描写思乡的古诗10首及插图

导读：　描写思乡的古诗10首及插图篇一《小学四年级必背古诗词10首(插图版)》 ...

描写思乡的古诗10首及插图篇一
《小学四年级必背古诗词10首(插图版)》

描写思乡的古诗10首及插图篇二
《携手插图,漫游古诗文世界》

携手插图，漫游古诗文世界

作者：谭丽萍

来源：《课程教育研究·上》2014年第11期

【摘要】语文新课标认为，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，语文教学要开发和利用一切可利用的课程资源。教材中的插图就是最直接的课程资源。在教学中，插图对学生理解课文、训练能力等方面起到了非常关键的作用。因此，作为语文教师一定要利用好文本插图，特别是古诗文的插图，将会收到意想不到的教学效果。

【关键词】新课标 语文 古诗文 利用插图

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0063-01 新课标认为，语文教学要开发和利用一切可利用的课程资源。教材中的插图就是最直接的课程资源。可惜的是，在日常教学过程中，很多老师由于赶教学进度，过度重视语言文字的研磨，忽视了插图的存在。其实，我们有时应该停下匆忙的脚步，欣赏一下“沿途的风景”，看看插图，议议插图，不也是一次合作、交流、探讨的过程吗？不也是与作者对话、与画家对话的过程吗？不也是视觉享受、陶冶情操的轻松一刻吗？在教学过程中充分利用课文的现有插图，特别是古诗文的插图，让其发挥自身独特的作用，做到图为文用、文为我心。这样的课堂教学就会收获意想不到的惊喜，所以让我们睁开慧眼、携手插图、放飞心灵，一起漫游色彩斑斓的古诗文世界。

一、利用插图，激发兴趣，拓展知识。

阅读研究心理表明，阅读的效果在很大程度上取决于学生期待的水平和驾驭期待的技巧。期待时产生阅读兴趣的动力，如果在一开课时教师就能牢牢地吸引学生，让学生在期待中接近作者，在期待中走进文本，将会给整个课堂带来生机和活力。每当9月1日开学，老师发下一本本新书的时候，学生们的眼中充满了对知识的渴望和对未来的希望。他们翻着一页页新书，从新书中散发的淡淡的书香让他们陶醉。游离的眼神定格在了书本的前几页，一幅幅各具特色，精美绝伦的插图跃然纸上，可见，插图对学生而言，具有强大的吸引力。教师就可以利用这一契机，从课文的插图入手，去诱导、激发学生对文本的好奇心，带着强烈的求知欲望进入课堂。人教版初中语文教材每一册的前几页都有印刷精美、色彩鲜明的插图，关系到古诗文的大概有这么几类：一种是有关诗人的生活场景，比如孔子讲学、陈子昂登幽州台等，不仅穿越时空，再现了若干年前作者的生活图景，也拉近了我们与作者的距离，身临其境，心灵相通；一种是课文所要涉及的景物，比如莲啊，桃花源图轴啊等自然景观，也有有关诸葛亮的“古隆中三顾堂”等人文景观，让我们在足不出户的情况下能够欣赏到自然景物的同时，更让我们能够深刻地体会到北宋周敦颐 “出淤泥而不染”的洁身自好、东晋陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的清远脱俗以及三国时代诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的博大豁达；有些是书法欣赏，梁

鼎光书写的《水调歌头》，岳飞写的《前出师表》等，不仅让我们欣赏到书法大家的风采，更让我们拓宽了知识面，感受到古诗文世界的浩瀚无垠。

二、利用插图，加深理解，拓宽思维。

元代著名戏曲作家马致远的《天净沙·秋思》被王国维评价为：“纯是天籁，仿佛唐人绝句。”整首曲描写了秋天的十种景物（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳），来渲染漂泊在外的游子孤寂、愁苦之情。一幅插图不可能把这十种景物都涵盖在里面，否则会让人感觉很冗杂，所以书上的插图就选了“古道西风瘦马”这三种景物。鄞州实验中学的华悦华老师在讲授这首元曲的时候，让学生通过对内容的理解来说说书上插图好在哪，还有什么地方需要改进。学生都认为这幅插图总体还是不错的，这首元曲主要体现游子的孤寂，所以插图取名“古道西风瘦马”能够体现它的主旨，况且古道和瘦马都画得不错，一条蜿蜒曲折而狭窄的古道，一匹瘦骨嶙峋而疲惫的瘦马，渲染出秋天凄凉、萧瑟的气氛。只是西风好像没体现出来。华老师就顺势引导如何在图画中表现西风呢？学生都积极开动脑筋，各抒己见，有的说可以借用树和草的飘动，有的说可以通过马的鬃毛和主人公的披风来表现。通过这样的分析，不仅把语文知识和绘画联系在了一起，体现出语文学科的基础性，也有助于学生对课文内容的理解，更重要的是学生也学会了写作中的侧面描写。当有些景物不能直观地表现出来的时候，可以借助其他景物加以表现，学生的思维逐渐拓宽，课堂气氛非常活跃，收到了意想不到的教学效果。

三、利用插图，培养习惯，提高能力。

孟子说：尽信书不如无书。对书本上的知识要大胆地提出疑问，如果只读书不思考，那和“书橱”有什么两样？孔子也教导我们：学而不思则罔，思而不学则殆。在语文教学中要充分地利用课程资源来培养学生的“问疑揣摩”的习惯。余姚子陵中学的沈玲玲老师在教授晋代著名诗人陶潜的《五柳先生传》时，就非常注重这一点。她先让学生自学，归纳容易读错的字，容易写错的字，有困难的词句以及发现文中有些可以提炼的成语。然后根据自己的理解，选择自己最感兴趣的一个角度给这篇文章换一幅插图，可以大胆地对教材中的插图提出自己的疑惑。学生普遍认为这幅插图和文章的内容没什么联系，陶渊明的面前放着锄头和一篮花草，文中并没有相关内容的阐述，所以他们对这幅插图做了大胆的改进，依据课文中陶渊明的“好读书，不求甚解”和“性嗜酒”的特点，画了一幅这样的画：陶渊明手里拿着一本书，桌上放着一瓶酒。另一组同学依据课文中陶渊明“短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。”认为陶渊明的衣服应该是有补丁的，神情应该是安然自若的，所以他们的图画是：陶渊明身穿打着补丁的衣服，旁边放着空的箪和瓢，抬头仰望苍天，一副神情悠闲的样子。可以说“一千个读者，就有一千个五柳先生”啊。这样在对课文插图的大胆质疑和讨论中，这幅插图日臻完善，而且学生对课文的理解也更深刻了。久而久之，学生的“问疑揣摩”的习惯逐渐养成，阅读理解能力逐渐提高，对他们今后的学习和处世都是非常有好处的。

语文教材中的插图是提升教材内在品质的润滑剂，起着锦上添花的作用。作为教师，我们应该充分利用古诗文中的插图这一重要的教学资源，充分挖掘它的内涵，或赞同或否定，让插图走近学生，走进我们的课堂，发挥其最大的功效，让我们携手插图，一起漫游古诗文世界。 参考文献：

[1]《语文课程标准》（中华人民共和国教育部制定2011年版）（北京师范大学出版社）

[2]《如何利用语文课本中的插图》（百度文库）

描写思乡的古诗10首及插图篇三
《古诗教学应重视插图》

古诗教学应重视插图

五指山下的光辉

稍加留心，我们不难发现，大凡入选小语教材的古诗，均配有插图，足见编者对插图十分重视，插图对于古诗之不可或缺。无论何种版本的教材，其古诗插图都有如下特点：色彩绚丽、形象生动、意境优美，给人以美的享受和熏陶。毋庸质疑，古诗插图是文本的有机组成部分，更是教师不可忽视的教学资源，其作用不可低估。

然而，在平时的古诗教学中，插图常常被师生遗忘，致使插图的使用率不高。据笔者观察了解，笔者所在学校的绝大部分语文教师在古诗教学中，往往“重文轻图”或“视图不见”。这就削弱了插图的应有作用，影响了古诗教育功能的有效发挥。

一、插图，点燃学生学习的兴趣

小语教材中的古诗以描写山水田园风光之作居多，如《绝句》《山行》等。此类诗作的插图给人以无尽的美感和艺术享受。如《绝句》的插图：黄鹂、翠柳、白鹭、蓝天、皑皑千秋雪、片片白帆船。它们组成了一幅色彩明丽、清新动人、意境开阔深远的鸟鸣飞翔春景图。《山行》一诗的插图是：夕日余晖下，红叶装点寒山，一辆马车停息于蜿蜒小径，诗人悠闲地坐在路边，怡然自得地欣赏满山红枫，陶醉其间不忍离去。这类插图把抽象的文字化为丰富可感的艺术形象，栩栩如生地再现于学生眼前，生发出鲜活生动的视觉形象，深为学生所爱。学习时，引导学生观察这类贴近儿童心理的插图，必将点燃学生学习兴趣，使其更加积极自主地投入到学习活动中。

二、插图，学生理解诗意的拐杖

古诗有其产生的历史背景和特点，内容颇为丰富多彩，涉及古代的方方面面，离当今儿童的现实生活遥远。由于儿童知识不丰、阅历较浅，因此很难准确理解诗意。此时，插图就成了学生理解诗意最好的凭借——拐杖。如《夜书所见》中的“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”一句，学生仅凭注释显然不能很好地理解其意。若能让学生欣赏插图：深蓝天空挂着一轮金黄圆月，篱笆旁两小孩提着灯笼捉蛐蛐。学生经过看图、说图等“玩味”一番后，“挑促织”“篱落”等词及诗句之意，无须再死记硬背，儿童早已了然于胸。当这幅美丽动人的“秋夜孩童捉蛐图”清晰地印入学生脑中时，他们自然能触摸到作者的思乡情怀。

三、插图，学生通向诗境的桥梁

古诗中不乏有许多意境雄伟壮阔的佳作。例如李白的《望天门山》描绘了天门山之雄奇秀丽。诗中所表现的雄浑气势和壮阔意境，学生是很难想象体会得到的。而教材中的插图是：高耸青山间碧波浩荡，一叶扁舟于红日旁边飘然而至，将原诗中提到的景色较好地展现于图画中：把相对出的“青山”，自此回的“碧水”“孤帆日边来”的抽象描写付诸直观的视觉形象，令学生如见其景，有亲临其境之感。这样，学生在观赏插图过程中就渐渐走进了诗歌营造的意境之中，充分感受到雄伟壮阔的美妙意境。

四、插图，放飞学生的想象和思维

从儿童心理分析，学生在阅读文字作品和接触视觉形象（图画）

时，可以激活其形象思维，培养他们的想象力和创造力。例如学习《回乡偶书》，其插图是：一须发皆白的老人牵着马与四个天真烂漫的孩童在村口相遇之场景。老人与孩童一问一答，至于问些什么，作何答，给学生留下无穷想象的空间。教学时，就可相机引导学生看图，再启发他们把老人、小孩的表情、动作以及对话等想象、描述出来。如此以来，既加深了学生对诗歌的理解，又培养其想象能力和创造性思维。久而久之，必将为学生插上想象的翅膀，他们的思维将飞得更高更远。

综上所述，引导学生观察古诗插图，既能激发学生学习古诗的兴趣，又能促进学生较好地理解诗意，走进诗歌的美妙意境，同时对培养学生的想象力和创造力及审美能力，也是大有裨益的。因此，我们在古诗教学中切莫把插图当作“摆设”，而应充分关注插图，巧用插图，将诗与画有机结合起来，做到“诗中有画，画中有诗”，使古诗教学绽放无限精彩和魅力。

描写思乡的古诗10首及插图篇四
《9古诗两首》

描写思乡的古诗10首及插图篇五
《古诗词三首》

单 元 二

总第10、11、12课时

总第13课时

描写思乡的古诗10首及插图篇六
《5古诗词三首(完整版)》

描写思乡的古诗10首及插图篇七
《小学生插图诗集》

秋登兰山寄张五

唐 孟浩然

北山白云里，隐者自怡悦。

相望试登高，心随雁飞灭。

愁因薄暮起，兴是清秋发。

时见归村人，平沙渡头歇。

天边树若荠，江畔洲如月。

何当载酒来，共醉重阳节。

【注释】：

万山：襄阳西北十里，又称方山、蔓山、汉皋山等。一作“兰山”，误。张五：一作张子容，兄弟排行不对，张子容排行第八。 北山：万山在襄阳以北。 试：一作“始”。“心随”一句：又作“心飞逐鸟灭”、“心随飞雁灭”、“心随鸟飞灭”等。 清秋：一作“清境”。 平沙：又作“沙行”。 舟：又作“洲”。

【赏析】：

这是一首临秋登高远望，怀念旧友的诗。开头四句，

先点自悦，然后登山望张五；五、六两句点明秋天节气；七、

八两句写登山望见山下之人；九、十两句，写远望所见；最

后两句写自己的希望。 ? 全诗情随景生，以景烘情，情景交

融，浑为一体。“情飘逸而真挚，景情淡而优美。”诗人怀故友

而登高，望飞雁而孤寂，临薄暮而惆怅，处清秋而发兴，自

然希望挚友到来一起共度佳节。“愁因薄暮起，兴是清秋发”，

“天边树若荠，江畔洲如月”，细细品尝，够人玩味。

春 思

唐 李白

燕草如碧丝，秦桑低绿枝。

当君怀归日，是妾断肠时。

春风不相识，何事入罗帏？

【古诗今译】

燕塞春草，才嫩得象碧绿的小丝， 秦地桑叶，早已茂密得压弯树枝。 郎君啊，当你在边境想家的时候， 正是我在家想你，肝肠断裂日子。 多情的春风呵，我与你素不相识， 你为何闯入罗帏，搅乱我的情思?

【赏析】

这是一首描写思妇心绪的诗。开头两句以相隔遥远的燕秦春天景物起兴，写独处秦地的思妇触景生情，终日

思念远在燕地卫戍的夫君，盼望他

早日归来。三、四句由 开头两句生

发而来，继续写燕草方碧，夫君必

定思归怀己，此时秦桑已低，妾已

断 肠，进一层表达了思妇之情。五、

六两句，以春风掀动罗帏时，思妇

的心理活动，来 表现她对爱情坚贞不二的高尚情操。全诗以景寄情，委婉动人。

夏日绝句

宋 李清照

生当作人杰， 死亦为鬼雄。

【注释】

1. 人杰：人中的豪杰。汉高祖曾称赞开国功臣张良、萧何、韩信是“人杰”。

2. 鬼雄：鬼中的英雄。屈原《国殇》：“身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄。”

3. 项羽（公元前232-前202）：秦末下相（今江苏宿迁）人。曾领导起义军消灭秦军主力，自立为西楚霸王。后被刘邦打败，突围至乌江（在今安徽和县），自刎而死。

【古诗今译】活着的当作人中的豪杰， 死了也应是鬼中的英雄。人们到现在还思念项羽， 只因他不肯偷生回江东。

【赏析】这首诗起调高亢，鲜明地提出了人生的价值取向：人活着就要作人中的豪杰，为国家建功立业；死也要为国捐躯，成为鬼中的英雄。爱国激情，溢于言表，在当时确有振聋发聩的作用。但南宋统治者不管百姓死活，只顾自己逃命；抛弃中原河山，但求苟且偷生。因此，诗人想起了项羽。项羽突围到乌江，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重整齐鼓。项羽自己觉得无脸见江东父老，便回身苦战，杀死敌兵数百，然后自刎。诗人鞭挞南宋当权的无耻行径，借古讽今，正气凛然。 至今思项羽， 不肯过江东。

晓出净慈寺送林子方

宋 杨万里

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

【注释】

1净慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。 2林子方：作者的朋友。 3毕竟 ： 到底。 4四时：春夏秋冬四季。 5别样：宋代俗语，特别的。

【古诗今译】

毕竟是西湖六月天的景色， 风光与其他季节确实不同。

莲叶接天望不尽一片碧绿， 阳光下荷花分外艳丽鲜红。

【赏析】

西湖美景历来是文人墨客描绘的对象，杨万里的这首以其独特的手法流传千古，值得细细品味。 “毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，首句看似突兀，实际造句大气，虽然读者还不曾从诗中领略到西湖美景，但已能从诗人赞叹的语气中感受到了。这一句似脱口而出，是大惊大喜之余最直观的感受，因而更强化了西湖之美。果然，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，诗人用一“碧”一“红”突出了莲叶和荷花给人的视觉带来的强烈的冲击力，莲叶无边无际仿佛与天宇相接，气象宏大，既写出莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔。

生草·饮

元 白朴

长醉后方何碍，不醒时甚思。

糟腌两个功名字，醅淹千古兴亡事，曲埋万丈虹霓志。

不达时皆笑屈原非，但知音尽说陶潜是。 【注释】

①饮：此曲一说系范康（字子安）所作，曲题《酒》。

②“长醉后”二句：长期昏醉有什么挂碍，昏睡不醒有什么思虑。化用《楚辞·渔父》中“举世皆浊我独清，世人皆醉我独醒”语意。方何碍：却有什么妨碍，即无碍。方，却。有甚思：还有什么思念？

③“糟腌”三句：言酒把个人的功名，千古的兴亡，无限的壮志都埋葬了。糟腌：用酒糟腌渍。腌，这里有玷污的意思。醅淹：用浊酒淹没。渰（yān）：同“淹”。曲埋：用酒曲埋掉。曲：酒糟。虹霓志，气贯长虹的豪情壮志。

④屈原（前330？—前278）：战国时期伟大诗人。为了实现以民为本、举贤授能、修明法度的“美政”，他与楚国的反动贵族统治集团进行了坚决的斗争，宣称“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”（《离骚》），终于献出了自己宝贵的生命。然自班固以来，就有指责屈原“露才扬已，竞乎危国群小之间，以离谗贼”（《离骚序》）的。

⑤知音：知己。陶潜（365-327）：字渊明，东

晋著名诗人，淡泊句利，弃县令回乡隐居，诗

酒为伴。

【译文】

长醉以后没有妨碍，不醒的时候有什么可以

想的呢？用酒糟腌渍了功名二字，用浊酒淹

没了千年来的兴亡史事，用酒曲埋掉万丈凌

云壮志。不识时务的人都笑话屈原不应轻生

自尽，但知己的人都说陶渊明归隐田园是正

确的。

描写思乡的古诗10首及插图篇八
《9古诗两首》

描写思乡的古诗10首及插图篇九
《9、古诗两首》

9、古诗两首

教学目标：

1、认识7个生字，会写10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、一边读一边想象，理解诗人情感的生发和变化，感受浓烈的思乡之情。

教学重、难点：理解诗人情感的生发和变化，感受浓烈的思乡之情。 教学过程

一、导学

1、秋天里有两个重要的民间传统节日，你知道吗？（中秋节、重阳节）

2、这两个节日有什么特点或者习俗？（亲人朋友团聚、登高）

３、秋天是个迷人的季节，人们常常仰望南归的大雁，生发出浓浓的思乡思亲之情。今天，我们要学习的这两首诗都是写诗人在秋天里思念家乡、思念亲人的。

板书：９ 古诗两首 夜书所见 九月九日忆山东兄弟（解题，介绍作者）

二、自学

1、出示自学提示

（1）学生字，读准音，大声朗读这两首古诗。

（2）借助文中的注释、字典自学，根据自己的理解初步体会每行诗意。

（3）《夜书所见》这首诗描写了哪些景物？根据课文插图，想象画面，面对此情此景，客游在外的诗人会想些什么？心情又如何？

（4）你从《九月九日忆山东兄弟》这首诗中哪几个字可以看出诗人孤独寂寞，非常思念亲人？

（三）互学

1、小组成员共同理解诗中词和句意。

2、全班交流。

（1）想象眼前梧桐树叶在萧萧秋风中飘落的画面，面对此情此景，客游在外的诗人会想些什么？心情又如何？（想念家乡、思念亲人，感到孤独、郁闷）

（2）想象夜深人静，篱笆下灯光中闪动儿童的身影，儿童正在捉蟋蟀的画面，客游在外的诗人又会想些什么？心情又如何？（想起家乡，回想起了自己童年的生活，会有一种亲切之感）

（3）从诗句中哪几个字可以看出诗人孤独寂寞，非常思念亲人？（从“独”和两个“异”字可以体会出诗人身处他乡、人生地疏的那种孤寂；“倍思亲”写出了诗人身在他乡，非常思念亲人）

四、小结

五、作业布置

１、背诵两首古诗

２、我会写生字每个写三个，组一个词。

３、默写古诗。

板书设计：

夜书所见

梧叶 送 寒声 秋风 动 客情 郁闷、孤独 儿童 挑 促织 篱落 一 灯明 亲切之感

九月九日忆山东兄弟

孤寂：异乡 异客 倍思亲

描写思乡的古诗10首及插图篇十
《5古诗词三首(完整版)》

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