春晓的诗意

导读：　春晓的诗意(共5篇)春晓 -《春晓》导学案教材来源：义务教育课程标准实验教科书 人民教育出版社2014年版 教学内容来源：小学一年级语文（下册） 教学主题：《春晓》 课时：一课时 授课对象：一年级学生 设计者：目标制定的依据1 课程标准的相关要求 《语文课程标准...

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篇一:《春晓 -》

《春晓》导学案

教材来源：义务教育课程标准实验教科书/人民教育出版社2014年版 教学内容来源：小学一年级语文（下册） 教学主题：《春晓》 课时：一课时 授课对象：一年级学生 设计者：

目标制定的依据

1.课程标准的相关要求 《语文课程标准》强调：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本设计力求体现把学生放在学习的主体位置，着力培养学生自主、合作、探究的学习能力，为学生设计形式多样的求知活动，让学生在积极主动的活动中理解课文、积累词汇、拓展思维空间。 2.教材分析

《春晓》这首古诗是人教版小学语文一年级下册《古诗两首》中的第一首。作者是唐代伟大诗人孟浩然。这首诗给我们展现的是雨后清晨的春景图。它看似平淡，却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。

3.学情分析

低年级学生年龄小，性格好动活泼，注意不易持久、分神走散。为此，我在教学中充分利用课图结合诗文，直观、引导、善诱、创设师生互动、生生互动的活跃气氛。激励、尊重、赞赏学生主体的细微亮点，让学生在轻松、愉快的教学氛围中进行教学活动。

学习目标

1、我能通过拼读拼音认识“古、诗、首、眠、处、闻、村”七个生字。 2、我能通过范读、听读、练读，正确流利有感情地朗读《春晓》。

3、通过观看插图、朗读古诗，初步感悟诗的意境，感受春天的美好，体会到诗人爱春、惜春的感情。

评价任务

评价任务一：通过图片，课件认读生字测试目标一的达成。 评价任务二：通过朗读、小组展示测试目标二的达成。

评价任务三：通过有感情朗读、班级展示测试目标三的达成。

学习过程

附：板

书设计

春晓

鸟 风雨 花

（喜爱春天 ）

篇二:《春晓》

春晓春晓的诗意。

一、情景导入

1、同学们，春姑娘已悄悄地来到我们身边，走在马路边、公园里、校园内，你看到了什么？（指名3人）

2、让我们走进春天，感受这美好的春光吧！（播放春天风景图）你能用哪些词语来形容春天？（指名3人）

3、古往今来，许多的文人墨客都喜欢描写春天，谁能给我们背诵一首或一句关于春天的诗？（指名5人）今天我们就一起欣赏这首描写春天的诗《春晓》（板书）

二、初读全诗，初步感知诗意

1、指名读：谁来给我们朗读一下这首诗？

2、学习生字：请同学们自由地读一读这首诗，用定位阅读的方法自学生字，还有难认的字请举手。根据学生的实际情况进行生字学习。预设（1）觉：提醒这是个多音字，口头组词；（2）啼：就是动物的叫声，你能有什么方法记住它吗？

3、齐读：让我们把生字放回诗中再读一读吧

4、简介作者：你知道作者是谁吗？谁来补充一下孟浩然的资料。

5、默读古诗，交流收获：（1）孟浩然的这首《春晓》脍炙人口，让我们来静静地默读这首诗，看看诗中告诉我们什么？（2）指名交流，适时提问：你是从诗中哪个词知道的？适时指出：古诗为了整齐押韵，便于吟唱，会省略一些词语，有时还颠倒次序（如啼鸟），使意思变得曲折、跳跃。

6、质疑：同学们越来越会读书了。再看看字里行间，你还有什么地方不明白，需要我们帮你解决的吗？

7、同桌互学，指名汇报：谁帮你解决了哪个问题？

三、创设情景，品味诗境

过渡：在大家的帮助下，我们解决了更多的困惑。让我们穿越时间的长河，走到大诗人孟浩然的身边，倾听古人的吟诵。

1、（播放《春晓》吟诵音频）你仿佛看到了什么？听到了什么？

2、学习第一句：（1）我们刚才看到的画面就是这两行诗的意思，四人小组说说自己对这句诗的理解。（2）谁能把它连起来说一说。（3）感情朗读：身处在这样的春景中，你的心情怎样？来，通过朗读表达出来，并说说你的心情。（指名读）

3、学习第二句：引出诗句--（1）听着婉转的鸟叫声，孟浩然想起了什么？（指名说）（2）是呀，孟浩然想起了夜里那听到阵阵风雨的声音。你听（播放风雨声），这就是风雨声。诗人仅仅是想起了风雨声吗？他还想起了什么？（指名说）（3）出示诗句，指名读，齐读。感悟诗人情感--（4）此时此刻，如果你就是诗人，你的心情会怎样？（指名说）（5）全班吟诵：风雨敲打后的落花，是这样的让人感慨，美好的春光终究会流逝，唯有倍加珍惜呀！让我们当一回大诗人，通过吟诵来表达这种爱春、惜春的情怀吧。

四，总结，拓展。春晓的诗意。

预设：1、让我们再来吟诵这首诗，把春天留在心中。（齐诵）

2、有这样一首诗，也写出了诗人惜春情怀（出示王安石《惜春》。满城风雨满城尘，盖紫藏红漫惜春。春去自应无觅处，可怜多少惜花人。

于谦《惜春》无计留春住，从教去复来。明年花更好，只是老相催。

篇三:《春晓趣味教学》

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春晓趣味教学

作者：杨银丽

来源：《新课程学习·下》2013年第02期

教学目标：

1.用读、唱、吟、舞四种方式学习古诗，体会诗的意境。

2.激发学生学习古诗的兴趣，达到自主学习古诗的目的。春晓的诗意。

教学准备：春晓的诗意。

多媒体课件。

教学过程：

一、趣导古诗

小朋友们，在经典诵读活动中，你们一定积累了不少古诗名句吧？今天我们开一个“小小赛诗会”，希望每位同学能背一首古诗。孩子们，你们背得真好！老师也来背一首，请大家认真听。（师背诵《春雨》）请问这首诗是写那个季节的？今天我们再来学习一首唐代诗人孟浩然写的关于春天的古诗——《春晓》。

师生共同写课题。

二、趣学古诗

（一）读诗

1.正确读，读得流畅。

师：请打开《经典伴我成长》第6页，仔细看拼音，把这首诗读准确、读流利。 学生读古诗。

2.节奏读，读出韵味。

师：古诗不仅要读准字音，读准节奏也很重要。请大家看着大屏幕上的节奏图读一读这首诗。（出示课件）

学生根据节奏示意读古诗。

篇四:《古诗春晓的意思》

<春晓>

唐·孟浩然

春眠不觉晓，
处处闻啼鸟。
夜来风雨声，
花落知多少。

注释:

1、晓:早晨，天亮。
2、闻:听见。古诗春晓的意思。
3、啼鸟:鸟鸣。

译文:

春天酣睡，醒来时不觉已经天亮了，
处处都可以听到悦耳动听的鸟的鸣叫声。
夜里沙沙的风声雨声，不知花儿吹落了多少。

赏析:

诗人从听觉的角度描绘了雨后春天早晨的景色，表现了春天里诗人内心的喜悦和对大自然的热爱。春天在诗人的笔下是活灵活现生机勃勃的。这首诗看似平淡无奇，却韵味无穷，全诗行文如流水，自然平易，内蕴深厚。

篇五:《古诗春晓的意思_春晓翻译赏析_作者孟浩然》

<春晓>作者为唐代文学家孟浩然。其全文诗词如下:
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少?
[前言]
<春晓>是唐代诗人孟浩然隐居在鹿门山时所作，诗人抓住春天的早晨刚刚醒来时的一瞬间展开联想，描绘了一幅春天早晨绚丽的图景，抒发了诗人热爱春天、珍惜春光的美好心情。首句破题，写春睡的香甜；也流露着对朝阳明媚的喜爱；次句即景，写悦耳的春声，也交代了醒来的原因；三句转为写回忆，末句又回到眼前，由喜春翻为惜春。古诗春晓的意思_春晓翻译赏析_作者孟浩然。全诗语言平易浅近，自然天成，言浅意浓，景真情真，深得大自然的真趣。
[注释]
⑴晓:早晨，⑵闻:听见。啼鸟:鸟啼，鸟的啼叫声。
⑶夜来:昨夜。
⑷知多少:不知有多少。知:不知，表示推想。古诗春晓的意思_春晓翻译赏析_作者孟浩然。
[翻译]
春夜酣睡天亮了也不知道，醒来只听到到处有鸟儿啼叫。想起昨夜里风声紧雨声潇潇，花儿不知道被打落了多少。
[赏析]
<春晓>这首诗是唐代诗人孟浩然的作品。孟浩然早年隐居鹿门山，后入长安谋求官职，考进士不中，还归故乡。<春晓>即是他隐居鹿门山时所作。
<春晓>这首小诗，初读似觉平淡无奇，反复读之，便觉诗中别有天地。它的艺术魅力不在于华丽的辞藻，不在于奇绝的艺术手法，而在于它的韵味。整首诗的风格就像行云流水一样平易自然，然而悠远深厚，独臻妙境。千百年来，人们传诵它，探讨它，仿佛在这短短的四行诗里，蕴涵着开掘不完的艺术宝藏。
自然而无韵致，则流于浅薄；若无起伏，便失之平直。<春晓>既有悠美的韵致，行文又起伏跌宕，所以诗味醇永。诗人要表现他喜爱春天的感情，却又不说尽，不说透，“迎风户半开”，让读者去捉摸、去猜想，处处表现得隐秀曲折。
“情在词外曰隐，状溢目前曰秀。”(张戒<岁寒堂诗话>引)写情，诗人选取了清晨睡起时刹那间的感情片段进行描写。这片段，正是诗人思想活动的启始阶段、萌芽阶段，是能够让人想象他感情发展的最富于生发性的顷刻。诗人抓住了这一刹那，却又并不铺展开去，他只是向读者透露出他的心迹，把读者引向他感情的轨道，就撒手不管了，剩下的，该由读者沿着诗人思维的方向去丰富和补充了。写景，他又只选取了春天的一个侧面。春天，有迷人的色彩，有醉人的芬芳，诗人都不去写。他只是从听觉角度着笔，写春之声:那处处啼鸟，那潇潇风雨。鸟声婉转，悦耳动听，是美的。
加上“处处”二字，啁啾起落，远近应和，就更使人有置身山阴道上，应接不暇之感。春风春雨，纷纷洒洒，但在静谧的春夜，这沙沙声响却也让人想见那如烟似梦般的凄迷意境，和微雨后的众卉新姿。这些都只是诗人在室内的耳闻，然而这阵阵春声却逗露了无边春色，把读者引向了广阔的大自然，使读者自己去想象、去体味那莺啭花香的烂熳春光，这是用春声来渲染户外春意闹的美好景象。这些景物是活泼跳跃的，生机勃勃的。它写出了诗人的感受，表现了诗人内心的喜悦和对大自然的热爱。
宋人叶绍翁<游园不值>诗中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，是古今传诵的名句。其实，在写法上是与<春晓>有共同之处的。叶诗是通过视觉形象，由伸出墙外的一枝红杏，把人引入墙内、让人想象墙内；孟诗则是通过听觉形象，由阵阵春声把人引出屋外、让人想象屋外。只用淡淡的几笔，就写出了晴方好、雨亦奇的繁盛春意。两诗都表明，那盎然的春意，自是阻挡不住的，你看，它不是冲破了围墙屋壁，展现在你的眼前、萦回在你的耳际了吗?
施补华曰:“诗犹文也，忌直贵曲。”(<岘佣说诗>)这首小诗仅仅四行二十个字，写来却曲屈通幽，回环波折。首句破题，“春”字点明季节，写春眠的香甜。“不觉”是朦朦胧胧不知不觉。在这温暖的春夜中，诗人睡得真香，以至旭日临窗，才甜梦初醒。流露出诗人爱春的喜悦心情。次句写春景，春天早晨的鸟语。“处处”是指四面八方。鸟噪枝头，一派生机勃勃的景象。“闻啼鸟”即“闻鸟啼”，古诗为了押韵，词序作了适当的调整。三句转为写回忆，诗人追忆昨晚的潇潇春雨。末句又回到眼前，联想到春花被风吹雨打、落红遍地的景象，由喜春翻为惜春，诗人把爱春和惜春的情感寄托在对落花的叹息上。爱极而惜，惜春即是爱春──那潇潇春雨也引起了诗人对花木的担忧。时间的跳跃、阴晴的交替、感情的微妙变化，都很富有情趣，能给人带来无穷兴味。
<春晓>的语言平易浅近，自然天成，一点也看不出人工雕琢的痕迹。而言浅意浓，景真情真，就像是从诗人心灵深处流出的一股泉水，晶莹透澈，灌注着诗人的生命，跳动着诗人的脉搏。读之，如饮醇醪，不觉自醉。诗人情与境会，觅得大自然的真趣，大自然的神髓。“文章本天成，妙手偶得之”，这是最自然的诗篇，是天籁。

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