别董大古诗意思

导读：　别董大古诗意思篇一《古诗别董大教案》 ...

别董大古诗意思篇一
《古诗别董大教案》

22.古诗三首

第二课时《别董大》

别董大

教材分析：

这首诗的作者是高适，这是诗人与董大重逢又别时的送别之作，全诗写了离愁别绪，表达了诗人开阔、豪迈的胸怀。 教学要求：

1. 理解重点词语及诗句的意思。

2. 品味语言,读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致 用。

3.有感情的朗读，并能背诵。

教学重点难点：

理解诗意，体会感情

教法学法：三疑三探

教具学具：多媒体课件

教学过程：

一、激趣导入，质疑：

1．同学们，课前大家收集了我们以前学过的哪些离别的诗句 ？（学生交流）

2．是啊，“相见时难别亦难”。离别是韵味悠长的诗，离别是不想说再见的歌，离别是难分难舍的情。从这千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗。

3.板书课题，介绍作者。

4.学习这首古诗，你认为应该主要解决哪些问题？

二、潜心批读，自主探究---古诗意思

1.出示探究提示一：

用自己喜欢的方式读古诗，把古诗读通顺；采用结合

注释，联系诗句，观察插图等方法理解题目，词语，诗句

的意思；把自己的理解用铅笔批注在旁边。

2.学生自学，教师巡视，根据学情，留足时间。

三．多元对话，合探解疑---古诗意思

1.指名读古诗。

2.通过自学，你明白了哪些词语，诗句的意思？

3.用自己的话说说全诗的意思。

4.轻声读全诗，在脑海中想象诗句描绘的画面，说说自己

想到的画面。

5.结合想象的画面，再说说诗句的意思。

四．潜心批读，自主探究---体会情感

1.出示探究提示二：

带着自己对诗句的理解，品味全诗：前两句和后两句分

别写了什么？你从中分别体会到了什么？是从哪些词语体

会到的？把自己的体会批注下来；你认为这首诗该怎样读？

试着读一读，读出自己的韵味来。

2.学生自读体会，教师照顾学困生自学。

五．多元对话，合探解疑---体会情感

1.谈谈自己从诗句中的体会，引导学生抓关键词体会情

感。

预设：

前两句写了哪几种景物？从中你体会到了什么？

后两句写了什么？你从中体会到了什么？

2. 练习朗读。

我们应该怎样朗读全诗？

小结：诗人高适怀才不遇，将近30年，但他在困境面

前是多么自信，多么乐观，积极面对人生，并以此来影响他

的朋友。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广

为传诵的原因所在吧！

六．拓展练习，升华认识

1.自读古诗《晓出净慈寺送林子方》，你认为这首诗和《别

董大》相比较，有什么异同。

晓出净慈寺送林子方

【南宋】杨万里

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

2.交流自己的看法。

3.教师总结：同样是写送别的诗，可是表现方法却不一相

同。《别董大》刻画诗人在寒冷、空旷、凄凉的环境中用开

朗、乐观的语言劝慰朋友。后一首诗通过对西湖景色的赞美，曲折表达出对友人的眷恋，刻画了一个明朗，轻松的送别环

境。

七．审视文本，放胆质疑

1. 齐声读古诗。

2. 古诗学到这里，诗句的意思读懂了吗？诗人表达的情感

明白了吗？自己还有不明白的地方吗？大胆提出来。

八．自主编题，拓展运用

你想设计什么题来巩固本节课的内容？

结课：

是啊，离别是诗，离别是歌，离别情！在今天的课堂留

给我们的也许不仅仅如此，千年以来，人们也许不会更多了

解董大是谁，高适是谁，但却永远记住了这激励人生的千古

佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！

板书设计：

别董大

（唐 高适）

景 愁

情 劝慰，鼓励

别董大古诗意思篇二
《别董大》

小学 语文 导学案

学科： 语文 年级： 四 课题： 古诗两首《别董大》 课时： 一课时 主备人：

别董大古诗意思篇三
《别董大等2首古诗教案》

《别董大》教学设计

【学习目标】

1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。

2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

3、在送别主题古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感。

【教学说明】

本课主要以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学。主题不仅是一个“话题”，更是一种意境，一种文化。古往今来，离情别意，让多少文人墨客为之肝肠寸断，留下了千古传唱的不朽之作。送别，已经不仅作为一种仪式，一个话题，它已经衍生成为一种“送别文化”。我们教学的目标，是要引导学生走近这种文化，感受这种文化。

【教学准备】以卡书写辅助教学的其余几首古诗

【教学时间】一课时

【教学过程】

课前准备：照例进行班级的课前热身操——古诗词推介会

一、诵读导入，整体感知。

１、教师一句话小结诗词推介会，这是宋代著名词人柳永的的一首送别之词。（板书：别）从这这首词中我们感受着作者浓浓的别愁离绪。古代不比现在有汽车、飞机，还可以发电子邮件，因为交通的不方便，所以一旦分离，要想再见上

一面就很难了，真的是“相见时难别亦难”。因此，他们只能把这种别离的愁思深深地蕴藏心底，化作一句句真情的诗。

２、古代写送别的诗词很多，今天，咱们再来学一首送别诗。让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。知道他叫什么吗？（板书古诗《别董大》）

３、请大家自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。有什么疑惑也好，感受也罢，随手写在旁边。并且试着说一说这首诗的大概意思。

４、指名读，听听是否读得既正确又通顺。齐读。

５、通过自学，你从这首诗中读懂了什么？ （生用自己的话说诗句的意思，教师点出“曛”等重点词，并追问：你是如何理解诗句意思的，简要归纳理解古诗的方法，如：借助注释，反复诵读，请教别人等。师生交流，补充介绍这是高适写给董大的一首送别诗。董大名叫董庭兰，因为在家居老大，所以又叫董大，王维的好友元二也是因为在家排行老二而得名。董大是唐玄宗时代的著名琴手，曾经得到宰相房琯的赏识与宠信。据说董大善古琴，可是当时举国上下却盛行胡乐，能欣赏古琴这类古乐的人并不多。董大受到冷落，觉得京城再也无法呆下去了，失意至极，便决定离开。他的好朋友高适给他送行。）

二、分步解读，品悟诗情。

1、诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？品读前两句。

（1）指名读前两句诗。

（2）你从这样的环境中感受到什么？你是如何感受到的？

引导学生发现理解这两句诗中涉及到的一些景物——黄云、白日、北风、

雁、雪。指导抓住如下重点：

黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？（点拨，当时他们分别地点是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）

你能把这句诗读一下吗？啊，我看到了一片黄云悠闲地向我飘来。 谁能再读一下？这一回我看到了两片了。谁愿意再来试试？（突出“千里”）。

男生试读，女生试读，全班试读。

好一派黄云蔽空、天地间一片昏黄的情景！

在你们的眼前还出现了什么样的情景呢？第二句谁来读一下？学生读——见机点拔：（我感觉到的是微风，好舒服啊！你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？）（学生读）

两句连起来读。（个别读，小组读）

同学们，北风呼啸，大雪纷飞，此情此景，你注意到那奋力高飞的大雁了吗？它又有何感受呢？

（3）小结：是啊，已近黄昏，夕阳西下，北风呼啸，雁阵迁移，大雪纷纷，凄凄惨惨戚戚，此情此景，怎一个“愁”字了得！带着你的感受再读一读。

2、在我们这位董大的心里，自己就好像是这只被北风和大雪包围着的孤独的大雁。大雁尚且还有南飞的目标，而自己却要漂泊他乡。面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，高适又是如何安慰他的呢？品读后两句。

（1）指名读。

（2）听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？这句话有何神奇的的力量，竟然能让处于抑郁悲伤之中的董大精神抖擞地踏上别途呢？（生

谈感受，同时让他们再次说说后两句诗的意思）

（3）从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓励了吗？假如此刻你也在场，你又会如何鼓励即将离别的董大，你会说些什么？

（4）说得多好，说得多轻松啊！同学们，可是你们毕竟不是高适，又如何体会他的苦衷阿！董大落魄，高适当时情况又是如何？（师生补充：好友董大受到冷落，高适送别他，可这时也正是诗人自己失意落魄的时候啊！高适一生无人赏识近30年。这时的高适也到处流浪，陷入贫贱的境地之中。他在另一首《别董大》中写道：“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。”一个穷困潦倒到连买酒的钱都没有的人，在困境面前依然是那么自信，那么乐观，那么积极地面对着人生。他在鼓励董大，同时也在——鼓励着自己！）

（5）面对即将远行的董大，诗人充满深情地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

面对即将远行的董大，诗人满怀豪气地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

面对已经消失在茫茫风沙之中的董大，诗人依然在心底祝福，依然在心底高声呐喊——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

3、如果你是董大，面对好友的赠言，你会对他说些什么呢？

4、过渡：情由景生，但情不能完全被景控制，在那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来。似乎只有诗人高适，才能以如此开阔的胸襟、豪迈的语调把临别的赠言说得如此激昂慷慨，鼓舞人心。

5、再读整首古诗。

6、假如生活中你的好朋友遇到了挫折，你会怎么劝慰他们呢？

7、生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。

所以在失意时，我们会要对别人说：——生读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们会对自己说：——生读

当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们会对自己说：——生再读

三、对比参读，积累感悟。

过渡：俗话说“天下没有不散的筵席”。送别主题的古诗我们学过的还有很多，老师今天随手也抄了几首。（出示古诗：《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）请同学们任意选上一首，跟今天学的《别董大》比一比，看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方？

1、生自己比较，然后小组交流讨论。

2、指名汇报。（这里让学生各抒己见，感受体会借景抒情的写作手法。）

3、小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说到底诗人是以什么相送？ （板书：以心相送以情相送） 让我们怀着和诗人一样的心情吟诵这四首送别古诗吧。

4、你还积累了哪些送别诗词，给大家介绍介绍。（生介绍，并将诗词中送别的名句板书到黑板上）

5、指导诵读送别名句。

四、实践尝试，拓展延伸。

1、尝试整理送别诗词名句专辑。

2、结合《暮江吟》，搜集下节课山水主题古诗教学的相关资料。

别董大古诗意思篇四
《古诗三首别董大》

21、《古诗三首》——别董大

一、 概述：

1、本课是北京版教材小学语文第七册的第21课。

2、本课共三课时，这是第三课时。

二、 教学目标：

1、借助教材注释，结合课外资料，深入理解诗句的意思。

2、有感情的朗读课文。

3、了解诗句描绘的景物，体会诗人表达的思想感情。

4、通过阅读，初步体会古诗中，诗人借助景物描写来抒发情感的方法。

教学重点：了解诗句描绘的景物，体会诗人表达的思想感情。

教学难点：通过阅读，初步体会古诗中，诗人借助景物描写来抒发情感的方法。学习者特征分析：

1、学生在前面学习的基础上对于送别诗的产生背景有了进一步了解。

2、学生对古诗的意思有了初步的了解，能结合课外资料加深对诗意的理解。

3、学生对送别诗中借景抒情的写法理解起来有一定难度，需要教师进一步进行点播。

四、教学策略选择与设计：

1、综合运用启发引导,自主学习,协作学习，探究学习等各种教学策略,提供大量学习资源,发展学生的想象力和发散思维能力.通过引导学生进行自主学习、协作学习、探究学习,提高学习的效果.引导学生进行分析综合，指导学生进行创新表达.培养学生的逻辑思维.

2、设计特色:充分利用信息技术整合各种资源,引导学生进行感悟理解的基础上培养学生在网络上大量阅读的能力。

五、学习资源：

1、本课是在多媒体网络教室中完成的

2、北京实验教材语文第七册第6单元第21课

3、跨越式资源平台：

4、专门为本课制作的网络资源及课件

六、教学过程：

（一）、创设情境，导入新课：

1、播放歌曲《送别》，说一说：从这首乐曲中你感受到了什么？

2、人生自古伤别离，离别时刻每个人都经历过，这节课让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送别他的好友董大。

3、学生介绍送别董大的背景。

（二）、自学课文，初步体会：

出示自学要求:

1、自由读2遍古诗,边读边体会诗句的意思。

2、想一想诗中描写了哪些景物，请你用——在书中画出来。

3、结合注释、展开想象同桌说一说这些景物展现了一幅什么样的画面，你从中感受到了什么？

师：高适又是如何为失意落魄的好友董大送行的呢？让我们再次回到那个难忘的送别时刻。

（三）、品读古诗，深入理解。

1、学习第一、二句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。

（1）指名读，抓住重点词语“曛”让学生说意思。

（2）交流、反馈自学的内容，指导朗读 。

2、学习第三、四句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。

（1）北风呼啸、大雪纷飞，这寒冷凄清的境地，就好像董大遇到的困难与挫折，那么此刻怀才不遇的董大又是什么心情呢？诗中有一个字描述了他的心情，赶快找一找。他仅仅是为眼前凄凉的景象发愁吗？（引导学生联系背景和第三句来体会

（2）师：前途的渺茫、人生的困惑，已经很让人苦恼了，现在这冰天雪地的黄昏，更让董大悲观和失望。

诗人高适为了化解朋友的愁绪，挥笔写下了这样的诗句----莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

知己和君各指什么？同桌说一说这两句诗是什么意思?

（3）补充资料：董大在唐代享有很高的盛誉，许多诗人也都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺，诗人李颀在长诗《听董大弹胡笳声》中这样写道：川为静其波，鸟亦罢其鸣。

了解了董大有着这样的才华，你想对遭受挫折，怀才不遇的董大说什么？指导朗读。

（4）现在，你就是董大，听了朋友的一番肺腑之言，你的心情怎样？

（5）再来读题：别董大，别去的是什么，留下的是什么？

作者以自己的豪情抹去了朋友的愁情，可是你们知道吗，诗人高适怀才不遇将近有30年，这时的高适到处流浪，穷困潦倒，甚至连买酒的钱都没有！他在鼓励好友董大的同时，也在鼓励着自己！

指导朗读，背诵。

（6）师生小结：这首古诗，前两句写景悲壮、大气，后两句抒情慷慨、激昂，诗人将情与景紧密地结合起来，情景交融，让我们更深的感受到了真情的可贵、友谊的力量。

（四）、对比参读，感悟诗蕴。

1、下面我们再来品读几首送别诗，读一读诗中描写了哪些景物，表达了作者什

师生小结：这几首诗都是送别诗，诗人通过描写不同的景物，来表达朋友之间的深情厚谊，我们从前两首诗中读出了诗人的乐观，从后两首诗中读出了诗人的伤感。

2、阅读改写文章《赠汪伦》，边读边体会作者是怎样通过描写景物来表达李白与汪伦之间深厚友情的。

（五）、打写创编：

让我们仿照《赠汪伦》这首古诗的改写方法，将景物描写与送别的场面紧密相连，把《别董大》这首诗改写成一篇短文。

别董大古诗意思篇五
《别董大古诗鉴赏》

这是一首送别诗，送别的对象是著名的琴师董庭兰。盛唐时盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。崔珏有诗道：“七条弦上五音寒，此艺知音自古难。惟有河南房次律（盛唐宰相房官），始终怜得董庭兰。”这时高适也很不得志，到处浪游，常处于贫贱的境遇之中（他在《别董大》之二中写道：“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。”）。但在这首送别诗中，高适却以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心。

前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，用白描手法写眼前之景：北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光现在也淡然失色，如同落日的余辉一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。诗人在这荒寒壮阔的环境中，送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家。

后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是对朋友的劝慰：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。

别董大古诗意思篇六
《别董大古诗》

别董大古诗意思篇七
《古诗二首别董大》

别董大古诗意思篇八
《别董大》

《别董大》教学设计 (鄂教版四年级上册)

【教学理念】

课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。 中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。 1、语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。 2、语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让

3、语文课程具有人文性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在价值上指航向。古化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中洗神底子。

【学习目标】

1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。

2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵心的独特情感。

【教学说明】 3、在送别主题古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在

本课主要以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学。主题不仅是一个“话题”，更是一化。古往今来，离情别意，让多少文人墨客为之肝肠寸断，留下了千古传唱的不朽之作。送别，已

【教学准备】以卡书写辅助教学的其余几首古诗

【教学时间】一课时

【教学过程】

课前准备：照例进行班级的课前热身操——古诗词推介会

一、诵读导入，整体感知。 仪式，一个话题，它已经衍生成为一种“送别文化”。我们教学的目标，是要引导学生走近这种文化

１、教师一句话小结诗词推介会，这是宋代著名词人柳永的的一首送别之词。（板书：别）们感受着作者浓浓的别愁离绪。古代不比现在有汽车、飞机，还可以发电子邮件，因为交通的不方作一句句真情的诗。

高适一起去送一位好朋友。知道他叫什么吗？（板书古诗《别董大》）

且试着说一说这首诗的大概意思。 离，要想再见上一面就很难了，真的是“相见时难别亦难”。因此，他们只能把这种别离的愁思深深 ２、古代写送别的诗词很多，今天，咱们再来学一首送别诗。让我们一起穿越时空，回到唐 ３、请大家自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。有什么疑惑也好，感受也罢，随

４、指名读，听听是否读得既正确又通顺。齐读。

５、通过自学，你从这首诗中读懂了什么？

（生用自己的话说诗句的意思，教师点出“曛”等重点词，并追问：你是如何理解诗句意思解古诗的方法，如：借助注释，反复诵读，请教别人等。师生交流，补充介绍这是高适写给董大的大名叫董庭兰，因为在家居老大，所以又叫董大，王维的好友元二也是因为在家排行老二而得名。代的著名琴手，曾经得到宰相房琯的赏识与宠信。据说董大善古琴，可是当时举国上下却盛行胡乐行。）

二、分步解读，品悟诗情。

1、诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？品读前两句。

（1）指名读前两句诗。

（2）你从这样的环境中感受到什么？你是如何感受到的？ 类古乐的人并不多。董大受到冷落，觉得京城再也无法呆下去了，失意至极，便决定离开。他的好

引导学生发现理解这两句诗中涉及到的一些景物——黄云、白日、北风、雁、雪。指导抓是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）

你能把这句诗读一下吗？啊，我看到了一片黄云悠闲地向我飘来。

谁能再读一下？这一回我看到了两片了。谁愿意再来试试？（突出“千里”）。 男生试读，女生试读，全班试读。

好一派黄云蔽空、天地间一片昏黄的情景！

好舒服啊！你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？）（学生读）

两句连起来读。（个别读，小组读） 黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？（点拨，当时他们分别地点是在塞外 在你们的眼前还出现了什么样的情景呢？第二句谁来读一下？学生读——见机点拔：（我

同学们，北风呼啸，大雪纷飞，此情此景，你注意到那奋力高飞的大雁了吗？它又有何感“愁”字了得！带着你的感受再读一读。 （3）小结：是啊，已近黄昏，夕阳西下，北风呼啸，雁阵迁移，大雪纷纷，凄凄惨惨戚戚，此

2、在我们这位董大的心里，自己就好像是这只被北风和大雪包围着的孤独的大雁。大雁尚且而自己却要漂泊他乡。面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，高适又是如何安慰他的呢？品读后两

（1）指名读。

悲伤之中的董大精神抖擞地踏上别途呢？（生谈感受，同时让他们再次说说后两句诗的意思） 你会说些什么？ （2）听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？这句话有何神奇的的力量，竟 （3）从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓励了吗？假如此刻你也在场，你又会如何鼓励

（4）说得多好，说得多轻松啊！同学们，可是你们毕竟不是高适，又如何体会他的苦衷阿！董

时情况又是如何？（师生补充：好友董大受到冷落，高适送别他，可这时也正是诗人自己失意落魄一生无人赏识近30年。这时的高适也到处流浪，陷入贫贱的境地之中。他在另一首《别董大》中积极地面对着人生。他在鼓励董大，同时也在——鼓励着自己！）

（5）面对即将远行的董大，诗人充满深情地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 面对即将远行的董大，诗人满怀豪气地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 天下谁人不识君。

3、如果你是董大，面对好友的赠言，你会对他说些什么呢？ 应未足，今日相逢无酒钱。”一个穷困潦倒到连买酒的钱都没有的人，在困境面前依然是那么自信 面对已经消失在茫茫风沙之中的董大，诗人依然在心底祝福，依然在心底高声呐喊——莫

4、过渡：情由景生，但情不能完全被景控制，在那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此昂

5、再读整首古诗。

6、假如生活中你的好朋友遇到了挫折，你会怎么劝慰他们呢？

7、生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。

所以在失意时，我们会要对别人说：——生读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们会对自己说：——生读

当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们会对自己说：——生再读

三、对比参读，积累感悟。 似乎只有诗人高适，才能以如此开阔的胸襟、豪迈的语调把临别的赠言说得如此激昂慷慨，鼓舞人

过渡：俗话说“天下没有不散的筵席”。送别主题的古诗我们学过的还有很多，老师今天随手也董大》比一比，看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方？

1、生自己比较，然后小组交流讨论。

2、指名汇报。（这里让学生各抒己见，感受体会借景抒情的写作手法。）

送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说到底诗人是以什么相送？

（板书：以心相送以情相送）

让我们怀着和诗人一样的心情吟诵这四首送别古诗吧。

4、你还积累了哪些送别诗词，给大家介绍介绍。（生介绍，并将诗词中送别的名句板书 到黑板上）

5、指导诵读送别名句。

四、实践尝试，拓展延伸。

1、尝试整理送别诗词名句专辑。

2、结合《暮江吟》，搜集下节课山水主题古诗教学的相关资料。 示古诗：《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）请同学们任意选上一首， 3、小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗

同学们，下课铃响，我们马上就要分别了，请你们也用一句话送送今天听课的老师，好吗？

一、作品简析

这是一首送别诗，送别的对象是著名的琴师董庭兰。盛唐时盛行胡乐，

能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。崔珏有诗道：“七条弦上五音寒，此艺知音自

古难。惟有河南房次律（盛唐宰相房官），始终怜得董庭兰。”这时高适也很不

得志，到处浪游，常处于贫*的境遇之中（他在《别董大》之二中写道：“丈夫贫

*应未足，今日相逢无酒钱。”）。但在这首送别诗中，高适却以开朗的胸襟，豪

迈的语调把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心。

前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，用白描手法写眼前之景：

北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎变成了

黄色，本来璀璨耀眼的阳光现在也淡然失色，如同落日的余辉一般。大雪纷纷扬

扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。诗人在这荒寒壮阔的环境中，送别这

位身怀绝技却又无人赏识的音乐家。

后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是对朋友的劝慰：此去你

不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么响亮，多么有力，

于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。

二、设计理念

语文新课程标准强调：“语文教学不仅要重视语文基础知识的传授，更

要注重对学生人文思想的培养。”“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术

魅力，发展想象力和审美能力”，积极创设自主、合作、探究的学习氛围，让学

生自主评价、研读赏析。本课旨在古诗教学中尝试主题性阅读，通过对诗歌语言

的揣摩，让学生对古诗的情感体验更为厚实。塑造学生完美人格，提升学生的生

命质量。

三、教学目标

(1) 在反复诵读与融情想象中，咀嚼和揣摩重点诗句的情味，体验诗人

流露出的感情。

(2)在送别主题古诗的对比参读中，感受借景抒情的表达方式，体悟诗

人内心的独特情感。

四、教学时数

1课时

五、教学过程

（一）导言

同学们，人生会常常碰到不如意的事情，你自己在学习上或生活中有过

失败的经历吗？面对失败，你当时又是抱着怎样的态度呢？

（请学生略说）

是啊！面对困境，有的人怀着一种忧伤，把失望和气馁刻在了人生的底

片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和智慧的目光去阅读，

而后去创造一种新的生活。唐代诗人高适曾这样劝慰朋友——“莫愁前路无知已，

天下谁人不识君”，话说得多么响亮，多么有力啊！下面让我们欣赏高适的《别

董大》。（板书课题）

（二）研读与赏析

1、现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗，看看在这首诗中，到底是什么感动了你？（出示古诗《别董大》，学生自由反复诵读全诗）

2、通过刚才的读，大家已经知道，这是一首——（送别诗）。

（1）写的是谁在哪里送别谁？

（明确：高适在塞外送别董大）

（2）高适？高适是谁？

（明确：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tiǎo)，今天的河北省景县人。因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为《高常侍集》。）

（3）董大？多奇怪的名字啊？谁能说说呢？

（明确：唐玄宗时著名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。）

（4）我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过？（见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”）

（5）这首诗是《送元二使安西》，这里的“元二”就是？

（明确：在家中排行第二，所以称他为——元二。）

3、这首诗前两句写的是当时分别时的环境。

（1）读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？看图，想象一下，此情此景，你的感受如何？（学生自由发言）

（明确：荒寒凄凉。）（板书：荒寒凄凉的环境）。

（2）现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请学生读——个别读，小组读，集体读。）失意流落，好友分别，本身就是人生两大憾事，而天空亦不作美呀，细细读读前两句，你觉得那些景物最能反衬出当时的心情的？你能来把它划出来吗？

（明确：黄云、白日、北风、雁、雪。）

（3）黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？

（点拔：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）

（4）读这句诗，突出“千里”；再读这句诗，突出“曛”。个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。

（5）同学们，在这样的环境中，你注意到这只大雁了吗？

大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？ （学生说）

（是啊！这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚定不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。 同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！）

4、后两句是高适在临行前对董大说的赠言。

（1）你能从诗中找到根据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？ （明确：是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。）

（2）好友分别，难分难舍，董大的心情一定糟糕到了极点了，而真正

别董大古诗意思篇九
《别董大》

别董大

学习目标:

1．学会“曛”这个生字。

2．理解重点词语及诗句的意思。

3．品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。

4．有感情的朗读，并能熟读成诵。

教学重难点：掌握学习古诗词的方法，学以致用，品味诗境，读中悟情。

教学过程：

一、导入新课：

1、 播放歌曲《送别》，你从这首歌听出了什么？

2、 师述：送别朋友，是一件很伤心的事，特别在古代，交通的不便，一旦分离，很难见上

一面，正所谓“相见时难别亦难”，所以古人把这种离别之情都化作了一首诗。今天我们就来学习一首诗《别董大》（板书课题）。

3、 读题，出示课件董大、高适的资料：

董大：原名董庭兰，甘肃陇西人，唐开元、天宝年间的著名琴师。善吹西城龟兹（今新疆库车县）古乐器筚篥和弹奏中原古乐器七弦琴（也叫古琴或瑶琴），是我国古代最有名气的弦乐器，技艺高绝一时，在当时享有很高的声誉。由于七弦琴十分古老，难得知音。今存的《大胡笳》和《小胡笳》两曲，相传就是他的作品。

高适：（702---765），字达夫，仲武，沧州人。幼丧父，家贫。性落拓，不拘小节。唐代著名边塞诗人，与岑参并称“高岑”。诗作讲韵律，常用对偶，抑扬顿挫，婉转流畅，对后世歌行很有影响。

4、 写作背景：董大擅长弹七弦琴，而当时盛行胡乐，高适的琴艺无人欣赏，受到冷落，失

意之时，愤然离开京都，一说是不得不离开京都。

二、初读古诗：

1、学生自由读诗。

2、指名读诗，纠正读音。

三、研读，感悟：，

（一）品读前两行：

1、指名读前两行，说说写了什么？董大是在怎样的天气里离开的？从哪些词看出来的？能用四个字的词语来描写当时的天气吗？

2、师述：董大琴技高超，但没人欣赏，他愤然离开家乡，此时黄沙漫天，大雪纷飞，寸步难行，他的心情会怎样？（板书 景：凄凉）带着这种情感读前两行。

3、“曛”字是什么意思？学生交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。一个“曛”字，对于董大来说，仅仅意味着眼前的天色昏黄一片吗？还有什么？（前途渺茫、迷茫一片）再来读前两行，体会这种感情。

过渡：一想到自己的前途渺茫，一想到再也找不到自己的知己，董大的心里只有愁，这个愁又是从哪儿看出来的？请看后两行。

（二）品读后两行

1、指名读，说说君指谁？这是一个怎样的君呀？

师补充：董大在唐代享有很高的声誉，当时很多的诗人都愿意跟他交往，在很多诗中赞

美了他的琴艺，像李颀的长诗《听董大弹胡笳声》、崔珏的诗“七条弦上五音寒，此艺知音自古难”，七弦琴十分古老，难得知音，当时的宰相房琯十分赏识他。

2、就是这样一位身怀绝技的人，沦落到无人欣赏，假如你此时就站在董大面前，你会对他说什么呢？

3、面对即将远行的董大，高适这样开导他———生读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”

面对面对即将远行的董大，高适这样劝慰他———生读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”

面对即将远行的董大，高适这样鼓励他———生读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”

面对即将远行的董大，高适这样激励他———生读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”

面对即将远行的董大，我们一起祝福他———生读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”

4、诗人以自己的豪情抹去了朋友的忧愁，可你知道此时的高适境况又如何呢？

师补充：此时正是诗人失意落魄之时，他怀才不遇，一生无人赏识近30年。此时他正到处流浪啊！

他在另一首别董大中写道：“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱”。一个穷得连买酒的钱都没有的人，竟那么自信、乐观，并以此来影响他的朋友。这，正是高适的人格魅力所在，也正是与其他送别诗不同之处，也是这首诗广为流传的原因。

5、了解了这些，你再读这首诗，你会怎样读？用你的声音来表达吧！

6、人生自古伤离别，千百年来，人们也许会忘记董大，但却永远不会忘记这激励人、鼓励人的诗句，那就是-----齐读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。

7、大家觉得背诗很难，今天老师告诉大家背古诗的一种方法，那就是唱，像岳飞的《满江红》、苏轼的《水调歌头》，你能给这首诗配上你喜欢的曲子来唱一唱吗？师播放已配上曲子的《别董大》。

三、拓展运用：古诗新唱

别董大古诗意思篇十
《别董大》

别董大

学习目标:

1．理解重点词语及诗句的意思。

2．品味语言，读中悟情。掌握学习古诗的方法 。

3．有感情的朗读，并能熟读成诵。

教学重难点：

掌握学习古诗词的方法，品味诗境，读中悟情。

教学课时：1课时

教学过程：

一、读懂诗题，了解背景

1、导入：“相见时难别亦难”，知己朋友，别离依依，情深意更浓。所以古往今来，送别诗的名篇佳作数不胜数。今天我们就来学习唐代诗人高适写的一首送别诗《别董大》。

2．板书课题。齐读读题。这是一首送别诗，题目中的“别”是送别。诗人要与谁告别呢？了解董大。

3．了解背景，介绍高适。

二、读通读顺，整体把握

出示自学提示一：

请同学们认真听一遍课文录音，在听读的过程中，注意难读的字词以及节奏和停顿。听后自己再练习读两遍。

1. 抽生读。师正音。再齐读。

2. 划分节奏读。

3. 三、理解诗意，体会意境。

（1）出示自学提示二：

1、理解“曛”“莫愁”“知己”“君”的意思。（方法：可用看注释、查工具书、联系实际及联系上下句等方法来理解词语意思。）

2、看看诗的前两行写了哪些景物？用笔圈出来。结合词意想象前两行描绘的画面。后两行是高适对董大说的话，结合词意想想高适对董大说了什么？

3、这首诗表达了诗人怎样的情感？

（2）生自学，师巡视指导。

（3）交流：

1、前两句写有这些景物：黄云、白日、北风、雁、雪。

怎样描绘？黄云千里(生质疑） 黄云为什么是黄的？真的有千里吗？曛是什么意思？你是知道的？北风一吹，雁去了哪里？雪纷纷说明什么？

2、你能用恰当的词语来描绘这些景物吗？

黄云（ ）白日（ ）北风（ ）雁（ ）雪（ ） 闭上眼睛，让我们和诗人一起回到那个离别的黄昏，你能听到什么？看到什么？

透过它们，你能感受到什么？（黄云多、北风猛、雪大）把你的感受送进去，读出来。

黄云满天，日暮黄昏，北风狂吹，雁南飞，大雪纷纷。

如果你在这样的地方，会有怎样的感受？

引读：

我们仿佛听到北风的呼啸声，那风刮在脸上，寒在心里，读— 我们仿佛看到了大雪纷飞，雁南飞的凄凉，读——

我们仿佛看到了黄云满天，日色昏昏的忧愁，读——

送别的黄昏就是这样的凄凉忧愁，读——

诗人就是这样的天气里送别朋友董大，他虽然忧愁，但却安慰董大说— 莫的意思是什么？君指的是谁？

结合诗句意思，说说高适对董大说了什么？

补充高适的资料：

董庭兰在唐代享有很高的声誉，就连宰相非常赏识他。曾有人在诗中这样描述：川为静其波，鸟亦罢其鸣。（川：河流。意思是，他的琴声太美了，大河都停止了流动，鸟儿都停止了鸣叫。）

结合资料，说说高适对董大说了什么？

董大虽然琴艺出众，但当时盛行胡乐，他受到冷落，心中就如当时的天气凄凉，所以高适安慰他说——

是啊，是金子总会发光的，所以高适鼓励他说——

其实，高适也是怀才不遇将近有三十年啊，直到50岁才得了一个有道科的官衔，所以这句话不仅是对董大说，也是对自己说——

通过读，你看到了一个怎样的高适？一个在困境面前怎么做的高适？

我想这就是高适的人格魅力，也正是这首诗广为流传的原因，也许人们记不住高适是谁，但却记住了这激励人生的千古佳句——

如果我们的亲人和朋友有怀才不遇的时候，我们也可以这样鼓励他们——

再读古诗。抽2-3人背诵。

四、拓展：

送别的诗还有很多，说一说你知道哪些？老师也带来两首，我们一起读一读。

五、课堂检测：

这首诗的前两句写（ ），通过描写 （ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等景物，表现出离别时（ ）的情景。其中大雁南飞隐喻（ ）即将远行。后两句抒（ )，表现了诗人（ ）的情怀。

六、课后作业：

搜集一些送别诗，读一读。

七、板书设计：

别董大

唐 高适

黄云 白日

（景） 凄凉

北风 雁 雪

劝慰 （情）开朗达观 深情厚谊

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