表现我的好老师的句子

导读：　表现我的好老师的句子篇一《我最好的老师》 ...

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表现我的好老师的句子篇一
《我最好的老师》

《我最好的老师》教学设计及反思

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小学语文教学资源网 → 语文教案 → 《我最好的老师》教学设计及反思 2010-12-01 → 手机版

夏雅萍

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

教学重点难点：

理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

教学过程：

一、导入学习：

1、读课题：今天这节课我们要学习一篇课文，题目叫——（生接：我最好的老师）强调“最好”，再读课题

2、概括主要内容：打开书114页，自由读课文，想想课文向我讲述了一件什么特别的事儿？ 交流，能说说这件事儿特别在哪里？

面对这样一件特别的事情，面对这样一个特别的老师，人们做何评论呢？让我们先来看看作者朋友的一段话——

出示：“有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能这样来糊弄你们呢？””

指名朗读

（1）仔细看这段话，你读懂了什么？

（2）你是从哪个词看出来的？（糊弄）糊弄就是——（欺骗 蒙骗）看来朋友对怀特森持强烈地反对意见。在作者眼中，怀特森又是一个怎样的老师呢？

二、探究老师的个性

1、看看课文第1小节，找出作者评价怀特森先生的一个句子。

（1）指名朗读。出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。” 说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书。

（2）结合板书小结：他的个性表现在教学方法——生接：独特 他与众不同的教学方法真是——生接：出人意料

（3）让我们一起来读读这句话，感受一下这位特别的老师。

（4）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。

相机理解如下句子：

*“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”

（1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。

（2）还有哪些字眼让你感受到作者的惊讶了？（竟然）

（3）作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？读出全班同学的那份惊愕来。

（4）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）

（5）所以说，（读）“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

考试的结果只是一个出乎意料的地方，还有什么地方让你出乎意料？

*“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”

（1）最初老师的这种解释“我们”能接受吗？从哪看出来的？

（2）假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你回到家中，你会怎样向你的妈妈去学这一番话？那就读出来。

（3）我们愤愤不平，可怀特森却依然我行我素，振振有词，这就叫——（很有个性，个性十足），难怪我们会说“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

与其说考试的结果让人出乎意料，还不如说怀特森的解释更出乎意料。还有哪些地方让人出乎意料？

*“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

（1）据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单。

（2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读后半句）

（3）原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（不值。）师：同学们看看这是什么呀？（教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的魅丽所在。在这里，我们不得不说（读——）“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

三、探究“最好”

同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。

1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？

2、“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。

5、“不要迷信书本，不要迷信权威。”

（1）读着读着你有什么发现？（有两个“不要迷信”）说说你看法。

我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。读——不要迷信书本，不要迷信权威。

（2）古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现，解说：

哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。

（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。出示名人名言：读 这些古圣先贤的话还有很多，一言以之那就是——“不要迷信书本，不要迷信权威。”

（4）同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。于是，当我的朋友这样评价我的老师时，出示：

“他怎么能这样来糊弄你们呢？”

“不，你的看法错了。”

是呀，在作者眼中，怀特森就是他——最好的老师（指着课题）

（5）让我们记住这位最好的老师，让我们记住这位老师给我们的人生启示。齐读 ——不要迷信书本，不要迷信权威。

四、总结收获，拓展延伸

1、你喜欢这样的老师吗？为什么？

2、（机动）选择下面的一个题目写一段话。

《我看怀特森老师》 《由〈我最好的老师〉所想到的》

《假如我是怀特森先生的学生》 《怎样看待书本和权威》

教学目标：

1．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。

教学重点难点：理解作者为什么认为 怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

教学方法：

1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

2、在这堂课上抓住 “这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。

3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。

教学时间：1课时

教学过程：

一、初读课文，认识“最好的老师”

1．板书“最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生„„）

2．每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中的最好老师又是怎么样的呢？板书“我最好的老师”，请同学们自由朗读课文。

要求：（1）把课文读正确，读通顺；（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎么样的老师？

3．课堂交流

（1）读读记记下列词语：编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味。

（2）说说课文讲了一件什么事。

师：刚才读书时，老师仔细观察想发现谁是最好的，结果不是发现一个，而是大家都是最好的，不仅读得认真读书姿势也很优美。希望本节课大家都能表现出最好的自己。

生：课文讲一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得了零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。

师：你真会读书，这么长的课文读成了一句话。大家一起说说谁是我最好的老师。（板书：怀特森先生）

（3）学生朗读找到的有关句子。用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。

二、再读课文，走近“最好的老师”

1．朗读句子，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

2．默读课文，边读课文边思考：课文从哪些方面写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？

3．课堂交流。

（1）一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分；

（2）老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息；

（3）课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨；

（4）希望我们多去发现问题，大胆提出来；

（5）科学课对于我们来说就成了一种“冒险”；

„„

4．讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？

三、细读课文，走进“最好的老师”

1．仔细默读课文，边读边想：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？

2．课堂交流。

学生可能的回答会有：（1）使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；（2）使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”；（3）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。

根据学生的回答，可以结合这个单元的学习，随机组织学生讨论：如何去接近真理？为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。

3．带着自己的感受朗读句子，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

4．教师小结：科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。

板书

我最好的老师

怀特森先生 最好的老师

不迷信书本，不迷信权威

《我最好的老师》教学设计

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

4．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

【教学重难点】 探究怀特森先生是我最好的老师的原因。

【课前准备】 搜集关于不迷信权威的科学事例。

一、导入新课。

1、在你们的心目中，什么样的老师才称得上最好的老师？

学生回答后师小结：其实，每一个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有固定标准的问题。但有一位老师在他的学生看来的确是一位最好的老师。

这节课，咱们跟着作者走近这位最好的老师。（板书课题）

2、读题目，质疑。

我们应从哪些问题入手去读懂这篇课文呢？请读读导读。

二、初读课文。

1、自由读课文，难读的词语多读几遍，还可以画出同学容易读错的词。

2、速读全文，想想课文主要讲了一件什么事？

表现我的好老师的句子篇二
《我最好的老师》

《我最好的老师》课堂教学设计

胡庙小学胡学锋

一、你接触过后的老师中你最喜欢谁？

二、你心目中的好老师是什么样的？

三、怀特森先生给学生留下的总体印象是什么？课文是怎么表现的？或者这样提问：课文是怎样描写他的、文中哪些地方有所体现？

正面描写：

1、让学生的随堂测验均得了零分；

2、把零分计入成绩报告单；

3、让学生经常接受挑战。

侧面描写：

1、学生们气炸了；

2、朋友很吃惊。

四、怀特森先生心目中的好学生是什么样的？ 找出句子论证一下。

五、学生们心目中的怀特森先生是好老师吗？ 找出句子论证一下。（气炸了——成了冒险——喜欢）

表现我的好老师的句子篇三
《我最好的老师》

《我最好的老师》

【教学目标】

1、 正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2、 读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3、 进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法

【教学重难点】

1、教学重点:理解为什么作者认为怀特森先生是最好的老师。

2、教学难点: 让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、交流谈话，导入新课

1.同学们，看到好老师三个字，你脑中闪过的是哪位老师?给同学们介绍一下。 师 ：为什麼觉得他好？ 是的，这是我们心目中的好老师，同学们，我们今天要学习一篇阅读课文《我最好的老师》师指黑板，生齐读课题。读了课题，你们最想知道的是什么？

（学生的回答大概是：我最好的老师是谁？我为什么觉得这位老师是最好的？）师板书。

二、初读课文，整体感知

师：刚才大家提出的问题很好，很有探究的价值，我相信同学们也一定能通过读课文自己解决这些问题，读课文之前老师来检查一下你们预习的情况出示：

师：生字词认识了，就请同学们翻到书的114 页，读课文之前请个同学来读一读自学提示，请大家看到大屏幕：

请同学们快速浏览课文并思考：

（1）课文主要讲了一件什么事？

（2）怀特森先生是一位怎样的老师？ ？

（生根据提示自读课文）

师：谁来谈一谈课文讲了一件什么事？

生：课文说的是一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。 师：你真会读书，把这么长的课文读成了一句话。

三、探究老师的个性

1、师：在这件事中，我们看到了怀特森先生是一位什么样的老师呢？找出作者评价怀特森先生的一个句子。

（1）生找出句子后指名朗读。 “他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”说说作者眼中的老师是什么样的？

（2）小结：他的个性表现在教学方法——生接：独特 他与众不同的教学方法真是——生接：出人意料

（3）读出老师的个性来。

那这位教学方法独特，举动让人感到出人意料的怀特森老师与你们心目中的老师有哪些不一样的地方？

师生交流。

课件出示：

假设我们都是怀特森老师的学生，面对着零分试卷，在怀特森公布他的意图之前，你对他的评价在好老师和坏老师之间选一个，你会选什么，你的理由是什么？板书：好 坏

课件出示：细读课文1至4自然段，划出相关语句，寻找足够多的理由来支撑自己的观点。

师：开始

师：可以回答了吗？先亮出自己的观点。前提是假设你是怀特森的学生，说说在怀特森没公布意图之前，你认为他是一个怎样的老师，从文中找出相关依据支撑自己的观点。

生汇报。

师：这样的老师真坏

师：文章有一段写我们当时感到很吃惊，那一段？生（第二段）

师：目光聚焦第二段。（课件出示第二段）

师：这段话中的哪些地方写出了我们的吃惊，请你们在书上圈出重点词语，那一位同学来读读这段话，抽生读。

师：你尤其觉得哪些词语写出了我们当时的吃惊。选择其中一个，说说自己的理由。 生回答。

①试卷发下来后，“我”什么反应？（“目瞪口呆”）课文中还有哪些词语能体会作者这种感受呢？（竟然）

②引导学生谈谈自己的感受。

什么叫“目瞪口呆”？你在什么情况下会“目瞪口呆”，再读一读课文，读出作者的惊讶来？

③作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？（全班）从哪里可看出。（“而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”）。

师：同学们一起读一读，读出我们的吃惊。引导学生读出全班同学的那份惊愕来。生齐读。

师：一个老师，让他的学生第一节课都得了零分，你说，这是一个好老师吗？不是，因此我们不只是吃惊，还很愤怒，文中那句话写出了我的愤怒?找到了吗？来，你来读这句话。一生读。还有哪个想读，读出你的愤怒。一生读

师；我就是怀特森，你们谁来质问我?直接读两个问句，你们关注这两个问号了吗？来，读出你们的愤怒读，生齐读。

师：这个句子中是不是少了两个字？听我读（加先生）你们看这样行不行？

生：不行。

师：为什麼？同学们，整篇文章写怀特森后边都加了先生两个字，唯独这一处作者直呼其名，如果我们的同学在场，我们会怎样质问怀特森先生呢？现在我们模拟一下当时的情景，老师来解释，你们来质问，好吗？

课件出示解释的句子，师读。

师：谁想怎么质问我?生质问。

师：你还想怎样质问我？生质问。

师：这才是真正的质问。充满了愤怒。

师：站在你面前忽悠你的老师，你准备怎么质问?

师：一位老师，按理说第一堂课应该留给学生好的印象，可怀特森留给学生的印象如此糟糕，可就是这样一个骗人的老师，演戏还带了道具，说的跟真的一样，要受学生尊重，要有德有才，可怀特森无德无才，却被他的学生称为最好的老师。我心中充满了疑问，师读。（课件出示:

既然老师如此打击学生，让学生惊讶，气愤，作者却说他是我最好的老师，他真的是最好的老师吗？

细读课文5至8自然段，划出相关的句子，寻找足够多的理由来支撑自己的观点。 师：找到文中的句子，看看能不能支撑你的观点，把你找到的观点和同桌交流一下。 师:来，那位同学来发表自己的观点，先亮出自己的观点，我认为

师：还有那些同学有不一样的？

师：同学们，我发现你们把文中的很多重点句子找到了，老师把这些句子摘录到了大屏幕上，同学们能不能用上这些句子来夸夸怀特森老师？

课件出示:怀特森先生的确是一个最好的老师，因为

师:你选择其中的一句，加上自己的话语，好，自己先说一说。生练习。

师：来，那一位同学来夸一夸，接着课件上的最后一句夸。

师：既然如此，大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢？ 生1：他是为了让我们留下深刻的记忆。

生2：他用这种特别的方式让我们深深铭刻于心。

师：这种教育让所有孩子终生难忘，他让大家明白一个道理：（出示）

（生齐读）：不要迷信书本，不要迷信权威

师： 请你说一遍，告诉你自己：（生1读）

请你说一遍，告诉老师我：（生2读）

请大家说一遍，告诉在座所有的人：（生齐读）

（2）师生举例。

师：在你们以前的学习中有没有这种挑战权威的人呢？

生：《两个铁球同时着地》里的伽利略，他们都敢于向权威挑战。

师：古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。

我们的古人也曾告诫我们出示课件

怀特森先生教会了我们独立思考，独立判断，敢于质疑，师板书。他不是想的孩子的一时，而是想的孩子的一世。谁说他不是——（指课题）

生：最好的老师？

师：可一开始你们都认为他是一个坏老师啊，这样的坏老师你们也喜欢啊！ 生:喜欢。

师：老师不由得想起了一句话：板书 老师不坏，学生不爱

师：你们觉得坏字是不是得加点什么？

表现我的好老师的句子篇四
《“我心目中的好老师“感言模板 2》

我心目中的好老师——模板

表现我的好老师的句子篇五
《我最好的老师》

我最好的老师

【教学目标】

1．在预习的基础上，能了解课文的大意，并能用自己的话概括主要内容。

2．充分阅读课文，理解怀特森先生独特的教学方法，体会他想方设法培养学

生独立思考、独立判断和怀疑的能力。

3．在阅读、交流中进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法，并在小

练笔中学习运用一事一议的写法。

【教学重难点】

学习运用通过具体的事例说明道理的写作方法。

【教学准备】

课件

【教学时间】一课时

【教学过程】

一、导入新课，初识人物。

1．谈话导入：你心目中的好老师是怎样的？

2，揭示新课

今天，我们也要去认识一位好老师，他可是作者心中最好的老师，他就是---

怀特森先生。（板书课题）

3、自由阅读课文，初识怀特森先生。

学生自由阅读课文，看看怀特森先生究竟是一个怎样的老师？划出文中最能

说明这位老师特点的句子。

组织交流，初步认识怀特森先生是一个很有个性的人，教学方法独特，常常

有出人意料的举动。

二、了解事例，把握内容。

1．把握主要内容

作者为了说明怀特森先生“教学方法独特，常常有出人意料的举动”，专门

举了个事例，是什么事呢，谁能简单地说说？

组织交流，学习概括主要事件，相机板书：猫猬兽事件

2．质疑激趣，寻找原因。

体会“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”

这句话中学生当时的情绪，形成对怀特森先生教学方法独特的初步印象。

三、体会科学精神，回扣“最好的老师”。

1．制造矛盾，形成认识冲突

到此为止，怀特森先生给你留下了怎样的印象？你觉得他是个怎样的老师

呢？

2、瓦解矛盾，回扣“最好的老师”

那么作者又为什么称他为最好的老师呢？请你们再次读课文寻找原因，并画

出相关语句。

预设：

①“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该

具有怀疑的能力。”

②“他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发

现问题，就应该立刻指出来。”

③“正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也

逐渐懂得了如何去接近真理。”

④“他让我和我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信

权威。”（相机板书：不要迷信书本，也不要迷信权威）

3．联系生活，感悟道理

结合生活实际理解“不要迷信书本，也不要迷信权威。”

重点理解：什么是权威？文中的权威是谁？生活中的权威有哪些？面对权威

应有的态度。

通过换词，体会“迷信”。

四、写法迁移运用

1.文章的题目叫《我最好的老师》，作者仅仅只是想写一个这样的老师吗？

引导学生揣摩作者写作特点：通过一个具体事例来说明一个道理。

总结提升：这种通过一个具体事例来说明一个道理的方法，我们把它称为“一

事一议”。（相机板书：一事一议）

2.课件补充课外阅读材料，学生阅读思考，引导学生讨论，从中发现一个什

么道理。

五、作业：

运用一事一议的写法，选取一个故事写下来，要写出其中蕴含的道理。题目

自拟。

六、板书设计：

21* 我最好的老师

“猫猬兽”事件 具体事实（一事）

不迷信书本，不迷信权威 说明道理（一议）

教后反思：

《我最好的老师》是人教版六年级下册第五单元的最后一篇课文，根据本组

单元导读：“学习本组课文，要把握主要内容，体会科学精神的含义，还要学习

通过具体事实说明道理的写法。”我将本课的教学内容确定为：在理解文本内容

的同时体会科学精神的含义，结合本文写作特色引导学生认识“通过具体事实说

明道理”这一写法并进行读写迁移运用。

教学伊始，我从学生心目中的“好老师”形象入手，让他们谈谈心目中好老

师的具体形象，回忆身边好老师的具体表现，从而打开他们的话匣子，激发他们

的思维，使他们对即将学习的内容产生浓厚的兴趣。接着，我由好老师的形象导

入课题，引导学生通过自由读书的方式形成对怀特森先生的初步印象，并学会概

括本文主要事件，以期训练学生的言语概括能力。教学过程中，我主要采用抓住

两个点、连成一条线、串成一个面的思路来架构整个教学流程。首先，抓住两个

点：一是充满排斥意味的遣责“怀特森算哪门子老师？”，二是课题“我最好的

老师”，将这看似矛盾的两个点放在一起，激发学生的阅读探求欲望，通过多次

自主阅读，化解矛盾，提升认识，体会到怀特森先生的用心良苦和独特的教学方

法，正是这根线贯穿了全文。如：对“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？

怀特森算哪门子老师？”这句话的品读，激发学生的情感共鸣，让学生们带着这

种情感再次走进文本，寻找全班同学气炸了的原因。学生通过自读、交流，再现

当时情景，此时再让学生畅谈对怀特森先生的印象，并追问：“为什么这样的老

师，作者却称他为最好的老师？”通过制造矛盾、瓦解矛盾的方式，再次激发学

生阅读兴趣，让他们在自读自悟中明白怀特森先生的用心良苦和科学精神的含

义。最后，通过具体的事件让学生们明白道理，并让学生们理解一事一议的写法，

同时进行拓展延伸，引入丰富的阅读材料，让学生在阅读实践中真正提高阅读能力。

这节阅读课，我旨在通过学生的自主阅读理解文本内容，并能将自己的理解与感悟大胆地表达出来，从而达到训练阅读能力与表达能力的双重功效。但，作为一个年轻人，由于自身的教学经验不够丰富，这节课还存在很多问题，需要改进的地方也有很多，需要我今后加强学习、积极探索，在广泛学习和不断实践中充实自己、沉淀自己、提升自己，从而最终能够更好地促进学生的发展。

表现我的好老师的句子篇六
《我的老师》

表现我的好老师的句子篇七
《我心中的好老师》

《我心中的好老师》双岗小学　六（2）班　贾晨　指导老师：朱月云 　是谁每天都在教我们学知识？是谁不分白天黑夜来给我们批改作业？没错，他就是我的老师，把自己的全部精力都奉献给了我们。 　我心中的好老师有：班主任朱老师、以前的数学老师、姚老师、印老师、王老师…… 　班主任朱老师有一双乌黑发亮，炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁上挂着一副充满智慧的眼睛，细长的身材。笑容满面、和蔼可亲、处理事，条条有理。记得有一次，我的《练习册》上有一题不太理解，去问朱老师。朱老师很耐心的给我解释，把每一个句子的意思都翻译了一遍，我听后，恍然大悟。朱老师对我笑了笑，那笑容是和蔼的，是美丽的。因为她很欢迎同学去提问，所以她是我心中的好老师。 　姚老师是我以前的班主任。她有一头乌黑光亮的小卷发，圆圆的脸蛋，笑起来还有两个小酒窝呢！姚老师上课时，总是喜欢请同学来进行读书比赛。下课时，姚老师就和我们一起去做运动，比如：跳绳、跑步等有益的运动。因为姚老师带领同学们做运动，所以她是我心中的好老师。 　印老师是这学期的数学老师。她长得眉清目秀，一双水灵灵的大眼睛，中等身材，对同学和蔼可亲，无微不至。上课时，只要有人在发呆，印老师总是笑或者讲一些有趣的话。大家就会把注意力移到印老师那里去。正是因为印老师春风化雨的教导，所以她是我的好老师。 　杨老师高高的个儿，一头乌黑的头发，梳着辫子。眉毛下闪动着水汪汪，一张能说会道的嘴巴，喜欢和大家一起做运动。杨老师是我的前任数学老师，因为生病在家里休息。杨老师上课可有意思啦！喜欢用道具来上课，表演给我们看。上课也讲得很精彩，所以大家都很喜欢她。老师喜欢开玩笑，每次都把大家逗得哈哈大笑。因为她的另一种教育方法，所以杨老师是我心目中的最佳老师。 　英语王老师从三年级一直带到我们现在。她长得美丽极了，乌黑光亮的头发，一双炯炯有神的大眼睛，再加上她那身可爱的小熊外套，看起来真的好可爱。王老师上课喜欢带大家玩游戏。英语卡片每节课都会出现，给大家带来了无穷的乐趣。王老师及可是一些英语学校的宣传人呢！只要一有比赛，王老师就会第一时间告诉我们，要我们参加。王老师的可爱和教学方法令我感到有趣，所以她是我心中的好老师。 　老师您把自己的知识教给我们，用智慧和品德之光给我们照亮前进的航程，这种为“我们照亮道路，让我们看见光明，燃烧自己照耀人间”的无私奉献精神，令我感动。

在这里，我祝全世界的老师们天天开心，快乐。

表现我的好老师的句子篇八
《我心中的好老师》

《我心中的好老师》从古至今，不知有多少人赞美老师。唐代诗人李商隐曾在诗中写到：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”斯大林说过：“教师是人类灵魂的工程师。”人们也说：“教师就像园丁，把祖国的花朵培育得鲜艳动人。”我心中也有这样一位好老师，她就是我的语文老师——刁老师。美丽、幽默一头微黄的卷发美丽动人，一双会说话的大眼睛充满了对我们进步的期盼，一张能说会道的嘴巴讲起课来总是绘声绘色，最吸引我们的是她幽默的谈吐。我们班有一个上课爱走神的同学，刁老师上课时发现他没认真听讲，望着窗外出神时，就会说：“我们班的齐天大圣拔了根汗毛一吹，一个筋斗十万八千里，不知又跑到哪里捉妖怪去喽！”同学们听后哄堂大笑，走神的同学不好意思地低下了头。那次暑假后开学，有几个顽皮的男孩被晒得特别黑，开学的第一天，教师又发话了：“我们班暑假又有几个同学到非洲旅游回来了。”大家你看看我，我看看你，又是一阵阵轻松的大笑。良师刁老师是一位好老师。记得我刚上三年级时，作文水平并不好，每篇习作就像流水帐，没有优美的词语，生动的句子，也不知道详略的安排，所以作文最多得“良”。刁老师看到我的作文后，感觉叙事能力不错，便把我叫到她身边，试着让我把好词佳句添进去。告诉我“蝴蝶在花丛中飞”可改为“美丽的蝴蝶在花丛中翩翩起舞。”“你看，同一句话，前一句枯燥乏味，而后一句给人以无限的遐想，多美的意境呀！”从那以后，我时常请教刁老师，不知不觉，我的作文水平提高很快。刁老师还鼓励我参加各种作文竟赛，我因此获得了不少奖。我的日记《我爱看》还在《小学生世界》发表了呢！益友刁老师还是我们的好朋友。运动会上，一位同学因没能参加到决赛而伤心地哭了。老师见了连忙安慰他：“没事的，重在参与，只要你尽力老师就很满意了。”刁老师还经常对我们说：“你们是六年级的学生了，也要面子，我不想伤害你们的自尊心，只希望你们能自觉对待学习。”记得有一次，一位同学作业没写完，老师把他叫来，语重心长地对他说：“学习是自己学，不是给教师学，你自己都对自己不认真，别人对你还有什么办法呢？老师只能教你学习的办法，作业本拿回去，把作业补齐。”那个同学低着头，一声不吭地回去补好了作业，从此再也没有犯过同样的错误。怎么样，刁老师是我们的好朋友吧？严师刁教师对同学们的要求是严格的。课堂上同学们总是坐得端端正正，不敢有丝毫怠慢。假如你不

认真听讲，她就会立刻察觉，给你一个犀利的眼神，让你集中注意力。假如你作业潦草，她一定会叫你重做。教室里的桌凳必须安放得整整齐齐，卫生角的卫生用具必须摆放规范，教室里不能有一点垃圾，不能吐一点口水在地上……如果这些你都做到了，她就会及时奖励你。一个鼓励的眼神，一句赞扬的话语，有时甚至可以减掉一半的家庭作业呢！虽然我们的作业少了，但是认真听讲的同学多了，卫生、纪律也好了，这就是刁老师教学有方吧！这就是我心中的好老师，她喜欢我们，是我们的伙伴朋友，她像妈妈，和蔼却不失严厉，她关注我们的人生，从小培养我们良好的习惯，她用自己甘甜的乳汁和浓浓的情意，让我们茁壮成长。我爱您——刁老师！

表现我的好老师的句子篇九
《我心中的好老师演讲稿》

尊敬的老师，亲爱的同学：

大家好！今天我要演讲的题目是：我心中的好老师！

我的心目中，有一位好老师，一位负责任的老师，一位关爱学生的老师，一位充满智慧的老师，更是一位对我影响深远的啊哦老师，他，就是二年级教我的范青阳老师。

有人说，老师是土壤，把知识化作养分，传授给祖国的花朵，让他们茁壮成长。亦有人说，老师是一座知识的桥梁，把我们带进奇妙的科学世界，让我们充分发挥自己的奇思妙想。可我认为老师是一束光，光虽微弱，但在黑暗中为我们照亮了前方的道路，让我们不必害怕，不必慌张。

如果把人的记忆比作底片，那么某些人事，是岁月留下的光影，当翘首回望，一切恍如在昨日。我将会永远记得他，那和蔼的微笑，鼓励的眼神，肯定的点头，还有那时常响在耳边给我无限勇气的话语。记得我刚进入二年级时，由于个子小，总是被同班同学取笑为学前班的小朋友，那个时候，我总把头深深地低下去，坐在角落里，怯怯地望着其他同学，他们嬉笑打闹，他们被老师表扬，他们讨论的热火朝天，可是，都没有我，当学到《丑小鸭》这篇课文时，我的心里酸酸的，哦，这不就是可怜的我吗？唉。“谁能把体现丑小鸭孤独，可怜的句子有感情地读出来？”老师提问了，我当时正在心里默默的想，它趴在冰上都冻僵了也无人过问，心里该多凉啊。“王中方”老师在叫我吗？我没听错吧？要知道，我是从来都不举手的，我只好怯生生的站了起来，蚊子哼咛似的读了起来，好容易读完了，似过了一万年。“能再大点儿声吗？让全班同学都听到”我抬起头，他正望着我，笑盈盈的，温柔的，我沉溺在这种老师给我的温情里，不知怎的，我好像用尽了全身的力气，大声地读了起来，“可怜的他，再怎么努力。可还是被冻僵了，趴在了冰上......”当我读完后，耳畔响起了老师的掌声，他说：“你的声音很洪亮，读书很有感情，希望你能多锻炼自己，上课多举手回答问题”，我用力地点了点头！该怎么形容当时自己的心情呢？欣喜，感动，兴奋？我得到肯定了！我得到赞扬了！我得到了自己做梦都不敢想的！从那以后，我上课一旦举手他都会提问我，不管回答的是否正确，他总是带头鼓掌。

一句平凡的话语，成就了如今自信的我；一个普通的眼神，给了我无限温暖；一阵并不热烈的掌声，是我见过的最美的礼物！

他，对我们民主公平，无论优等生，后进生一视同仁；他，充满智慧，针对班级同学的小摩擦，摆事实讲道理，灵活处理，让家长同学心服口服；他，是老师，又是严父，若是遇到考试作弊，小偷小摸等，绝不姑且饶恕。这样的老师，我们爱戴他，家长尊重他，这样的老师，谁能不称赞是好老师呢？

我的演讲完了，谢谢大家!

表现我的好老师的句子篇十
《好老师》

让每一堂课都“活”起来

者兔中心学校 陆贵莲

兴趣是最好的老师，我们要让每堂课都“活”起来，让每堂课都精彩起来。下面是我对如何让语文课“活”起来的几点看法：

1.引导想象，感受语言情境

教学中一定要凭借语言文字引导学生进入情境，体会文本中丰富的内涵。小学生易受暗示、想象力丰富。教学中运用图画、音乐、语言的描述，引导学生走入生动的情境，脑海中呈现的画面是文字描述的画面，这样的想象有助于孩子对文本情境的体验、理解。

例如：四年级上册《鸟的天堂》一文中有这么一段话：“很快地这个树林就变得很热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。” 这段话，学生要把鸟的多、鸟的快乐酣畅淋漓地表达出来。学生朗读后，教师通过填空形式帮助学生背诵：“很快地这个（ ）就变得很热闹了。到处都是（ ）声，到处都是（ ）影。（ ）的，（ ）的，（ ）的，（ ）的，有的（ ），有的（ ），有的（ ）。”

学生能熟练背诵了，再让学生跟进做一个练习：除了这个树林，还可以是哪个地方变得热闹起来呢？请你能根据生活实际，来说一说，用一用。当学生能把一个市场、一片沙滩、一个操场的热闹，也用以上的语言形式自如地表达出来。

这样的语言学习不就“活”了吗？

2.多维听写

假如一个词语，在听写时，只是教师报词语，学生写词语，那仅仅是单一的根据字音判断字形的练习。听写完全可以从多个角度进行，让其发挥明晰构词规律、理解词义构成词串、语境运用等更多的功能。

例如：如四年级下册《尊严》一课中“骨瘦如柴”一词，如何在听写中达成训练目标的多元呢？我们至少可以从以下几个角度去思考：一从“构词规律”角度听写，“骨瘦如柴”是一个比喻式的形容词，指人“消瘦得像一根柴火一样”。像这样用比喻的方式来构词，形容某种事物特点的词语还有哪些呢？学生略微思考，“心急如焚”、“胆小如鼠”、“面如土色”等词语就会喷涌而出；二从“词义内容”角度听写，“骨瘦如柴”是形容瘦到极点，还有哪些词语也是形容一个人非常消瘦？“瘦骨嶙峋”、“形销骨立”等，那与之相反的，又有哪些词语呢？“肥头大耳”、“大腹便便”等，学生在理解词义的过程中，构建起了具有关联意义的词语仓库，便于今后运用时的提取；三从“语境运用”角度听写，也就是听写带有“骨瘦如柴”的句子，听写的句子可以是课文里的，也可以是教师创编的。当然，根据意思写词语等都是可行的、有效的方法。

3.品读剖析，体味语言技巧从语文课程角度出发

语文学科还担负着德育的任务，这是语文学科的思想性决定的。纵观一些文本，语言文字“工具性”中黏附着价值观。教学中，要明

确哪些是“黏附在‘知识、技能’上的‘价值观’。” “语言文字、思想内容”不是相对、分割的。在教学中是互相融合的。用语言文字做工具理解思想，用思想做载体学习语言文字运用。

“语言文字——思想内容”的两个来回间，需要从语言文字入手真正走进文本的感情世界，调动学生的语言积累，使之产生自主的情感体验，在情感融入中感受语言的真谛，从而提高语言素养。平时的教学中，仅仅靠学生感情朗读并不是品析感悟文本的最佳及唯一手段。朗读前，引导学生通过语言形式与语言内涵的联系探究，领悟语言规律，进而才能加深对情感的感悟。

文本中值得推敲的东西很多，不同的文本引导学生理解的角度各不相同。我们在实际教学中，可以技巧性的帮助学生同时学习语言技巧与文本情感两方面内容。

4.教学应当为学生的自主发展服务

例如：《丑小鸭》教学中，同学们读读这句话：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。

师：读了这句话。你觉得这真是一只（ ）的鸭子？

生1：难看

生2：丑陋

师（板书丑陋）：老师这儿有两句话，你读读，喜欢读哪句？为什么？ 出示句子：他的毛是灰的，嘴巴是大的，身子是瘦的。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。

生自由读

生1：我喜欢第二句，因为我觉得灰灰、大大、瘦瘦读起来很好听。 生2：我喜欢第二句，因为第二句话显得丑小鸭更丑了。

师：像“灰灰、大大、瘦瘦”这样，用两个相同的字组成的词语，叫“叠词”。

这句话用上了叠词，写出了丑小鸭特别丑。读好这几个词语，读出小鸭子的丑。

学生自由读——指名读

师：看，依偎在鸭妈妈身边的这几只小鸭是什么样子呢？用上叠词说说看。

出示句式：其他小鸭子毛（ ），嘴巴( )，身子( ),非常( )。 生1：其他小鸭子的毛黄黄的，嘴巴扁扁的，身子胖胖的，非常好看。 生2：其他小鸭子的毛黄黄的，嘴巴小小的，身子圆圆的，非常可爱。 师：相比之下，这只鸭子真是又大又丑，所以大家就叫他-——？ 生齐回答：丑小鸭。

5.“古诗词活用”。

很多一线的语文老师，习惯于让学生背诵古诗、默写古诗，而为什么要背、要默，没有进行理性的思考，更多的是为了满足考试的需要。其实，背诵、默写古诗，其最重要的目的是要夯实学生古诗文的基础，提高鉴赏古诗文的能力，达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的目的。活用古诗词，主要有两种方法：

（1）应景活用。即根据具体的语言情境，让学生背诵或写出相应的诗句。如：“到了瀑布脚下，捧着清澈的泉水，舒服极了。昂首仰

望，瀑布倾泻而下，泼洒飞流，撞击在岩石的棱角上溅起朵朵美丽的玉花。望着这美丽的瀑布，我不禁想起——（ ） 这句诗来。”此时，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这一诗句就不再是一种书面的符号，而是和学生的生活实际紧紧相拥，诗句从书本走向了学生的情感世界。

（2）“综合活用”。即根据同一风格，或者同一内容的一组诗歌，按照各自不同的侧重点进行综合整理，概括活用。如六年级上册关于古诗词，可以设计这样一道练习：“《泊船瓜洲》王安石的乡愁是融于（ ）之中；《秋思》张籍的乡愁是（ ）引起；《长相思》中，诗人纳兰性德的乡愁却是由（ ）勾起的，可见，同是表现诗人思乡怀亲的思想感情，所借的景物是不同的。我还知道描写乡愁的诗句有（ ）。”这样的练习，让学生对以“乡愁”为主题的古诗进行了辨析解读，不但有利于提高他们的欣赏能力，而且更有利于记忆和运用。

6.朗读——背诵——活用

很多文本，因其是白话文，内容本身学生一读就能懂，不需要过多的解释和说明。但是，文本语言带来的节奏和音韵感，却是非通过朗读而不能感悟的。这样的文本，让学生读一读，背一背，用一用，文本的精髓也就能融入学生的知识体系中了。

7.读写结合从 “操练”走向 “言说“读写结合”如今似乎已成为阅读课的一大“法宝”了。

在阅读课中，没有读写结合的练习仿佛就是一节不完整的阅读课，就不能有效地体现教师对文本的深入解读和深度开发。的确，读

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