现代中学生诗歌

导读：　现代中学生诗歌篇一《初中语文现代诗歌集》 ...

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现代中学生诗歌篇一
《初中语文现代诗歌集》

现代中学生诗歌篇二
《中学生原创现代诗》

日出

一整夜的黑暗

我以为光明不会到来 可是当我终于支撑不住 倒在暗巷的时候

看见太阳从东方的一角升起 骤然光芒四射

日出的光芒

被大大小小的建筑物挡住 擦过我身体的边缘 温暖、明亮

蒲公英少年

他走在阳光的碎影之间 风裹起大片的蒲公英 模糊了他的背影 他的背后是高远的、 蓝的、

透明的、

充满温暖的天空 澄澈如洗

少年微微扬起头

风将蒲公英吹的洋洋洒洒 铺展在他身后

那些白色的蒲公英 像白色的鸟的翅膀一样 助他飞翔

向日葵

永远面向太阳

却看不见

背后的阴影

在叹息

当时间和晚钟埋葬了白天 乌云卷走了太阳 向日葵会转向我吗？

不再错过

我无视了

藤蔓上枯萎的粉色蔷薇 我欣赏着

花圃里盛开的血色玫瑰 我轻轻亲吻

墙壁上盛开的蓝色风铃 告别

再看一眼

我永远不再错过

无悔邂逅

一把雨伞

一场静雨

一位少年

漫长的雨中散步 你好、少年

几次对视

几回微笑

几季花开

短暂的似水流年 再见、少年

童年

轻轻飞扬的白色羽毛 晴天微笑的一道彩虹 划过夜空的璀璨流星 折射阳光的五彩泡泡 我美好的回忆、 我斑斓的希望、 我亲爱的童年

年华

蝴蝶结，别蝴蝶 红丝带，戴红丝 黑发夹，夹黑发 年少时

将头饰装扮在头发上； 年长时

把头饰收藏在盒子里

玻璃纸

琉璃色的阳光 折射玻璃纸的光芒 红色、绿色、蓝色

哪个才是它真正的颜色？ 变幻又美丽的 阳光突然消失 玻璃纸失去光芒 灰色的、透明的

靛

那一片冰冷

亦是我所追求 深邃又忧郁

并不温暖

却胜过任何其他颜色 这时

浅浅的寂静

深深的希望

天冷

雪要下一天

恩要下一天

我自问自答

深深浅浅的脚印 曲曲折折的道路 雪 一片片覆盖了 好累 寻寻觅觅

“那里才是我的归宿？” “这里便是你的归宿。” 如一束阳光。

寒风刺骨，雪瓣冰凉 天依旧冷

心却暖了

灾难亦是忧伤 那一刻 一片火海 如同地狱一般 无数人受到伤害 无数人失去生命 可是又有谁知道 火山他

忍受了多久 思考了多久 酝酿了多久 终于忍无可忍 宣泄心中的痛 辉煌过后

永久沉寂

他静待这悲伤平静

相信

你相信所谓未来吗？ 你相信所谓命运吗？ 未来也好，命运也罢 我都不需要 因为都是须臾

因为最终都会被湮灭 我还是

相信自己

回忆

最喜欢的事 莫过于回忆

在温暖如潮的记忆里 坐等天亮

是的，只有这样 才能熬过漫漫黑夜 迎来黎明微光

自由

渐渐苏醒

发现已丰满的羽翼 助跑、展翅、飞翔 一米、两米、三米 心中欣喜不已 以为

自由近在眼前 但是

铺天盖地的网罗 束缚我的翅膀 羽毛、零落 纷纷扬扬

慢慢捡起一片羽毛 望天空、叹息

何时再一次展翅翱翔？

晴天娃娃

我曾经什么都不怕 因为我有晴天娃娃 爱笑的晴天娃娃 我一直坚信

他永远不会离开我 因为他是晴天娃娃 我唯一的晴天娃娃 当晴天变成阴天 我的晴天娃娃 他去哪儿啦？ 信任被击垮 我开始恐慌害怕

我失去了我的晴天娃娃

现代中学生诗歌篇三
《初中现代诗歌》

1. 总结不同版本的语文教材中的诗歌篇目，明确正确解读现代诗歌文本的方法。对重要的诗歌文本有正确而深入的解读。

2. 对不同版本的语文教材的新诗篇目有系统的认识与把握，反思语文教参与其他参考资料中存在的问题。

提交者： 江山 （提交时间： 2011-12-29 12:47:25）

答题内容：

在当今现代诗歌解读中，把握诗性与智性的风格不是非常容易的事情。我们都在试图寻找一种新的解读方式。诗歌解读是诗歌作品解读中渗透了审美主体的审美思想和审美情感的过程，是精神内容的“意”和物质形式的“象”的结合过程，是解读者用独自的方式解读诗人要来传达的内心世界的感情和艺术才情的方式，诗歌解读是审美活动的一种重要的方式。正如诗评家徐敬亚说，“读诗，是一种与写诗近似的智慧活动。在本质上，读诗是一种创造。”

朱光潜先生认为“所谓诗并无深文奥义，它只是在人生世相中见出某一点特别新鲜有趣而把它描绘出来”，这是从写诗人的角度、思路来给诗歌作的诠释，那么从看诗歌、学诗歌、理解诗歌的人的思路来诠释诗歌是否可以反其道而行呢？如果说写诗人是在“描绘”的话，作为“学”诗人要“理解”诗的本意就应该去尽可能地还原诗人的“描绘”，即“情”“境”再现。

其实，情境再现是我们初中语文诗歌教学中很重要的教学方法，但每首诗歌都有自己的特点，“情境再现”四个字又显得太过笼统，如何真正地在教学中用好这种方法，让它发挥最大功效，真正地帮助学生来品读鉴赏诗歌，是我想要探究的问题。我选择了《秋天》《未选择的路》《使至塞上》这三首完全不同风格样式的诗歌来进行研究实践，其中《秋天》是一首画面感很强的现代诗歌，《未选择的路》是一首外国的哲理诗，《使至塞上》是古代的边塞诗，力求通过对这三首不同风格却又具有典型性的诗歌的教学实践来探索对“情境再现”诗歌教学的真正实践。

、 透过文字，体会意境

《秋天》是人教版语文七年级上册中的一篇现代诗歌。对于刚由小学升入初中的初一学生来说，这是他们在初中的语文学习中接触到的第一首现代诗歌。诗歌语言的高度凝练性，使诗歌阅读较之其他文学样式的阅读有了更大的难度，特别是对于初一的学生来说，他们的智力发展水平和认知结构都

仍处于过渡阶段。较之于初中高年级学生和高中学生来说，初一学生的思维缺乏完整的逻辑性和抽象理解力。而相对的，孩子的形象思维能力和想象力则更为丰富。

新课标也认为：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”

所以对于《秋天》的教学我们完全可采取诗歌画面再现和意境营造的方式，让学生体会诗歌。

秋天 何其芳

震落了清晨满披着的露珠，

伐木声丁丁地飘出幽谷。

放下饱食过稻香的镰刀，

用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。

秋天栖息在农家里。

向江面的冷雾撒下圆圆的网，

收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。

芦蓬上满载着白霜，

轻轻摇着归泊的小桨。

秋天游戏在渔船上。

草野在蟋蟀声中更寥阔了。

溪水因枯涸见石更清冽了。

牛背上的笛声何处去了，

那满流着夏夜的香与热的笛孔？

秋天梦寐在牧羊女的眼里。

现代诗《秋天》一共三节，围绕“秋天”这一中心词“描绘”了三幅不同的秋景图，语言的画面感强，意象特点鲜明，因此无论从学生的思维角度还是诗歌的特点来看，从诗歌的画面感来切入，都是再适合不过的。因此，

用《秋天》来实践情境再现的教学方式很具有典型意义。

“怎样才能读出诗歌的味道？”这是我在正式进入文本教学时对学生抛出的第一个问题，其实这一问题里包含了意境再现和情感投入两个方面，其中情感再现是最终通过朗读表现出来的结果形式，而意境再现却是无法体现出来的，但却是前提。对诗歌学习陌生的学生根本无从答起，可以说基本无人主动举手。但通过自由朗读、齐读、配乐范读等各种形式的读，学生开始给出“通过想象作者写的事物来体会”“通过把诗人写的内容在脑海中展现出来的方式”“读诗的时候眼前应该出现诗歌中出现的画面”等答案，学生已经“自动”地运用再现诗歌的画面的方式来指导对诗歌的理解。

于是，我让学生在这样的引导下，概括出诗歌中所展现的三幅画面，用四五个字给三幅画面取题目，这个环节对学生的要求相对较高，除了意境再现和情感投入以外，还需要学生通过语言将自己“再造想象”出来的画面甚至意境用自己的语言表达出来，因此可以让学生互相讨论借鉴得出最佳“答案”，让学生对诗歌的理解在“切磋”中得以完善。我发现学生开始自觉地寻找起诗歌中的一些带有明显“情境”色彩的词语，如“露珠”“幽谷”“冷雾”“笛声”等意象，“清冽”“寥廓”等形容词，甚至“栖息”“游戏”“梦寐”等暗含作者情感的词汇，学生从这些词语中感受到诗歌中的意境。但学生的角度和本身的语文基础还是有一定差异的，所以有些人的取的题目注重画面，有些注重情感，而最高“境界”的则是在这四五个字中描绘出画面意境的。而在此基础上再来朗读诗歌，显然，这时候学生的朗读不仅有了画面感，还有了情感性，甚至整体氛围，也就是意境。

但如果通过意境再现来学习诗歌所达到的程度只是将诗歌内容“还原”回场景，再转变成自己的理解，那么诗歌学习还停留在“感性”的缺乏诗歌个性的阶段。因此需要进行比较阅读，在《秋天》这篇课文的后面，教材编写者另附了诗歌《秋晨》。通过比较，学生通过感受不同画面和意境，来体会不同诗人对同一题材的不同理解和感悟，这个时候学生已经能够自觉地运用起画面再现和意境营造的方式来比较两首诗歌，能够由他们看到的画面再现和意境中表述出两者在语言、情感上的区别，也真正达到了诗歌学习“通过文字，体会意境”的要求。

、 缺乏情境，创设情境

捷克教育家夸美纽斯认为“一切知识都是从感官的感知开始的”，直观形象是所有教师进行教学工作都应该去遵循的规律。因此，杭州师范大学人文学院教授马笑霞老师认为“有条件的语文教师，应当积极采用现代化教学手段，即用电教媒体，以电、光、声相结合而成的记录，储存、传输和调节教育信息，让学生对教材涉及的内容进行直接感知，以激发学生的学习兴趣，增大教学内容的密度，加快教学节奏„„”

多媒体教学的运用，在诗歌的情境再现的教学方式中是十分重要的环节。其实，在现代诗歌《秋天》的教学中，我在课前先配乐播放了一系列秋天的画面，其中包括诗歌中所涉及的渔夫晨归、农家丰收等图片，使学生在无意识的情况下已经进入了诗歌所要展现的画面中，同时播放背景音乐《秋天的童话》，音乐舒缓，使学生能尽快地放松心情，进入诗歌的学习，这是课堂意境、氛围营造的第一步。而在课程的最后，我也设置了“自我感秋”的环节，让学生走入文本，然后走出文本。要求学生闭上眼睛，听音乐一分钟，描绘出出现在他们眼中的秋景。这个时候学生所描绘出来的语句与描绘课文画面相比，显然融入了自己的情感，开始表现出诗歌语言的情感性，有些基础比较好的同学甚至开始引用一些诗句来表现自己所要营造的意境，所要表达的思想情感。这是整节课的高潮，由音乐所营造出来的意境和学生所表达出的画面结合起来，充分体现了诗歌的优美和惊人的表现力。

然而，根据《秋天》的文本样式我们可以看出，这本就是一首画面感很强的现代诗歌，具有典型性的同时也具有特殊性，如果要教学思想性更强的诗歌时，“情境再现”又应该如何发挥它的作用呢？

其实对于初中生来说，学习哲理诗或象征意义深远的诗歌时，诗文本身在学生看来缺乏情境，这时“创设情境”就显得更为重要了。

《未选择的路》是美国诗人弗罗斯特的一首哲理诗，人教版语文七年级下册将其收编其中。如果说学习《秋天》时，老师需要给予学生点拨和启发，让学生自主地完成情境再现来体会理解诗歌的话，那么学习《未选择的路》时，教师更应该注重创设情境，注重课堂氛围的营造。

未选择的路 弗罗斯特

黄色的树林里分出两条路，

可惜我不能同时去涉足，

我在那路口久久伫立，

我向着一条路极目望去，

直到它消失在丛林深处。

但我选了另外一条路，

它荒草萋萋，十分幽寂，

显得更诱人，更美丽；

虽然在这条小路上，

很少留下旅人的足迹。

那天清晨落叶满地，

两条路都未经脚印污染。

啊，留下一条路等改日再见！

但我知道路径延绵无尽头，

恐怕我难以再回返。

也许多少年后在某个地方，

我将轻声叹息将往事回顾：

一片树林里分出两条路——

而我选择了人迹更少的一条，

从此决定了我一生的道路。

对于缺乏生活经历的初一学生来说，要靠自己的理解来全面体会诗歌中“路”的内涵，要求有些过高了。新课标认为“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境„„”而这种情境的“创设”在诗歌课堂教学中可以分三种形式来完成：音乐、画面、背景。

音乐，诗歌本就可以入乐演唱，因此诗乐本就很具有共同点，所以无论是《秋天》，还是《未选择的路》的教学我都选择了适当的音乐来让学生从多重感官上来体会理解诗歌。在《未选择的路》的情境创设中，我选取了

现代中学生诗歌篇四
《初中现代诗歌的赏析》

初中现代诗歌的赏析

现代诗歌的欣赏是指读者对现代诗歌作品由感知到感想的过程，它与生活情趣，个人爱好，文化修养，个人审美标准和时代审美标准有关。

一、把握诗歌的感情基调

诗歌常饱含强烈的情感，而作者的情感又是通过诗歌中的形象来承载的，这个形象来源于生活中一些具体的可以感知的事物，这些形象又创设一种意境去感染人们。所以，在理解现代诗歌的时候，我们要对诗歌反复阅读，从形象与意境入

手把握诗歌的感情基调。在阅读中我们可以从诗歌的题目、诗歌或中心句入手，分析作者的情感，如《乡愁》（余光中），《祖国，我亲爱的祖国》，从文中标题我们就可以理解作者的感情；《我爱这土地》、《乡愁》（席慕容）从文中诗眼“爱”与“乡愁”这两个诗眼可以感受作者的情感。

二、明确诗歌的表现手法

现代诗与古代诗相比，它更具有表现手法的新颖性、修辞手法的变异性的特点。在表现手法上，现代诗歌常借助修辞来增强艺术表现力。一般常见的修辞有比喻、

拟人、排比、反复等，要让学生结合具体诗句分析修辞对于增强诗歌的表现力的作用。如《雨说》诗人借春雨的拟人化形象，表达对中国儿童的祝福，对中国美好未来的祝愿。现代诗还常常运用想象与联想的艺术手段。在具体的学习中我们要结合诗歌的意象，体会诗歌中的联想与想象的作用。如郭沫若《天上的街市》，诗人借助丰富新奇的联想与想象，描绘了美妙的天街景象，表达诗人对美好幸福生活的向往与追求。

三、知晓诗歌的形式特点

中国诗歌的发展从原始的劳动号子——诗经——楚辞——汉魏乐府歌行——唐诗——宋词——元曲——“五·四”以后的新诗——当代多元化形式，已有几千年的历史了。古人习惯把不合乐的称为诗，合乐的叫做歌，诗言志，歌抒情，现代人一般把二者统称为诗歌。《

我们先从不同的角度，以不同的标准给多种多样的诗歌大致分一下类

型。 ① 按内容性质和表达方式的不同，可分为：抒情诗、叙事诗、哲理诗等。 ② 按语言格式的不同，可分为：歌谣（民歌、民谣、儿歌、童谣）、楚辞、格律诗、

自由诗等。

③ 按历史发展的顺序，可分为：古体诗、新体诗、近体诗、新诗等。

④ 按题材的不同，可分为：咏史诗、军旅诗、山水诗、田园诗、乡土诗、城市诗等。

⑤ 按与其它体裁相结合的不同，可分为：散文诗、寓言诗、童话诗、谜语诗、赋、骈文、诗体小说、诗剧等。

⑥ 按篇幅长短可分为：长篇叙事诗、小诗、微型小诗等。

还可以有不同的分法，如按风格、流派、作用等分又会有不同的类型。

现代中学生诗歌篇五
《初中要背的现代诗!!!-诗词》

秋天

何其芳

震落了清晨满披着的露珠， 伐木声丁丁地飘出幽谷。 放下饱食过稻香的镰刀，

用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。 秋天栖息在农家里。

向江面的冷雾撒下圆圆的网， 收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。 芦蓬上满载着白霜，

轻轻摇着归泊的小桨。

秋天游戏在渔船上。

草野在蟋蟀声中更寥阔了。 溪水因枯涸见石更清洌了。 牛背上的笛声何处去了，

那满流着夏夜的香与热的笛孔？ 秋天梦寐在牧羊女的眼里。

天上的街市

郭沫若

远远的街灯明了，

好像闪着无数的/明星。

天上的明星/现了，

好像点着无数的/街灯。

我想那缥缈的空中，

定然有美丽的街市。

街市上陈列的一些/物品，

定然是世上没有的/珍奇。

你看，那浅浅的天河，

定然是不甚宽广。

那隔着河的/牛郎/织女，

定能够骑着牛儿来往。

我想他们此刻，

定然在天街/闲游。

不信，请看那朵流星，

是他们提着灯笼在走。

《静夜》

月光/淡淡，

笼罩着/村外的/松林。 白云/团团，

漏出了/几点/疏星。

天河/何处？

远远的/海雾/模糊。

怕会有/鲛人/在岸，

对月/流珠？

假如生活欺骗了你

普希金

假如生活欺骗了你，

不要悲伤，不要心急！

忧郁的日子里需要镇静；

相信吧，快乐的日子将会来临。 心儿永远向往着未来；

现在却常是忧郁。

一切都是瞬息，

一切都将会过去；

而那过去了的，

就会成为亲切的怀恋。

沁园春·雪

毛泽东

北国风光，

千里冰封，

万里雪飘。

望长城内外，

惟余莽莽；

大河上下，

顿失滔滔。

山舞银蛇，

原驰蜡象，

欲与天公试比高。

须晴日，

看红装素裹，

分外妖娆。

江山如此多娇，

引无数英雄竞折腰。

惜秦皇汉武，

略输文采；

唐宗宋祖，

稍逊风骚。

一代天骄，

成吉思汗，

只识弯弓射大雕。

俱往矣，

数风流人物，

还看今朝。

我爱这土地 艾青

假如我是一只鸟，

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明„„ ——然后我死了，

连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉„„ 余光中《乡愁》

小时候

乡愁是一枚小小的邮票

我在这头

母亲在那头

长大后

乡愁是一张窄窄的船票 我在这头

新娘在那头

后来啊

乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头

母亲在里头

而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡

现代中学生诗歌篇六
《初中现代诗教学》

现代中学生诗歌篇七
《关于初中现代诗歌教学》

现代中学生诗歌篇八
《初中必背现代诗歌30首2015.3)》

1.梦与诗 胡适

都是平常经验， 都是平常影像， 偶然涌到梦中来， 变幻出多少新奇花样！

都是平常情感， 都是平常言语， 偶然碰着一个诗人， 变幻出多少新奇诗句！

醉过才知酒浓， 爱过才知情重：—— 你不能做我的诗， 正如我不能做你的梦。

2.死水 闻一多

这是一沟绝望的死水， 清风吹不起半点漪沦。 不如多扔些破铜烂铁， 爽性泼你的剩菜残羹。

也许铜的要绿成翡翠， 铁罐上锈出几瓣桃花； 再让油腻织一层罗绮， 霉菌给他蒸出些云霞。

让死水酵出一沟绿酒， 飘满了珍珠似的白沫； 小珠们笑声变成大珠， 又被偷酒的花蚊咬破。

那么一沟绝望的死水， 也就夸得上几分鲜明。 如果青蛙耐不住寂寞， 又算死水叫出了歌声。

这是一沟绝望的死水， 这里断不是美的所在， 不如让给丑恶来开垦， 看他造出个什么世界。

3.再别康桥 徐志摩

轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。

那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。

软泥上的青荇， 油油的在水底招摇； 在康桥的柔波里， 我甘心做一条水草！

那榆荫下的一潭， 不是清泉，是天上虹 揉碎在浮藻间， 沉淀着彩虹似的梦。

寻梦？撑一支长篙， 向青草更青处漫溯； 满载一船星辉， 在星辉斑斓里放歌。

但我不能放歌， 悄悄是别离的笙箫； 夏虫也为我沉默， 沉默是今晚的康桥！

悄悄的我走了， 正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。

4.葬我 朱湘

葬我在荷花池内， 耳边有水蚓拖声， 在绿荷叶的灯上 萤火虫时暗时明——

1

葬我在马缨花下， 永作着芬芳的梦—— 葬我在泰山之巅， 风声呜咽过孤松——

不然，就烧我成灰， 投入泛滥的春江， 与落花一同漂去 无人知道的地方。

5.蛇 冯至

我的寂寞是一条长蛇， 静静地没有言语。 你万一梦到它时， 千万呵，不要悚惧。 它是我忠诚的侣伴， 心里害着热烈的乡思； 它想那茂密的草原—— 你头上的、浓郁的乌丝。

它月光一般的轻轻地 从你那儿轻轻走过； 它把你的梦境衔了来， 像一只绯红的花朵。

6.烦忧 戴望舒

说是寂寞的秋的清愁， 说是辽远的海的相思。 假如有人问我的烦忧， 我不敢说出你的名字。

我不敢说出你的名字， 假如有人问我的烦忧： 说是辽远的海的相思， 说是寂寞的秋的清愁。

7.断章 卞之琳

你站在桥上看风景， 看风景人在楼上看你。

你装饰了别人的梦。

8.半棵树 牛汉

真的，我看见过半棵树 在一个荒凉的山丘上

像一个人

为了避开迎面的风暴 侧着身子挺立着

它是被二月的一次雷电 从树尖到树根 齐楂楂劈掉了半边

春天来到的时候

半棵树仍然直直地挺立着 长满了青青的枝叶

半棵树

还是一整棵树那样高 还是一整棵树那样伟岸

人们说

雷电还要来劈它

因为它还是那么直那么高 雷电从远远的天边就盯住了它

9.乡愁四韵 余光中

给我一瓢长江水啊长江水 酒一样的长江水 醉酒的滋味 是乡愁的滋味

给我一瓢长江水啊长江水

给我一张海棠红啊海棠红 血一样的海棠红 沸血的烧痛 是乡愁的烧痛

给我一张海棠红啊海棠红

给我一片雪花白啊雪花白

2

信一样的雪花白 家信的等待 是乡愁的等待

给我一片雪花白啊雪花白

给我一朵腊梅香啊腊梅香 母亲一样的腊梅香 母亲的芬芳 是乡土的芬芳

给我一朵腊梅香啊腊梅香

10.使命 北岛

牧师在祷告中迷路 一扇通风窗

开向另一个时代 逃亡者在翻墙

气喘吁吁的词引发 作者的心脏病 深呼吸，更深些 抓住和北风辩论的 槐树的根

夏天到了

树冠是地下告密者 低语是被蜂群蜇伤的 红色睡眠

不，一场风暴

读者们纷纷爬上岸

11.一夜肖邦 欧阳江河

只听一支曲子，

只为这支曲子保留耳朵。 一个肖邦对世界已经足够。 谁在这样的钢琴之夜徘徊？

可以把已经弹过的曲子重新弹奏一遍，

好像从来没有弹过。

可以一遍一遍将它弹上一夜， 然后终生不再去弹。

3

可以

死于一夜肖邦，

然后慢慢地、用整整一生的时间活过来。

可以把肖邦弹得好像弹错了一样， 可以只弹旋律中空心的和弦。

只弹经过句，象一次远行穿过月亮。 只弹弱音，夏天被忘掉的阳光，

或阳光中偶然被想起的一小块黑暗。 可以把柔板弹奏得象一片开阔地， 像一场大雪迟迟不肯落下。

可以死去多年但好像刚刚才走开。 可以

把肖邦弹奏得好像没有肖邦，

可以让一夜肖邦融化在撒旦的阳光下。

琴声如诉，耳朵里空无一人。

根本不要去听，肖邦是听不见的， 如果有人在听他就转身离去。 这已经不是肖邦的时代，

那个思乡的、怀旧的、英雄城堡的时代。

可以把肖邦弹奏得好像没有在弹。 轻点，再轻点

不要让手指触到空气和泪水。 真正震撼我们灵魂的狂风暴雨， 可以是

最弱的，最温柔的。

12.杜甫 黄灿然

他多么渺小，相对于他的诗歌； 他的生平捉襟见肘，像他的生活， 只给我们留下一个褴褛的形象， 叫无忧者发愁，痛苦者坚强。

上天要他高尚，所以让他平凡， 他的日子像白米，每粒都是艰难。 汉语的灵魂要寻找恰当的载体， 而这个流亡者正是它安稳的家。

历史跟他相比，只是一段插曲； 战争若知道他，定会停止干戈； 痛苦，也要在他身上寻找深度。

上天赋予他不起眼的躯壳， 装着山川、风物、丧乱和爱， 让他一个人活出一个时代。

13.偶然 徐志摩

我是天空里的一片云， 偶尔投影在你的波心—— 你不必讶异， 更无须欢喜——

在转瞬间消灭了踪影。

你我相逢在黑夜的海上， 你有你的，我有我的，方向； 你记得也好， 最好你忘掉，

在这交会时互放的光亮。

14.时间是一把剪刀

汪静之

时间是一把剪刀, 生命是一匹锦绮; 一节一节地剪去。 等到剪完的时候, 把一堆破布付之一炬!

时间是一根铁鞭, 生命是一树繁花; 一朵一朵地击落, 等到击完的时候, 把满地残红踏入泥沙!

15.礁 石 艾青

一个浪，一个浪 无休止地扑过来 每一个浪都在它脚下 被打成碎沫、散开…… 它的脸上和身上 像刀砍过的一样

但它依然站在那里

含着微笑，看着海洋……

16.萧红墓畔口占

戴望舒

走六小时寂寞的长途， 到你头边放一束红山茶， 我等待着，长夜漫漫， 你却卧听着海涛闲话。

17.泥土 鲁藜

老是把自己当作珍珠 就时时有怕被埋没的痛苦

把自己当作泥土吧

让众人把你踩成一条道路

18.青春 席慕蓉

所有的结局都已写好 所有的泪水也都已启程

却忽然忘了是怎么样的一个开始在那个古老的不再回来的夏日

无论我如何地去追索 年轻的你只如云影掠过 而你微笑的面容极浅极淡 逐渐隐没在日落后的群岚

遂翻开那发黄的扉页 命运将它装订的极为拙劣 含着泪，我一读再读 却不得不承认

青春 是一本太仓促的书

19.邂 逅 席慕蓉

你把忧伤画在眼角 我将流浪抹在额头 你用思念添几缕白发 我让岁月雕刻我憔悴的手

然后在街角我们擦身而过

4

漠然地不再相识 你却给了我整个海洋 啊 亲爱的朋友 让我怎样感谢你 请别错怪那韶光改人容颜 当我走向你的时候 我们自己才是那个化妆师 我原想亲吻一朵雪花 你却给了我银色的世界

20.戏子 席慕蓉 让我怎样感谢你

请不要相信我的美丽 当我走向你的时候 也不要相信我的爱情 我原想撷取一枚红叶 在涂满了油彩的面容之下 你却给了我整个枫林 我有的是颗戏子的心 所以 请千万不要 23.乡色酒 不要把我的悲哀当真 舒兰 也别随着我的表演心碎 三十年前 亲爱的朋友 你从柳树梢头望我 今生今世 我正年少 我只是个戏子 乡色正好 永远在别人的故事里 你圆 流着自己的泪 人也圆

21.山高路远 三十年后 汪国真 我从椰树梢头望你

呼喊是爆发的沉默 沉默是无声的你是一杯 召唤 乡色酒

不论激越还是宁静 你满 我祈求 只要不是平淡 乡愁也满 如果远方呼唤我 我就走向远方

如果大山呼唤我 我就走向大山 24.惜别 双脚磨破 干脆再让夕阳涂抹小路 吴玉晗 双手划烂 索性就让荆棘变成杜鹃 谁在渭城朝雨中洒下离别的泪 没有比脚更长的路 谁在长亭古道上边苦苦追问归期 没有比人更高的山 谁在桃花潭水种下千尺深情 谁在长江楼台上眺望孤帆远影

22.感谢 自古多情的人啊 汪国真 都伤感在离别的时候

让我怎样感谢你 驿路杨柳纵折尽 当我走向你的时候 怎能解心中愁索

我原想收获一缕春风 红酥手，在斟满一杯黄藤酒 你却给了我整个春天 阳关外，再难寻知心朋友 近日与君离别后 让我怎样感谢你 惟愿明日千里 同伴故人游 当我走向你的时候 我原想捧起一簇浪花 25.走得太快的人

5

现代中学生诗歌篇九
《初中现代诗大全》

初中现代诗大全（关于阳光.积极.向上）

2011-9-22 17:56

提问者：sx20000310

| 浏览次数：989次

2011-10-4 09:32

最佳答案

《假如生活欺骗了你》

普希金

<1>

假如生活欺骗了你!

请你眺望远方的帆,

请你活在当下.

远方漂流的帆船终会靠岸,

天空翱翔的雄鹰，

总会盘旋于那片

蓝色的天空．

就像鲁滨逊碰到了星期五，

就像福尔摩斯遇见了华生．

生活溅起的火花会点燃你的笑容，

狂风暴雨会给你坚强的笑容．

象征希望的灯塔啊！

让这笑容永恒！

看那！

自由女神正在为那群涉水而过的民族点亮囚禁的天火； 听哪！

“流亡者之母”，

在向全世界召唤；

请把你那些疲惫不堪、贫困潦倒民众交给到她的手上； 史卡汶斯基的灯塔将永世长存．

挣扎中的人啊！

请你看看祖国，

看看亲人，

看看人们来往的足迹． 就算被放逐，

就算被背叛，

永远不要放弃生活的希望！

<2>

假若生活欺骗了你， 停止悲伤，停止心急！

痛苦的生活只是生活的插曲． 活在当下．

不需等待另一种生活， 因为生活本是一首插曲． 看似好听，

温柔缠绵，

动人心魄．

但可爱的人啊！

你看到了吗？

那是别人的插曲，

属于别的歌曲．

不要悲伤，

不要失望，

请仔细品尝，

那别人的音节．

是那么动听！

<3>

假如烦恼困惑了你

假如烦恼困惑了你

不要迷茫，不要沮丧。 烦恼只是暂时的，

快乐不久会来到。

假如烦恼困惑了你

不要焦急，不要忧虑。 烦恼只是偶然的，

快乐必然会来临。

假如烦恼困惑了你

不要痛苦，不要烦躁。 烦恼只是一段的，

快乐却是永久的。

<我是一个任性的孩子>

也许

我是被妈妈宠坏的孩子 我 任性

我希望

每一个时刻

都象彩色蜡笔那样美丽 我希望

能在心爱的白纸上画画 画出笨拙的自由

画下一只永远不会

流泪的眼睛

一片天空

一片属于天空的羽毛和树叶 一个淡绿的夜晚和苹果

我想画下早晨

画下露水

所能看见的微笑

画下所有最年轻的

没有痛苦的爱情

她没有见过阴云

她的眼睛是晴空的颜色 她永远看着我

永远，看着

绝不会忽然掉过头去

我想画下遥远的风景

画下清晰的地平线和水波 画下许许多多快乐的小河 画下丘陵--

长满淡淡的茸毛

我让他们挨的很近

让它们相爱

让每一个默许

每一阵静静的春天的激动 都成为一朵小花的生日

我还想画下未来

我没见过她，也不可能 但知道她很美

我画下她秋天的风衣

画下那些燃烧的烛火和枫叶 画下许多因为爱她

而熄灭的心

画下婚礼

画下一个个早上醒来的节日-- 上面贴着玻璃糖纸

和北方童话的插图

我是一个任性的孩子 我想涂去一切不幸

我想在大地上

画满窗子

让所有习惯黑暗的眼睛 都习惯光明

我想画下风

画下一架比一架更高大的山岭 画下东方民族的渴望 画下大海--

无边无际愉快的声音

最后，在纸角上

我还想画下自己

画下一只树熊

他坐在维多利亚深色的从林里 坐在安安静静的树枝上 发愣

他没有家

没有一颗留在远处的心 他只有，许许多多

浆果一样的梦

和很大很大的眼睛

我在希望

在想

但不知为什么

我没有领到蜡笔

没有得到一个彩色的时刻 我只有我

我的手指和创痛

只有撕碎那一张张

心爱的白纸

让它们去寻找蝴蝶

让它们从今天消失

我是一个孩子

一个被幻想妈妈宠坏的孩子 我 任性

<十二岁的广场>

我喜欢穿

旧衣裳

在默默展开的早晨里 穿过广场

一蓬蓬郊野的荒草 从空隙中

无声地爆发起来

我不能停留

那些瘦小的黑蟋蟀 已经开始歌唱

我只有十二岁

我垂下目光

早起的几个大人

不会注意

一个穿旧衣服孩子 的思想，

何况，鸟也开始叫了

在远处，马达的鼻子不通 这就足以让几个人 欢乐或悲伤

谁能知道

在梦里

我的头发白过

我到达过五十岁

读过整个世界

我知道你们的一切-- 夜和刚刚亮起的灯光 你们暗蓝色的困倦 出生和死

你们无事一样

我希望自己好看

我不希望别人

看我

现代中学生诗歌篇十
《初中现代诗赏析》

1. 定义：现代诗也叫“白话诗”，是诗歌的一种，与古典诗歌相对而言，一般不拘泥格式和

韵律。诗歌是与小说、散文、戏剧并列着的一种文体，它以高度凝练的语言、形象地

表达作者丰富的思想感情，集中地反映社会生活，具有一定的节奏和韵律。

2. 现代诗歌的特点：抒情性、形象性、音乐性

3. 分类：按表达方式：抒情诗、叙事诗、说理诗

按体裁：旧体诗、新诗

4. 表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、先抑后扬、先扬后抑、托物言志、

借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬）

5. 散文与现代诗的不同：

1）诗句简短而意义丰富。

2）诗要分行。

3）诗的韵律感、节奏感较强。

4）诗需要更多的想象，散文较直接。

例：白云(散文)

星期日下午，我做完功课，到郊外散步。看见蓝蓝的天上飘着一朵朵洁白的云，好像棉花糖。我的手没天那么高，不然就把那些棉花糖都拿下来吃。

白云(诗)

好多的棉花糖啊！

谁把它举得那样高，

叫人看又让人尝不到。

6.写作格式：

1）平头：原则上每行首字要空两格，每行对齐，但具特殊意义的诗或句子例外，可用别的格式。

2）分行：原则上每句一行，太长的也可分成两行或三行。

3）分节：像作文的“分段”。依内容、时间、人物、景物、季节等不同因素空一行不写，再另写一小节。

4）标点：可加可不加，但具有特殊语气之句子最好加上，如疑问句、惊叹句等。

5）押韵：可押可不押，但押韵较顺口。

7.写诗要点：

1）要写出动人的情意。

“感人心者，莫先乎情”，感情是诗的生命，诗歌或诗句能使人感动，首先在于它的感情。

2）要写出美丽的想象(平凡中的不平凡)。

选择意象必须是鲜明的、突出的、有力的，而且能给人以美感的、和谐的。

艾青说：“没有想象就没有诗”，“诗人最重要的才能就是运用想象”。

3）要分行(依句、依意分行)。

4）要会用韵。

8.解题技巧

1）利用已知，调动储存

“已知”包括两个方面。一是试卷提供的，题干要求、标题、作者、写作题材范围、

写作时间、注释等；二是考生个人的，如对作者这一作品和其它作品的阅读经验，

对所写的题材、写作背景的了解，以及修辞知识、写作知识，直接抒情、间接抒情、

象征、对比、衬托等手法的理解，诗歌传统、风格、流派、典故等已知的经验。

2）把握意象，体味诗情

诗歌是通过意象（艺术形象）来反映生活抒发感情的。 “意”是作者表达的中心，

寄托的思想、情感； “象”是具象，具体可感的事物。 “意象”合指作家头脑中所形

成的客观形象和主观情趣的有机融合，也指表现在作品里的包含着主观思想情趣的

具体形象。许多诗歌中的意象并非实指，而是有比喻或象征的内涵。把握意象时，

不能从字面上理解，而应结合时代背景、作者遭遇等，通过想象、联想来挖掘其内

涵，应立足于深层理解和整体把握，不能望文生义，浮于表面。只有真正理解了诗

歌的意象，才能深入领会诗歌所抒发的感情。

诗歌是抒情言志的文体，鉴赏时须深切体会诗歌的感情内涵，诗歌常借助意象

来表达思想感情，因而可以通过诗歌的意象中所暗示和启迪读者的东西来体味诗情。

同时，诗歌又是一定时代生活的反映，体味诗情还不能忽略时代的特征。

3）咀嚼字词，品味语言

由于体裁的特点，诗歌的语言要求能用最简洁的词句来表达尽可能丰富的内容，

这就形成了诗歌语言凝练、含蓄、富于表现力的特点。因而要联系全诗主旨反复咀

嚼品味，领略含义深刻、隽永的字词，来理解作者炼字炼意的技巧。

解读一首诗，是一种全方位的品味。以上分别从主题的把握、意象的认识、意境的体 味、思想情感的体会、象征意义的理解、诗句含义的揣摩、语言的分析等方面进行解说，只是一种角度的切入，一个方面的鉴赏；而理解一首诗，这几个方面又是相互关联、相互渗透的，不可能相互独立、相互割裂的。只有从整体上把握一首诗，才能完整、准确地读懂诗的深刻内涵和艺术所在。

当然，要全面、有效地提高自己诗歌阅读的能力与水平，关键在于多读，多思，多悟。

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