舟夜书所见的诗意

导读：　舟夜书所见的诗意篇一《舟夜书所见教案》 ...

舟夜书所见的诗意篇一
《舟夜书所见教案》

舟夜书所见教案

一、 教学目标

1，

2， 学习古诗《舟夜书所见》 理解诗句的意思，想像诗中所描绘的景象，体会作者

表达的思想感情。 3， 背诵课文，巩固练习。

二、 教学过程

1，激情引趣，导入新课。

谁坐过轮船？轮船夜间行驶在大海上的情景你深吗？想一

想，夜间在船上看到的景色是怎样的呢？

２，读古诗，理解诗意。

（1） 齐读古诗，说一说怎样理解。（老师适当点拨、引导）

学生甲：“舟”是船的意思；“书“是”写、记的意思；“所

见”是见到的东西。

学生乙：记夜间在船上所看见的景色。

（2） 齐读第一句，说一说它的意思。分小组讨论。

小组甲：“月黑”就是没有月亮，一片漆黑；“渔灯”是渔船

上的灯火。“月黑见渔灯”是说漆黑的夜晚，一盏渔灯闪现在河

面。

小组乙：“孤光”是孤零零的灯光；“萤”是萤火虫的意思。

“孤光一点萤”是说那盏渔灯的光亮，就像萤火虫似的，静静地

映在河面上。

小组丙：天地一片漆黑，渔灯的光亮虽然很微弱，却使人看了觉得是那么清楚，那么明亮。

（3） 齐读第二句，说一说你的理解。请学生自由发言。

学生甲：“簇”聚集、簇拥，这里是吹起的意思。“微微风簇浪”是说一阵风吹来，河面荡漾起层层细浪。

学生乙：“散”散开；“作”变作、变成。“散作满河星”是说原来像萤火虫那样的一点光亮散开了，变成了无数颗星星，在河面闪动。

学生丙：渔灯的光亮倒映在河里，河面在微风中起了细浪，灯光的倒影也随着微波荡漾。

老师讲：微风吹来，河面由静变动，泛起层层细浪；那一点点光亮倒映在河里也随着闪动，给人一种神奇的感觉。我们想像这个画面，会是多么美丽。

（4） 说说这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（指导诵读，配

上音乐，给人一种美面感和想像空间。）

学生甲：诗人观察景物很仔细，表达了热爱大自然的情感。 学生乙：诗人描写了夜间美妙的景象，表达了热爱生活的情感。

老师讲：这首诗，第一句写漆黑的夜晚，孤灯闪烁，给人“静”的感觉；第二句是写一阵微风吹来，河面上荡起层层细浪，灯光的倒影也在闪动，给人由“静”变“动”的感觉；这种变化是在刹那间。说明作者观察景物很仔细，把他见到的景象逼真地反映出来，我们读了仿佛身临其境。

舟夜书所见的诗意篇二
《《舟夜书所见》教案》

《舟夜书所见》教案

教学目的：

1、 学习生字。

2、 能正确、流利、有感情地朗读。

3、 能通过阅读和想象，感情诗的意境、背诵古诗。

教学重点：：

朗读、感情、想象古诗所描绘的情景。

教学难点：

体味诗人的思想感情。

教学过程：

一、 导入新课、解题知作者

1、今天，余老师和大家学习一首古诗，相信通过这堂课的学习，我们能够得到进步和提高。

2、这首诗就是——（板书：舟夜书所见）请同学们齐读诗题，感谢同学们嘹亮的嗓童，请看看余老师的手势再读一遍诗题。（手势突出“舟夜“和”书“，以及”书“和”所见“之间的停顿。）

3、读了诗题，聪明的小朋友能不能从中了解到一些诗的内容呢？（在教师的手势提醒下，学生回答：一夜晚，诗人在船上把看到的景色写了下来。只有可能学生对“书”的意思产生联系，教师以“书写”一词引导学生理解。）突出“所见”一词，并在课题下的“所见”一词下划横线。

4、那首诗的作者是谁呢？请大家把书翻到89页，谁来告诉大家？（可以由经常读课外书，识字多的同学说出“棵”、“慎”、“行”的字音。实在不会就查字

典）（教师板书：查慎行）诗人棵慎行，同学们认识吗？这样吧，我们这儿有一段关于诗人查慎行的介绍，咱们来看一看。（出示课件，你知道了什么？）

[点评：导题快慢，运用激励性评价激发了学习兴趣和信心，依照读题情况，用手势点拨，领悟了题意，丰富了语感，进而自主了解作者。]

二、 整体感知，读正确读流利。

1、在学习古诗前，让我们回忆一下以前是怎样学习古诗的？（对学生学情地及时把握）

2、那咱们就来读读这首古诗吧。把字音读准，把古诗读流利，自由读，开始吧！

3、（出示课件）指名读。（评价：感谢学生们地大胆朗读）

4、 正音：

1）见：xian。回忆《敕勒歌》“天苍苍，野茫茫，风吹草低见（xian）牛羊。“读字。再读一读这行诗，（指名：多读，再齐读。）

2）萤：（ying）后鼻音，保（cu）平舌音，读字，再分读一读这两行诗。（渗透节奏感。）

5、邀上你的好伙伴读。（评价：感谢好伙伴地友情朗读，善于捕捉诗的节奏美，）

6、 读（评价、感谢同学们正确流利地朗读）

7、 教师指着“所见”一词 ，诗人看见了什么？学生自由交流，重在对古诗

地了解和感受。）（评价学生有自己的感受）

[点评：关注真实地学情，落实“实”字。把新的学习，建立在自己的学习和方法上。不走过场，生字正音。带入每一行诗，再读，教师的角色正确定位于“平等者的首席”，抓住题眼“所见”一词，引导学生整体感情。]

三、 精读品味，有方法指导的想象体验。

1、到底作者看到了怎样的景色？为了进一步学习古诗，下一步，我们该干什么？回忆我们在第二组课文学到的一种非常好的方法。（抓“理解重点词句”与“理解”的途径，主要有：联系上下文，查字典，结合生活实际等等）

2、小组合作学习，几个同学凑在一块，[先读一行，再找一找重点词，，说一说作者看到的景色，其他同学可以补充，修正。咱们就这样读一行，找一行，说一行，一行一行地学习古诗，（学生小组学习时，教师适时参与，和学生共同感受“漆黑无月”，“闪烁微光”，“层层细浪”，“水里的微光散开，，星光跳动”，兼顾每一个学习小组，表扬小组合作学习好的）

3、全班交流

1）（出示课件：前两行及配图）指名读，多指名，说说重点词语，谈谈自己体会，适时出示“孤光”一词 ，读词，解词，孤零零的感觉你是怎么体会到的？联系第一行诗，轻声读一读，边读边体会。指名说一说，读一读。（评价学生时应与其产生共鸣，并致力于培养语感，景象美韵律美，）而且这点光怎么样？（板画）齐读第二行，出示“萤”字，读字，解字，小朋友平时见过萤火虫吗？什么样的？把你告诉到的读出来，范读。指名读。男女生读。组织学生评价。（指导学生评价，可以说出自己听读时的感觉，也可以谈自己的朗读建议。）

2）（出示课件，后两行及配图）方法同上。出示“簇”，读字，查字典，解字。（边板书）当微风吹拂河面，泛起层层波浪，怎么样了呢？齐读第四行，出示“散”字，读字，解字。什么散开了？散成什么样儿了？（引导学生依图展开想象）（评价：感谢学生丰富的想象力，给我们带来了富有童趣的体验，）指名读，评价，小组读。

4、在同学们的读书声中，我仿佛真的看到了作者见到的景色，你们呢？想不想

身临其境呀？让我们随诗人一起走进如诗的美景。（出示动画课件）

5、 交流感受

作者看到了什么样的景色？（评价感谢学生的同时，引导学生理出自己的情感，图画形成的轨迹，即“学习之法”、“语感形成之法”。）

6、 ，（出示配音课件）范背

7、 自由背、作手势、指名背、小组背、齐背。

[点评：这是阅读教学的中心环节，学生通过“自主回忆，选择阅读方法，小组合作，读一行，找一行，说一行”，讨论学习，全班交流，体会，感受诗意，诗境，让自主性得到了发挥，自主，合作，探究的方式得到了体现，整个学习过程，学生朗读课文从正确到流利地有感情，情感体验活动逐步加深，体现了教师、学生、文本之间的对话过程。教师恰到好处的“点”、“拨”、“引”是教学效率的可靠保证。]

四、 延伸拓展，自主学习

1、诗美，景美，学生的背诵更美！真是一群会想象，爱学习的小精灵！我相信同学们一定能选择下面的学习内容。

2、（出示课件）指名说学习内容。“小练笔”、“学古诗”这些内容有难度，看看哪位勇敢的同学愿来尝试。

3、学生分组。

[点评：课堂小天地，天地大课堂。延伸拓展以教材、课堂教学为桥梁，向课外语文，生动语文延伸，积极调动学生学习内因，鼓励学生通过丰富多彩的课外学习主动获得更广的知识。]

板书设计；

舟夜书所见

查慎行

孤光 萤

簇 散

[点评：这堂课三个主要特点：

“实”是这堂课的第一个特点，体现在1、处处关心学生的学情，关注自己已有的生活体验和知识积累。2、以读为本，不走过声，层次分明，且一次有一次的目的。3、在引导学生与文本对话的过程中生发问题，又在思考、想象、交流、讨论中解决问题。

学习方式的改变是这一堂课的又一特点。“学生是学习和发展的主体”（《语文课程标准标准》）课堂上充分体现学生的自主学习，自读、自司、讨论、交流，教师则以学习伙伴的角色，注意激发兴趣，使学生爱学，落实语文实践，引导学生自学自悟，倡导自主、合作、探究，让学生经历学习的过程。

这堂课的第三个特点是：对话过程情真意切，这归功于余老师具备丰富的语文涵养，扎实的语言功底，过硬的教学基本功。她首先自己走进文本，走进学生。其次能根据学生的困惑，巧妙地“点”、“拨”、“引”架设学生与文本对话的桥梁，把课上到学生心上。）

注：此堂课荣获市第四届园丁杯竞赛语文学科一等奖

舟夜书所见的诗意篇三
《夜书所见》

舟夜书所见的诗意篇四
《三年级语文舟夜书所见1》

舟夜书所见的诗意篇五
《夜书所见》

舟夜书所见的诗意篇六
《四年级下册古诗及诗意》

四年级下学期古诗文

1 舟夜书所见 查慎行 月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星。

译文：夜黑了，见不到一点月光，渔船上孤零零的灯光好像微弱的萤火虫

的光芒。微风吹起了细细的波浪，由于水波动荡，映在水面上的灯光好像化成

了许多闪耀的星星。

2 过华清宫 杜牧

长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。

译文：从长安回望骊山，只见林木、花卉、建筑，宛如一堆锦绣，山顶上

一道道宫门逐层地开着。驿马奔驰神速，看不清所载何物，惟有杨贵妃在山上

远望，知道是最心爱的荔枝被运来，欣然而笑。

3竹里馆 王维

独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。

译文：独坐在幽深的竹林里，时而弹弹琴，时而吹吹口哨。 竹林里僻静幽

深，无人知晓，独坐幽篁，无人陪伴；唯有明月似解人意，偏来相照。

4 清平乐 李清照

年年雪里，常插梅花醉。挼尽梅花无好意，赢得满衣清泪。

今年海角天涯，萧萧两鬓生华。看取晚来风势，故应难看梅花。

译文：小时候每年下雪，我常常会沉醉在插梅花的兴致中。后来虽然梅枝

在手，却无好心情去赏玩，只是漫不经心地揉搓着，却使得泪水沾满了衣裳。

今年梅花又开放的时候，我却一个人住在很偏远的地方，而我耳际短而稀的头

发也已斑白。看着那晚来的风吹着开放的梅花，大概也难见它的绚烂了 5登高 杜甫

风急天高猿啸哀， 渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下 ， 不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客 ，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓， 潦倒新停浊酒杯。

译文：风急天高猿猴啼叫显得十分悲哀，水清沙白的河洲上有鸟儿在盘旋。

无边无际的树木萧萧地飘下落叶，望不到头的长江水滚滚奔腾而来。

悲对秋景感慨万里漂泊常年为客，晚年疾病缠身今日独上高台。

历尽了苦难后双鬓已长满了白发，衰颓满心偏又暂停了浇愁的酒杯。 6观书有感 朱熹

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。

译文：半亩大的方形池塘像一面镜子一样被打开，清澈明净，天空的光彩

和浮云的影子一起映入水塘，不停地闪耀晃动，充满生机和活力。要问为何那

方塘的水会这样清澈呢？是因为有那永不枯竭的源头为它源源不断地输送活水

啊。

7 马诗 李贺

大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。[

译文：广阔的沙漠如万里铺雪，燕然山上悬挂着如钩的弯月。

何时能够配上金饰的络头，在清爽的秋天奔驰向前。

8绝句 （古木阴中系短篷）南宋 僧志南

古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

译文：在参天古树的浓阴下，系了小船，拄着藜仗，慢慢走过桥，向东而

去。阳春三月，杏花开放，绵绵细雨像故意要沾湿我的衣裳似的，下个不停。

轻轻吹拂人面的，带着杨柳清新气息的暖风令人陶醉。 9、寻隐者不遇 贾岛

松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。

译文：苍松下，我询问隐者的徒弟，他说师傅采药去了就在这座山中。

可是林深云密，我也不知道他到底在哪。

10、山行 杜牧

远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

译文：深秋时节，我沿山上蜿蜒的山路而行.云雾缭绕的地方隐隐约约可以

看见几户人家。我不由自主地停车靠边，是因为这傍晚枫林的美景着实吸引了

我，那被霜打过的枫叶比二月的花儿还要红。 11、清明 杜牧

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。

译文：清明节的时候，诗人不能够回家扫墓，却孤零零一个人在异乡路上

奔波，心里已经不是滋味；况且，天也不作美，阴沉着脸，将牛毛细雨纷纷洒

落下来，眼前迷蒙蒙的，春衫湿漉漉的。诗人啊，简直要断魂了！找个酒家避

避雨，暖暖身，消消心头的愁苦吧，可酒店在哪儿呢？ 12、江南春 杜牧

千里莺啼绿映红， 水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺， 多少楼台烟雨中。 译文：千里江南，到处莺歌燕舞，桃红柳绿，一派春意盎然的景象，在临

水的村庄，依山的城郭，到处都有迎风招展的酒旗。到处是香烟缭绕的寺庙，

亭台楼阁矗立在朦胧的烟雨之中。

13、乐游原 李商隐

向晚意不适，驱车登古原。夕阳无限好，只是近黄昏。

译文：临近傍晚时分，觉得心情不太舒畅，驾车登上乐游原，心想把烦恼

遣散。 看见夕阳无限美好，一片金光灿烂，只是将近黄昏，美好时光终究短暂。

14、蜂 罗隐

不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？

译文：不管是平平的地面还是在高高的山峰，所有鲜花盛开的的地方，都

被蜜蜂们占领。它们采尽花蜜酿成蜂蜜后，到头来又是在为谁忙碌？为谁酿造

那些醇香的蜂蜜呢？

15 前出塞 杜甫

挽弓当挽强，用箭当用长。射人先射马，擒贼先擒王。杀人亦有限，列国自有

疆。苟能制侵陵，岂在多杀伤。

译文：弓要选择强弓去拉，用箭应当挑长箭去射，射敌人应先射马，捉拿

敌人就应先捉首领。作战不在杀敌多少，目的为了守卫边疆。如果能制止敌人

的侵扰，就不必发动战争造成过多伤亡。

舟夜书所见的诗意篇七
《《古诗两首：夜书所见、九月九日忆山东兄弟》》

舟夜书所见的诗意篇八
《人教版语文三上古诗两首《舟夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》优质公开课课件》

舟夜书所见的诗意篇九
《夜书所见14》

《舟夜书所见》教学实录

实验小学 谢玉红

一、激情导入

师：同学们，真高兴我们又一起学习了，在学习新课之前，老师给你们带来了一句话，想听吗？那就是“文章不是无情物”，（老师边说边板书，板书完毕，师深情地、略带沉思地吟诵着这一句话，以激发学生对这个语句产生美感，为学习新知识创设浓郁的诗意氛围！）

师：同学们，知道这句话的意思吗？

生1：老师，我知道，这句话就是说每篇文章都是包含着作者的某种思想感情的。

生2：老师，我是这样理解的，“文章不是无情物”就是说文章一定是有感情的，如果说文章没有感情，它就不是文章，或者说它不是一篇好文章。

师：真不错，说得真棒。一篇文章里面不包含着某种思想感情，它就不是一篇真正意思上的文章了，这样的文章是不会打动人的，不会有人看的，那么你们能不能从已经学过的文章中举个例子来说明呢？

生1：《荷花》一文所展现的就是一种生命的激情。

生2：《我爱故乡的杨梅》一文表达的是作者对故乡杨梅的喜爱之情。

生3：《火烧云》一文表现的是作者对大自然美景的赞叹。

……

师：同学们说得真好。那你们知道这一篇篇饱含深情的文章是怎么来的吗？

生1：老师，我认为是作者把他平时所看到的东西写了下来。

生2：老师，同学们，我很赞成刚才李铮同学的观点，但是我觉得作者不仅是把平时所看到的东西写下来，还会把做过的事情写下来，就像我们平时写日记一样。

师：对，文章就是作者在生活中对自己所经历过的事物有所感悟，然后饱含深情地把它写下来的，因此，老师现在继续送你们一句话了，来，老师边板书，同学们边猜这句话的内容好吗？（老师板书：“文章源自生活来”，“生活来”三个字同学们异口同声地说出来。）

二、创设情境，走入生活

师：同学们，现在请你们随老师一起走进生活吧。

（课件展示美丽的夜景图：被乌云遮住的月亮，平静的河面上浮着一只点着渔灯的船。微风吹过，河面波光粼粼，有如无数颗星星在闪烁。）

生：哇——好美呀！

好漂亮呀！

生：（齐诵：月黑见渔灯，孤光一点萤，微微风簇浪，散作满河星。）

师：（故作惊奇地）看着这美丽的图画，你们竟然想起了同一首诗，诗题是什么，作者是谁？ 生：查慎行的《舟夜书所见》

师：看来，大家预习能力很强，而且自主性很强，以后老师在这方面可要多搜集一些信息。那么，刚才我们谈到“文章不是无情物”清代诗人查慎行在这首《舟夜书所见》所包含的感情会是什么呢？

三、品味诗句、理解诗意、想象意境

师：（深情投入品诵诗句，给学生一个积极的暗示）

生：（在老师的感染下，学生带着刚才老师提出的问题，不由自主地吟诵起诗句，教室里顿时书声琅琅，诗意浓浓。）

生1：老师，我从诗句中体会了一种感情，那就是作者觉得渔民很勤劳，你看，从“月黑见渔灯，孤光一点萤”这句诗中，我就想到了渔民打夜工，正在一网一网的打着鱼，打到鱼后那去卖钱，用来养家。

师：哦，你从诗中读出了诗人对渔民勤劳精神的敬佩之情。那么请你把你理解体会出的感情读

出来好吗？

生1：（深情投入地读，感情倾斜在前两句）

生2：老师，我从诗句中体会到渔民是辛苦，你看漆黑的夜晚，大家都去休息了，他还在打鱼，这多累啊！

师：恩，你读出了渔民的辛苦，那么你会带着什么样的感情去读这首诗呢？

生2：我会带着对渔民的同情去读这首诗。

生2：（语调略低沉，伤感地吟诵这首诗）

师：（听着你的朗读，老师也突然有些伤感，是啊，渔民多辛苦啊，其实，我们同学们的父母也有很多是很辛苦的，是不是有些触景伤情了呀，如果你有了共鸣，不妨让我们一起读读这首诗吧）

（大部分同学朗读这首诗）

生3：老师，同学们，我从这首诗中既体会到了悲，也体会到了喜。

师：（很感兴趣）哦？请把话说具体些。

生3：我觉得诗的前两句是悲，第三句是喜，第四句是悲。

生4：老师，我有不同意见，我认为诗的前两句是悲，后两句是喜。

师：哦，为什么？理由呢？

生4：（有些腼腆，红着脸摇摇头，表示不能作答）

师：在这首诗中包蕴着作者什么样的感情变化呢？我们不妨去反复吟诵诗句本身吧。 （师生共同入情入境地品读诗句，边读边思考）

师：同学们，刚才我们反复地吟诵了《舟夜书所见》这首诗，你们心中是否有了豁然开朗的感觉呢？是哪一句诗甚或是哪一个词引起了你特别的关注，然后给了你这种豁然开朗的感觉呢？ 生5：老师，同学们，我特别注意的是：“孤”字，孤独的船上点着孤独的灯，孤独的灯儿发出微弱的光。

师（插）：灯光微弱的就像……

生5（接）：就像是一只萤火虫发出的光一样。

师：所以，你从这句话中体会的是一种……

生5：是一种悲伤的感情，感觉它的力量太小了，太弱了。

师：哦，好无助啊！那么带着你所领悟到的这种感情读读这首诗吧！

（生5无限伤感地朗读）

生6：老师，我特别关注的是“月黑”这个词，我觉得，当时天空是非常黑暗的，而这么一盏孤灯，这么一点微弱的亮光，怎么能驱除这巨大的一片黑暗呢？所以，我觉得前两句要读出悲伤，无可奈何的感情来。（生说完情不自禁地朗读起来）

生7：老师，我不赞同，我觉得在漆黑的夜晚，看见一盏渔灯坚持在那儿亮着，我觉得是看到了一种力量，一种温暖，所以“孤光一点萤”一句应该要读出希望喜悦之情。（生自我示范性的朗读）

生8：老师，我很赞同生7的观点，而且我感兴趣的是“微微风簇浪，散作满河星。” 师（插）：你知道“散作满河星”是什么意思吗？

生：（很多抢着说）是天上的星星倒映在河面上。

师：（故意）这倒奇了，难道星星原来簇拥在一起，然后因为要做广播体操了，便四散开来，成了满河星了？

生：（大笑，继而恍然大悟）

（很多学生抢着说）老师，老师，我知道了，这里是指渔灯映射在小河上，河面被微风吹起了波浪，便把这灯光弄碎了。散来了，变成了满河的星星似的。

师：好一个弄碎了，散开了，被你们这么一说，老师的脑子里顿时便浮现出这种画面了。

同学们，你们也闭着眼睛想一想，看一看能不能想象出这一动态的过程。

生9：老师，我懂了，原来弱小无比的渔灯，现在却成了无数的星星，这里的力量变得强大了，让我觉得更加充满了希望，更加充满了信心。

生10：老师，我所关注的是“微微风簇浪”，“孤光一点萤”，因为有了适当的条件，才可以转化为力量无比的“满河星”。

师：就好比一个小小的你，看过去是那么的弱小，无助，可是你来到了我们的学校，它给了你学习，发展的好条件，你将来也一定会“散作满河星”，成为有所作为的人。来，让老师祝福你。（深情的拥抱孩子）同学们，让我们一起读读这首诗，一起把祝福送给她好吗？

生11：老师，我所关注的是“一点萤”，它能够“散作满河星”最关键的一点是它自己能发光。 师：（兴奋地急切走到学生面前，拉着学生的手，揽着学生的肩，动情地说）你说得真好，纵然环境再好，如果我们自身不努力，又怎能“散作满河星”呢？怎能有所作为呢？

师：同学们，可以非常骄傲毫不夸张地说，我们班的同学是非常优秀的，读一篇文章，读一首诗，竟然都有自己独特的感悟。你的感情也许和诗人是重叠的，也许已经超越了诗人本身。来，同学们，让我们为自己的成功喝彩。

四、积累语言，深化认识

师：这么好的诗，这么好的情，想不想把它永远留在心中呢？来，我们一齐背背。 （……略）

（下课铃声想起）

师：（即兴朗诵起一首自编的诗）脆脆铃声响，顿感一身轻，冲出教师外，玩闹任你行。好吗？ 生（部分同学大叫）：不，老师，我们不下课，我们还没有学过隐，不想下课，舍不得下课。 师：（笑）哦，同学们，你若有千种不舍之情，可“更与纸上说”呀！我们刚才不是学习了“文章不是无情物，文章源自生活来”吗？（生情不自禁的附和着诗句）我们刚才一起度过的四十分钟，便是我们的学习生活呀。它属于你，也属于我。我们都可以把在这段生活之中产生的感情用诗，用文字表达出来呀！

（生顿悟）

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