少年志向的诗句

导读：　少年志向的诗句(共4篇)17古诗四首17 古诗四首第一课时【指导思想和理论依据】学生是语文学习的主人。高年级古诗文学习应是自读了解、理解诗句、想象其景，体会意境的过程。因此，本课在充分预习的基础上引导学生理解诗的意思，展开想象、联系思考，从而走进诗人的内心世界去体会其思想感情。【教材分析】《少年行》是唐代著名诗人王维的作...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《少年志向的诗句》，供大家学习参考。

篇一:《17古诗四首》

17 古诗四首

第一课时

【指导思想和理论依据】

学生是语文学习的主人。高年级古诗文学习应是自读了解、理解诗句、想象其景，体会意境的过程。因此，本课在充分预习的基础上引导学生理解诗的意思，展开想象、联系思考，从而走进诗人的内心世界去体会其思想感情。

【教材分析】

《少年行》是唐代著名诗人王维的作品。这是一首描写人物的古诗，课文描写了一位力大无比、能骑善射、英勇杀敌的古代少年英雄。诗人抓住人物的神态动作勾画人物形象，构思巧妙，令人赞叹不已。显然，在这少年英雄的身上寄予了诗人早年的理想、豪情。

《马》是唐代诗人李贺的作品，“马诗”共23首，通过写马，表现贤才志士的奇特才能、雄心壮志及怀才不遇时的感慨——借物抒情。本课选的是“马诗”第五首。这首诗通过写马渴望上战场驰骋，表达了作者渴望建功立业的志向与抱负。

【学生分析】

学生学习古诗有一定的基础，知道一些学习古诗的方法。通过预习，学生基本能读通古诗，甚至有的学生能够背诵古诗；能够根据课后注释和字典，理解诗句的意思。但是对于感受诗人的思想感情以及赏析古诗方面，学生有一定的难度，在教学前，教师需要安排学生搜集与诗文相关的资料，教学中需要教师创设情景，引领学生走进诗人的内心世界。

【教学目标】

1．学习两首诗中的生字词语；能借助字典和注释，理解诗句的意思。

2．能想象诗中描绘的情景，体会诗人表达的思想感情，诵读诗文。

3．能背诵并默写这两首诗。

【教学过程】

一、 回顾学法，导入新课：

1．回顾学法：这节课我们学习第17课，生齐读《古诗四首》。

回顾一下我们学习古诗的方法是什么？

【预设：读古诗，读准字音；看注释，了解诗意；不会的问同学或老师，也可以和同学交流；想画面，走进诗文情境；诵诗文，体会情感。】教师随机板书：读、看、问、说、悟、背、诵

2．明确目标：我们就用这种方法学习《少年行》和《马》这两首古诗。

二、学习诗文，品诗悟情

（一） 学习《少年行》

1．揭题解题，自读解意

（1） 齐读诗题，问：从诗题中你知道了什么？你有什么问题吗？

【预设学生能知道这首诗是描写一位少年的。则相机讲解：“行”是古诗的一种体裁。】

（2）读一读这首诗，注意读准字音。

预设：学生能结合注释、查工具书读准字音，则找2—3人读一读；若出现错误，则从多角度加以指导：

“擘”“虏”为生字，则引导看生字表读准字音，相机对字形加以指导。

“骑”可以结合注释读一读，同时引导学生：这个字在现代汉语中我们读“qí”，什么时候读这个音？也可以利用组词的方法引导学生明白动词时读“qí”。

“千重”结合“虏骑”的意思理解

“只似无”可以结合整句诗来理解。

“调白羽”引导：白羽是什么意思？少年正在干什么？

“单于”可结合注释读准字音。

指导后让学生在读一读，再指名读一读。若还有错误，则教师范读，再练习读。

（3）了解诗意：通过预习，谁能说说这首诗什么意思？

预设学生能利用注释和工具书粗知诗文的大意，但可能是片面的，不连贯的，则加以引导，有意识的让学生说完整。】

2．引发质疑，深入读诗：你有什么问题或不明白的地方吗？

预设学生会提出“少年为什么要偏坐金鞍？少年为什么要射杀五单于？”则引导学生再读诗文，说一说看到了怎样的一位少年？若学生没有问题则问“面对那么多敌人，少年为什么只射杀五单于呢？这是怎样的一位少年呢”进入想画面环节。

3．想象画面，感受少年：（教学顺序因学而定，鼓励学生评价要尽量全面）

（1） 力大无穷（板书：力大无穷）

你从哪体会到的？说说自己的感受

指名诵读这句，体会少年的力大无穷。

导：这还是一位怎样的少年？

（2） 沉着勇敢、临危不惧、武艺高强

这是怎样一幅画面呢？

用你的读来感受他的英雄气概吧！

（3） 能骑善射（学生可能会说武艺高强、射箭技术好）

想象着少年射箭的姿态再读句子

（4） 智勇双全

战场上，少年面对一层层围上来的敌人，他不慌不忙，调整好弓箭，对准了敌人的首领，这是为什么呀？这使我们不由得想起了那句古诗——擒贼先擒王。从“纷纷”词你又体会到什么？（若学生答不出则引导：“五单于”是多少？那么多敌军首领被射下马背，你还能体会到什么？）（板书：智勇双全）

让我们再来读一读这句，感受这位智勇双全的少年英雄。

（5）整体感受少年形象

此时此刻，我们的眼前仿佛出现了这位力大无穷、智勇双全的少年，你能用自己的读把少年的形象展示给大家吗？

4．结合资料，感受诗情

（1）补充资料：《少年行》是王维的七绝组诗，共四首。其它三首《少年行》，你们知道是什么？教师出示让学生读一读。这三首诗你有读出了什么？

总结：这三首诗，分别写出了豪情的少年、报国从军的少年、凯旋回归功成无赏的少年。课下大家来细细读一读，感受王维笔下少年的豪情与英勇。

（2）结合资料，说说表达诗人怎样的情感。

早年的王维所处的正是唐朝的鼎盛时期，那时习武之风盛行，年轻人都追求那种慷慨激昂、富于传奇色彩的军旅生活，连文人墨客都投笔从戎，渴望建立军功。诗人为什么要写这样一位少年英雄呢？显然，在这少年英雄的身上寄寓了诗人早年的理想、豪情。

5．诵读诗文，体会情感

带着自己的体会再来诵读这首诗。

（二） 学习《马》

导语：《少年行》让我们记住了一位力大无比，智勇双全的少年，他驰骋沙场、叱咤风云，才能得以施展。接下来我们继续学习一首唐代诗人李贺的作品《马》。

1．依据提示自学古诗：

1．轻声读古诗，借助注解了解诗句的意思，想象这首诗描绘的画面，想想诗人的心情又如少年志向的诗句。

何？

2．与同学交流你的收获，也可以提出不懂的问题。

2．汇报交流：（要求先读诗文，再说意思，最后提出没有解决的问题。）

（1）读诗文，说意思

在刚才的自学中你是怎么学习的？有哪些收获？

【预计学生结合注释能说出诗文意思，但要引导学生把话说连贯。当理解“金络脑”时教师适当补充：马能佩戴金属辔头等鞍具，说明马受到了重用。】

了解了诗意，我们把这首诗再读一读。

（2）质疑解疑，整合诗句：你还有不懂的问题吗？

预计学生会提出“为什么燕山月似钩”？

教师适时补充资料：作者所处的唐朝时代，正是藩镇极为跋扈的时代，而“燕山”暗示的幽州蓟门一带又是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地带，此时此刻，诗人想到的是战场，自然就把那弯月想象成了兵器钩。

此时，你体会到了什么？（渴望去战场）从诗文的什么地方也能体现出来？

那他奔赴战场了吗？你又从哪体会到的？（板书：何当）

带着自己的感受再读诗文，把整首诗的意思连起来说一说，体会诗人所表达的情感。

3．想象画面，走进诗文

自由读全诗，你仿佛看见了什么？

读出你的感受

4．感悟表达，深情诵读：

（1）借助作者生平资料，了解背景：你知道诗人李贺是在怎样的情境下写下这首诗的吗？ 诗人李贺在当时的情境下，不能直接表达自己的心声，只能借助马表达出来，这让你想起我们以前学过的哪篇课文？使用了什么表达方法？（借物喻人）

（2）感受诗情：诗人李贺想借马表达自己什么样的心声呢？（板书：渴望立功） 带着诗人的情感，让我们齐诵这首诗，能背下来更好。

三、默写古诗，积累诗文

你能试着默写其中一首古诗吗？适时做生字指导。

四、回顾学法，总结本课

1．学法再回顾：这节课我们学习了《少年行》和《马》这两首古诗，采用了怎样的学习方法？

2．诵读、背诵并默写两首诗：

虽然同为唐代诗人，却有着迥异不同的境遇。下面让我们一起诵读两首诗。

默写。

五、布置作业：

必做：

背诵这两首古诗，并能默写下来。

选作：

1．朗诵其它三首《少年行》，并了解诗的意思，选择其中的一首背诵下来。

2．《马》诗共二十三首，选择一两首来学习，进一步感悟诗人情感。

【板书设计】

17、古诗四首

少年行 马

王维 李贺

擘 力大无穷 何当 渴望立功

偏 能骑善射

纷纷 智勇双全

第二课时 教学《望洞庭》《游园不值》

【教学目标】

1．能借助字典和注释，理解诗句的意思。

2．能想象诗中描绘的情景，体会诗人表达的思想感情，诵读诗文。

3．能背诵并默写这两首诗。

【教学过程】

一、复习回顾，导入新课

1．指名背诵《少年行》《马》

2．回顾方法：还记得我们学习这两首古诗时的方法吗？

导语：这节课我们运用上节课学习古诗的方法学习后两首古诗《望洞庭》《游园不值》。

二、品味诗文，体会诗情

（一）学习《望洞庭》

导：我们先来学习《望洞庭》。

1．自读学习，了解诗意。

（1）诗题解题 你对洞庭湖有哪些了解？【预计学生能结合注释对洞庭湖做简单了解，也可以交流搜集到的资料。】

“望”是什么意思？（往远处看）诗人为什么用“望”而不用看呢？我们来读一读这首古诗，注意把字音读准确。

自由读 指名读，读准字音。

【预计学生能根据课后生字表读准字音，若有问题，学生间相互指正。】

（2）自主学习——结合注释了解诗意。通过预习，谁能说说这首诗是什么意思？

【预设学生能结合注释粗知诗意，但可能会在下列地方出现问题：

“两相和”解释不准确，则结合工具书选择“和”相应的解释，再引导想象湖光、秋月是什么样子的，再结合第二句加以解释；第二句引导学生调换语序为“无风潭面镜未磨”去理解，同时体会比喻的好处；第3、4句可能会缺乏连贯性，引导学生说完整，想象比喻的生动，体会洞庭秋月下山水的和谐。

再指名2、3人把诗意完整说一说。】

2．引导质疑，深入读诗：你有什么问题或不明白的地方吗？

【预计学生会提：为什么把潭面比喻成了一面没有经过打磨的铜镜呢？广阔的洞庭湖和翠绿的君山怎么在诗人的眼中只有白银盘里一青螺的感受呢？若学生没有问题，教师引导“广阔的洞庭湖和翠绿的君山怎么在诗人的眼中只有白银盘里一青螺的感受呢？”进入下一环节】 导语：我们来深入阅读，走进诗文。

3．想象画面，领悟诗情：轻声读诗文，你的眼前出现怎样的画面？（因学定教）

（1）边读边想象“两相和”的画面

想象湖光秋月怎样两相“和”？为什么会有镜未磨的感觉呢？这与当时光线、天气相和，没有打磨出光泽的铜镜，平而不滑，明而不亮，用来形容月夜湖光最恰当了。

让我们在读中体验这种和谐的美。

（2）结合诗句和生活实际理解“白银盘里一青螺”

从“遥望”你感受到什么？（和诗题中“望”字相呼应，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离。）

作者又有什么感受？（引导学生体会比喻句以及它的好处，感受作者把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。）

（3）配乐朗读，感受诗境。

4．结合资料，体会诗情

浩瀚无边的洞庭湖，在诗人眼里不过是一面铜镜，一具银盘，美而神秘的君山，不过是一只小小的螺壳。这又是为什么呢？

（1）集合图片，观看位置

（2）联系背景，体会诗人表达得情感：唐永贞元年(805)九月，参与的革新失败，王叔文被刺死，刘禹锡贬官连州刺史，行至江陵，十月再贬朗州司马。《望洞庭》写于去朗州赴任途中。面对贬官没有失落沮丧，表现出壮阔不凡的气度和它所寄托的高雅清奇的情致。

（3）再来读一读这首诗

5．尝试背诵

（二）学习《游园不值》

1． 依据提示自学

1．轻声读古诗，结合注释了解诗意，想象诗中描绘的画面，体会诗人的心情。

2．与同学交流你的收获，也可以提出不懂的问题。

2．汇报交流：

读诗题：“不值”是什么意思？不值就是“不遇”，即没有遇到要访的人。

叶绍翁在游园的时候不遇，心情是怎样的？（扫兴）那么他在不遇中看到、感受到什么呢？请你先读诗文，再说说诗文的意思。

【预计学生能结合注释了解诗文的内容，但对于“应”“怜”的意思理解会有困难，则引导利用查字典的方法理解，同时联系下一句理解第一句话，使学生感受调换语序是理解诗意的重要方法，从而指导学生把诗意说连贯、说完整。】

理解了诗文的意思后，让我们再读诗文。

3．引导质疑，深入读诗：在学习过程中，还有你不明白的问题或想知道的吗？

【预计学生会提出：为什么敲了很久的门也没人开呢？既然春色满园，为什么只伸出一枝红杏来呢？若学生没有问题则教师引导提出，进入想象。】

4．想象画面，理解诗文

（1） 结合注释，说说你看到了一幅怎样的画面？

叶绍翁去游园，而主人不在，没能进到院子里去。我们仿佛看见他做了什么？又看见了什么？

【预设学生了解了诗意，能够想象出画面，体会到诗人心情的变化。】少年志向的诗句。

读出诗人的心情变化来。

（2）交流诗人看到的景象，体会“满”字的用法，感受“一枝红杏”的春意少年志向的诗句。

诗人本来要扫兴而归，一转身却看到墙头脉脉含情活泼可爱的一枝红杏，蒙着阴影的心情顿时一亮，想像走进柴扉后见到的是怎样的景色？可用学过的诗句，或用读过的写春天的词句，还可自己创作。

体会“满”的用字。 “满”：满园的春色。这一切都缘于这“一枝红杏”出墙。

感受一枝红杏出墙的春意：出示填空“这真是一枝（ ）的红杏！”

引导学生说成感叹句、反问句。满园的春色是关不住的呀！（呀！一枝红杏伸出墙外来啦！） 满园的春色怎么能关得住呢？（一枝红杏不是伸出墙外来了吗？）

（3）带着诗人的心情在读这首诗。

5．推敲用字，感悟哲理

与一枝红杏“出”墙来相对应的是春色满园“关”不住，推敲一下“关”字，能不能换成别的字？

【预计学生会想到“遮”“挡”等词语，引导学生对比感悟。】

篇二:《青年毛泽东的言志诗与抗日志向》

青年毛泽东的言志诗与抗日志向

作者：曹应旺 《光明日报》（ 2015年05月30日 11版）

青年毛泽东是在日本帝国主义不断加大侵略中国的沉重历史脚步声中成长的。“天下兴亡，匹夫有责”，他从懂事时起就立下了救国之志。这个“志”也就是他所说的反帝、反封建。反帝，在当时最要紧的就是要反对对中国侵略和压迫最深的日本帝国主义。毛泽东是一位诗人，青少年时代就展露了了不起的诗才。诗言志，毛泽东青年时期写的一些言志的诗都与反抗日本侵略、救国救民的志向有关。少年志向的诗句。

“孩儿立志出乡关”

毛泽东17岁那年，改写了他认为是日本志士西乡隆盛的诗赠父亲：“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。”

很明显，这首诗表达了少年毛泽东的志向。那么，这位西乡隆盛何许人也？署名西乡隆盛的诗是怎样写的，是何人写的？毛泽东是怎样知晓这首诗的，又是在怎样的背景下改写这首诗的？

西乡隆盛出生于鹿儿岛下级武士的家庭，是日本明治维新时期杰出的政治家、军事家。西乡隆盛率领的萨摩藩军队和木户孝允率领的长州藩军队，是讨伐乃至推倒封建幕府的两支主力。署名西乡隆盛的诗是这样写的：“男儿立志出乡关，学若无成死不还。埋骨岂期坟墓地，人间到处有青山。”这首署名西乡隆盛的诗，其实是幕府末年僧人月性所作。之所以被误传为西乡隆盛的诗，是因为西乡隆盛特别喜欢这首诗，并将其一直随身带着。而他自己也有一首诗同月性诗一起作为励志诗被日本人广为传颂：“几历辛酸志始坚，丈夫玉碎耻瓦全。一家遗事人知否？不为儿孙买美田。”

毛泽东是什么时候读到日本志士的这首诗并改写后送给父亲的？当时毛泽东家里的经济状况相当于富裕农民的水平。毛泽东有了一些文化之后，父亲希望他不再上学，在家里帮忙记账、干活。毛泽东不同意父亲的安排，希望出去求学，干一番大事业。那首改写日本志士的诗作，就是他这一时期夹在账本里送给父亲的。

《毛泽东年谱》编者查对当时的出版物，那首署名西乡隆盛的诗1916年曾载于《青年》杂志第5号。但毛泽东肯定不是在《青年》杂志上读到这首诗的。因为他送诗给父亲的时间比《青年》杂志上登载这首诗的时间要早得多。

毛泽东读到日本志士的这首诗并改写后送给父亲的时间，有两种可能。第一种可能是：1910年秋上湘乡县立东山高等小学堂读书之前。在韶山，毛泽东常去听从外地回来的维新人士李漱清老师讲各地见闻，特别是维新变法的故事；他在秀才毛麓钟家读书时，“读了许多当代的文章和几本新书”。1936年10月，毛泽东对斯诺说：“也就在这个时期，我开始有了一定的政治觉悟，特别是在我读了一本关于瓜分中国的小册子以后。甚至现在我还记得这本小册子的开头一句：‘呜呼，中国其将亡矣！’它叙述了日本占领台湾的经过，朝鲜、越南、缅甸等国被外国侵占的情况。我读了以后，对国家的前途感到沮丧。我开始意识到，国家兴亡，匹夫有责。”也许就在这期间，毛泽东了解到日本明治维新的情况和这首诗，在上新学校之前改写了这首诗送给父亲。

第二种可能是：上湘乡县立东山高等小学堂读书之后。毛泽东在这所新式学校里认识了一位从日本留学回来的教员，从这位教员嘴里了解了很多日本的事情。毛泽东对斯诺回忆道：“在这所新式学校里我能够学到自然科学和新的西方学科。另外一件值得一提的事是教师中有一个日本留学生，他戴着假辫子。很容易看出他的辫子是假的。”“许多学生因为假辫子而讨厌那个‘假洋鬼子’，可是我喜欢听他谈日本的情况。他教音乐和英文。他教的歌曲中有一首是日本歌，叫作《黄海之战》„„我当时知道并感到日本的美，并且从这首歌颂日本战

胜俄国的歌曲里感觉到一点她的骄傲和强大。”（《毛泽东自述》，人民出版社1993年版，第13—16页）“立志出乡关”的诗也许是这时听到的并改写后送给父亲的。

比较这两种可能，第二种可能性更大一些。因为这位教员对日本的了解和所谈的日本的事情，肯定比毛泽东在毛麓钟老师那里听到的和在书上看到的要多得多。署名西乡隆盛的诗和毛泽东改写的诗有共同点，都是要“立志出乡关”，干一番大事业。但具体内容是不同的，西乡隆盛之志在通过维新强大日本；青年毛泽东此时之志已表露了“国家兴亡，匹夫有责”的救国心迹，要解决帝国主义对中国的侵略与欺侮问题，尤其要解决日本帝国主义对中国的侵略与欺侮问题。毛泽东通过《黄海之战》这首日本歌，既感受到日本是一个美丽的国家，也感受到当时的日本是一个傲慢和野心膨胀的国家，更严重的是野心膨胀的日本对中国的侵略还在步步加深。

“何以报仇，在我学子”

1911年春，毛泽东开始到省城长沙读书。1914年春，毛泽东在湖南省立第一师范学校遇到了对他影响最深的老师杨昌济。后来，毛泽东对斯诺谈起在长沙读书的情景时说：“给我印象最深的老师是杨昌济，他是一位从英国回来的留学生，我后来同他的生活有密切的关系。”（《毛泽东自述》，第26页）毛泽东与杨昌济的“密切的关系”，包括受杨昌济思想的影响，被杨昌济推荐到北京大学图书馆工作，娶杨开慧为妻等等，其中也包括与杨昌济的交往加深了他对日本的认识。

杨昌济去英国留学之前曾在日本留学了5年。1903年春，杨昌济同陈天华等从上海乘船去日本，入东京弘文学院。1906年，杨昌济升入东京高等师范学校。1908年春，杨昌济离开日本东京高等师范学校，进入苏格兰北淀大学文科学习。杨昌济同陈天华一样，也是救国心切的海外学子。回国任教后，他不仅向毛泽东讲湖南人曾国藩、谭嗣同，也自然要讲他的湖南同学陈天华。毛泽东认为陈天华是湖南人的骄傲，对陈天华以蹈海警醒国人一事，他曾在《湘江评论》第4号评价陈天华“感愤国家的危亡，蹈海而死”，这是湖南“惊天动地可纪的一桩事。”（《毛泽东早期文稿》，湖南人民出版社1990年版，第645页）1921年农历端午节，毛泽东的好友易白沙，只身赴京刺杀北洋政府首脑没有成功，然后南下组织军队北伐也没有成功，于是他选在屈原投江的日子跳海自杀，以唤起民众。毛泽东为易白沙写了挽联：“无用之人不死，有用之人愤死，我为民国前途哭；去年追悼陈公，今年追悼易公，其奈长沙后进何。”（萧永义编《毛泽东诗词对联辑注》，湖南文艺出版社1991年版，第160页）。

杨昌济是毛泽东在湖南一师教修身课的老师。他主张从实际出发，从特殊性出发，古为今用，洋为中用的世界观和方法论，可以说影响了毛泽东的一生。毛泽东除了听杨昌济的课之外，课余时间还经常与同学好友到杨老师家请教、谈心。杨昌济非常喜欢这个学生，曾在《达化斋日记》中记载了毛泽东自述的家世、个人简历，并赞赏他“资质俊秀若此，殊为难得。”他还写道：“余因以农家多出异材，引曾涤生、梁任公之例以勉之。”乃至在去世前，杨昌济还致函好友章士钊推荐毛泽东和蔡和森：“吾郑重语君，二子海内人才，前程远大，君不言救国则已，救国必先重二子。”（《毛泽东传（1893—1949）》，中央文献出版社1996年版，第18、55页）

救国，自1894年以来最急迫的课题，就是要抵御日本帝国主义对中国步步加深的侵略。杨昌济自然会经常向毛泽东谈论这个问题。他对日本帝国主义1894年侵略中国、朝鲜以及辛亥革命后与袁世凯的勾结，始终抱有警惕。在讲课时经常联系现实，以王船山的民族主义教育学生，这些教诲在青年毛泽东心中留下了深刻的印象。

就在毛泽东遇到恩师杨昌济的1914年8月，第一次世界大战爆发。日本乘欧洲各帝国主义国家先后卷入战争，无力东顾之机，加紧扩大侵略中国。1915年1月18日，日本政府向袁世凯政府提出旨在独占中国的“二十一条”。袁世凯为换取日本对其恢复帝制的支持，9

日答复接受日本提出的条件，只表示第五部分中有几条“容日后协商”。这一“亡国条约”激起强烈的反对，也激起湖南一师师生们的愤慨，他们编印了揭露日本侵华和袁世凯卖国罪行的《明耻篇》一书。这件事更给毛泽东以极大的刺激，他在《明耻篇》一书的封面上写下：“五月七日，民国奇耻。何以报仇，在我学子！”抒发抵抗日本、救国图存之志。

这期间，毛泽东同班同学易昌陶病逝。毛泽东送了一副挽联：“胡虏多反复，千里度龙山，腥滞待湔，独令我来何济世；生死安足论，百年会有殁，奇花初茁，特因君去尚非时。”毛泽东还写了一首长诗来悼念易昌陶，其中一段如下：“东海有岛夷，北山尽仇怨。荡涤谁氏子，安得辞浮贱。子期竞早亡，牙琴从此绝。”悼诗和挽联，既有对易昌陶的怀念和英年早逝的惋惜，更有对日本和沙皇俄国侵略中国的忧心如焚。悼诗和挽联同“五月七日，民国奇耻，何以报仇，在我学子”之语是相呼应的。

“磨砺以待日本”

袁世凯死后，中国出现军阀割据和混战的局面，日本对中国之患日益加深，却未引起国人的普遍警觉。1916年7月25日，毛泽东在致萧子升信中写道：“日人诚我国劲敌！感以纵横万里而屈于三岛，民数号四万万而对此三千万者为之奴，满蒙去而北边动，胡马骎骎入中原，况山东已失，开济之路已为攫去，则入河南矣。二十年内，非一战不足以图存，而国人犹沉酣未觉，注意东事少。愚意吾侪无他事可做，欲完自身以保子孙，止有磨砺以待日本。吾之内情，彼尽知之，而吾人有不知者；彼之内状，吾人寡有知者焉。吾愿足下看书报，注意东事。”（《毛泽东早期文稿》，第51-52页）

这封信反映了青年毛泽东对中日关系深远的洞察力。

第一，毛泽东认为日本帝国主义对中国的侵略正在步步深入，其目的是要吞并全中国，称霸亚洲。有鉴于此，对日本的退让，只能助长其侵略的气焰。虽然当时还没有出现日本对中国的全面侵略，但毛泽东预测“二十年内，非一战不足以图存”。

第二，为什么中国的国土远大于日本，人数远多于日本，却屡受日本欺负呢？毛泽东认为关键是大多数中国人处在酣睡而不清醒的状态，国大而无组织力，人多而无凝聚力；日本则图吞并中国之心久矣，谋侵犯中国之术细矣。“国人犹沉酣未觉，注意东事少”。“吾之内情，彼尽知之，而吾人有不知者；彼之内状，吾人寡有知者焉”。

第三，怎么办？毛泽东提出“要注意东事”，“吾侪无他事可做，欲完自身以保子孙，止有磨砺以待日本”。就是要观察日本，研究日本，要改变毫无防范的被动挨打的状态，要清醒地拿起手中剑，把它磨成锋利之剑，只要中国拿出敢战的精神，日本侵略者就不会得逞。

必须指出，青年毛泽东立下“磨砺以待日本”的救国之志，却鲜明地将日本政府与日本人民、日本侵略者与日本进步势力区别开来。他欣赏西乡隆盛是一个例子。还有一个例子，毛泽东对支持中国民主革命，与孙中山、黄兴结下深厚情谊的日本友人白浪庵滔天（即宫崎寅藏）先生，给予极高评价。1917年春，白浪庵滔天来长沙参加黄兴葬礼。期间，毛泽东和萧三致信白浪庵滔天，信中写道：“先生之于黄公，生以精神助之，死以涕泪吊之，今将葬矣，波涛万里，又复临穴送棺。高谊贯于日月，精诚动乎鬼神，此天下所希闻，古今所未有也。”（《毛泽东早期文稿》，第641页）近代中国学习西方文化，许多是通过日本传播过来的，陈望道译的《共产党宣言》就是从日文译过来的。1918年春，毛泽东发起成立新民学会时，也曾计划去日本求学。这之后，毛泽东一度热心日本的新村主义，曾草拟了一个颇为详细的“新村”建设计划，但是他很快认识到整个社会没有根本改造之前，“新村”建设是难以实现的。随着新文化运动的发展，毛泽东把马克思主义指引下的俄国十月革命作为新的学习榜样。

（作者单位：中央文献研究室）

篇三:《8.中华少年》

8．中华少年

【教学目标】：

1．理解诗歌内容，体会中华少年热爱祖国的情感

2．为祖国拥有丰富的资源、灿烂的民族文化、悠久的历史、美好的未来，为身为中华少年而自豪。

3．有感情地朗诵诗歌。

【教学重点】：了解祖国的过去、今天、明天。

【教学难点】：感受中华少年热爱祖国的情感和自豪感。

【教 法】：质疑 朗读感悟

【教学准备】：多媒体课件

【导学流程】：

一．图片欣赏，导入新课

1．阅读欣赏课前收集的有关历史典故、传统风俗的资料和图片。

2．同学们，当你看到祖国的锦绣山川，悠久灿烂的历史文化和日新月异的变化时，你是否为祖国的日益强盛感到骄傲？是否为自己是一位中华少年而感到自豪呢？今天就让我们一起来学习一首诗歌：《中华少年》。

二．读通，把课文读得字正腔圆。

1．自由朗读课文，带有生字、新词的句子多读几遍，划出自己觉得最难读好的句子。

2．同桌之间读一读课文，指出对方读得特别好的地方，一起读一读这些诗句。

3．把全班同学分成四个大组，分别承担“甲、乙、丙、丁”四个角

色，一齐分角色朗读课文。教师适时纠正、指导。

三．读懂，把课文读得有声有色。

1．自由朗读课文，一边读，一边想象诗歌的情境，说说自己最喜欢读哪一个段落。

2．指名朗读自己喜欢的段落，教师适当指导与点拨。

第1节：我们都是中华少年

引导学生划出“高原──雪莲”、“宝岛──乳燕”、“草原──雄鹰”、“黄土坡──红高粱”。

自由说说：

（1）透过这些词语，你有哪些与此相关的联想？

（2）把四组词语联系起来想一想，你又想到了什么？

指名四位同学分角色朗读第一段诗句。

第2节：共同的家园

大声朗读。祖国的大好河山还有哪些给了你人生的启迪，借鉴诗歌的表达试着说一说。

第3．4节：千年文化、中华精神

在这两节诗中，出现了哪些你熟悉的先人与先烈？你最想跟同学们介绍的是哪一位？

四、学习上面的方法交流每节诗分别讲了什么，表达着什么样的思想感情。

（介绍了我们祖国丰富的资源、悠久的历史、灿烂的文化、崭新的发展和我们中华少年的志向：要谱写祖国更璀璨的诗篇。表达了中华少年对祖国的爱与祖国对我们的期待，他们都表现出一种要谱写祖国更璀

璨的诗篇的志气。）

（诗文表达着，作为一名中华的少年，无比自豪，却又责任重大的感情。）

交流自己写的感受，在听别人感受后，可以充实自己的感受。

五、朗诵比赛，评比总结。

1.各组再分工，练习朗诵，准备比赛。

2.朗诵活动，各组上台朗读，可以一个小组朗诵一个小节来评比。

3.评比总结

播放一首《我们是共产主义接班人》，在激昂的歌声中对同学们说：“中华少年们，你们是祖国的未来，民族的希望，我真心祝愿你们能为祖国谱写璀璨的诗篇！”（从而引起同学们的共鸣，使这节课的内容和精神都得到升华！）

六、拓展延伸

我们的祖国正在飞速发展，并且取得了许多成果。请你仿照作者用诗歌的形式写写我国近年来取得的成就，赞颂我们伟大的祖国。

【板书设计】:

自豪 骄傲

锦绣山川 崭新画卷

灿烂文化 璀璨诗篇

【教后反思】：

我在教《中华少年》一课的第一小节时，让我深深体会到让学生带着感情去诵读，而且用不同的方式读，比老师在讲台上怎么讲，其效果 要好得多。

篇四:《青春经典语录 青春名言 关于青春的句子》

    青春是有限的，智慧是无穷的，趁短的青春，去学习无穷的智慧。----  高尔基

    青春应该是:一头醒智的狮，一团智慧的火!醒智的狮，为理性的美而吼；智慧的火，为理想的美而燃。----  哥白尼

    即使青春是一种错误，也是一种迅速得到纠正的错误----  歌德

    是青春的底蕴就是孤独，抑或是孤独弥漫了整个青春。----  郭敬明

    青春是道明媚的忧伤。青春经典语录 青春名言 关于青春的句子。----  郭敬明

    我喜欢站在爱一片山崖上看着匍匐在自己脚下的一幅一幅奢侈明亮的青春泪流满面----  郭敬明

    惆怅的青春，叛逆的岁月，发酵成一碗青绿色的草汁，倒进心脏里。----  郭敬明

    这个忧伤而明媚的三月，从我单薄的青春里打马而过，穿过紫堇，穿过木棉。穿过时隐时现的悲喜和无常。----  郭敬明

    在这个忧伤而明媚的三月，郭敬明

    青春是一道明媚的忧伤。----  郭敬明

    我希望有一天可以和你背上行囊，看没有看过的山，走没有走过的水，挥霍没有挥霍完的青春，纪念无法纪念的纪念。青春是一滩水，无论是摊开还是紧握，都无法从指缝中淌过单薄的年华。青春经典语录 青春名言 关于青春的句子。 ----  郭敬明

    我喜欢站在一片山崖上看着匍匐在自己脚下的一副一副奢侈明亮的青春泪流满面----  郭敬明

    小a说:让我死吧让爱情留下。而我要说:让爱死吧我要卑*地活着!青春是道明媚的忧伤----  郭敬明

    我希望有一天可以和你背上行囊，看没有看过的山，走没有走过的水，挥霍没有挥霍完的青春，纪念无法纪念的纪念~青春是一滩水，无论是摊开还是紧握，都无法从指缝中淌过单薄的年华记忆想腐烂的叶子，那些清新那些嫩绿早已埋葬在时间刻度的前段，惟有铺天盖地的腐烂气味留在时间刻度的尾部。当我倔强地独自背上行囊开始我全新的路程，我知道，只要仅有的几个朋友站在我身后凝望。他们的眼神像落日一样苍茫而深远，让我觉得沉重。不过，当我们决定了孤独地上路，一切的诅咒一切的背叛都丢在身后，我们可以倔强地微笑，难过地哭泣，可是依然把脚步继续铿----  郭敬明

    人世间，比青春再可宝贵的东西实在没有，然而青春也最容易消逝--谁能保持得永远的青春的，便是伟大的人。----  郭沫若

    不管有了成就也好，还是有了虚荣心也好，不管是讽刺别人也好，还是我自己爱情的痛苦也好，总之，在欢乐与悲伤中，温暖的青春光辉仍然在照耀着我。----  海塞

    --一个民族的年轻一代人要是没有青春，那就是这个民族的大不幸。----  赫尔岑

    青春是生命中最美好的一段时间。----  黑格尔

    我们要保存的东西很多，但是青春最不值得花功夫留的，因为根本就留不住。----  洪晃

    坚持等待一片不肯掉落的叶子坠下，想起整树翠绿的青春。冬日即将到来，躲进被窝准备长长的冬眠，望着最后的枯叶飘落，为消逝的时光默哀。----  几米

    你不能同时又有青春又有关于青春的知识。因为青春忙于生活，而顾不得去了解；而知识为着要生活，而忙于自我寻求。----  纪伯伦

    得到智慧的惟一办法，就是用青春去买。----  杰克・伦敦

    世界上是先有爱情，才有表达爱情的语言的，在爱情刚到世界上来的青春时期中，它学会了一套方法，往后可始终没有忘掉过。----  杰克・伦敦

    --以空前未有的热情，焕发青春的创新功能，激发人人独特的创新精神，使民族的、国家的创新智慧来一个总发动!使个体的、群体的创新潜能来一个大爆发! 出自:中国、金马着<21世纪罗曼司>第382页----  金马

    青春，一旦和它紧紧地握手，就能获得开拓新途径的动力，拥有创造性人生的灵性。----  金马

    --以空前未有的热情，焕发青春的创新功能，激发人人独特的创新精神，使民族的、国家的创新智慧来一个总发动!使个体的、群体的创新潜能来一个大爆发!----  金马

    青春是人生最快乐的时光，但这种快乐往往完全是因为它充满着希望。----  卡莱尔

    精力充沛的青春，是不怎么容易灭亡的。----  卡罗萨

    思想是行动的基础，它把青年拉向一方面去，而生活和利益的实际要求把他们拉向另一方面去，在大多数情况下，生活总是占上风的，于是，大多数受教育的青年人经过了一段热烈的青春迷恋时期之后，就走上了已经踏平的道路，而且渐渐走得习惯了。----  柯罗连科

    友谊有许多名字，然而一旦有青春和美貌介入，友谊便被称作爱情，而且被神化为最美丽的天使----  克里索斯尔

    友谊有许多名字，然而一旦有青春和美貌介入，友谊便被称作爱情，而且被神化为最美丽的天使。----  克里索斯尔

    友谊、活跃和青春的歌声会减轻我们的痛苦。----  空茨凯维支

    当我们为一去不复返的青春叹息时，我们应该考虑将来的衰老，不要到那时再为没有珍惜壮年而悔恨----  拉布吕耶尔

    叶散的时候，你明白欢聚花谢的时候，你明白青春----  张小娴

    叶散的时候，你明白欢聚花谢的时候，你明白青春沉默是无法掩饰的失落----  张小娴

    保持青春的秘诀，有颗不安定的心!----  张怡筠

    获得智慧，需以青春为代价----  张怡筠

    如果青春的时光在闲散中度过，那么回忆岁月将会是一场凄凉的悲剧。----  张云可

    时间不是金钱，不是任何可以失而复得的物质。你一旦把它轻易失去，它就永远同你无情的分别。最可怕的事情是:它离开你时，还从你身上窃去了最珍贵的财产--青春和生命!----  箴言

    恋爱是青春的确证。一个人不管年龄多大，只要还能恋爱，就证明他并不老。----  周国平

    你让我花掉一整幅青春，用来寻你。----  周立波

    要获得理智，须付出昂贵的代价，它必须以青春为代价----  拉法耶特夫人

    要获得理智，须付出昂贵的代价，它必须以青春为代价。----  拉法耶特夫人

    有人觉得我在球场上耗费了青春，没有专业，一身伤病，很可惜，但我觉得值得。----  郎平

    一支拉普兰歌曲的诗句，直到如今也不能遗忘:[孩子的愿望是风的愿望，青春的思想是悠长的思想"。----  朗费罗

    青春是多么美丽!发光发热，充满了彩色与幻想，是书的第一章，是永无终结的故事。----  朗费罗

    青城突然想起，或者，自己的名字，就是倾城的意思，倾城自然人空。青春还来不及开始，就这样局促的结束了。----  乐小米

    青春啊，永远是美好的，可是真正的青春，只属于那些永远力争上游的人，永远忘我劳动的人，永远谦虚的人!----  雷锋

    青春啊，永远是美好的，可是真正的青春，只属于这些力争上游的人，永远忘我劳动的人，永远谦虚的人。----  雷锋

    青春啊，永远是美好的，可是真正的青春，只属于这些永远力争上游的人，永远忘我劳动的人，永远谦虚的人!----  雷锋

    时间是一种冲淡了的死亡，一帖分成许多份无害的剂量慢慢地服用的毒药。最初，它会叫我们兴奋，甚至会使我们觉得长生不老--可是一滴又一滴一天又一天地吃下去，它就越来越强烈，把我们的血液给破坏了。即使拿未来的岁月作为代价，要买回自己的青春，我们也办不到；时间的酸性作用已经把我们改变了，化学的组合再也不是跟原来一样了。----  雷马克

    以青春之我，创造青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地球，青春之宇宙，资以乐其无涯之生。----  李大钊

    第一个青春是上帝给的；第二个的青春是靠自己努力的。----  李嘉诚

    青春一经典当即永不再赎。----  李嘉诚

    爱，是指尖纠缠出的花朵。就像无数个细微的瞬间，将你的手握紧在手心。仿佛有种子被深埋，从我们蜿蜒的纹路里发芽开花。悄无声息的。闭上眼睛，白光之后黑暗来临的刹那。视线里跳跃的模糊的画面。你看到了什么?被泪水潮湿的天空和树木，爱过疼过恨过的人的脸，还有，我们张扬而灼热的青春。这些那些。温暖的，疼痛的，却永不磨灭的记忆。----  李巍

    那个从未抵达过的盛夏，阳光会记得，我们隆隆绽放过的青春和盛大的爱。----  李巍

    酒神永远尽如意，永远青春不老----  理・斯托达德

    白首壮心驯大海，青春浩气走千山。----  林伯渠

    白日莫闲过，青春不再来。----  林宽

    青春和天才携手同行，无疑是世间最美好的景象----  美国

    万事须已运，他得非我贤。青春须早为，岂能长少年。----  孟郊

    青春不一定属于黑发的人，也未必会随着白发而消逝----  民谚

    有许多人是用青春的幸福作成功的代价的。----  莫扎特

    我开始怀疑自己的记忆--那一切，到底是真的还是假的?在这个坟墓一般的城市里，谁可以为我的青春作证?李良说，你可以为很多人活着，但只能为一个人死。而在这个夜里，我活着是为了谁?我又可以为谁而死?<成都今夜请将我遗忘>----  慕容雪村

    我在最后的段落里热泪满眼，青春的序曲还在回响，而我却将永远离开。--无论我将来成功还是失败，悲伤或者幸福，你都会看到，在我生命的最深处，有一个永远不能抵达的家<成都今夜请将我遗忘>----  慕容雪村

    多年后的夜里 你掩面哭泣 青春的灯火若即若离 是谁让你一生怀疑 是谁守着最初的誓言站在原地 谁在天堂 谁在地狱 谁在年轻的梦里一直找你<成都今夜请将我遗忘>----  慕容雪村

    六月的成都充满生机，花开了，西瓜上市了，空气中弥漫着茉莉花的香味。入夜之后，总有些人在笑，另外一些人在哭，而我或在其中。生命不过是一场坟地里的盛宴，饮罢唱罢，死亡就微笑着翩翩飞临。当青春的容颜在镜中老去，还有谁会想起那些最初的温柔和疼痛?<成都今夜请将我遗忘>----  慕容雪村

    青春时代是一生中最幸福的时光，但只有老年人才知道这一点----  欧洲

    你想发财吗?你想交桃花运吗?你想当官吗?你想一夜成名吗?你想永葆青春吗?--不要瞎想了，好好学习吧!----  钱小样

    滥用青春胜于虚度青春----  乔治・库特林

    百金买骏马，千金买美人；万金买高爵，何处买青春?----  屈原

    青春，一旦和它紧紧地握手，就能获得开拓新途的动力，拥有创造性人生的灵性。----  佚名

    只有去追求，理想的[蓓蕾"才能怒放枝头；只有去追求，青春才会心中永驻。----  佚名

    悲观的人虽生犹死，乐观的人永葆青春----  英国

    题诗寄汝非无意， 莫负青春取自惭。----  于谦

    如果每宗学问的弘扬都要以生命的枯萎为代价，那么世间学问的最终目的又是为了什么呢?如果辉煌的知识文明总是给人们带来如此沉重的身心负担，那么再过千百年，人类不就要被自己创造的精神成果压得喘不过气来?如果精神和体魄总是矛盾，深邃和青春总是无缘，学识和游戏总是对立，那么何时才能问津人类自古至今一直苦苦企盼的自身健全?----  余秋雨

    白发无凭吾老矣!青春不再汝知乎?年将弱冠非童子，学不成名岂丈夫?----  俞良弼

    谁虚度年华，青春就要裉色，生命就会抛弃他们。----  雨果

    人生难得是青春，要学汤铭日日新。但嘱加鞭须趁早，莫抛岁月负双亲。----  袁玉冰

    青春就是这样脆弱到无法挽留的东西----  张爱玲

    除了青春和爱，我们一无所有现实有现实的空间/梦想并不容易实现/醒来时才突然发现/自己一直都在幸福的旁边----  张爱玲

    科学的全部目的，就是有意识地取得大自然无代价的赋予青春的一切----  屠格涅夫

    青春是人生最快乐的时光，但这种快乐往往完全是因为它充满着希望，而不是因为得到了什么或逃避了什么。----  托・卡莱尔

    青春是唯一值得拥有的东西----  王尔德

    谁在年轻的时候都只想离开父母，走得越远越好，不知不觉就走出很远，跟他们隔着千山万水。有一天你猛一回头，发现不管走了多远，始终有一根线连着你和他们，那时候父母已经变老，腿脚不再利索。于是你又得折回头，重回他们身边，跟过去不同的是，你变成大人，他们成了孩子，所有人都是这种轨迹，离开、再回来、分离、再团聚，这就是――家。杨怡:儿女的人生是一艘船，掌舵的应该是有经验的水手，就是父母。――――  <我的青春谁做主>

    姥姥:家就是一个合作社、互助组，一方有难，八方支援。家是什么?家是中国人几千年赖以生存的条件。家是每个人的安全伞、保护罩，什么都没有了，只要还有家就不至于一无所有。――――  <我的青春谁做主>

    杨尔:我跟你爸离了，你得接受现实。霹雳:接受呀，离婚的时候我是被缺席宣判的，现在趁3个人都在，补办个遗体告别仪式，瞻仰一下遗容，完了就跟过去彻底告别了。――――  <我的青春谁做主>

    雷蕾对霹雳:父母的爱就是湿棉袄，穿上难受，脱了冷。当他们俩都围着你转的时候，你就会觉得你涝了。――――  <我的青春谁做主>

    杨尔:小样家的命运告诉我们，教育是人生的第一道底册，妈给上什么颜料，孩子身上就落什么色儿。――――  <我的青春谁做主>

    雷蕾:你觉得父母理所当然都应该为你考虑，可他们也是人啊，当他们的需求跟你的发生冲突时，你要求他们一切为你着想，是不是太自私了?――――  <我的青春谁做主>

    青楚妈:沟通啊!你看我跟青楚沟通的多好。有些事说着说着就开了。小样:对，好多矛盾就是说着说着说出来的。――――  <我的青春谁做主>

    霹雳对妈妈说:最让我感动的是，你和雷力来同志，为乐道西餐厅的死去活来，做出了不可磨灭的贡献。杨尔:这是咱闺女头回说人话，我算知道软刀子怎么杀人了。――――  <我的青春谁做主>

    杨尔:你小姨就是不求上进的性格，不懂得实现自我价值，哪像我，事业心这么强，这就是燕雀跟鸿鹄的区别。李霹雳:我从小就觉得小姨家比咱家温馨，家庭气氛特好。杨尔:那是他们家俩燕雀凑一块儿了，不像咱家，我一鸿鹄结果也找一燕雀。――――  <我的青春谁做主>

    喂，你可曾听说才思也许能在青春年少时获得，智慧也许会在腐朽前成熟?――――  爱默生

    谁在年轻的时候都只想离开父母，走得越远越好，不知不觉就走出很远，跟他们隔着千山万水。有一天你猛一回头，发现不管走了多远，始终有一根线连着你和他们，那时候父母已经变老，腿脚不再利索。于是你又得折回头，重回他们身边，跟过去不同的是，你变成大人，他们成了孩子，所有人都是这种轨迹，离开、再回来、分离、再团聚，这就是――家。杨怡:儿女的人生是一艘船，掌舵的应该是有经验的水手，就是父母。――――  <我的青春谁做主>

    姥姥:家就是一个合作社、互助组，一方有难，八方支援。家是什么?家是中国人几千年赖以生存的条件。家是每个人的安全伞、保护罩，什么都没有了，只要还有家就不至于一无所有。――――  <我的青春谁做主>

    杨尔:我跟你爸离了，你得接受现实。霹雳:接受呀，离婚的时候我是被缺席宣判的，现在趁3个人都在，补办个遗体告别仪式，瞻仰一下遗容，完了就跟过去彻底告别了。――――  <我的青春谁做主>

    雷蕾对霹雳:父母的爱就是湿棉袄，穿上难受，脱了冷。当他们俩都围着你转的时候，你就会觉得你涝了。――――  <我的青春谁做主>

    杨尔:小样家的命运告诉我们，教育是人生的第一道底册，妈给上什么颜料，孩子身上就落什么色儿。――――  <我的青春谁做主>

    雷蕾:你觉得父母理所当然都应该为你考虑，可他们也是人啊，当他们的需求跟你的发生冲突时，你要求他们一切为你着想，是不是太自私了?――――  <我的青春谁做主>

    青楚妈:沟通啊!你看我跟青楚沟通的多好。有些事说着说着就开了。小样:对，好多矛盾就是说着说着说出来的。――――  <我的青春谁做主>

    霹雳对妈妈说:最让我感动的是，你和雷力来同志，为乐道西餐厅的死去活来，做出了不可磨灭的贡献。杨尔:这是咱闺女头回说人话，我算知道软刀子怎么杀人了。――――  <我的青春谁做主>

    杨尔:你小姨就是不求上进的性格，不懂得实现自我价值，哪像我，事业心这么强，这就是燕雀跟鸿鹄的区别。李霹雳:我从小就觉得小姨家比咱家温馨，家庭气氛特好。杨尔:那是他们家俩燕雀凑一块儿了，不像咱家，我一鸿鹄结果也找一燕雀。――――  <我的青春谁做主>

    喂，你可曾听说才思也许能在青春年少时获得，智慧也许会在腐朽前成熟?――――  爱默生

    旅行对我来说，是恢复青春活力的源泉。――――  安徒生

    生活赋予我们一种巨大的和无限高贵的礼品，这就是青春:充满着力量，充满着期待志愿，充满着求知和斗争的志向，充满着希望信心和青春。――――  奥斯特洛夫斯基

    生活赋予我们的一种巨大的和无限高贵的礼品，这就是青春:充满着力量，充满着期待、志愿，充满着求知和斗争的志向，充满着希望、信心的青春。――――  奥斯特洛夫斯基

    没有青春的爱情有何滋味?没有爱情的青春有何意义?――――  拜伦

    乐观的人永葆青春。――――  拜伦

    青春的爱情之吻是一个长长的吻。――――  拜伦

    青春在人的一生中只有一次，而青春时期比任何时期都最强盛美好。因此千万不要使自己的精神僵化，而要把青春保持永远。――――  别林斯基

    青春活泼的心，决不作悲哀的留滞。――――  冰心

    青春一去不复返，事业一纵永无成――――  勃朗宁

    蔡康永经典语录:惊为天人，好像直接从蓝天大海传出来的天籁的声音。我很少看到力量和青春的外表能够组合在一起，很优秀。――――  蔡康永

    人，总是要经得起风吹雨打虫蛀，经过奋斗，作过努力，那才能终于以[果子"的形式向自己的青春告别的。――――  岑桑

    年轻的朋友啊，春已经翩然而至，就像阻不住的生机已经降临枝头，青春已经降临你的生命。让我重复一句吧:它得之不难，失之也易。因此，当你拥有它的时候，就得想到应该如何珍爱它，不久之后又应该如何与之揖别，以及将来应该如何使之终于化作我们称之为[果子"的东西。――――  岑桑

    青春如初春，如朝日，如百卉之萌动，如利刃之新发于硎，人生最宝贵之时期也。青年之于社会，犹新鲜活泼细胞之在身。――――  陈独秀

    记住青春时候的勇气，然後也更不在乎别人的否定。――――  陈绮贞

    青春的意义一是勇於尖叫也勇於沉默的自由，――――  陈绮贞

    另一种是漠视一切的意义，包括青春的意义，因为那就是青春的本质。――――  陈绮贞

    见证这个时代送给我们这样，可以穿梭千万人心的礼物。记住青春时候的勇气，然後也更不在乎别人的否定。我希望你们爱着对方，就像我默默爱你们一样。因为我知道，生活的难度，远远超过任何一场演出。――――  陈绮贞

    把现在的快乐保留起来给未来我也曾这麽做过，但那快乐的滋味却走样了。我有太多的方向，以致於总是习惯回头看，看我只有一个出发的地方，这就是我去哪里都不怕错的理由了。青春的意义一是勇於尖叫也勇於沉默的自由，就是对所有一切都可以说要或不要的自由。――――  陈绮贞

    另一种是漠视一切的意义，包括青春的意义，因为那就是青春的本质。在人生中最悲哀的事情是，给了你翅膀，却不让你飞。雨过天青即是自由处。只要心自由，到哪里都是自由的。一年之中能有十个月相互拥有，我已经感到非常的满足，――――  陈绮贞

    青春是人生之花，是生命的自然表现。――――  池田大作

    撇开友谊，无法谈青春，因为友谊是点缀青春的最美的花朵。――――  池田大作

    她是我在青春岁月里的初恋。――――  村上春树

    白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。――――  杜甫

    青春去时不告别，老年来时不招手。――――  (俄罗斯)谚语

    四十岁是青年的老年期，五十岁是老年的青春期――――  法国

    人的青春是用来挥霍浪费的，不是用来做别的事情的我现在是在挥霍青春，就像我花钱一样――――  凤姐

    青春是一个普通的名称，它是幸福美好的，但它也是充满着艰苦的磨炼。――――  高尔基

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