收获的诗

导读：　收获的诗篇一《诗歌活动收获》 活动收 ...

收获的诗篇一
《诗歌活动收获》

活动收获

通过这一次综合性学习，我们不仅学到了很多诗歌，还学会了诗歌的分类，这样更有助于我们学习诗歌，也收集了很多有关诗歌的故事，更重要的是，我们学会了自己写诗歌，因为是个充满了诗情画意，充满了自己的渴望，在诗歌里，我们可以放飞自己的心灵，我们的思维可以跳跃，我们的想象力得到了丰富的伸展，我们可以在诗歌里表达自己的渴望与情感。我们也还学会了如何理解诗歌，读诗歌的方法：1.理解词语的意思 2.联系生活实际 3.想象画面 4.各种诗歌做对比。所以说，这一次综合性学习对我们的知识增长有了很大的帮助，我们也有了放飞想象的方法，那就是写诗歌。在“搜集诗歌”这个方面，我的收获最大。因为在搜集诗歌的同时，我不但知道了许多诗人的名字，我还知道了许多不同诗人的风格和资料。让我知道了许多诗歌的来源。我觉得我们小组的“综合性学习回报展示”做的不是很好，我们小组收集到的资料不够充分。而且展示的方式全都是在古诗书上，并没有其它的展示方式，这几点我们在下一次的综合性学习里都要改正。

收获的诗篇二
《古诗园里收获多……》

收获的诗篇三
《郝丽丽诗歌教学收获》

用诗样的语言诗意的教诗

前段时间，听了实验中学郝丽丽老师的《行路难》一课，郝老师用诗样的语言诗意的教诗，给人文采斐然，耳目一新之感。

首先，郝老师用李白的《渡荆门送别》导入，在朗朗诵读中开启新课，同时联系作者的坎坷仕途，巧妙的介绍了诗歌的创作背景，对学生把握诗歌主旨起到很好的引领作用，可谓一石双鸟。

接下来，整个课堂贯穿对诗歌的“吟读、译读、品读、诵读”， 读的形式多样，要求渐次升高。“读”、“译”、“赏”、“诵”相结合。紧扣诗歌特点，用诗的节奏，来推进课堂。

再者，教师课堂拓展不仅有深度，而且用诗来诠释诗，整堂课诗意盎然。如讲析“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”一句时，对比鲍照的“对案不能食，拔剑击柱常叹息”，突现李白诗句言简义丰的非凡表现力。学习“行路难，行路难，多歧路，今安在？”一句时，老师出示修改句：“行路难啊，行路难，多歧路啊，今安在？”学生在对比阅读中自然领略原诗句的凝练有力的特点。教师概括总结全文的语句“哀而不伤，悲而能壮，真情动天地，豪气满乾坤”则更是用诗化的语言，生动凝练的概括了本诗的感染力。 郝老师的这堂诗意盎然的诗歌课触发了我深深地思索：一堂成功的课，该是以课文为范例，不仅能给学生文化知识，更重要的是给他们一种学习的方法，一种思考的意识，一种高尚品性的潜移默化的感染和熏陶。这该是语文课追求的最高境界了。

收获的诗篇四
《初级第七课 读诗歌的收获》

初级/第七课

读诗歌的收获

课时：2节课

目标：1、在研究诗句的过程中，引导学生充分体会祖国语言文字的魅力，激发和培养学生对中华传统文化

的热爱之情。

2、认真阅读古诗句，理解其出处、作者、大意等。

3、会将查到的相关资料进行取舍，并用简短的文字写出来。

4、语言清楚明白，表达清晰准确。

好诗列举：

枫桥①夜泊

（唐） 张继

月落乌啼霜满天，

江枫②渔火对愁眠。

姑苏③城外寒山寺④，

夜半钟声⑤到客船。

注释

①枫桥：在今苏州市阊门外。此诗题目也作《夜泊枫桥》。

*夜泊：夜间把船停靠在岸边。

②江枫：寒山寺旁边的两座桥“江村桥”和“枫桥”的名称。枫桥也叫封桥 。据《大清一统志》记载，桥原本不叫枫桥，这里原来是水路交通要道，是往来船只停泊的码头，由于唐以前水匪倭寇经常进犯，故当时每到夜晚都要将桥封锁起来，以策安全，因而起名叫封桥。 ③姑苏：苏州的别称，因城西南有姑苏山而得名。

④寒山寺：在枫桥附近，始建于南朝梁代。相传因唐代僧人寒山、拾得曾住此而得名。在今苏州市西枫桥镇。本名“妙利普明塔院”，又名枫桥寺；另一种说法，“寒山”乃泛指肃寒之山，非寺名。

⑤夜半钟声：当时僧寺有半夜敲钟的习惯，也叫"无常钟"。欧阳修《六一诗话》曾曰

江村桥：“诗人贪求好句而理有不通，亦语病也。如唐人有云

‘姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船’，说者亦云句则佳矣，其如三更不是打钟时。”《庚溪诗

话》于此辨曰：“然余昔官姑苏，每三鼓尽，四鼓初，即诸寺钟皆鸣，想自唐时已然也。后观于鹄诗云：‘定知别后家中伴，遥听缑山半夜钟。’白乐天云：‘新秋松影下，半夜钟声后。’温庭筠云：‘悠然旅榜频回首，无复松窗半夜钟。’则前人言之，不独张继也。”宋人孙觌dí绝句《过枫桥寺》：“白首重来一梦中，青山不改旧时容。乌啼月落桥边寺，倚枕犹闻半夜钟。”《诗薮sǒu》云：“张继‘夜半钟声到客船’，谈者纷纷，皆为昔人愚弄。诗流借景立言，唯在声律之调，兴象之合，区区事实，彼岂暇xia计？无论夜半是非，即钟声闻否，未可知也”。《唐诗摘钞》：“夜钟声，或谓其误，或谓此地故有半夜钟，俱非解人。要之，诗人兴象所至，不可执着。必曰执着者，则‘晨钟云外湿’，‘钟声和白云’，‘落叶满疏钟’皆不可通矣。” 译文

月落和乌啼那边暮色朦胧漫天霜色。江边枫树与船上渔火，难抵我独自一人傍愁而眠。姑苏城外那寂寞清静的寒山古寺，半夜里敲响的钟声传到了我乘坐的客船里。

范文阅读：

在学校的每一个星期三是第二课堂。第二课堂是教我们背古诗的，让我们能感受古诗中那深深的含义，让我们的知识更加渊博，我一年级学的第一首古诗叫“静夜思”.在我刚看来没有意思，可是那诗句的含义是我们想象到的。

静夜思

（唐）李白

床前明月光，

疑是地上霜。

举头望明月，

低头思故乡。

这首诗只是写了仅仅的几句话，却很深的表现出诗人对家乡思念，让我有深深的感触。在以后我们接触很多的古诗，我们不仅要了解，还要把它牢记在心里，在很多同学心里，背古诗是件很难的事，绕来绕去，很难背下来，我告诉你一个背古诗的秘密，只要你很用心的理解每一句话，诗中的含义，在想象出画面，似乎看见了以前的情景，再把它们串起来，这样在背诗时，既可以很流畅的背下来，眼前也会看到以前的情景，这样就会背的很快，记忆力好的人，大概十分钟就能背会了。我们可以见到许多的古诗，它的第一首诗，第一句诗，第一个不同的音调，都能表达出一个不一样的意思和感情。所以我很喜欢这个充满了浓郁的古诗气氛，让我更喜欢在古诗的海洋中激游，更喜欢阿娜多姿的星期三。

点评：文章结构严谨，语言流畅、朴实，用具体的事例写出了如何诵读古诗，感受深切,抒发了中华儿女由衷的骄傲和自豪。

收获的诗篇五
《诗词教学中的点滴收获》

诗词教学中的点滴收获

作者：王海叶

来源：《博览群书·教育》2014年第07期

一次教学杜甫诗三首时，忽然感受到学生对于这三首诗歌的把握比较准确到位，仔细思考后，又深入地了解了学生的学情，发现对比学习起了很大作用，这三首诗歌，都是诗人晚年的作品，写在同一背景之下，即大历元年秋天与代宗大历二年，当时，安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍然面临着重新割据的危险；再加上唐朝与吐蕃在剑南川西的战争接连不断。当时诗人客居四川夔州，在秋分萧瑟的傍晚，他目睹满地枫叶，遮天阴云，忧国思家之情油然而生，于是写成《秋兴八首》；《咏怀古迹》（其三）是诗人深感夔州一带的古迹与历史人物的故事，吟咏古迹，追思历史人物，也抒发了自己一生漂泊，功业未就的感慨。《登高》是第二年重阳节，55岁的杜甫怀才不遇，如今又沿江漂泊，年老多病，生计窘迫。独自登临，百感交集，于是写下了这首被誉为“古今七律诗第一”的旷世之作-----《登高》。

那么，“比较教学法”有哪些具体的实用价值呢？

就像著名的语文教学法专家张寿康教授曾说：“ 在比较中阅读学习是行之有效的一种方法。”俄国著名教育家乌中斯基也说：“比较是一切理解和思维的基础”

首先，能激发学生学语文的兴趣。目前，学生学语文兴趣不高，这里不排除高考语文试题同课本联系不大的原因，更主要的还是教学方法陈旧，无新鲜感可言，教授式的满堂灌是主要的教学方法。有的虽然也能增加学生的活动量，但也无非是提几个问题让学生思考回答，不能从根本上解决学生乐学的问题，采用了“比较教学法”可使语文一课一授的方式演变为课内外联系，新旧知识贯通的方式，学生的学习兴趣会明显增强。

其次，可培养学生的文学鉴赏能力。学生文学鉴赏能力的提高已越来越引起语文界的重视，而要达到这一点，单凭一课一授的方法是不行的，只会获得一此支离破碎的知识；只有通过比较，才能使学生获得较全面的文学知识，从而提高文学鉴赏水平。

再次，能开阔学生的视野，提高语文素质。语文教学如果仅仅局限于语文课本，要想提高学生的语文水平是不可能的，必须加大阅读量。而要达到这一点，就要教师的指导，无目的盲目阅读，虽然能取得成效，毕竟是事倍功半；而在教师的指导下，从课文同类的角度进行比较阅读，则能开阔学生的视野，弥补课本的不足，从而提高学生的语文素质，收到事半功倍的效果。

下面，谈谈“比较教学法”的具体实施。

比较阅读是将两篇或两篇以上在内容和形式上有一定联系的古诗词，加以对比分析，同中求异，异中求同，深化理解的阅读方法。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照，这

样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。古诗词比较阅读可以提高学生知识的迁移能力，可以提高学生语文知识系统化、条例化的梳理水平，提高学生阅读速度。

古诗词阅读方法主要可分两大方面：一是不同诗词相同点的归纳比较阅读；二是选取诗词的不同点，通过比较阅读，进行甄别、筛选和提炼，找出其共同的特点，同时又发掘出各自的个性。一次我在教授苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》时，将这首词和他的《城子·十年生死两茫茫》对比着阅读。在《念奴娇·赤壁怀古》中，词人写江山形胜和英雄伟业，是他豪放词的代表作。壮丽江山，英雄业绩，激起苏轼爽迈奋发的感情，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情融为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。

再来看《江城子》，这是苏轼为悼念原配妻子王弗而写的一首悼亡词，表现了绵绵不尽的哀伤和思念。上阕写词人对亡妻的深沉的思念，是写实。下阕记述梦境，抒写了诗人对亡妻执着不舍的深情。全词情意缠绵，字字血泪。既写了王弗，又写了词人自己。词中采用白描手法，出语如话家常，却字字从肺腑镂出，自然而又深刻，平淡中寄寓着真淳。这首词思致委婉，境界层出，情调凄凉哀婉。 通过二者对比，我们可以看出，这两首词，一首豪放，一首婉约，豪放者雄壮激越，婉约者缠绵细腻，他们从两个完全不同的角度展现了词人的坎坷经历以及丰富的内心世界。 再比如著名女词人李清照的词，以南渡为界，分为前后两期。有“帘卷西风，人比黄花瘦”之叹，但那只是抒发闺阁少妇的相思之情。李清照南渡以后的作品，既抒发了词人国破家亡的哀痛，又反映了词人颠沛流离的艰辛，还表现了词人深沉的故国之思，具有鲜明的时代色彩。其中《声声慢》就是词人晚年多遭国破、家亡、夫丧等一连串沉重打击之后，描写孤寂难耐的生活和凄凉愁苦心情的名作。这首词开篇连用七组十四个叠字“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨。”垫定了全篇凄凉、悲戚的感情基调。最后词篇在“这次第，怎一个愁字了得！”的愁情满涨之际戛然而止，把词人当时由于敌人入侵，国土沦丧，人民流离失所，自己无依无靠的痛楚心情，准确、细腻入微地刻画出来。显而易见，运用比较法教学古代诗词，能促使学生在“比”中求解，在“比”中加深认识，在“比”中提高能力。

总之，语文教师应该重视比较教学法，教师要培养学生的比较意识，训练学生的比较能力，这样能够很好地发展学生的发散思维能力，能够培养他们欣赏文学作品的综合能力以上只是自己粗浅的建议，望各位同仁批评指导。

作者简介：王海叶，内蒙古乌拉特前旗第一中学一级教师，从事高中语文教学，致力于研究”诱思探究”教学，曾参见市级教学大赛，荣获巴彦淖尔市”市级学科带头人”。

收获的诗篇六
《收获史诗,分享名庄》

收获的诗篇七
《课后古诗》

收获的诗篇八
《现代诗》

收获的诗篇九
《“轻叩诗歌大门”活动收获》

“轻叩诗歌大门”活动总结

我国是一个诗歌的国度，在“轻叩诗歌大门”这一综合性学习中，老师为了让我们更好地了解诗歌，组织我们开展了搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、创作诗歌、合作编诗歌集等一系列活动，我收获很大。

1、通过搜集诗歌，我积累很多诗歌，我知道了《诗经》是我国的最早诗歌总集，已经有两千多年的历史。我除了认识了我国的屈原、李白、杜甫、郭沫若等伟大诗人外，还认识了一些外国的拜伦、海涅、普希金等伟大诗人。并了解了很多有关诗歌的故事，知道了许多诗歌的来源，并且会运用诗歌。

2、通过阅读“阅读材料”的唐诗、宋词、元曲和现代诗、儿童诗我还学会了赏析诗歌，

我学会了如何理解诗歌，我知道了唐诗、宋词、元曲的写作特点；我还学会了读诗的方法：①读诗要感受意境；②要联系生活读诗；③把不同的诗比较读，体会诗人的情感；④反复朗读，体会诗句意思；⑤了解诗人身世背景；我还懂得了古诗和现代史的不同之处：古诗讲究字数、句数、平仄。现代诗在字数和押韵上没有那么严格，写法自由，句子长短自由，分为若干节。学会了自己写诗，当了一回小诗人。

3、通过开展诗歌朗诵会。我不但积累了更多的诗歌，在老师的指导下，我还学会了朗诵诗歌的方法，要朗诵好一首诗，就必须掌握朗诵技巧，如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，有对比、有起伏、有变化，使整个朗诵犹如一曲优美的乐章。同时，我的胆量与口才也得到了锻炼

4、通过合作编诗集。我明白到无论从书写、编排、美化等方面都要讲究，才是优秀的成果，我的语文实践能力得到了提高。

虽然这次活动时间很短暂，但轻叩诗歌的大门，在我们面前展开了一个美丽的诗歌世界，从而让我挖掘了诗歌的海洋中有无数的珍宝。让我们徜徉在诗歌的百花园中，让我们的生活充满诗意，让诗意陪伴我们的成长吧！

收获的诗篇十
《古诗文诵读》

《古诗文诵读》教案

学习目标：

1、 学会有节奏，有感情地朗读诗歌。

2、 深入把握诗歌的感情并熟练背诵。

一、练读

要求：读准字音，读出节奏。

（以《别董大》《赋得古原草送别》为例，作重点讲授。）

别／董大 高适

千里／黄云／白日曛，

北风／吹雁／雪纷纷。

莫愁／前路／无知己，

天下／谁人／不识君？

小结：

节奏

古诗文的诵读节奏的划分，通常有两种依据。或按音节划分，或按语意划分。也就是说在朗读时停顿的单位可以是一个相对完整的音节或意义。例如：“劝君更尽一杯酒”一句依音节可划分为“劝君/更尽/一杯酒”；按意义可划分为“劝君更尽/一杯酒”。

一般来说，诗歌中按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏，如 “蒹葭/苍苍，白露/为霜”。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”。

七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”。另外还有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。

同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。

二、品读

要求：读出重音，读出语调，读出情感。

写作背景：

董大，名董庭兰，在兄弟中排行第一，故称“董大”，是著名的琴师。因在盛唐时盛行胡乐，能欣赏董大所弹奏的七弦琴这类古乐的人已经不多，所以他虽身怀绝技，却无人赏识，生活困顿，前途渺茫。这次高适与董大是久别重逢，经过短暂的聚会后，又各奔他方。 1、2句凄清的景物，读出悲凉之感。（一读）

董庭兰的身世给这离别的情景增加了伤痛之感，读出伤痛。（二读）

3、4句，作者的境况也不好,”丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱”,但他在困境中自信、乐观、积极，同时他也希望子的朋友自信乐观起来，读出慷慨激昂、鼓舞人心来。（一读）

面对朋友的一片深情，听着朋友的激励话语，曾经的挫折失意都已烟消云散，读出自信豪情来。（二读）

满怀深情地齐读全诗，后听录音。

小结：

语速

朗读速度的快慢是根据所表达的作品的具体内容来决定的，要与语意感情相协调。内容决定速度，一般地说，诗词特别是古典诗词要读得慢些，给人以体味的余地，景物描写也应读得慢些，给人清晰的印象。与此相反，快速的动作、紧张的场面、引人入胜的情节，都应该读得快些。在表达欢乐、兴奋、惊惧、激动情绪时语速较快，在表达忧郁、悲伤、痛苦、失望、迟疑情绪或心情沉痛及回忆往事时，语速比较缓慢。

语调：

语调的抑扬变化可以产生各种不同的感受和效果。依据感情内容的不同，采用升降平曲四种曲调，可形成朗读中的声音变化，表现各种感情态度。一般地说，表达高昂激动的感情或疑问、命令的语句，用升调；表达低沉平缓的感情或感叹、祈使的语句，用降调；表达内容分量较重的文句或仅是叙述、解释的话，用平调；表达复杂的情绪或隐晦的感情等，用曲调。

语调和语速有着密切的关系，语调的抑扬升降和语速的快慢缓急往往连为一体：语速缓慢的，语调往往下降而平抑；语速急切的，语调往往随之上升而高扬。反之，语调低沉平抑的，语速就较慢；语调激昂高扬的，语速就较快。

赋得古原草送别

白居易

离离＼原上＼草，一岁＼一＼枯荣。

野火＼烧＼不尽，春风＼吹＼又生。

远芳＼侵＼古道，晴翠＼接＼荒城。＼

又送＼王孙＼去，萋萋＼满＼别情

此诗写于白居易16岁之时。据说白居易初到长安，去拜见老诗人顾况。顾况闻他名居易，便开玩笑说：“长安米贵，居所不易。”当读到此诗中的“野火烧不尽，春风吹又生”时大为赞赏，说有这样的文笔，居长安不难。

首联颔联写出小草顽强的生命力，读出昂扬之气来。

是不是仅仅写小草生命力的？

颈联尾联看出是送别朋友的，“萋萋满别情”,萋萋小草代表的是我的悠悠深情，即你问我对你的情意有多深，萋萋青草代表我的心 。读出忧伤、不舍、伤感和离愁来。

送杜少府之任蜀州

王勃

城阙＼辅＼三秦，风烟＼望＼五津.

与君＼离别＼意，同是＼宦游＼人.

海内＼存＼知己，天涯＼若＼比邻.

无为＼在＼岐路，儿女＼共＼沾巾。

此诗一洗送别诗的悲凉凄怆之气，开豪迈慷慨、乐观豁达之风。 首联颔联读出惺惺相惜、同病相怜之感来。

颈联尾联读出开豪迈慷慨、乐观豁达来。

芙蓉楼送辛渐

王昌龄

寒雨＼连江＼夜＼入吴，

平明＼送客＼楚山＼孤 。

洛阳＼亲友＼如＼相问，

一片＼冰心＼在＼玉壶。

王昌龄(698-756)字少伯,京兆长安人.诗擅长七绝,被称"七绝圣手".能以精炼的语言表现丰富的情致,意味浑厚深长.其边塞诗很著名.

他因数次被贬，在荒僻的岭南和湘西生活过，也曾来往于经济较为发达的中原和东南地区，并曾远赴西北边地，甚至可能去过碎叶（在今吉尔吉斯斯坦）一带。因他有丰富的生活经历和广泛的交游，对他的诗歌创作大有好处 。

1、2句“寒”“孤”点出凄清之感，用低沉之音读出凄清之感来。

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