四季以点带面的诗句

导读：　四季以点带面的诗句篇一《“以点带面”读诗歌》 ...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《四季以点带面的诗句》，供大家学习参考。

四季以点带面的诗句篇一
《“以点带面”读诗歌》

“以点带面”读诗歌

霍新艳 河南省

《观沧海》是人民教育出版社出版的七年级《语文》上册第15课《古代诗歌五首》中的第一首，选自《乐府诗集》，是乐府诗《步出夏门行》中的第一章，作者是曹操。这是中国文学史上现存最早的一首完整描绘自然景物的诗篇，但诗人的趣味并不在单纯写景，是一首很有分量的诗。在讲这一首诗时，我考虑了很久，很想把它讲好。说实话，古典诗歌的教学在我经常出现这样一种情况——挺好的一首诗，经我这么一讲，意境和韵味大失，学生能记住的只有诗句和解释，赏析能力很难上去。怎么讲好古典诗歌，是我思想了很久的一个问题。没想到在讲《观沧海》时，意外的获得了一个方法，顿时有点“柳暗花明”了。

我拿着事先背好条理分明的教案来到教室上课，指名朗读这一首诗，在学生读之前，我无意中问了一个问题：该用什么语气语调读这一首诗？有人说“苍凉”，有人说“悲壮”，有人说“慷慨”，有人说“豪迈”……我指名那个说“豪迈”的学生，问为什么说“豪迈”。学生回答：他是站在竭石山上眺望沧海，应该是“豪迈”吧。马上有人反驳说：不对，诗的二、三、四、五句写的是秋景，其中有“秋风萧瑟”，应该是“苍凉”。是吗？我反问。然后学生静下来读二、三、四、五句，读完之后又有人发言，说：应该是“豪迈”。因为它写的的虽然是秋景，但是一种具有勃勃生机的秋景，你看“树木丛生，百草丰茂。”这时有不少学生若有所悟，频频点头。然后第一个站起来说“豪迈”的学生又站起来重复他的观点：“水何澹澹，山岛竦峙”和“秋风萧瑟，洪波涌起”都写出了大海的广阔。诗人登高望远，应该是“豪迈”。此时，全班同学都同意了“豪迈”之说。

当大家以“豪迈”之气读完这首诗时，我发现了另外的问题，于是就问他们：为什么在读到“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”时大家的语言语调更高亢呢？是啊。同学们你看看我，我看看你。有人开玩笑说：这叫一鼓作气，愈靠后愈兴奋。再想想。我提醒他们，这两句写景和前面有什么不同没有？哦。学生中有人恍然大悟，前面的写景是实写，后面的写景是虚写。对！我急忙肯定，紧接着又问，但这和语调语气有什么关系？是啊？学生们瞪大了眼。我予以提醒：哪个场面更宏大、壮观？学生异口同声：虚写的。马上他们就醒悟了过来，变得非常兴奋：原来我们被诗人牵了鼻子。不，那叫被感染，这就是好诗的魅力。我又趁热打铁说。

又读一遍之后，我又提出问题：一切景语皆情语。为什么曹操如此“豪迈”，把秋天也写得生机勃勃？又是一片沉默。我让他们把书翻到67页，看课下注释②：公元207年秋天，曹操征乌桓时经过此地。我补充此时曹操已削平了北方群雄，现又打跨了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。此时此刻，曹操可以说是踌躇满志。怪不得。学生中有人说。……

这节课就在我们对“豪迈”的分析中完成了，学生们以无比的豪迈的朗读结束了这首诗的学习。而我的事先准备好的条理分明的教案却搁置一边，根本没有得到执行，但我觉得这节课很成功。我忽然发现“以点带面”在古典诗歌的讲读中是一个很好的方法，在以后几首诗歌的教学中我努力去找点，发现这个“点”可以是“语气语调”，也可以是“主题”，也可以是“意境”，也可以是某个重点字词，或者是我们在阅读时的一个问题，只要找好“点”，然后或抛砖引玉或一以贯之，总能达到意想不到的效果，比原来规范式的讲读灵活了许多也有趣了许多。需要注意的是，诗歌一定要读，正确的朗读是我们接下来解决问题的关键。

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四季以点带面的诗句篇二
《诗歌鉴赏3》

四季以点带面的诗句篇三
《诗歌鉴赏指导讲座》

四季以点带面的诗句篇四
《古诗鉴赏常用术语》

古诗鉴赏常用术语

一、思想内容、观点态度

知识储备：

1、情感类别：乡---赞美家乡（李白《望天门山》）、羁旅愁思（孟浩然《宿建德江》）、边关思乡（《春夜洛阳闻笛》）、寄情山水（王维《山居秋暝》）、归隐田园（陶渊明《归园田居》）。

人---同情百姓（杜甫《茅屋为秋风所破歌》）、离乱愁思（杜甫<春望>）、思念亲友（苏轼《江城子-十年生死两茫茫》）、离愁别绪（王维《渭城曲》）、闺中怀人（王昌龄《闺怨》）。己---远大抱负（杨炯《从军记》）、壮志难酬（苏轼《念奴骄-赤壁怀古》）、青春易逝（ ）、怀才不遇、仕途失意（苏轼《水调歌头-明月几时有》）。

国---建功立业（陆游《书愤》）、保家卫国（王昌龄《从军记》）、报国无门（辛弃疾《永遇乐-京口北固亭怀古》）、山河沦丧（陆游《示儿》）、统治者穷兵黩武（杜甫《兵车行》）、统治者昏庸腐朽（杜牧《过华清宫》）。

时---感时伤世（陈子昂《登幽州台歌》）、昔盛今衰（刘禹锡《乌衣巷》）、借古讽今（杜牧《泊秦淮》）。 理---发展变化（白居易《赋得古原草送别》）、认识规律（朱熹《观书有感》）、一分为二（卢梅坡《雪梅》）、实践（苏轼《惠崇春江晓景》）。

2、常见意象：树木类：绿叶---希望、活力。松柏---坚强、傲岸。竹---气节志向。梧桐---凄苦悲伤。杨柳---送别、离别。

花草类：落花---失意、惜春。梅、兰、菊---气节、志向。莲---爱情。禾黍---国家的昔盛今衰。

动物类：杜鹃、子规---凄惨。鹧鸪---离愁。寒蝉---悲凉。猿猴---凄厉。鸿雁---思乡怀亲、羁旅伤感。燕子---惜春伤秋、离愁、相思、感伤时事。鸿鹄---理想追求。鹰---自由、人生的搏击。沙鸥---飘零、伤感。 风霜雨雪类：水---时光的流逝、愁苦的深长。烟雾---现实的朦胧，惨淡。东风---春天、美好。西风---落寞、惆怅。霜---认识的短促，生命的易逝。云---游子漂泊。

其他类：月亮---人生的圆满缺憾、思乡思亲。酒---欢悦、失意、愁苦。仙境---忘尘厌俗。长亭---送别。红豆---思念。

3、意境：幽怨、空灵、苍凉、幽美、孤寂、冷寂、悲凉、慷慨、空寂寥落、萧条荒凉、恬淡闲适、清幽、宁谧、闲淡、缠绵婉转、雄浑壮阔

4、风格：山水诗---对景物描写，展现自然美。田园诗---以田园风光、劳动场景表现自然质朴的生活情调，对劳动人民朴实的思想感情。咏物诗---写物，寄托诗人情怀思想。怀古诗---借古讽今，曲折地反映诗人对现实的关注。送别诗---表现离情别恨，感情悲凉。行旅诗---旅人的寂寞、艰辛，对故乡亲人的思念。边塞诗---奇特的边塞风光，悲壮的沙场征战，寂寞的军旅生活，凄楚的对月思亲。

5、评价主旨类：深化意境---深化主旨、意境深远、意境优美、耐人寻味。言近意远---语言前进易懂，主旨深远。言简意丰---语言简洁、内容丰富。意在言外---言外之意，言在此而意在彼，弦外之音，味外味，言有尽而意无穷。含蓄蕴藉---委婉，不著一字尽得风流，语意含而不落

二、语言

1、修辞：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问等

2、语言风格：清新（王维）、平淡（陶渊明）、质朴、绚丽（李商隐）、明快（白居易）、含蓄（杜牧）、简洁（贾岛）、细腻、冷峻、热情、婉约、豪放、华美、工稳、精细、粗犷、平易。

3、语气：庄重、幽默、冷静、严肃、激昂、沉稳、平和、亲切、隽永、气势磅礴、笔力矫健。

4、语言特点类：勾勒---简洁的语言描写，介绍事物的大概。浓笔重彩---描写详尽、细腻。惟妙惟肖---描写逼真，多指人或动物。体物入微、穷形尽态---描写细致入微、刻画细致生动。诗情画意。富有哲理，淋漓尽致。行云流水---结构、语言自然流畅。形神兼备---语言结构等形式与内容主旨都无可挑剔。简洁、洗练---语言简练利落。浅显、明白如话---不雕塑饰，不加修饰。平淡无奇。质朴清新，淡雅。辞藻华丽。明快---明白通畅。沉郁顿挫、苍凉---低沉、苍劲、舒缓、悲凉等。雄健、雄浑---雄壮、强健、浑厚。

三、表达技巧

1、抒情手段：直接抒情、间接抒情（借景抒情、融情于景、托物言志、怀古伤今、即景感怀）。

2、表现手法：白描、对比、烘托、衬托、反衬、用典、伏笔、照应、铺垫、赋比兴、动静结合、虚实结合、小中见大、以点带面、象征寄托、想象联想、寓褒于贬、明褒实贬、欲扬先抑、言此意彼、意在言外、画龙点睛、曲笔逆笔。

3、风格：现实主义（杜甫）、浪漫主义（李白）、豪放派（苏辛）、婉约派（柳李）

李白---豪放飘逸、杜甫---沉郁顿挫、苏辛---豪放、柳李---婉约、陶渊明---淡远娴静、王维---恬淡清新、王安石---雄健高峻

3、分析手法类：卒章显志---在文章末尾点明主旨。画龙点睛---用一二句精彩的话点明主旨。直抒胸臆---直接抒发感情。托物言志、象征---把要抒发的感情、阐发的思想借助于对某种事物或物品的描摹议论表达出来。以小见大---由平凡的事物反映重大的主题。开门见山---文章开头就进入正题，不拐弯抹角。寄寓、寄托---把感情、主题放在一种事物上表现。衬托、烘托---用一个事物来陪衬另一个事物，以使后者更突出。渲染---描摹色彩以加强效果。侧面描写。对比---目的是突出一方。怀古伤今、借古讽今---追念古代，伤感现实。起兴---先言他物，以因起所咏之物。情景交融、情景相生、情因景生、借景抒情、以景衬情、融情入景、一切景语皆情语。做铺垫—在情节发生前的交代、暗示。埋伏笔---前段为后段埋下的线索。呼应、照应---前后的互相联系。浑然天成---结构非常完整，如同自然生成的。虚实相生---虚，多指文章中的想象部分。水乳交融---紧密结合在一起。构思精巧。新颖。独树一帜。别具一格。不落窠臼。自出机杼。有创新。不沿用陈旧的格式、作法。颇具匠心。感情细腻。感情真挚。跃然纸上。曲折。层次分明。一气呵成。琅琅上口。

四季以点带面的诗句篇五
《古诗词与文学常识复习》

东兴区双才片区2011年小学毕业班语文

古诗词及文学常识教学与复习

东兴区双才小学 何朝东

古诗词及文学常识教学

一、开展各项活动，培养学习兴趣，增加古诗量的积累。

1、“早间乐”诵读古诗文。

学校号召全校学生自背《小学生背古诗词80首》，并规定各班利用早间乐的时间进行读古诗活动。各班专门培训两位小老师，在早自习时间组织学生朗读、背诵古诗，或者开展一些检测古诗积累的活动。

2、每日一诗，开拓学生眼界。

在教室的黑板前设计一个版块“每日一诗”，每天抄一首古诗词在黑板上，上课前引导学生读诗一分钟。

3、制作古诗卡片，寓学于乐。

各班可要求学生按《小学生必背古诗词80首》的要求自己制作了一套古诗卡片，古诗词用不同颜色的卡片制作，卡片的正面是诗题和作者，反面则是诗句。利用晨读或语文课对学生进行抽查；有时候用游戏的形式在同学间互相抽查，最后老师再进行总结、评比，给学生冠以“背诗大王”等桂冠。

4、背诵检测，不断温习。

以小组为单位，定时进行检查、评比。同一阶段的古诗我们分期中、期末重复检查；不同年级阶段的交叉抽查，定期温习。

5、将古诗融入家庭作业，关注平时积累。

学生每个学期准备一个精美的语文笔记本，作业分三个部分，第一部分是每日一名言（名言旁边还可以写上学生自己的心得体会）；第二部分是每日一诗，鼓励学生摘抄古诗文并背诵下来，旁边可以有家长的检查签名。这两个部分的内容是固定下来的。第三部分则是根据课文教学而布置的相关拓展性作业。

6、定期开展比赛，激发兴趣。

定期开展“古诗文擂台赛”“漫游古诗王国”等活动，活动内容如诵读比赛（比赛题型有必背题、接龙题、抢背题、表演题等）；古诗文名句填空比赛；看画面猜诗；分类、分作者积累古诗文比赛等。比赛中学生陶冶了情操，并巩固学习了古诗文知识。

二、利用语文学科，学习积累方法。

1、理解、感悟、赏析、记忆，在课内引导学生提高语言积累的质量。

语言积累是一个过程，是把已有的语言原形内化成学生自身的知识结构。我们不能简单地把语言积累当作死记硬背一些语段篇章，它应当包括理解、感悟、赏析和记忆几个部分。尤其是“理解、感悟、赏析”是记忆的前提，只有解得透、悟得多、析得深，才能记得牢。语言积累才能从文字积累，变为文学积累、文化积累，从而真正提高积累的质量。

2、钻研教材、广搜资料。

备课时，要查找一些工具书。学习古诗文需要调动很多相关资料，比如古诗作者的资料、创作的背景资料，以及相关题材的古诗等，要花时间去搜集，做好充分的教学准备。还要调动学生搜集资料的兴趣与热情，引导他们围绕古诗搜集各方面的资料，在课堂上给他们交流资料的机会，培养他们自主学习、钻研教材的能力。

3、巧用教学手段，构建“情境”课堂。

① 给诗配画。古诗的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。教学中，引导学生在理解诗句的基础上进入诗句所描述的景象，充分发挥想象，画出诗意图，并围绕学生的作品展开讨论，“怎样画？”“画什么？”“这样画合不合理？”这样既加深了学生对古诗文意境的理解，又训练了学生的想像能力、创造力，还陶冶了情操。

② 仿编古诗。在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。

③ 将古诗改写成小故事。

④ 吟诗、唱诗。

4、朗读训练，感受古诗的意境美、节奏美。

① 挖掘古诗文的意境。诗只有理解了，才能读出味道，并且是学生自己的理解。 ② 发挥示范作用。比如通过教师范读、朗读磁带范读等，给学生以示范，引导学生闭目感受、想象，并且严格杜绝任何时候的唱读，久而久之，学生的语感形成了。

③ 开展古诗文美读比赛。为了维持学生入情入境朗读古诗文的兴趣，我们定期开展古诗文美读比赛，并给学生授予“古诗文美读小明星”的称号。

三、教师背古诗词，增强文化底蕴。

曾经我们的古诗课堂和古诗活动中总有这种现象，面对学生问及的古诗，有时我们教师也答不上来，面对一些古诗题目老师也常常束手无策。这种现象确实令人尴尬。俗话说要给学生一杯水，教师就必须具备一桶水。小学语文教师必须会背１～6年级的必背古诗词，这虽然加重了老师们的负担，但是它解决了源头的问题，增加了老师的古诗积累，增强了老师的文化底蕴，更重要的是增强了老师古诗文教学的驾驭能力。

古诗词复习建议

一、充分利用教材及工具书。

要求学生熟记《小学生必背古诗词80首》所有篇目，如果学生没有此书，教师可自备一本，要求学生抄写；重点要求学生掌握五、六年级教材上的古诗词篇目。

二、以点带面，引导学生课外阅读，扩大语言积累的数量。

首先，以文为线，扩充相同内容的诗文或诗歌的写作背景。例如，在教学高适的《别董大》一文时，可补充同类的送别诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》等。 其次，以人为线，扩充诗人的其他作品，了解诗人的诗风。例如，在教学李白的《望天门山》时，可组织学生把学过的大量“李诗”归类、整理，体会其豪迈的诗风和浪漫主义情怀。

此外，在教学现代文时，也可以扩充古诗，对比照应，促进语言的积累。例如，在学习老舍的《草原》一课时，引入南北朝民歌《敕勒歌》；不仅便于理解文章，更实实在在扩大了对诗歌的积累量。

三、归类整理，记住历代诗文名句。

1、学生自备积累本，分类抄写名句，经常诵读。

2、教师指导学生给诗词分类，例如：劝学类、惜时类、送别类、爱国类、四季类、友情类、思乡类、节日类、心情类等等，另外还可包括对联、格言、俗语、谚语、歇后语等等。

四、在日常生活中引导学生运用、内化。

将文字内化为自己的语言才是真正的语言积累，因而要引导学生在诵读、记忆的基础上灵活运用。我们要鼓励学生在日常生活中多说、多写，运用古诗文。

五、教师要善于开展系列活动让学生积累语言。

1、通过综合实践课和口语交际课，给学生讲古诗和诗人的故事，或将古诗内容编成课本剧让学生来演，提高学生学习古诗词的兴趣。

2、上网下载或查阅资料寻找一些古诗词方面的练习题或竞赛题，抄在黑板上让学生做或抽一定的时间进行口头训练，以赛代练，强化训练。

文学常识复习建议

一、以教材为主。

特别要注意五、六年级所选课文中，古今中外一些名家及他们的代表作品，还要熟悉所学重点篇目课文的主要内容及它们带给我们的启示。

二、以历史为主线。

1、通过对历史的梳理，了解时代的先后：夏、商、周、春秋、战国、秦、汉、三国、两晋、南北朝、隋、唐、五代十国、宋、元、明、清、民国、中华人民共和国。

2、弄清各时期代表文学最高成就的是：先秦散文、楚辞、汉赋、六代骈文、唐诗、宋词、元曲、明清小说。

3、了解各朝代代表作家及期代表作品。

4、了解近现代几次战争先后及其相关课文和人物：鸦片战争、辛亥革命、五四运动、土地革命、抗日战争、解放战争、抗美援朝。

三、分清主次。

作家以中国作家为主，外国作家只需了解高尔基、安徒生、托尔斯泰、雨果等几位课本中出现过的即可。

四、重点掌握经常接触的常识问题。

1、中国的传统节日时间先后及风俗习惯。

2、诗仙——李白，诗圣——杜甫。

3、山水田园诗人——王维、孟浩然，边塞诗人——高适、岑参。

4、文房4宝——笔、墨、纸、砚，文人4友——琴、棋、书、画，花中4君子——梅、兰、竹、菊，岁寒3友——松、竹、梅。

5、明清时代4大古典小说是：《三国演义》（罗贯中）、《水浒》（施耐庵）、《西游记》（吴承恩）、《红楼梦》（曹雪芹）。

6、民间4大传说——牛郎织女、孟姜女哭长城、梁山伯与祝英台、白蛇传。

7、古代4大美人：西施（沉鱼）西施浣沙、王昭君（落雁）昭君出塞、杨玉环（闭月）贵妃醉酒、貂蝉（羞花）貂蝉拜月。

五、时事部份。

1、了解国歌、国旗名称，国家领导人职务及姓名。

2、民族及行政区域，世界行政区域范围大小。

3、近期发生的国内国际重大事项，记住一两条重要新闻。

古诗词及文学常识对小学阶段的学生要求不高，在考试中所占分值也较少，在复习过程中，老师可在做复习题遇到时作讲解，也可用专门的练习题强化训练。在教学中插入一些这方面的知识，老师再作一翻形象的介绍，可以大大激发学生学习语文的兴趣，缓解枯燥的复习压力，这对于提高学生语文成绩至关重要。

2011年3月17日

四季以点带面的诗句篇六
《《古诗鉴赏》》

四季以点带面的诗句篇七
《阅读技巧》

表达方式

(1)叙述。叙述是写作中最基本、最常见的一种表达方式，它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。

(2)描写。描写是把描写对象的状貌、情态描绘出来，再现给读者的一种表达方式。它是记叙文，特别是文学创作中的主要表达方式之一。在一般的抒情、议论、说明文中，有时也把它作为一种辅助手段。描写的手法运用得好，能逼真传神、生动形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境，从中受到强烈的艺术感染。

(3)抒情。抒情就是抒发和表现作者的感情。它是抒情文体中的主要表达方式，在一般的文学作品和记叙文中，也常常把它作为重要的辅助表达手段。

(4)议论。议论就是作者对某个议论对象发表见解，以表明自己的观点和态度。它的作用在于使文章鲜明、深刻，具有较强的哲理性和理论深度。在议论文中，它是主要表达方式；在一般记叙文、说明文或文学作品中，也常被当作辅助表达手段。

(5)说明。说明是用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚的表达方式。这种被解说的对象，有的是实体的事物，如山川、江河、花草、树木、建筑、器物等；有的是抽象的道理，如思想、意识、修养、观点、概念、原理、技术等。

修辞手法

比喻：生动形象，化深奥为浅显，化平淡为生动，化抽象为具体，化无形为有形，化繁冗为简洁。

夸张：突出特征，强化感情；烘托气氛，增强感染力。

拟人：化物为人，亲切自然；生动活泼，具体形象。

对偶：结构对称，形式整齐；节奏鲜明，章节和谐；高度概括，富有表现力。 排比：结构紧凑，文章贯通；增强文章的气势，增强文章的感染力。

反复：突出内容，强化感情，增强感染力。

借代：生动活泼，使评议形象鲜明，利于表达作者的思想感情。

设问：提出问题，引起注意；启发思考，加深理解。

反问：加强语气，加重语势；激发感情，加深印象。

引用：增添文句意蕴，丰富文章内容，增强说服力。

双关：表达含蓄，语意丰富。

对比、衬托（正衬和反衬）：突出所描写事物的特点，突出作者的某种感情，深化文章的主题。

表现手法：

情景交融、借景抒情：渲染气氛、推动情节发展、烘托人物心理、烘托人物形象、象征社会环境、烘托思想感情。

托物言志（象征）、虚实结合：使表达更加含蓄，有意在言外之妙，而且能使文章内涵丰富，富有哲理，给人以启迪。

动静结合、化静为动：使表达更中形象生动，富有感染力。

对比、衬托（正衬和反衬）：突出所描写事物的特点，突出作者的某种感情，深化文章的主题。

白描：用字简练，不加渲染和烘托，有简洁传神的表达效果。

细节描写：突出事物的主要特点，使文章内容更加丰富，便于表达感情。

抑扬：有先抑后扬或先扬后抑，其作用是使文章曲折有波澜，突出喜欢赞美或批评讽刺的感情。

还有以小见大、侧面烘托、点面结合、以点带面等表现方法

1、象征，借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情，特点是利用象征物与被象征物之间的某一特点（内容）得到含蓄而形象的表现，增强文章的表现力，象征手法的“托义于物”也就是“借此言彼”，主旨含而不露，隐而不晦。

2、衬托，是指不直接地对主要的人物或事物进行描写，而是对其背景、与之相关的人或事物加以描绘，使其形象突出，这种写法除了利用反差对比使主要形象更加鲜明外，还会使文章曲折含蓄，独具风格。

3、先抑后扬，引发好奇，感情铺垫，引发好奇。

4、托物言志，作者在对事物的进行描绘的过程中，非常巧妙地寄托作者个人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，来表达自己的内心情感，含蓄、哲理和暗示性，使读者在欣赏中获得独特的美感享受。

5、借景抒情，通过景物的描写，来衬托作者或喜或悲的情感。

6、虚实结合，可以抓住重点，突出事物的本质特征，从而更鲜明的刻画人物的性格，凸现事物、景物的特点，更集中地揭示题旨。结构紧凑，笔墨集中。

7、动静相衬，动衬静，静衬动，生动的烘托作用，相得益彰。

8、以小见大，由平凡细微的事情反映重大的主题，突出表现中心，更有震撼力。

9、渲染烘托，渲染，是指作者通过对人物的外形、行为、心理、语言或事件、环境、景物等作多方面的挥洒铺陈，集中描写，突出人或事物的本质特点，用以加深主题的一种表现手法。衬托是指不直接地对主要的人物或事物进行描写，而是对其背景，与之相关的人或事物加以描绘，使其形象突出。这种写法除了利用反差对比使主要形象更加鲜明外，还会使文章曲折含蓄，独具风格。比较一下，我们就可以发现二者的不同点：渲染在于对某种事物的有意重彩泼墨式的描写；衬托却是通过与之有关的其他事物的描写，对该事物起到映衬作用。二者也有相交叉的地方，那就是作者有时用渲染的方法意在起到烘托的作用；对用来衬托的其他事物也可以用渲染的手法来描写。

10、联想想象，所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程，所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。联想想象经常在一起使用，可以使文章内容更为丰富，形象更丰满、生动，增添文章的艺术表现力。 艺术手法是整个作品各方面的写作手法，是一个大的概念。修辞手法是遣词造句的方法，包括在艺术手法中。

诗歌鉴赏的【艺术手法】可以分为以下三种：

1、表达方式：叙述、描写、议论、 抒情、说明

2、表现手法：赋、比、兴、渲染、烘托、映衬、虚实结合、动静结合、象征、联想、想像、引用、白描、留白等。

3、修辞手法：比喻、反复、对比、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、借代、双关（常用的）反语、互文、叠词、婉辞，避复，变用，层递，衬垫警策，示现，重言，重叠，指代，转文，复沓（不常用）

描写

总体来说，描写有以下一些作用：①再现自然风光。②描绘人物的外貌及内心世界。③交代人物活动的自然及社会环境。

1.人物肖像、动作描写、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。

2.景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。

3.环境、场面描写：交代人物活动的背景，写明事件发生的时间和地点，渲染气氛，更好地表现人物。

4.人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。

5．正面描写、侧面描写：正面直接表现人物、事物；侧面烘托突出人物、事物。 记叙文的表达方式和作用

记叙文的表达方式以记叙为主．兼用描写、议论、说明、抒情。

①记叙文中的抒情有直接抒情，有间接抒情。直接抒情是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情。间接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在叙述描写的字里行间自然渗透作者的感情。

②记叙文中恰当的穿插议论往往使文章锦上添花，起到画龙点睛的作用，尤其是文章末尾的议论。就是段与段之间用上一两句议论，也能起到承上启下的妙用。 阅读技巧

1、 文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。

对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用；从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。

2、 文中划线句子运用了什么表达方式？有什么作用？

看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩,引起读者的兴趣。

3、(1)文中某句运用了什么修辞手法？有什么作用？

修辞有很多，常用的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比。

比喻的作用有三：一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味；二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受；三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。

拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然；表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露，给人以强烈的厌恶感。夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣；通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质和特征。

排比的作用在于能突出文章的中心，表达强烈奔放的情感，增强语言的气势；是提高表达效果的重要环节。还有叠词、短句使用，使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来朗朗上口。

还有一种修辞用的比较多的就是引用，有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语言或名人著作中的有关内容，问题会有“文章中引用的内容有什么作用？”，这种题目回答时要注意答到这样两个关键词，一个是“衬托了记述对象的品质，突出了主人公的某种精神”。（要结合文章的具体内容来回答。）

4、（1）归纳中心意思的方法

⑪抓题目。题目是文章的“眼睛”，文章的题目总能或显或隐地传达出文章的主题。《白杨礼赞》

⑫抓住文中材料直接告诉读者中心意思的句子。例如《一面》

⑬抓住文章的开头、结尾段中的提示中心意思的点题句，关键句，一般都是抒情、议论句。例如《谁是最可爱的人》、《驿路梨花》

⑭通过结构分析归纳中心意思。把文章的各部分的大意连贯起来，加以综合概括，然后指出作者借以表达的思想、感情、态度。例如《荔枝蜜》

⑮从时代背景入手，好的文章都有时代的烙印，分析作者的写作背景。例如《风筝》

（2）概括记叙文的中心有一套常用的格式：

本文记叙了(描写了)……的故事(事迹、经过、事件、景物)，表现了（反映了、歌颂了、揭露了、批判了）……的思想(性格、精神、实质)， 抒发了作者的 ……的感情。

5、问某词能否去掉，或者调换另一词题型解题模式：

A、 回答可以还是不可以；（一般情况不可以，特别是书上的原文时）。

B、 解释词义，比较两个词含义上的差别，并结合句子分析为何要用该词（强调突出了或限制说明了或修饰限制了+句子具体表达效果，哪个表达效果更好，更能形象或恰如其分地表现某物某特点）

C、 不用或调换后，语境有何变化（不用，不能体现语言的准确、严密、生动、形象或与事实不符或太绝对，用了，体现语言的准确、生动、形象或严密。） 句子的调换：指出这两句有什么关系，所以不能调换（若是说明文则看是时间顺序或空间顺序或逻辑顺序；若是其他文体则看是并列式或层进式或总分式）

6、品味词语：

A、分析用了什么修辞手法，如比喻、拟人等，若没有，则不写这一点。

B、表面意义（表面上的意思）和表达效果（生动形象地写出了。。。。。。特点）

C、深层含义（联系上下文、主题、作者意图，蕴涵有什么道理、思想、感情等）肯定了/褒扬了/赞美了/歌颂了或批判了/讽刺了/否定了/反驳了，或者给了我们。。。。。。。的印象、启示，道理等。

7、理解语句、语段的作用：

1) 结构上，A承上启下，过渡、B总领全文，开启下文或C总结上文的作用；

2）写作手法上，常有A开篇点题，B为后文设伏笔、C作铺垫、D深化中心、E点明主旨（画龙点睛）F、衬托G、渲染H呼应、照应I对比J象征K先抑后扬， L预示性作用等特点。

3）内容上（语面的象征义、喻指义，表现的人物思想性格，点明全文思想意义） 对于分析文章结构，把握文章思路失分的主要原因有四：一是不能通过整体阅读，宏观上把握作者的基本观点和态度；二是先入为主，不能大胆地否定自己；三是不能理清文章各层次间的逻辑关系，凭主观臆断代替真理；四是不能透过现象看本质，而是用表面现象掩盖作者的观点态度。

说明文的阅读理解

我们可以抓住三点：说明对象、说明顺序、说明方法。

说明顺序就是三种：包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

最重要的是说明方法及其作用，常用的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引资料。其中涉及较多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较。分类别的作用是可以将复杂的事物说清楚。举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用。打比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一致的，这种方法可以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性。列数据可以使说明的事物更具体，便于读者理解相关内容。作比较跟修辞格上的对比是类似的，在说明某些抽象的或是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象，事物的特征也往往在比较中显现出来。

在回答有关说明文的语言问题时，要注意说明文讲求语言的准确性，语言风格又可以分为平实和生动两种。

议论文论证方法

1、比喻论证，其作用是将抽象的道理寓于具体的形象之中，使道理通俗易懂，深入浅出，容易被人接受。

2、类比论证，通过讲故事、打比方的办法将相类似的两件事进行比较，从而由此及彼，自然地得出新结论的论证方法。它以浅寓深，以近比远，形象鲜明，有很强的说服力。

3、举例论证，用确凿典型的事实来证明论点，事实胜于雄辩，具有很强的说服力。

4、对比论证，运用正反两方面的事例或道理进行对比，在对比中证明论点，鲜明的对比，正确错误分明，是非曲直明确，给人印象深刻。

5、引用论证，具有权威性，论证有力。

6、引申论证，通过对事理原因或结果的周密分析，层层剖析，从而证明论点的正确性、合理性，精彩深刻。

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