣赏唐朝的明月；与苏轼一起领略“大江东去，浪淘尽”的豪迈；与俄罗斯文学巨匠一起踏着西伯利亚纷飞的大雪……上下几千年，纵横几万里，穿越时空的隧道，与精英们一起分享精神的盛宴，这是一种多么美妙的情形啊！

“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书”。纵观古今中外，凡是大有作为的历史人物，都是博览群书的人。伟大领袖毛主席说：“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。”几十年来，毛主席日里万机，可他却总是挤出点滴的时间来看书学习。他的中南海故居，简直是书天书地。为了读书，毛主席把一切可以利用的时间都用上了。他每阅读一本书，一篇文章，都要在重要的地方划上各种符号，在空白的地方写上许多批语。正是这种孜孜以求、好学不倦的精神，才成就了他举世瞩目的丰功伟绩。伟人的经历告诉我们，要想成为一个对祖国、对人民有所贡献的人，就必须不断地、发奋地读书，书是成就我们伟大事业的力量之源！

今天的我们——生活在阳光下的年轻一代，更应该努力丰满自己的羽翼。我们知道，站在巨人的肩膀上，我们可以看得更远；以书作垫脚石，我们可以攀得更高。“读不在三更五鼓，功只怕一暴十寒。”朋友们，让我们以审视的目光来阅读书籍，以书为友，以书为鉴，让

一缕书香伴你我同行！让我们一起读书吧！

生命因读书而精彩

有人说：“书籍是伟大的天才留给人类的遗产。”也有人说“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。”还有人说“万般皆下品，唯有读书高。”古今中外，五湖四海，多少贤人志士对书的爱好达到了如痴如醉的程度。我国一代伟人毛泽东，就经常挑灯看书到深夜，专注到就连警卫员偷偷与他合影也未察觉。还有一位当代美国顶尖的弹道导弹专家享利〃布莱顿曾经说过“地球一直在转，时代不断进步，若想跟上时代，就应不断地读书、求知。”。世界顶级学府——哈佛大学，在教给学生们的人生哲学中，就有这么一条“读书求知是积累优势，走向成功的第一步。”由此不难看出读书求知对于一个人生命的意义了。

而教师作为知识经济时代这个社会的特殊群体，肩负着社会赋予的特殊使命，作为知识的传播者，心灵的塑造者，读书求知就显得更为重要了。

《30位优秀教师的案例》令我爱不释手，细细品读，受益非浅，它使我明白：对现实的抱怨是弱者的象征，真正的强者是不抱怨的。命运把你扔到天空，你就做鹰，把你扔到草原，你就做狼；把你扔到山林，你就做虎，把你扔到大海，你就做鲨。

《爱心与教育》一书仿佛带我进入了一个教育的世外桃源，那里鲜花盛开，硕果累累，

字里行间洋溢的是爱心，垒砌的是教育，在字句的阶梯里，我看到了教育的鲜活，教育的诗意，“请不要在冬天里砍倒一棵树”，“对待孩子要像对待荷叶上的露珠一样细心呵护”。这些充满爱意的句子，让我明白了每个人都是一轮月亮，都有着自己的阴晴圆缺，更何况学生只是一群不谙世事的孩子呢？“人生要有爬山虎式的执著，才能在自己的身后洒下一片绿萌”；“人生更应有腊梅似的坚韧，才能在自己的人生路上散发出醉人的芳香。”

回首走过的岁月，是书籍给我带来了智慧和力量，是书籍让我在教师成长的路上走得更精彩。如果要把书籍比作水，比作空气，我认为一点也不过分，如果要用身体里的某种元素来打比方的话，那么就干脆把书籍称之为血液吧！

最后，让我用陶继新老师的话来结束我的演讲吧：“读书不是一时的事情，也不单单是为了教学，而是为了终生幸福而做的事情。”

老师们，同学们！让读书成为我们的一种内需，让求知不断地丰盈我们自己；让书香充满我们的整个生命吧！

最是书香能致远

著名的教育家陶行知在《读书好》这首歌谣中写道:“读书好，读书好，农人读书收成好。读书好，读书好，工人读书手艺好。读书好，读书好，商人读书生意好。军读书好，读书好，人读书把国保。少年不读书，一世苦到老!” 读书的好处显而易见，作为一名教师，读书的重要性更是毋庸臵疑。然而在现实生活中，教师读书的状况却极不乐观。就拿本人来说吧，我不算是一个不爱读书的人，诗歌、小说、杂文，也总爱去翻翻。可是有关教育教学之类的书我真的是没有好好地读过一本。今年的春天，构建书香校园之风刮进了我们的学校，相继，我阅读了李镇西的《与青春同行》，魏书生的《班主任工作漫谈》及卢梭的《爱弥儿 论教育》，使我受益匪浅。

从书中我得知有魅力的教师，首先要极具人格魅力。用健康的、正确的思想教育学生，以自己高尚的灵魂和言行感染学生。一名有魅力的教师，他能尊重学生，能亲近学生，能走进学生的心灵。他会洞察孩子的变化，懂得呵护孩子的自信，知道用不同的尺子来衡量孩子，会用宽容的心态去接纳孩子，能以坦诚的胸怀去理解孩子。

有魅力的教师，应该具有渊博的知识。培根说得好：知识就是力量。江滨小学的吴玉燕老师她文文弱弱的，却有眼前直下三千字，不尽才思滚滚来的豪情！她的班主任工作因读书而变的游刃有余，她的语文课堂因读书而变的精彩纷呈！恰如其分的比喻引用，信手拈来的诗词歌赋，因读书而来；灵活多变的教育机智，旁征博引的课堂讲解，因读书而来；妙趣横生的师生互动，和谐轻松的教学风格，因读书而来。

有魅力的教师，应该是个科研型的老师。作为青年教师，我们应该有追求，有追求才会有激情。我们应该充满自信，只有自信，才能使潜能发挥极致。教师应是一种使人类和自己都变得更加美好的职业，不应是蜡烛，垂泪到天明，燃烧自己，照亮别人。

有魅力的教师，还应有“科教兴国”的理想，懂得“让每一个学生都成才和成人”，“知道为了每一个孩子的发展”的深刻涵义。做一名有魅力的教师，并不是朱永新、魏书生、窦桂梅等教育家、特级教师的专利。我们的教师如果能用自己真诚的“情”、真挚的“爱”去献给孩子，用自己的高尚的人格去征服孩子，使他们发自内心的喜爱老师，喜欢学习，那么不论是你还是我，也同样可以成为一名有魅力的教师。

站在巨人的肩膀上，我们可以看得更远；以书作垫脚石，我们可以攀得更高！老师们，让我们挤一点时间给读书；留一点空闲给思考；献一份热情给学习。相信明天的你我，将魅力无限！

呼吁教师为教育而读书的句子篇二
《写给老师的17句话》

写给老师的十七句话

《老师，您听我说》——这是一位台湾学生写给老师的一封信，信中她对老师说了十七句话，体现了当今学生对老师的呼吁，也由此看出学生所喜欢的老师，是那些热爱生活、热爱自己为之奉献的教育事业的教师；是那些爱好广泛、知识渊博、胸怀宽阔的教师；是那些善解人意、公正无私、真正掌握了教育艺术的教师。所有这些美好的品质，不正是我们每个教师孜孜以求的吗？

读完这些话语，我感到教师不仅要有渊博的知识，满足学生的需求，而且要有博大的胸禁，宽容、关爱、理解学生，走进学生的心灵。我仿佛听到一个个学生的呼声，仿佛看到一双双渴望尊重，渴望教师的教育艺术的眼睛。我不住问自己：你对“老师，您听我说”中的要求，做到了哪些？你真正理解、体谅他们、关心他们的快乐与悲伤、了解他们的内心世界吗？

第一句话：老师，我希望您常是一个有感情的人，而不仅是教书的机器。 常言道：“人有七情六欲”。我们人类是有血有肉，有情有义的高级动物，这是人区别于其他动物的主要标志。如果一个人没有了感情，就如同一具躯壳，如行尸走肉一般。古人说：“人非草木，熟能无情。”也是说的这个道理。

老师从事的是传授学生知识，塑造学生思想，教会学生做人的职业，被誉为人类灵魂的工程师，我们所面对的是一个个聪明伶俐的孩子，即使有的不算聪明，但他一定有一个等待我们发现的优点和长处。所以我们应该充满人情味，不要整日板着面孔，摆着架子，传统教育里所倡导的师道尊严早应被打破，教师和学生之间本应是亲密无间的朋友关系。

我们不能保证每天脸上都挂着灿烂的微笑。因为我们不是机器人，我们也是在现实社会之中生活，我们也有自己的喜怒哀乐，我们的情感不可能被理智所掩饰，特别是在学生的面前，我们不希望自己是一个虚假的面具，但我们应该展现在学生面前一个本色的我，一个真实的我，我们与学生一起欢笑，一同哭闹，我们的心也会变得和孩子一样年轻快乐。我们因学生苦恼发火，学生也会体会到老师的一番苦心，会自我改正，这岂不是教师的美好境界吗？

老师们，“面无表情，麻木不仁”应该从我们的辞典里删去，“平和大度，严慈相济”要永远保留!

【感悟评析】

人是有感情有理智的高级动物，都说“人心是肉长”，“将心比心”，每个人都希望被关怀被爱护，学生尤是如此，师生间感情上的融洽有助于思想教育的顺利实施，实施民主管理的前提是要尊重学生，与学生平等相待，既做老师又做朋友，建立新型的师生关系。要善于走进学生的心灵，与学生同欢乐，共忧伤。要树立“管是为了不管”这一现代教育管理思想。班主任老师要有一个博大的胸怀，要有一颗炽热的爱心和高尚的人格，积极向上的情绪。工作中，以情感人，以德育人，以理动人。对学生要求要严，但严中有情，情中有爱。爱在细微处，严在该管处。 第二句话：老师，请您把我当一个人看待，而不仅是您记分簿上的一个号码。 我在李镇西的《教有所思》中读到这样一段文字：今天的中国，需要什么样的教育，我认为，需要一种把人当人的教育，我们向往并为之奋斗的教育，应该是目中有“人”的教育，是充满人性，人情和人道的教育，是为了一切人全面发展的教育，是充满民主精神，散发着科学芬芳，闪烁着个性光芒的教育。

我们所面对是具有不同个性，不同禀赋，不同爱好的学生。我们要把他们当作真正的人来看待，就应该尊重他们的个性，培养他们的兴趣，张扬他们的个性。让他们象一个人一样有尊严的活着。眼下，一些中学生在花一样的年龄，就用极端的方式来结束自己的生命，除了学习压力过大，学校生命教育的缺失以外，有许多都是他们觉得没有感觉到一个人活着起码的尊严感，这是让我们教育者感到忧虑的。他们觉得自己不是象一个人一样活着。在学校，他们受到老师同学的歧视，任何人都可以践踏他们的人格，他们没有尊严可言。回到家里，恨铁不成钢的父母对他们失去了信心，失望的眼神比恶语更可怕。所以他们选择这条不归之路，不得不让我们叹惋！

在素质教育的今天，因为升学的压力，学校的竞争使得应试教育仍大行其道，分数仍然是判断好坏学生的唯一标准，“分分分，学生的命根”不知道什么时候才能打破，本应该是充满着理想，散发着青春气息的年龄，在分数面前都成了拜分主义的奴隶。“考考考，老师的法宝”不知道什么时候才能收回，本应是和谐融洽的师生关系，在分数面前师生之间有了一道无形的鸿沟，怎么也无法逾越！ 老师们，请你们“目中有人”，请你们不“唯分是从”，拜托了！

【感悟评析】

在评价学生学习的过程中,以前我们主要看学生作业的正确率、学生考试的分

数。以至于有些教师“唯分是从”，有句顺口溜说的很形象：“考、考、考，教师的法宝；分、分、分，学生的命根”。在这种观念影响下的教学必然不会去思考什么素质教育，不会去思考学生能力的培养，教师不要把自己的学生都教育成教科书的奴隶，课本的克隆者，我们的教育应该充分尊重学生的个性特点，应该是“千人千面”的教育，应该是“大以大成”、“小以小成”的教育，我们要因学生不同的天分而教，因学生不同的兴趣爱好而教，因学生不同的最佳学习期而教，因学生不同的最近发展期而教，我们要创造适合每一个学生成长的教育，让学生学到他最喜欢学的东西。

第三句话：老师，您也需要学，您不学，我怎能从您那里学到新的东西？ 几千年前，孔圣人就曾经说过：“学然后知不足，教然后知困”。宋代大理学家朱熹也说：“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”这些名言都告诉我们，人要不断学习，不断更新知识，充实自己的头脑。现在是一个学习型的社会，人人都要提倡学习，人不学，不知道。

作为传授学生知识的老师，自古以来，就被人们奉为知识的传播者。但随着时代的变化，新课改理论的深入，对教师的知识水平提出了更高的要求。以前我们常说，要给学生一碗水，自己必须有一桶水。但如今一桶水已经完全不能适宜教学的需要，我们老师要能拥有整个海洋。古今中外，天文地理，要无所不知。政治经济，体育娱乐，要无所不谈。这样的老师，在学生面前，才能不时常冒冷汗，才能少出几回洋相。其实，勇于在学生面前出丑并不是一件坏事，因为知耻可以后勇。我们怕的是在学生面前不懂装懂，结果被学生愚弄，最后只会被学生所抛弃。

作为语文老师，更需要通过不断的学习来充实自己的思想，通过读书来提升人生的品位。要读文学名著，读教育理论，读科普文章，读哲理美文。“腹有诗书气自华”！要把读书作为人生不可或缺的一部分。朋友们，拿起你的书，开始读吧！

【感悟评析】

在日常的教学中，教师总是围绕手中的教材转，不敢超越教材传授。碰到学生质疑，总是不能满足学生的需求，匆匆收场或一副茫然，方恨自己知识少。在课改的今天，教师肩负着传授知识的重任，唯有不断地再学习，接受新知识，掌

握新技能，才能成为名符其实的知识传授者和教育者，才能更快地适应学生的需求和时代的需要。所以教师理当首先成为学习型的人，给学生做学习的榜样，让学生在熏陶感染、潜移默化中热爱学习、学会学习、最终成为学习型人才，只有热爱学习的老师，学生才会更加敬重他。

第四句话：老师，请您不要单看我的成绩，更要看我所做的努力。

长期以来，中小学学科评价与考试制度存在着与全面推进素质教育要求不相适应的方面。突出反映在强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进和激励功能；关注学习成绩，忽视学生的综合素养和个体差异；关注学习结果，忽视学习过程。 《基础教育课程改革纲要》明确将评价改革作为新一轮基础教育课程改革的目标之一。提倡发展评价理念，指出评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。

在我们的校园，我们会经常看到这样的现象：最后一门考试结束铃声响起后，全校的同学们欢呼雀跃，欢庆胜利，高呼解放，有的毕业生甚至将自己三年用过的书籍和试卷付之一炬。学生厌恶考试，厌恶学习到如此的程度是我们教育最大的失败。教育应该是培养学生学会学习的能力，树立终身学习的意识。

让我们感到欣慰的是，宜昌市已经从2005年中考开始，采用等级制表达学业考试成绩，以学生的综合素质评定结果为高中招生录取重要依据。通过实行初中毕业生综合素质评价，将会实现社会从过去的只关注考试分数到关注学生整体素质、全面发展的转变；从关注分数到关注学生成长过程的转变；从只关注考试学科到关注各门课程的转变。

我们有理由相信，宜昌中考评价制度的改革将会推进新课程改革的更加深入，中国素质教育的明天一定会更好！

【感悟评析】

我们鼓励和提倡教师在对学生评价时“不只是看分数，而要看其进步；不要只看学生缺点，而要看到学生的亮点”。作为教师，要看到学生的努力与过程，不能把目光只简单地盯在结果上，这样我们才能引导各类学生挖掘自己的潜能，不断进取，更好地完善自我。

第五句话：老师，不要勉强我把求学当作人生的最大乐趣，至少对我，学习不一定是乐趣。

年仅十八岁的天才少年丁俊晖，在世界斯诺克台球锦标赛中战胜了各路高手一举夺魁，成为第一位问鼎世界台球锦标赛冠军的亚洲人。

一夜之间，他成为各大媒体竞相追逐的焦点，人们都把他当天才看待，把他当作突然从天下掉下来的台球神童，似乎他的成名是一夜之间的事情。但当人们了解到这位少年坎坷而不平凡的成才历程后，才真正明白了“十年磨一剑”的道理。

8岁打球，10岁国内无敌手，11岁南下广东。但这一过程中他遇到的酸楚很少有人清楚。就算丁俊晖现在每年有4万英镑的收入，但想起那段日子的艰苦，引领丁俊晖走上这条道路的父亲丁文钧依然唏嘘不已。他每天练球的时间长达八个小时，而且他的父亲总会在旁边陪伴，经过长期刻苦的训练，十三岁那年，他就获得了香港精英赛的冠军，此后的三年里，他几乎获得了全国所有的大赛的奖牌。他的父亲在丁俊晖十六岁的时候将他送到英国升造，他在英国的生活几乎是与世隔绝的，语言不通，生活不习惯，训练的费用高昂，但这一切都没有阻止父子俩心中的理想，那就是有一天能参加世界锦标赛。如今，这一切都已经成了现实，而且还站在了世界冠军的领奖台上。

有人采访他的父亲：“您为什么不让您的儿子读书，而让他去打球呢”？他父亲的一番话发人深省，他说：“中国的教育总是要求孩子通过读书这样一种方式来成才，这条路太狭隘了，成才的标准绝非一条，我认为丁俊晖的这条路没有错，因为打球正是他最大的乐趣，其实，路是可以走得通的，关键在于如何努力去取得成功。”

是啊，我们的教育总是将学生培养成我们所想象的人才，完全是从自己的意愿出发，替受教育者包办一切，学生必须喜欢学习，然后通过各种训练考试达到我们认为理想的成绩，于是，我们殚精力竭，呕心沥血；于是，我们的学生十年寒窗，埋头苦读。最后学生的成绩也许在艰辛的汗水和勤奋的耕耘下提高了，但我们的孩子也许有志不在于此，他们也许更热爱音乐，也许更爱好绘画，也许更热衷运动……也许我们所培养的学生根本不会选择求学这条道路。这难道不是我

呼吁教师为教育而读书的句子篇三
《《做老师的一定要看(学生写给老师的十七句话 )》》

《老师，您听我说》——这是一位台湾学生写给老师的一封信，信中她对老师说了十七句话，体现了当今学生对老师的呼吁。也由此看出学生所喜欢的老师，是那些热爱生活、热爱自己为之奉献的教育事业的教师；是那些爱好广泛、知识渊博、胸怀宽阔的教师；是那些善解人意、公正无私、真正掌握了教育艺术的教师。所有这些美好的品质，不正是我们每个教师孜孜以求的吗？ 读完这些话语，我感到教师不仅要有渊博的知识，满足学生的需求，而且要有博大的胸禁，宽容、关爱、理解学生，走进学生的心灵。我仿佛听到一个个学生的呼声，仿佛看到一双双渴望尊重，渴望教师的教育艺术的眼睛。我不住问自己：你对“老师，您听我说”中的要求，做到了哪些？你真正理解、体谅他们、关心他们的快乐与悲伤、了解他们的内心世界吗？ 第一句话：老师，我希望您常是一个有感情的人，而不仅是教书的机器 常言道：“人有七情六欲”。我们人类是有血有肉，有情有义的高级动物，这是人区别于其他动物的主要标志。如果一个人没有了感情，就如同一具躯壳，如行尸走肉一般。古人说：“人非草木，熟能无情。”也是说的这个道理。

老师从事的是传授学生知识，塑造学生思想，教会学生做人的职业，被誉为人类灵魂的工程师，我们所面对的是一个个聪明伶俐的孩子，即使有的不算聪明，但他一定有一个等待我们发现的优点和长处。所以我们应该充满人情味，不要整日板着面孔，摆着架子，传统教育

里所倡导的师道尊严早应被打破，教师和学生之间本应是亲密无间的朋友关系。

我们不能保证每天脸上都挂着灿烂的微笑。因为我们不是机器人，我们也是在现实社会之中生活，我们也有自己的喜怒哀乐，我们的情感不可能被理智所掩饰，特别是在学生的面前，我们不希望自己是一个虚假的面具，但我们应该展现在学生面前一个本色的我，一个真实的我，我们与学生一起欢笑，一同哭闹，我们的心也会变得和孩子一样年轻快乐。我们因学生苦恼发火，学生也会体会到老师的一番苦心，会自我改正，这岂不是教师的美好境界吗？

老师们，“面无表情，麻木不仁”应该从我们的辞典里删去，“平和大度，严慈相济”要永远保留!

人是有感情有理智的高级动物，都说“人心是肉长”，“将心比心”，每个人都希望被关怀被爱护，学生尤是如此，师生间感情上的融洽有助于思想教育的顺利实施，实施民主管理的前提是要尊重学生，与学生平等相待，既做老师又做朋友，建立新型的师生关系。要善于走进学生的心灵，与学生同欢乐，共忧伤。要树立“管是为了不管”这一现代教育管理思想。班主任老师要有一个博大的胸怀，要有一颗炽热的爱心和高尚的人格，积极向上的情绪。工作中，以情感人，以德育人，以理动人。对学生要求要严，但严中有情，情中有爱。爱在细微处，严在该管处。

第二句话：老师，请您把我当一个人看待，而不仅是您记分

簿上的一个号码 我在李镇西的《教有所思》中读到这样一段文字：今天的中国，需要什么样的教育，我认为，需要一种把人当人的教育，我们向往并为之奋斗的教育，应该是目中有“人”的教育，是充满人性，人情和人道的教育，是为了一切人全面发展的教育，是充满民主精神，散发着科学芬芳，闪烁着个性光芒的教育。

我们所面对是具有不同个性，不同禀赋，不同爱好的学生。我们要把他们当作真正的人来看待，就应该尊重他们的个性，培养他们的兴趣，张扬他们的个性。让他们象一个人一样有尊严的活着。眼下，一些中学生在花一样的年龄，就用极端的方式来结束自己的生命，除了学习压力过大，学校生命教育的缺失以外，有许多都是他们觉得没有感觉到一个人活着起码的尊严感，这是让我们教育者感到忧虑的。他们觉得自己不是象一个人一样活着。在学校，他们受到老师同学的歧视，任何人都可以践踏他们的人格，他们没有尊严可言。回到家里，恨铁不成钢的父母对他们失去了信心，失望的眼神比恶语更可怕。所以他们选择这条不归之路，不得不让我们叹惋！

在素质教育的今天，因为升学的压力，学校的竞争使得应试教育仍大行其道，分数仍然是判断好坏学生的唯一标准，“分分分，学生的命根”不知道什么时候才能打破，本应该是充满着理想，散发着青春气息的年龄，在分数面前都成了拜分主义的奴隶。“考考考，老师的法宝”不知道什么时候才能收回，本应是和谐融洽的师生关系，在分数面前师生之间有了一道无形的鸿沟，怎么也无法逾越！

老师们，请你们“目中有人”，请你们不“唯分是从”，拜托了！ 在评价学生学习的过程中,以前我们主要看学生作业的正确率、学生考试的分数。以至于有些教师“唯分是从”，有句顺口溜说的很形象：“考、考、考，教师的法宝；分、分、分，学生的命根”。在这种观念影响下的教学必然不会去思考什么素质教育，不会去思考学生能力的培养，教师不要把自己的学生都教育成教科书的奴隶，课本的克隆者，我们的教育应该充分尊重学生的个性特点，应该是“千人千面”的教育，应该是“大以大成”、“小以小成”的教育，我们要因学生不同的天分而教，因学生不同的兴趣爱好而教，因学生不同的最佳学习期而教，因学生不同的最近发展期而教，我们要创造适合每一个学生成长的教育，让学生学到他最喜欢学的东西。

第三句话：老师，您也需要学，您不学，我怎能从您那里学到新的东西？

几千年前，孔圣人就曾经说过：“学然后知不足，教然后知困”。宋代大理学家朱熹也说：“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”这些名言都告诉我们，人要不断学习，不断更新知识，充实自己的头脑。现在是一个学习型的社会，人人都要提倡学习，人不学，不知道。

作为传授学生知识的老师，自古以来，就被人们奉为知识的传播者。但随着时代的变化，新课改理论的深入，对教师的知识水平提出了更高的要求。以前我们常说，要给学生一碗水，自己必须有一桶水。但如今一桶水已经完全不能适宜教学的需要，我们老师要能拥有整个

海洋。古今中外，天文地理，要无所不知。政治经济，体育娱乐，要无所不谈。这样的老师，在学生面前，才能不时常冒冷汗，才能少出几回洋相。其实，勇于在学生面前出丑并不是一件坏事，因为知耻可以后勇。我们怕的是在学生面前不懂装懂，结果被学生愚弄，最后只会被学生所抛弃。

作为语文老师，更需要通过不断的学习来充实自己的思想，通过读书来提升人生的品位。要读文学名著，读教育理论，读科普文章，读哲理美文。“腹有诗书气自华”！要把读书作为人生不可或缺的一部分。朋友们，拿起你的书，开始读吧！

在日常的教学中，教师总是围绕手中的教材转，不敢超越教材传授。碰到学生质疑，总是不能满足学生的需求，匆匆收场或一副茫然，方恨自己知识少。在课改的今天，教师肩负着传授知识的重任，唯有不断地再学习，接受新知识，掌握新技能，才能成为名符其实的知识传授者和教育者，才能更快地适应学生的需求和时代的需要。所以教师理当首先成为学习型的人，给学生做学习的榜样，让学生在熏陶感染、潜移默化中热爱学习、学会学习、最终成为学习型人才，只有热爱学习的老师，学生才会更加敬重他。

第四句话：老师，请您不要单看我的成绩，更要看我所做的努力

长期以来，中小学学科评价与考试制度存在着与全面推进素质教育要求不相适应的方面。突出反映在强调评价的甄别与选拔功能，忽

呼吁教师为教育而读书的句子篇四
《教师语言的语用分析》

2003年第1期

总第166期

外语与外语教学

ForeignLanguagesandTheirTeaching

2003,№1Serial№166

教师语言的语用分析

汤燕瑜1　刘绍忠2

(1.玉林师范学院外语系,广西玉林　537000;2.广西师范大学外国语学院,广西桂林　541004)

　　摘　要:教师语言是一种特殊的职业语言。本文讨论了教师语言的定义和研究意义,回顾了与教师语言有关的研究,

并在言语行为理论的框架下讨论了教师语言的典型表现形式和语用功能。

关键词:教师语言;教学语言;教师论坛;语言形式;语用功能

　　Abstract:Asadistinctiveprofessionallanguage,teacher’slanguagedeservesalinguisticanalysis.Thispapernotonlydefineswhatconstitutesteacher’slanguage,butalsooutlinestherelatedstudiestodateinanendeavortopresenttoouraudiencethestatus2quoofthefield.ThenresortingtotheAustin2SearleSpeechActTheory,thepaperspellsoutthosetypicallinguisticmeansutilizeandscruti2nizeintothepragmaticfunctionsbehindsuchmeans.

Keywords:teacher’slanguage,teachinglanguage,teachertalk,,中图分类号-01-0019-05

一、所谓教师语言,是指教师职业的语言,是指教师在育人过程中所使用的语言的总称(thetotalityoflanguageteachersuse),包括教师所使用的口头语和书面语,堂上语言(in2classlanguage)(比如课堂教学的组织、教学内容的呈现与讲解、课堂活动的组织与实施、师生双向交流、学生行为评价等过程中使用的语言)和堂下语言(out2of2classlanguage)(比如课间师生之间、教师与教师之间的交流中所使用的语言),以及其他育人活动(比如家长会、主题班会、作业批改、讲座、野营活动等)过程中使用的语言,可以说教师语言是指教师对学生实施素质教育整个过程中所使用的语言的总称。

讨论教师语言有着理论和实践的意义。其理论意义是,描写和解释教师职业语言的运用状况,揭示其背后的规律,推进语言学研究。其实践意义是,丰富人们的语言知识,帮助年轻教师调节和规范自己的语言,增强职业语言意识,提高职业语言运用能力,为有效育人服务。正如Nunan(1991)所说的那样,在外语和第二语言习得过程中,教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都至为关键,这不仅因为教学内容要通过完美的教师话语才能得到有效传播和达到理想的教学效果,还因为教师语言本身起着对目的语的使用的示范作用,是学生语言输入的一个重要途径。必须指出的是,教师语言的功能是多方面的。比如,除了Nunan所说

的示范性功能(modelfunction)外,教师使用语言(包括母语和目的语)组织教学、实施教学、管理教学,从而激发师生互动,体现了教师语言的交际功能(communicativefunction);作为教师语言一部分的教学语言,所负载的知识信息、文化信息以及其使用方式都对学生的思想观念、行为、品格形成具有巨大的影响,这里体现了教师语言的教育功能(instructivefunc2tion)。另外,我国当前正在全面推行素质教育,其中一个中心环节便是教师队伍的素质,而教师语言正是教师综合素质的表现,揭示教师语言规律,无疑可以帮助教师规范自己的语言行为。因此,讨论教师语言的意义显而易见。二、相关的研究

20世纪70年代开始,国外不少学者已经开始对教师语言进行潜心研究,如Graies(1977;1979),Heznl(1979)。到80年代末,教师语言的研究成果集中体现在教师的教学语言研究方面。Ellis(1985)认为,围绕教师教学语言,人们的兴趣点大致有两个方面:一是对语言课堂教学中教师教学语言的类型分析,如Graies(1977,1979),Heznl(1979),Long(1981,1983),LongandSato(1983);二是对大学专业课课堂教学语言的研究,如Chaudron(1983),WescheandReady(1983)。这些研究表明,教师在课堂教学中使用的教学语言与本族语者对非本族语者使用的语言(GrammaticalForeignerTalk)有相似之处,具有简化、规范、详细等特点。

作者简介:汤燕瑜(1956-),副教授,研究方向:应用语言学;刘绍忠(1963-),博士,教授,研究方向:语言学与应用语言学,语用学收稿日期:2002-10-06

其中,Chaudron(1983)从语言学的角度,对教师的教学语言作了初步的归纳与分类,揭示出教师教学语言具有语音、词汇、句法、语篇等若干特征。首先,在语音方面,教师经常使用夸张的发音,或延长停顿、或放慢速度、或扬声扩音,发元音时较为清晰,而辅音连缀现象较少见。其次,在词汇方面,尽量多地使用基本词汇,尽量少地使用口语体、不定代词、缩合式、中性风格词等。句法方面的特点是,尽量使用短句,较少使用从句,大量使用现在时,句子结构完整规范,信息传送频率比正常语速要慢1/2到1/3。语篇方面也有一些特点:大量使用第一人称,大量开展教师诱导性言语活动、对话和多自我重复。可见,教师教学语言是一种简短、简化、规范,在语音、词法、句法、语篇层次上经过修改的语言。

随着时间的迁移和认识的深入,人们的研究兴趣越来越广,由以教学语言为主要研究对象发展到研究关系到教师语言的各个方面和层面,直至逐渐发展到对教师全部活动(包

(教师面面谈)的研究括言语活动)的研究,即“TeacherTalk”

阶段。难怪有时候人们一说到教师语言研究就自然想到“TeacherTalk”,(体同局部的关系),当前,关究,Tough(1984),Moorman,2Pickett(1995),Peterson(1993;1995),Eldridge(1997),Peterson&Espeland(1993),Jones(1997;2001;2002),Faber(1995),Horn(2000)(

(

cation.indiana.edu/cas/tt/tthmpg.html)。该网页由下属印地安那大学教育学院的成人研究中心出版,主要服务对象是中学以及需要参加岗前培训的教师。网页主不定时地在这里公布教师的论文和教案。自1996年发表以来,该网页已经出版3大卷9期,论题丰富而广泛,涉及好的教学参考书的评论、师生冲突、课堂管理风格、青少年性教育、代沟消除、学习策略、服务性学习(service2learning)、学生报告书写作、教学建议(greatideas)、学校暴力等。

另一个值得推进的网页连接是“TeacherTalkForum”(

必须指出的是,虽然“TeacherTalk”研究不等同于(更不能代替)教师语言的研究,但是通过对各种有关“TeacherTalk”的了解,确实有助于增进人们对教师语言的认识。此

外,随着人们兴趣向“TeacherTalk”转移,恐怕教师语言本身

的研究会受到削弱,因此必须注意紧紧围绕教师语言进行研究,或者说有必要呼吁加强对教师语言的专门研究(explicitstudy),否则只借助“TeacherTalk”来了解教师语言,或者说对教师语言只停留在“TeacherTalk”基础上的了解,并不能获得对这种特殊的职业语言的全面了解,也无助于推进对教师职业语言的研究。而即使从“TeacherTalk”本身看,用语言的角度分析“TeacherTalk”“Whatconstitutesoptimalteachertalk”,

(Ellis,1991)也已经构成一个新的研究课题。

就英语教学而言,近年来我国学者对英语课堂教学语言的质和量,尤其是对英语课堂教学语言的特征作了初步的研究(如林汝昌,1996;赵晓红,1998;高学栋,1998;宋德龙、潘龙明,2000;朱小玲、李家友,2000),为广大一线从事英语教学的同行如何便利地运用英语课堂语言提供了指导或参考。但总的来说,畴,,,学校是一个小社会,学校生活是社会生活的特殊反映,是教师和学生共同成长的经历和环境,因此教师语言具有鲜明的社会职能,是教师在校园文化活动(堂内和堂外等)情景下实施教学言语行为的具体表现。或者说,教师实施言语行为,包括“以言行事”“,以言指事”和“以言成事”背后的总目的就是为了实施教学和教书育人。因此,本文以言语行为理论(theSpeechActTheory)为指导,分析教师语言(当然包括教学语言)的语言形式(linguisticforms)与语用功能(pragmaticfunctions)。

三、Austin2Searle的言语行为理论

言语行为理论(theSpeechActTheory)是指Austin(1962)和Searle(1979)关于言语活动假设的理论。

1962年,Austin发表了关于句子分析的认知观的著作,

(论言有所为》)。作者感到,虽然HowtoDoThingswithWords《

人们已经对句子做了多种视角的分析和分类,比如句子规划成陈述句、疑问句、感叹句等,可是,当他考察人们的实际言语、实践活动时却发现,人们往往不是为了说话而说话,而是通过说话来实现某种意图或达到某种目的。换言之,人们说话本身是在实施某种行为,由于这种行为是通过言语表达而得以完成的,因而他把这种人类行为称作言语行为(speechact),而他这种对句子解释的新视角则被学术界称为言语行为理论(speechacttheory)。在Austin看来,人们在说话时,或者说在实施一个言语行为时,同时包括或者要完成三个子言语行为,即说话或发话的言语行为(也叫做“以言行事”,即locutionaryact)、表意言语行为(也叫做“以言指事”,即illocu2tionaryact)和成事言语行为(也叫做“以言成事”,即perlocu2tionaryact)。Austin的观点在语言哲学、语言学、认知科学领

域立刻引起极大的反响,为增进人们的语言知识和深化语言研究起到了积极的作用。

然而,Austin在划分三类言语行为时,表现出一些自我矛盾的地方。比如,他认为三类言语行为中,表意言语行为最为关键和重要,是理解和把握言语行为的中心环节,而相形之下另外两种言语行为就显得没有那么重要。

Searle(1979)发现,Austin关于言语行为的假设是正确的,解决Austin的自我矛盾的办法最好是把握好三种言语行为之间的内在联系。他指出,三类言语行为之间没有不可逾越的鸿沟,相反它们相互依存,在一定条件下相互转换。于是,他大胆提出间接言语行为(IndirectSpeechAct)的假设,认为每个话语事件(speechevent)都代表一个言语行为,只不过有时候这个行为表现得较为直接(direct或explicit),而有时候则表现得较为间接(indirect或inplicit)罢了。他的言外之意是,Austin的不足是他只看到了前面一种言语行为,即直接的言语行为,对后一种言语行为缺乏考察。Searle关于言语行为的解释,继承和发展了Austin的观点,增强了言语行为理论的解释力。可见,Austin和Searle:交际的自然功能;,不是为了别的什么目的,而是为了用语言更好地做事。这种理解,有助于我们对语言本质的理解和把握。

同样,我们也可以从以上看出,言语行为的实质是:我们都是社会人(socialman);作为社会人的个体的我们,每说一句话就意味着对别人(另外一个社会人)实施一个行为;我们必须要对自己的行为负责。这种语言观,有助于人们对言语交际实质的理解,从而更好地参与交际和成功地交际。

本文以言语行为理论为框架,尝试对教师语言做出描写和解释,目的就是要尝试用新的理论研究语言,同时验证言语行为理论的解释力。

四、言语行为理论框架下教师语言的形式和语用功能分析

寒暄　像“Goodmorning,class!”“,Who’sondutytoday?”,“Iseverybodyhere?”等表达法,是汉语环境下的英语课堂教学语言的典型例子,而这些句子都传达出问候、询问等功能。实施寒暄(communion)的言语行为,属于典型的教师语言,在校园里广为使用。

值得注意的是,这些寒暄语表达法本身没有太复杂的结构,也没有深奥的意思,可是如果能够在一定的语境里得体地使用,则可以实现寒暄的言语行为。因为根据言语行为理论,说话人的每一个话语行为都同时可以表达或包括三种言语行为。比如,当教师说出“Goodmorning”时,他首先完成了言内行为,或叫做以言指事行为。其话语的交际意图是问候学生,这是说话人说出“Goodmorning”后的言外行为,或叫做以言行事行为。此外,它还有一个言后的行为,即“寒暄”的

背后,也就是它的言后行为或者以言成事行为是为了建立课堂秩序,引入正式教学,使学习者进入学习心理状态。同时,通过“寒喧”缩短了师生之间的距离,建立了和谐的关系,为课堂互动打下了良好的基础,对培养学习者良好的礼貌习惯也起着积极的作用。然而,在教学实践中,不少教师对“寒暄”行为所具有的以上功能缺乏认识,经常收不到预期的言后行为结果。比如,有些教师一脸严肃地“问候”,破坏了和谐交际的气氛,加大了师生之间的距离;有些教师例行公事般“寒暄”,忽视了师生情感交流对课堂教学可能产生的意义,无法通过“寒暄”建立师生之间的互动纽带;还有一些教师“寒暄”的形式千篇一律,不注意利用语境、情境进行教学。

言语行为理论还认为,言语行为的实施必须具备一定的适切条件(felicityconditions),才可达到最佳效果。从“寒暄”的以言成事目的来看,,,注意,天气、节假,则有利于巧妙启动教言语活动中,学生是交际中的一方,教师的教学语言应贴近他们,使之感到有交流的空间,对引发的话题有话可说、有话想说,且自信地、自如地说,自然地走入课堂和进入学习状态。

(directing)是组织和维系课堂的重要手指令　“指令”

段。根据我们的观察,作为教师语言之一的“指令”行为,在日常教学活动中显现出宽广的范围。大致可分为以下几类:①学生行为引发指令。如“Sitdown”(坐下)、“Openthe

(打开书)“(举手发言)等;②纪律控books”,Raiseyourhands”

制指令,用以维持秩序,集中学生注意力的指令。如“Keep

(请安静)“(不要吵闹);quiet,please”、Don’tmakesuchnoise”

(跟我读)、③教学实施指令,如“Readafterme,please”“Retell

(重述故事)“(分角色表演)等。这thestory”,Dotheroleplay”

些指令往往能够指导学生的语言技能练习及交际活动的开展。

“指令”以言行事的意图是,教师作为说话人可以不同程度地指使作为听话人的学生去做某事,或改变客观现实,或完成某件任务,或做出某种产品,真正与“dothingswithwords”(以言行事)的言语行为理论主张相吻合。为此,教师常常选

(如上述例子用祈使句(imperatives)及其否定式发布“指令”

所表明的那样)。而祈使句具有简明扼要、果断有力等特征和属性,因而初听起来听话人会感到说话人的话语有一点强硬、逼人的感觉,他们(指学生)会感到心理紧张,从而影响执行指令的效果,有时候甚至会以沉默来拒绝执行教师的指令。因而,有经验的教师往往根据不同学生,调整指令的范围,采用不同的以言行事方式,包括:

1)针对个人下达活动指令时,可用语气委婉、表示“请求”的疑问式“Wouldyou...”、“Couldyou...”等,以缓减个人

(presenting)等,是课堂教学中最常见的教师言语行为,约占单独执行指令的心理压力和紧张;

2)针对整体下达活动指令时,可用“Shallwe+V...”、课堂时间的1/2或1/3。教师通过讲授,呈现语言现象、解释

(指学生)(expounding)语言概念及其使用规则,示范语言使用等。因“Let’s+V...”等句式,把作为执行主体的“你们”

(还是指学生),这样可以缩短师生之间的距离,此,讲授又是一种重要的语言输入(inputting)形式,它对学生变为“我们”

活跃课堂气氛,调动学生的积极性,激发他们参与活动的兴的学习兴趣、学习态度的形成及语言习得产生巨大的影响。趣;于是,对教师语言之一———“讲授”言语行为的研究的意义不

3)在交际活动阶段,如需要下达纪律指令时,用一个语言而喻。调轻松的“Hush”即可完成言外行为,达到安静的目的,同时常见的“讲授”言语行为形式包括:收到良好的以言成事的效果———维护师生和谐的交际关系,1)语言夸张变形:即教师在讲授内容和呈现知识时有意保证课堂活动的深入进行。此外,指令的适当运用还可以帮使用夸张的发音,故意延长停顿,放慢语速,尽量不使用辅音助学生规范行为,真正达到教育学生的目的。连缀等。这是不少教师在语言教学初级阶段的做法。他们

提问　“提问”是IRF(Initiates,Responds,Feedback)会话的假设是:学生学习外语有困难,必须把外语简单化,否则学交流模式的前半部,它起到引发话语、提起话题的作用。作生可能听不清楚、听不懂,久而久之对外语学习产生为难情为一种典型的教师语言“提问”,在教学环境中至少可以起到绪和失去信心。负面作用包括:学生一开始就学不到真实的两种语用功能———组织功能与调查功能。“提问”的组织功目的语,能表现在激起学生的注意力、诱发他们的参与热情、提出学:,教师尽量使用习要求、提供活动线索、练习机会等,从而达到促进语言学习)呈的目的。“提问”还具有调查的功能,,难点和疑点,无法灵,,“讲

从,述”行为的完成,却难以达到理想的以言成事效果,因为平铺1)Yes/No,,学生只需直叙,呆板和缺乏刺激的教师语言,无法引导学生思辩、分用Yes或No回答问题;析、推理,从而会削弱教学效果。理想的做法应该是尽量使

2)or形式提问,即使用选择问句提问,学生只需选择问用多种以言指事方式,如设问、推理、论辩、类比等,以拓宽学句中的一个词或词组回答问题;生思维,刺激其学习的积极性。

3)Wh2形式提问,即使用特殊问句提问,这时学生需针对3)语言形式与语用功能相脱离:教师语言,包括举例行who,what,why,which,when,where,how等中心信息词作出具体为,时常存在这样的矛盾。例如,教师为了清楚地表达比较的应答;级的语法概念,使用实际交际中本族语者基本不用的完整句

4)引导式提问,即教师提示前半部分信息,由学生配合进行示范。请看以下一组例子:

(1)Johnrunsasfastanadeerruns.并补全后半部分信息。例如:

(2)Hansleapslikeagazelledoes.Teacher:Jameisnotatschooltodaybecause….

Student:heisill.再比如,教师在讲解条件句时,往往只注意到了其逻

(IfP,thenQ)5)形声式(echoictype)提问,即教师通过重复话语来确辑-语义功能,向学生介绍“如果……就……”

认学生是否已准确理解教学要点。例如:结构,然后让学生不分语境与场合机械地套用,引起语用失

Teacher1:Allright?OK?Doeseveryoneunderstand“polite”误(pragmaticfailures)(Thomas,1983)。其实条件句的逻辑-now?语义功能与语用功能是不同的,人们理解条件句或使用条件

Teacher2:Areyousure?Really?Isitreallyso?句时,往往超出逻辑-语义范畴,因此有必要结合语境讲解从对“提问”的回答形式看,又可以分出以下几种“提问”语言形式的使用,这样有利于培养学生的语用能力。类型:评价　教师语言的另一种是“评价”语言的得体使用。

1)参阅式提问。这是一种开放的、允许有不同答案的提对学生课堂活动参与质量的表态、对他们作业的评价等等,问,目的是要获得信息。例如:Whydidn’tyoudoyourhome2都与“评价”言语行为的实施有关。work?“Good!”“,Verygood!”“,Excellent!”“,Yougotit!”“,Are

2)展示式提问。这是一种封闭的、限定答案的提问,目yousure?”“,Wouldyousayitagain?”“,Wouldyouspeakloud2的是检测学生的学习情况。例如:er?”“,It’sbetter”“,Allright,let’smoveon”“,OK,let’shave

Teacher:What’stheoppositeof”up”inEnglish?anotherpersontodothat”“,Youaredoingmuchbetterthistime”,Student:Down.“IfIwereyou,Iwouldsayitthisway...”等都是教师经常使用陈述　陈述(stating)主要包括讲授(preaching)和呈现的“评价”语言。

这些表达法准确、得体的使用,可以传达教师对学生的态度,有些带有肯定性,有些微带指责、批评、建议、纠正等委婉意思。为了有效地实施“表态”,有经验的教师往往三思而后行,选择最佳的表达法,以达到最佳的以言成事效果。比如:

1)避免使用否定结构评价。尽量不说“:Whydon’tyoustudyhard?”

2)避免完全否定评价。尽量不说“:That’sterribly/com2pletelywrong.”

3)避免语气、语调冷漠、强硬的指责。尽量不说“′Can’t′you′seethatyou’re′quite′wrong?”

4)变换语言结构和表达形式,达到婉转批评。经常说:

(虚拟语气)、“Youmightdoitbetter”“That’salmostright,but

(用转折词but)、whocangiveabetteranswer?”“Doesanyone

(疑问句)“haveabetteranswer?”、Yourarticleisnearlywelldone

(不完全否定)、exceptforsomegrammarmistakes”“Iappreciate

(用欣赏性thefirstpartofyourplan”、“It’scarefullyconsidered”

动词)等。

5):(“(afraidyou’renot、Ygot”

肯定,亦婉转否定)Iyousumupthemainmeaning

(纠正)“thisway...”、Iwouldsuggestthatyoupracticemoreafter(建议,减弱语气,易于接受)等。class”

五、结语

教师语言是一种十分特殊的职业语言,在国内外都已经逐渐引起人们的兴趣。可是,我们注意到随着“TeacherTalk”研究的兴起,教师语言研究的氛围得以加强的同时,也存在削弱对这种职业语言研究的可能。为此,我们倡议要加强对这种职业语言的研究,并抛砖引玉,以言语行为理论为指导,探讨教师语言的一些典型语言形式和语用功能,希望有助于人们对教师语言的理解和研究。参考文献:

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呼吁教师为教育而读书的句子篇五
《教师读书心1》

教师读书心得

唐山市海港开发区第二中学 常军

不仅仅老师要读书，每一个想提高学识的人都要读书 ---------题记 书可以陶冶人的情操，培养人的气质。苏轼总结道：“腹有诗书气自华”，一种书卷气从读书人的谈吐、行为、取舍、好恶中会自然流露，素质高下立马可见。你一定钦佩演说家的口若悬河、滔滔不绝，折服谈判高手的唇枪舌剑、巧舌如簧，羡慕主持名嘴的随机应变、妙语连珠，他们的成功除了思维慎密，就是阅读积累的充盈。老人们多读书就能更加自信，具有“耳顺”、“知天命”的精神基础。下面我从三个方面谈谈我的感受

第一，读书是很重要的。

在这短暂的几年里，我读到了平时没看过的书。读书成了我日常生活的一部分。自古以来，人们获取知识的途径多种多样，而读书作为其中一种既普通又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。

作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自己。所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的知识充实自己。读书是一种享受；读书是一种情怀。 坚持读书是教师最起码的职业底线。尤其是处在这样一个学习社会化的时代，只有读书，才能不断完善自己，提升人生品位，促进专业发展，超出“匠”的局限。

读书，能够促进教师的精神生长。人，最可怕的是灵魂空虚和精神萎缩。由于生存的压力和物质利益的诱惑，大家都把眼光和精力投向外部世界，不再关注自己的内心世界。其结果是灵魂日益萎缩和空虚，只剩下了一个在世界上忙碌不止的躯体。对于一个人来说，没有比这更可悲的事情了。避免陷入这种“更可悲”状况的最可行的办法唯有读书。

不读书，就不知道当今教育观念变化之大，教育形势发展之快，也不知道自己的教学观念落后到什么地步，自己过去的教学是多么可悲、可笑。只要一读，就会有“柳暗花明又一村”的感觉，心里就会敞亮多了。 第二，其实我们不能什么书都读，所以读书是有选择性的。选择合适的读物是一种本领。掌握了这种本领，就能帮助你用有限的时间去读更多的好书，去获取更多的知识。

当我们在新华书店或图书馆里，看到那一排又一排图书的时候，你是否会有一种如入“书城”的感觉呢？是呀，在我们的一生中，有多少书在等着我们去读哇！可是，要读完所有的书是根本做不到的，这就要求我们对读物进行认真的选择。

作为教师要读教育改革的理论，读优秀教师的教学经验总结，读哲学，读文学，读历史，读科学……在与大师、优秀教师的对话中反思自己的理念，反思自己的教育教学实践，将读与思，读与教，读与研等结合。 作为学生可以选读一些名人传记。领袖人物、爱国先贤和科学家的传记，会向我们展现他们成长的足迹、奋斗的历程和光辉的业绩；展现他们高尚的情操和执着的追求。这类书曾经激励了一代又一代的人为国家富强和民族振兴作出巨大贡献，是我们宝贵的精神财富。歌德说过：“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”读这些人物的传记，我们也仿佛是在聆听他们的教诲，接受他们的思想，这对我们的成长是非常有意义的。还可以选读一些科普类的书。这类书通俗易懂，生动有趣，既可以学到各方面的科学知识，也可以启迪智慧，帮助我们插上幻想的翅膀，去探索大自然的奥秘。 选择什么样的读物，往往因人而异。我们可以根据自己的兴趣爱好选择合适的读物。当然，一个人的兴趣爱好也是可以通过读书来培养的。一般说来，一个人兴趣越广泛，读的书越多，他的视野就越开阔，也就越能增强自己的才干。根据自己的兴趣和爱好读书你可发现读书时一件非常有趣的事情。

第三，好读书，乐读书，享受读书

读书是一种享受；读书是一种情怀。 很多时候我们读书，不为“修身齐家治国平天下”，不为“学而优则仕”，我们只因“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”的亲切感而读书，我们只为“读未见书，如得良友；读已见书，如逢故人”的情怀而读书。让书本把我们带去那一片宁静天地，旖旎风光。读书可以闲暇消遣，充盈时日。试想午后小憩一会，在静谧的小屋里，泡一杯清茶，读一本好书，感受那些清丽脱俗的美文，醉心于广袤深邃文学经典。这时，你可以天马行空，与古人对话，与星月谈心，与山水沟通，在时空隧道中自由往来。哪有半点儿寂寞与失落？

读书可以洞察历史的真伪。随着时光的洗涤，那些为尊者讳、为长者讳的谎言渐次褪色，历史的真相恢复了本来面目，真善美越发显现出她的冰清玉洁。而你在为自己被蒙蔽感到遗憾的同时，一定有拨云见日, 豁然开朗之感。

宋代朱熹诗云：“读书之乐乐何如, 绿满窗前草不除。读书之乐乐无穷, 拨琴一弄来熏风；读书之乐乐陶陶, 起弄明月霜天高。读书之乐何处寻? 数点梅花天地心”这需要我们细细品位。英语的学习是长期的，贯穿一生的，学之有道，则能事半功倍。法国思想家，文学家罗曼·罗兰说过这样一句话，“从来没有人为了读书而读书，人们是在读书中发现自己，联想自己，检查自己，提升自己。”就让我们共同享受阅读带来的乐趣吧!

此外，还可选择一些工具书，如字典、词典、百科全书等。这些都是最好的“无声老师”，我们在学习中遇到疑难问题，就可以随时向它们“请教”。合起来。

书读多了，认识提高了，实践也就有了方向，有了信心，有了力量，就能使自己的教学闪耀着睿智的光彩，充满着创造的神奇。教育需要知识渊博的教师，教育要培养出智慧的人材，而只有知识渊博的教师才能培养出智慧的学生

让书的精髓融入我们的生活、融入我们的生命，让我们的生命之花开得更加绚丽多彩、富有活力，那就让我们多读书吧。

话又说回来，常言道：书到用读书是一种享受；读书是一种情怀。 坚持读书是教师最起码的职业底线。尤其是处在这样一个学习社会化的时代，只有读书，才能不断完善自己，提升人生品位，促进专业发展，超出“匠”的局限。

读书，能够促进教师的精神生长。人，最可怕的是灵魂空虚和精神萎缩。由于生存的压力和物质利益的诱惑，大家都把眼光和精力投向外部世界，不再关注自己的内心世界。其结果是灵魂日益萎缩和空虚，只剩下了一个在世界上忙碌不止的躯体。对于一个人来说，没有比这更可悲的事情了。避免陷入这种“更可悲”状况的最可行的办法唯有读书。

时方恨少，事非经过不知难。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。我以为，教师不仅要有一桶水，而且要有"自来水"、"长流水"。"问渠哪得清如许，为有源头活水来"，"是固教然后知困，学然后知不足也"。因此，在学习中，书本是无言的老师，读书是我学习中最大的乐趣。学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。学习化社会中的个体学习，犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便。

个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定学习什么、怎样学习、学习的进度等等。

简言之，同时结合自己的教育教学实际，我觉得做一名优秀的教师其实不是一件简单的事，但也并不是如“蜀道之难”。只要我们不断的加强理论学习，不断积累经验，长期地保持一颗好奇心，想一想今天学生又将演出一幕怎样的好戏？我今天又将看到孩子们的什么新花样？我自己又该为他们做些什么事？处处为孩子们着想，在为学生做些你力所能及的事时，你也必然在一步一步的接近成功！

我很庆幸自己是一名教师，我也希望与我的同仁共勉：在读书中自我提高，走近学生，我们都将是人生舞台中最重要的主角！

不读书，就不知道当今教育观念变化之大，教育形势发展之快，也不知道自己的教学观念落后到什么地步，自己过去的教学是多么可悲、可笑。只要一读，就会有“柳暗花明又一村”的感觉，心里就会敞亮多了。

要读教育改革的理论，读优秀教师的教学经验总结，读哲学，读文学，读历史，读科学……在与大师、优秀教师的对话中反思自己的理念，反思自己的教育教学实践，将读与思，读与教，读与研等结合起来。

书读多了，认识提高了，实践也就有了方向，有了信心，有了力量，就能使自己的教学闪耀着睿智的光彩，充满着创造的神奇。教育需要知识渊博的教师，教育要培养出智慧的人材，而只有知识渊博的教师才能培养出智慧的学生

让书的精髓融入我们的生活、融入我们的生命，让我们的生命之花开得更加绚丽多彩、富有活力，那就让我们多读书吧。 很多时候我们读书读书，不为“修身齐家治国平天下”，不为“学而优则仕”，不必焚膏继晷，悬梁剌骨，不必担心“皓首穷经，布衣终身”，没有“老去功名意转疏，独骑瘦马取长途；孤村到晓犹灯火，知有人家夜读书”的感慨，有的是 “书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”的亲切感，正是“读未见书，如得良友；读已见书，如逢故人”，让书本把我们带去那一片宁静天地，旖旎风光，喜欢读书者此中意境。

读书可以闲暇消遣，充盈时日。试想午后小憩一会，在静谧的小屋里，泡一杯清茶，读一本好书，感受那些清丽脱俗的美文，醉心于广袤深邃文学经典。这时，你可以天马行空，与古人对话，与星月谈心，与山水沟通，在时空隧道中自由往来。哪有半点儿寂寞与失落？

读书可以洞察历史的真伪。随着时光的洗涤，那些为尊者讳、为长者讳的谎言渐次褪色，历史的真相恢复了本来面目，真善美越发显现出她的冰清玉洁。而你在为自己被蒙蔽感到遗憾的同时，一定有拨云见日, 豁然开朗之感。

为了从读书中找到乐趣，应该找你感兴趣的书；要有充足的读书时间，专心去阅读；要为自己营造一个舒适的阅读环境，如给自己找一个舒服的椅子；在你的背后开一个灯，确保读书的时候光线充足。预先准备好你可能需要的茶、饮料或者喜欢的小食品；要控制阅读时间，适时休息；有时读书就像是读镜子里的自己，重要的是自己的思考、反省。

宋代朱熹诗云：“读书之乐乐何如, 绿满窗前草不除。读书之乐乐无穷, 拨琴一弄来熏风；读书之乐乐陶陶, 起弄明月霜天高。读书之乐何处寻? 数点梅花天地心”这需要我们细细品位。语文的学习是长期的，贯穿一生的，学之有道，则能事半功倍。法国思想家，文学家罗曼·罗兰说过这样一句话，“从来没有人为了读书而读书，人们是在读书中发现自己，联想自己，检查自己，提升自己。”就让我们共同享受阅读带来的乐趣吧!

呼吁教师为教育而读书的句子篇六
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