找出星星变奏曲第一二节中诗人借助的意象，并思考这些意象分别营造了怎样的意境

导读：　找出星星变奏曲第一二节中诗人借助的意象，并思考这些意象分别营造了怎样的意境(共5篇)...

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找出星星变奏曲第一二节中诗人借助的意象，并思考这些意象分别营造了怎样的意境(一)
《星星变奏曲》导学案

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找出星星变奏曲第一二节中诗人借助的意象，并思考这些意象分别营造了怎样的意境(二)
初三语文导学案4

九年级上册 周次： 课时： 1北屯初级中学语文课堂导学案 时间： 年 月 日 星期 ＿

找出星星变奏曲第一二节中诗人借助的意象，并思考这些意象分别营造了怎样的意境(三)
三、星星变奏曲 学案

三、《星星变奏曲》

学习目标

1、理解“星星”的形象及其象征意义；

2、展开联想和想象，借助对“星星”等意象的把握，理解诗歌丰富的内涵；

3、在反复诵读中理解诗人对现实的否定和对光明的追求，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

学习重难点：

1、了解朦胧诗的审美特征；理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

2、体悟“星星”的象征意义。

目标实施过程：

课前预习：

1、给下列字词注音：

凝望 颤抖 闪烁 朦胧 蔚蓝 寂寞【找出星星变奏曲第一二节中诗人借助的意象，并思考这些意象分别营造了怎样的意境】

2、你发现两小节诗在结构上和语言上有什么特点？“星星变奏曲”该作怎样的理解？

一、导语设计：

同学们，起步于20世纪六七十代之交，八十年代蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个动乱的历史年代中诗意的空白。舒婷、顾城等无数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调，建构起—个新的诗学主题。诗人江河就是具中的代表之一。今大批们一起走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审美特征。

二、探究展示：

（一）诵读感知：

1、诗中的“星星”象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？

2、找出第一二两小节中诗人借助的意象并思考这些意象分别营造了怎样的意境？

（二）理解揣摩：

1、反复朗读“谁不愿意„„”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境，探究下列问题：

(1)诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受?

（2）如果让你展开联想和想象，用自己的话来描述“鸟落满枝头/像星星落满天空”所营造的意境，你怎样描述呢？

(3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?

2、学生自由诵读诗歌第二节，思考：

(1)诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星”。此处用了怎样的修辞手法？“星星”为什么要颤抖呢?

(2)怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?

(3)“寂寞地燃烧”是什么意思?

三、课堂小结：

四、达标测试：

1、下面诗句中运用了哪些修辞手法?它们的作用是什么?

(1)谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。

(2)闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。

(3)谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头

2、根据你的观察和对生活的感悟，仿照下面加点的句子再写一个句子。

大自然能给我们许多启示：滴水可以穿石，是在告诉我们做事应持之以恒；大地能载万物，是在告诉我们求学要广读博览:：

___________________________________________________________________________

3、请你展开联想和想象，运用修辞手法，把“遥望”、“繁星”、“闪烁”这三个词扩展成一段150字左右的文字。

附：板书设计

（闪闪烁烁） 星星 （颤抖的、瘦小的）

温馨美好 寒冷严酷

奏

向往光明→否定现实

找出星星变奏曲第一二节中诗人借助的意象，并思考这些意象分别营造了怎样的意境(四)
星星变奏曲导学案doc

1．了解朦胧诗及其审美特征。

2．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

3．通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

二、学习重点：

展开联想和想象，借助对“星星”等意象的把握，理解诗歌丰富的内涵；

三、学习难点：

理解“星星”的形象及其象征意义；

四、评价设计：

目标1．江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧．意境优美，要在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨从而培养对诗歌的感悟能力。

目标2．联想想象法 全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。

目标3．通过讨论探究 如对“星星”形象的感悟，提高审美意识。

五、学习流程：

一、预习导学：【找出星星变奏曲第一二节中诗人借助的意象，并思考这些意象分别营造了怎样的意境】

1、借助工具书及课下注释，疏通课文，掌握字词。

2、自查关于作者江河及朦胧诗、意象意境、“变奏曲”的资料。

3、朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。想一想，诗歌中出现了哪些意象，并体会这些意象营造出的意境。

4、探究鉴赏：这首诗为什么题为“星星变奏曲”? 对你感兴趣语句鉴赏一番。

二、合作、探究、展示：

（一）诵读感知：

1、诗中的“星星”象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？

2、找出第一二两小节中诗人借助的意象并思考这些意象分别营造了怎样的意境？

（二）理解揣摩：

1．反复朗读“谁不愿意„„”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境，探究下列问题：

(1)诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受。

（2）如果让你展开联想和想象，用自己的话来描述“鸟落满枝头/像星星落满天空”所营造的意境，你怎样描述呢？

(3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?

2．学生自由诵读诗歌第二节，思考：

(1)诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星”。此处用了怎样的修辞手法？星”为什么要颤抖呢?

(2)怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?

(3)“寂寞地燃烧”是什么意思?

三、感悟品读：

1.小组内自由诵读，读出节奏、重音、情感。

2．朗读比赛。

小组选派学生选择喜欢的段落自由组合诵读。各组展开竞赛。

3．集体诵读。

再读诗歌，进一步感受朦胧诗意蕴美、旋律美等特点。

四、布置作业：

1、在小组长处有感情的朗读全诗，小组内自己打分。

2、课外诵读舒婷、食指、北岛等人诗作，体会朦胧诗的特点。

六、板书设计：

星 星 变 奏 曲 （江 河）

主要意象： 星星 （象征光明，向往和最求的理想）

情 景： 温馨美好———寒冷严酷 （主题与变奏）

内 容： 向往光明———否定现实

七、课后反思： “星

找出星星变奏曲第一二节中诗人借助的意象，并思考这些意象分别营造了怎样的意境(五)
九年级语文上册 3《星星变奏曲》教学案

3星星变奏曲

【教学目标】

知识与技能

1、 识记重要字词。

2、 诵读本诗。

过程与方法

1、 加强对诗歌的诵读、涵泳、品味。

2、 整体感知本词内容。

3、 理解“星星”的形象及其象征意义。

4、 展开联想和想象，借助对“星星”等意象的把握，理解诗歌丰富的内涵。

情感、态度与价值观

理解诗人对现实的否定和对光明的追求，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

【教学重难点】

1、借助对“星星”等意象的把握，理解诗歌丰富的内涵。

2、理解“星星”的形象及其象征意义。

【导学过程】

一、导入新课：

以学生背诵有关星星的诗句教师机动地导入新课。

二、走进作者，了解文体：

1、江河，原名于友泽,1949年声,北京人。 1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作

《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等，是新时期朦胧诗的代表诗人之

一。他的诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代升华组诗《太阳和它的

反光》赢得社会瞩目。

2、文体链接

朦胧诗及其产生背景：朦胧诗古来有之。李商隐可以称为唐代最有代表性的“朦胧诗人”了，

他的不少诗如《锦瑟》、《如有》及一些无题诗，历来难以确解，可是仍为读者喜爱。探讨这些诗

的创作方法，它们也是用一些片断的意象，以象征、隐喻手法，表现朦胧惝恍的情思和朦胧惝恍的【找出星星变奏曲第一二节中诗人借助的意象，并思考这些意象分别营造了怎样的意境】

意境。朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，

利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。朦胧诗作为一种新诗潮，一开

始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼

唤，对人的自由心灵的探求构成朦胧诗的思想核心，而意象化、象征化、立体化和隐喻性，则是朦

胧诗艺术表现上的重要特征。江河就是朦胧诗的代表诗人之一。这首《星星变奏曲》在诗歌主题、

创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。

3、背景链接

一九八○年开始，诗坛出现了一个新的诗派，被称为“朦胧派”。以舒婷、顾城、北岛、杨

炼等为代表。朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，是一群自我意识开始觉醒的

青年，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，表达对前景的

迷茫和困惑。因受政治影响，诗人不能将自己的心情袒露出来，只能用一种不确定的隐喻与象征手

法表达自己的感受和体验。

十年浩劫给整个民族带来了深重的灾难，江河与其他“朦胧诗人”都是在“文革”中长大的，心灵

的成熟包含着对苦难的承担。他们都是在不断的受伤害中成长起来的。应该怎样面对黑暗的时代留

给他们的创伤，怎样才能改变个人和民族的命运，这是笼罩着所有诗人的疑问。因此，他们时时企

图透过时代的阴暗寻找光明，时时企图在精神的向往与追求中战胜苦难。这首诗就是诗人刚刚经历

了十年动乱之后对即将过去的一个黑暗时代的回答。

三、检测预习：

给下列加线字注音： 凝望 （ ） 颤抖 （ ） 闪烁 （ ） 朦胧 （ ） 蔚蓝 （ ） 寂寞 （ ）

四、初读课文，整体感知：

1、学生自主阅读，勾画重点字词，整体感知诗意。

（1）找出第一二两小节中诗人借助的意象并思考这些意象分别营造了怎样的意境？

（2）诗中的“星星”象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？

（3）你发现两小节诗在结构上和语言上有什么特点？“星星变奏曲”该作怎样的理解？

2、学生自由诵读诗歌第二节，思考：

(1)诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星”。此处用了怎样的修辞手法？“星星”为什么要颤抖

呢?

(2)怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?

(3)“寂寞地燃烧”是什么意思?

五、合作探究：

理解揣摩：反复朗读“谁不愿意„„”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境，探究

下列问题：

(1)诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受?

（2）如果让你展开联想和想象，用自己的话来描述“鸟落满枝头/像星星落满天空”所营造的意境，

你怎样描述呢？

(3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样

的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?

六、精读品析：

（1）小组内自由诵读，读出节奏、重音、情感。

（2）朗读比赛。

小组选派学生选择喜欢的段落自由组合诵读。各组展开竞赛。

（3）集体诵读。

再读诗歌，进一步感受朦胧诗意蕴美、旋律美等特点。

（4）品析写作特色：

一是构思奇妙。这首诗的上下两节，写法有许多相同之处：都有17行，都写了四幅画面，都

以“星星”为主要意象，都表现了追求光明的主题，都运用“如果”的假设句式，都运用了比喻的

修辞手法。上下两节的写法又有不同之处：上节诗侧重于描写美好的理想世界，下节诗侧重于描写

黑暗的现实生活，上节的意象温馨迷人，下节意象冷酷无情，上节运用了“谁不愿意„„”的句式，

下节运用了“谁愿意„„”的否定句式，上下节构思大同小异，犹如一首歌曲中的两段旋律，具有

一种回环复沓、一唱三叹的韵律之美。

二是对比巧妙。一是意象对比。全诗描绘了两组截然相反的意象，将幸福与苦难、温暖与寒冷、

温馨与孤苦、生机与死寂相互比照，写出理想世界的无限美好，现实生活的无比黑暗。二是感情对

比。诗中既表达了作者对黑暗现象的强烈否定，也表达了对美好世界的执着追求。对比鲜明，感情

浓郁，能给读者以强烈的感染。

三是比喻精妙。诗中有许多妙喻。如，用“像蜜蜂在心头颤动”写出幸福的瞬间，用“柔软得

像一片湖”写出了夜晚的宁静，用“颤抖的星星”写出了压抑的苦痛，用“僵硬得像一片土地”写

出了现实的严酷„„这些熠熠闪光的比喻十分形象，描绘了生动的意象，营造了优美的意境，美化

了文章的语言，也传递了作者的情感，具有独特的情韵。

七、拓展延伸：

新奇美妙的比喻

①谁不愿意／每天／都是一首诗／每个字都是一颗星／像蜜蜂在心头颤动

②谁不愿意，有一个柔软的晚上／柔软得像一片湖／萤火虫和星星在睡莲丛中游动

③谁不喜欢春天，鸟落满枝头／像星星落满天空

④一年又一年／总写苦难的诗／每一首都是一群颤抖的星星／像冰雪覆盖在心头

对比鲜明的段落

①谁不愿意／每天／都是一首诗／每个字都是一颗星／像蜜蜂在心头颤动

谁愿意／一年又一年/总写苦难的诗／每一首都是一群颤抖的星星／像冰雪覆盖在心头

②谁不愿意，有一个柔软的晚上／柔软得像一片湖／萤火虫和星星在睡莲丛中游动

谁愿意，看着夜晚冻僵／僵硬得像一片土地／风吹落一颗又一颗瘦小的星

八、反馈检测

1)、本诗的作者江河是80年代 诗派的代表人物之一，这个诗派其他的代表人物和他们

的代表作还有（二至三个）

2)、这首诗歌用 等来象征美好的理想世界，而用 等来代表黑暗冰冷的现实世界，表达的主题是

3)、同是写夜的诗歌，这首诗和郭沫若的《静夜》给人的阅读感受有什么异同?

静夜

月光淡淡， 天河何处?

笼罩着村外的松林。 远远的海雾模糊。

白云团团， 怕会有鲛人在岸。

漏出了几点疏星。 对月流珠?

这两首诗都描绘了静谧、美丽的月色。叶赛宁的《夜》全篇描写眼前的实景，从中传达出诗人

对大自然的热爱和他安适、宁静的心境；郭沫若的《静夜》在写景的基础上转入想象的世界，引出

诗人对神话传说的遐想。

4)、课外诵读舒婷、食指、北岛等人诗作，体会朦胧诗的特点。

(1、舒婷《致橡树》北岛《回答》顾城《一代人》梁小斌《中国，我的钥匙丢了》2、星星、诗、蜜

蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香；夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星；

对黑暗冰冷的现实的否定，抒发对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。)

板书设计：

星星变奏曲

温情 浪漫 ——————寒冷、残酷

（对 比）

教学反思：

《星星变奏曲》的教学，关键是其内容的理解与把握。其内容，一是对朦胧诗的理解，二是对《星星变奏曲》的解悟。朦胧诗是特定年代特定诗人的特定诗歌，是当代的一个独特的诗学概念、一种新诗潮。有论者称，朦胧诗，是“诗人在觉醒与叛逆、迷惘与清醒、痛苦与庄严、失落与寻找、追悔与重建的感伤诗情中试图建构的一个新的诗学主题”。像顾城、江河和其他“朦胧诗人”所代表的这一代，都是在文革中长大，心灵的成熟包括着对苦难的承担，或者是在不断的受伤害中经历成长，然而苦难却给予了他们超越性的信念和理想，使他们时时企图透过时代的阴暗寻找光明，时时企图在精神的向往与追寻中战胜苦难。这些，正是要读透的内容。

由朗读切入,重点引导学生要入情朗读,这节课感觉做得较好。学生朗诵进步很大，在句子的品析“我喜欢„„因为„„”时，学生积极性被极大地调动了起来，把课堂还给学生，真正实现学生的自主学习。

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