出塞的诗意

导读：　出塞的诗意篇一《出塞教案 文档》 教 ...

以下是中国招生考试网www.chinazhaokao.com为大家整理的《出塞的诗意》，希望大家能够喜欢！更多资源请搜索成考报名频道与你分享！

出塞的诗意篇一
《出塞教案 文档》

教学目标：

1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。

2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习的能力。

3、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

教学程序：

一、创设情景，导入新课

1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！

2、课件播放：古代战争场景。

学生在观看录像后自由谈感受。

3、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。

[这样学习开始有电教媒体创设情景，把学生带入惊心动魄的古战争场面，并且利用音乐创设情景，从而为学生学习与创造提供一个良好的感知环境。]

二、创设情景，初步感知诗意

1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。（学生自由读诗）

2、检查读书情况。

根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。

三、想象画面，理解诗意

1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。

2、教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。如果有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一下。

3、汇报交流：

这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力。

展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面„„

4、指导感情朗读

在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。这一过程中教师适时发挥电教媒体的作用，创设情景，激发感情，指导朗读。

四、诵读涵咏，感情升华。

1、师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？

2、学生展开想象，发表看法。

3、引导学生体会诗歌的意境，读出诗的韵味。

五、适当拓展，引申探究

1、师：一首《出塞》把我们带到了古代凄凉悲怆的战争生活。其实，有许多诗人从不同的角度接触到这个题材。课外，你收集到了哪些边塞诗词，能不能运用我们刚才学习古诗的方法，自读你最喜欢的一首诗呢？

2、学生自学古诗，教师巡视指导。

3、小组交流自学成果。

4、全班交流汇报，注意引导学生采用不同的形式，可以读诗谈体会、合作背诗、轮流背诗、诗配画„„不同的形式汇报。

5、小结：读了这么多首边塞诗歌，大家有什么感受？能不能选用自己最擅长的形式来谈谈呢？

六、教学小结，结束授课

1、师：网上有一位朋友读了现代诗人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌声唱出了自己内心的感受，下面我们一起欣赏一番。

2、演示课件，结束授课。

【教学目标】 １、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。 ２、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。 ３、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。 【教学过程】

〖课前预热〗

读《静夜思》，抓住“明月”的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉。

一、初读古诗，了解古诗大意

１、导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思，汇报朗读。

２、简介当时的历史背景

——我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。

３、看到边塞，你想到什么？

——大漠、烽烟、长城、黄沙„„（自然环境艰苦）

４、现在谁能说说这首诗的意思？学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方法。（板书：边关）

二、感悟诗意，体会诗人情感

1、自由读诗，注读，初步理解诗意

2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）

3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）

4、你还从哪里看出时间长？（人未还）

5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？

（小组讨论） ——战事频繁终老边塞

——战死沙场

6、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：

——诗句：秦时明月汉时关

7、指导读这两句诗

——这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）

——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）

——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”

——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”

——指导读

8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？

——对征人：

——对战争：

9、所以诗人这样写到：

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

从这句诗中，你读懂了什么？

指导读出自豪与勇敢

——没有战争（渴望战争平息，征人回家）

如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。

指导读出渴望和平的憧憬

整体读全诗。然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。

三、结课升华

四、课内外结合，学习古诗

教师印发诗歌《和平颂》，课后自学，朗诵。

【板书】 边关 征人 出塞 明 月 家 对英雄的渴望

设计理念：

新课程标准要求学生阅读要个性化。因此，本课教学设计注重培养学生的搜集整理资料、品读吟诵、拓展想象的能力，使学生在学习古诗的过程中，读出自己的理解，读出自己的体验，读中感悟，读中欣赏，激发学生热爱我国古老、灿烂的文化的思想感情。

教学目标：

1、知识与技能：

（1）能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。

（2）借助注释了解古诗的意思。

（3）培养学生的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会作者渴望平息战事的感情。

2、过程与方法：

（1）以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。

（2）学生能够通过交流、研讨了解诗歌的大意，体会诗人所表达的思想感情。

3、情感、态度、价值观：

通过学习，激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生热爱我们伟大祖国的灿烂文化，为我国的悠久历史而骄傲自豪及热爱和平、渴望和平的思想感情。养成主动诵读课外诗歌的良好习惯。

教学重点难点：

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。

教学准备：

教师：多媒体课件。

学生：预习课文，搜集相关资料。

教学过程：

一、情境导入，揭示课题

1、播放古典乐曲《十面埋伏》，引导学生想象古战场的悲壮场面。

2、背诵王之焕的《出塞》——“黄河远上白云间”，初步感知古人的慷慨激昂的出征场面。

3、学生介绍搜集到的有关诗人的资料。教师补充。

“出塞”是乐府一种曲调，此外还有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等题。

4、请学生完整地表达诗歌的题目的意思。板书课题：

出塞

王昌龄

二、初知诗意，质疑解疑

1、自由读全诗，注意读准字音，认清字形。

2、小组之间互相读，相互正音。

3、自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方法了解诗歌的大意，鼓励学生质疑。

4、指名读诗歌，讨论交流。小组之间讨论诗意，提出疑问，师生交流，确定有研究价值的问题。

三、精读全诗，入境悟情。

1、教师讲述古诗的历史背景，引入境界。

2、赏析“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

（1）朗读古诗，引导学生想象，诗中所描述的景象。板书：秦 汉

（2）再读“万里长征人未还”，师生共议“人未还”的内涵，学生想象战争给人们带来的悲剧。板书：人未还

（3）课件展示，师生共同在音乐、景物中想象古时征战的悲壮景象。联想战争的残酷。

（4）拓展理解“人未还”所表现的战争激烈。

（5）朗读前两句：

①学生自由读。

②指读，品味诗歌所描写的场景。

③同学间互相评读。

④想象画面朗读。

⑤在音乐的烘托下朗读。

3、赏析“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。

（1）学生自由读后两句。

（2）自由谈谈对“但使”的理解。

（3）抓住“但使”、不教“一词，体会飞将军李广的威武、英雄气概。板书：但使

（4）小组讨论后，说说对这两句诗的理解。

（5）指名朗读，教师平读。

（6）学生带着对飞将军的崇拜之情读文。

（7）教师激情引读。

（8）理解诗人所表达的思想感情。

（9）再次朗读体会作者赞颂汉将李广，渴望平息战事的理想和慨叹边将无能，朝廷无能的悲痛。

四、赏读全诗，背诵全诗。

1、学生自由组合朗读全诗。

2、学生展示自己的朗读个性，配乐朗读全诗。

3、在教师的引导下试背全诗。

4、观看课件背诵全诗。

五、展开想象，入情练笔。

1、师：人间最难过的是离别亲人，远征战场。作者面对荒凉的关山，举头望月，思念亲人，此时此刻你一定被作者的情感所打动，用你的笔描绘出当时的悲壮景象好吗？

2、练笔。

3、全班互相交流。

六、拓展思路，布置作业。

1、搜集有关边塞的诗歌，比较、赏读、摘抄下来。

2、结合自己的感受，试创一首古体诗。

、想象解题，营造意境。

1、简介边塞诗，引出课题《出塞》

2、齐读课题，诗题中的“塞”是什么意思？(边关、边塞)

3、看到这样的诗题“塞”，你想到了什么？用一个词描述、

用一句话说一说、用一句古诗呢？（学生想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈）

4、引出《出塞》诗句，齐读。

二、读准字音，读出节奏。

1、纠正读音：教应读一声。《古代汉语字典》中教的意思是让、使，不让胡马度阴山，这里应读jiāo。按韵律的时候，也应该读教。唐人写诗通常要遵循平仄的规律，这个字读仄，跟我读，再读。

2、古人吟诵讲平仄规律，我们也试着把一声当平声，这样的字音可以拉长，读的平缓；三声、四声当仄声，读的短一些。学生试读。

3、这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿以下，谁来试一试？

4、师范读。

5、师做手势，学生读。

6、学生读，把古诗的节奏读出来。

三、读中想象，读出情感。

1、再把诗读两遍，试着想一想这首诗大概在讲什么。（学生自学，默读，思考诗的大意。）

2、展开想象，读出情感。

第一句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

（1）读完这首诗，你的眼前会浮现怎样的画面？

（在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。）

（2）对于“秦”和“汉”，你了解多少？

（3）在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词，让你想到了什么？（说明边塞上的战争经历了很长时间，经历了许多朝代，从未停止。）

（4）正确理解“秦时明月汉时关”的意思，是“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”。像这样前文含有后文省略的词，后文含有前文省略的词的修辞手法叫“互文见义”。

（5）引读：明月依旧，边关如故，只是这延续了千百年的战争，从未停止过，依然是——“秦时明月汉时关。”

（6）再来看第二句，“万里长征人未还”，这里的“人”指的是谁？（征人）他们在那里？他们在干什么？一句“人未还”让你想到了什么？（拓展思维，引导学生想象战争给人民带来的痛苦。征途遥远、历尽苦难。感悟诗歌的情感。）

（7）出示“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。”、“车辚辚，马萧萧，君不见青海头，古来白骨无人收。新鬼烦怨旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。”

（8）想象练笔：征人的亲人们，又会想些什么？

白发苍苍的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说

——

勤劳善良的妻子，牵着一双儿女，站在村口，对远方的亲人说

——

孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊一声

——（学生在音乐的伴奏声中完成练习。）

（9）引读：

这千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句——“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

这千百年千百万白发双亲，千百万可怜妻子，千百万孤苦孩子，对征人的期盼却也只能化成一句——“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

（10）一句“人未还”让我们尝尽了战争给人民带来的痛苦，诗人是怀着怎样的情感写这一句的？（体会诗人对征人的同情，对和平的渴望。）

（11）带着这种感受，再读这一句，把这种情感带到字里行间去。学生有感情地朗读第一句。 第二句：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

（1）根据课前搜集的资料，谈谈对这句的理解。

（2）“龙城飞将”是谁？（学生交流自己搜集的历史资料）

（3）出示课外资料，引导学生体会作者对良将的渴求，和对朝廷的不满。

（4）介绍阴山：阴山位于内蒙古自治区，是一座东西走向的山脉，自古以来以来是中原地区抵挡外族入侵的天然屏障，阴山这边，就是我们可爱的家园，怎能任由侵略者的践踏？王昌龄啊王昌龄，你为什么对朝廷不满，为什么这么渴望能征善战的将军？同学们，在读读这一句，有没有更深的体会？（通过探问，激发学生更深层次的思考，体会作者满腔的爱国之请，把对诗歌的理解推向高潮。）

（5）正是因为王昌龄这满腔的爱国热情，才发出了这气壮山河，流传千古的感慨——“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

（6）闭上眼睛，品读诗的意境，背诵诗歌。

四、拓展读诗，读懂诗人。

1、一句“万里长征人未还”给后人留下了无尽的想象空间，而王昌龄在《出塞》（二）中恰好又给这“人未还”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示诗歌内容——“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月光寒。城头铁鼓声犹振，匣里金刀血未干。”）

2、你听到了什么声音？

3、师生一起用拍桌子代替击鼓，问：战士听到这样的鼓声，会有什么表现？（引导学生想象战士奋勇杀敌的表现。）

4、有没有疑问要问这些战士?（你们为什么这么勇敢无畏？难道你们不怕死，不想念亲人？）

5、战士们会怎样回答？（引导学生体会作者的一片爱国之情）

6、激情总结：战争从未停止，但历史却留下了王昌龄的《出塞》一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。

尾声：回到现实，今天的世界仍不太平，仍有邪恶的组织给国家的和平和人民生活的安宁造成威胁，我们不得不警钟长鸣。对于战争，你有什么看法，这是老师留给大家的一份思考。大家桌面上还有一份唐代边塞诗的资料，有兴趣的同学可以读一读，背一背。

板书设计： 《出塞》 明月 关 人未 还 同情征人 渴望和平 热爱祖国

一、导入

读课题“出塞”。你为什么读sài，诗题中“塞”是什么意思？（边塞、关塞）

从诗题中我们就可以知道这首诗写的是反映边塞生活和战争的诗。在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》

出塞的诗意篇二
《出塞》

出塞的诗意篇三
《出塞》

《出塞》—王昌龄

尊敬的各位评委老师：

你们好！我今天说的课题是《出塞》，下面我从四个方面来说这堂课的设计。

一、说教材

《出塞》是人教版六年级上册第六单元的课文，是唐代诗人王昌龄的一首边塞诗。《出塞》被称为唐人七绝压卷之作。诗人将苍茫的历史感和现实的厚重感结合，透析出战士不得回家的原因，准确而真实的表达了士兵们希望将帅得力，边防巩固和和平生活的共同愿望。风格劲键有力。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安宁的爱国主义情感，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。

小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。根据教学大纲对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状，我确定了以下三个教学目标：教学目标：

1、知识与技能：

（1）能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。

（2）培养学生的审美情趣，体会诗歌所描绘的情景，体会作者渴望平息战事的感情。

2、过程与方法：

（1）以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。

（2）学生能够通过交流、研讨了解诗歌的大意，体会诗人所表达的思想感情

3、情感、态度、价值观：

通过学习，激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生热爱我们伟大祖国的灿烂文化，为我国的悠久历史而骄傲自豪及热爱和平、渴望和平的思想感情。养成主动诵读课外诗歌的良好习惯。

古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。根据学生现阶段的认知水平，因此我把“指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。”作为教学重点。

这首诗虽篇幅短小，但意境深远，第一、二句的时间，空间跨度极大，而且采用了互文见义的修辞手法。“秦时明月汉时关”应理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关” ，根据学生现有的认知水平，理解这一点有一定难度，因此我把正确理解这句话的意思作为教学难点。

二、说教法

（1）想象法：美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。

（2）以诗解诗法：为了使课堂更充实，使学生更好的理解诗意，为生打开了边塞诗的大门，借其它也塞诗的名句丰富了学生的语感，知识与情感，并为理解本诗做了很好的铺垫与引申。这种借鉴对比也是一种理解诗意的捷径。例如：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。”

三、说学法

（1）讨论法：通过讨论，让学生积极参与，在讨论过程中取长补短，学会总结，

(2)自主探究法：通过本方法提高学生的自主学习能力。

(3)朗读法：通过反复朗读，让学生更好的把握诗意，理解本诗所要表达的感情。

四、教学程序

1、导入

首先让学生了解作者，为理解本诗打下基础。然后一起来解诗题，让学生知道塞是古代军歌的一种题目。再者，展示边塞图片，通过让学生欣赏图片，描述边塞给他们的感觉，从而体会诗歌的意境，体会诗人的情感，感知边塞环境的恶劣，战事频繁。

2、听古诗，明诗意

听配乐朗读，然后请学生读，引领学生读准字音，把诗的节奏读出来。

3、悟诗情

在学生整体把握诗意后，让学生分别体会“秦时明月汉时光，万里长征人未还。”“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”所描绘的画面和所表达的情感。

4、拓展延伸

通过让学生对诗歌的补充与延伸，对我们情感世界的想象，折射映衬出作者深厚的爱国情感，更容易让学生理解。

5、总结

通过总结让学生对本诗有个直观的理解。

6、布置作业

我布置的作业是：今天的世界仍不太平，仍有恐怖组织给国家的和平和人民生活的安宁造成威胁，我们不得不警钟长鸣，让对于战争学生有什么样的思考？通过布置作业将课文延伸到现实中，体会语文的开放性和现实性。让学生珍惜今天的和平。

出塞的诗意篇四
《《出塞》说课稿》

《出塞》说课稿

说教材

我今天说课的课文是古诗《出塞》。《出塞》这首古诗选自西师版教材语文第九册第31课古诗两首的其中一首。《出塞》是唐代著名诗人王昌龄写的一首边塞诗，诗歌表现了万里长征到边关的戍边战士在千年古关冷清月夜下对亲人和飞将军的思念。全诗表达了两种情感，一种是因思念亲人而产生的悲伤心情，另一种是因为渴望有李广这样的将军带领他们把敌人赶走的豪壮气势。诗人也想通过诗歌表达出自己对征人的同情和敬佩。 说学情

《出塞》这首诗歌作者是王昌龄，他是唐朝诗人，所表现的内容是古代的边塞生活，以战争为主要题材，无论是时间还是内容上都离学生的实际生活太远。学生要想理解诗歌的内容和体会诗歌的情感是相当困难的。 说目标

基于诗歌教学的特点，还有学生的学情分析，以及单元的主题，我把本课的教学目标定为以下3个：

1.了解诗人王昌龄和边塞诗的特点。

2.理解诗歌的内容，深入体会诗歌表达的情感。

3.在理解和深入体会中有感情的朗读诗歌。

说教学重难点

这首诗歌的教学中，我把教学的重难点：引导学生深入体会诗歌表达的情感。

说教学策略

那么我们怎么来突破难点呢？我采取了以下几种策略：

1.收集资料。收集和诗歌相关的背景资料，以促进学生对诗歌内容的理解和情感的体会。如：收集王昌龄的生平、诗歌地位和代表作、飞将军李广的相关资料、唐朝兵役制的情况、反映边关的事情，还有能促进情感表达的音乐，以及能帮助学生理解诗句中的互文语文小知识。

2.反复诵读。这是诗歌教学的基本策略，通过反复诵读帮助学生从读准诗歌文字到读懂内容，最后读出诗歌的情感。

3.以诗解诗。教学中引入同时代内容的边塞诗，促进学生的理解，丰富学生的体验。

说教学流程

接下来我将说说本课的教学流程：

第一个环节.导入解题。

首先让学生对诗人王昌龄和边塞诗有一个初步的认识，并通过对唐代版图的展示，向学生介绍诗歌表现的时代背景，然后理解诗歌的题目《出塞》。

第二个环节.初读诗歌、疏通诗意。

本环节主要是指导学生读懂多音字，从而读通全诗，然后引导学生逐句理解诗歌。特别引入资料“互文”，帮助学生重点理解“秦时明月汉时关”。

第三个环节.再读诗歌，体悟诗情。

这个环节是本课教学的重点，也是难点。主要引导学生从两个角度来体会，

一是体会：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”感悟征人的悲伤。我主要通过一个画面两个维度来引导学生体会。一个画面就是：在千年古关，寂静的夜晚，一道明月照在疲惫的征人身上。营造出画面的悲凉。两

个维度分别是通过空间的距离万里之外体会征人的悲伤，通过时间的久远悠悠千年来赋予这种悲伤以历史的厚重感。

二是体会：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”感悟征人的豪壮。我将引入飞将军的资料，并采用以诗解诗的方法，引入王昌龄的另一首诗歌《从军行》中“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”促进学生理解“不教胡马度阴山”的豪壮之情。在这环节的教学中，我将利用多媒体将课前准备的资料结合教学相机予以展示，并通过学生的批注、讨论、朗诵等形式与学生实现互动，引导学生深入走进诗歌文本。

第四个环节.总结诗歌，拓展内涵。

这是教学的最后一个环节，我将指导学生自己总结对本诗表达的情怀，并引导学生换位假象自己是征人深情吟诵。最后大致谈谈《出塞》这首诗歌的写作特色，和在七绝诗的地位，学生只需了解即可。

板书设计

出塞

王昌龄

边关 明月

征人 亲人 人民

以上就是我对《出塞》这首诗的教学的初步设计思考。

出塞的诗意篇五
《出塞》

《出塞》教学设计

教材分析：《出塞》是小学语文s版五年级下册第21课《古诗三首》中的一首描写军旅生

活的古诗，作者是唐代诗人王昌龄。诗人把秦汉以来直至唐代千百年修筑边关所进行的战争

都概括了起来，全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，表达了希望朝廷起任

良将，早日平息边塞战争，使国家安定，人民生活幸福的思想感情。是一首思想性与艺术性

完美结合的佳作。

教学目标： 一、正确、流利、有感情地朗读古诗，结合注释及工具书，自学古诗理解古

诗的意思，培养学生的合作学习能力。 二、入情入境的学习古诗，引导学生体会古诗的意

境，培养学生的创新能力、想象能力。 三、体会诗人同情戍边战士，渴望和平的思想感情。

感受诗歌彰显出的博大人性美。

教学重点：指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。 教学难点：正确理

解“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的意思，体会这两句诗的悲凉意境。

教学学法：（1）想象法。（2）以诗解诗法。

设计思路： 一、知诗人，解诗题。二、读古诗，明诗意。三、悟诗情。

课前预热：以诗会友《静夜思》。李白在什么情况下会思念家乡？你有过想家的经历吗？

一、 知诗人 解诗题 1、知诗人：今天我们来学习一首唐诗。说到唐诗，你们会想到哪

些唐代诗人？你对诗人了解多少？简介诗人王昌龄。我们今天来学习著名边塞诗人王昌龄写

的《出塞》。 2、解诗题：读诗题《出塞》。“塞”是什么意思？“出塞”怎么解释？（是古

代军歌的一种题目。意思是出征到塞外。） 3、 奠定感情基调：你想到边塞看看吗？欣赏

图片。边塞给你什么样的感觉？

二、 读古诗 明诗意 1、自由朗读古诗，要求把字读准确，句子读通顺。 2、检察预习情

况。①指名说说哪个字容易读错？大家跟读。学习“秦”字（板书）。②提问“但使，飞将，

不教，胡马”等词的意思。 3、朗读古诗：根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读，

（指名读， 齐读，师范读。） 4、交流学习古诗的方法：过渡：读的字正腔圆是学诗的第

一步，我们还要读出诗的韵味，读出诗的感情，这就是要理解诗的意思。我们来说说学习古

诗有什么好的方法？ 5、小组合作理解诗意：根据我们说的学习方法再读古诗，把理解的

词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。 6、反馈交流：在边塞看到秦汉时的明

月，照着秦汉时的边关，万里出征的将士们仍未归还。只要汉代的飞将军李广还在，决不会

让匈奴的军队越过阴山。 7、指导第一句的修辞手法“互文”。像这样前文含有后文中省略

的词这样的修辞 九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师

工作计...初中教师教案初中教师工作计...手法叫“互文”，古代诗歌中常用的修辞手法。 8、

同桌互说诗意，再读古诗。

三、 悟诗情 体会“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。 我们理解了古诗的意思，现

在我们来体会诗中的情感。 （一）感悟画面之悲。 1、师范读诗句。 你眼前出现一幅什

么画面？（板书：明月 关 人未还）看到这样的画面给了你什么样的感觉？ 2指导读出

感觉。 小结：古代描写军旅生活的诗歌，大都要写到明月和边关。“明月 边关”已经成了

戍守边关将士们生活的两个典型的景物。 （二）感悟人心之悲。 1、从征人角度感悟。 “人”

指什么人？（板书：征人）（唐代镇守边塞的士兵统称征人） ①、 想一想：白天军务繁忙，

到了静夜面对边塞荒凉的关山和一轮明月，那 些背井离乡，长途跋涉来驻守边关的征人们，

会想什么呢？（家 亲人） ②、 补诗句：出（课件引入李颀诗：“不知何处吹芦管，一夜

征人尽望乡。”) 师：不知何处传来悠扬的芦笛声，引得征人直往家乡的方向望。他们望到

了什么？ （望到的依然是明月和边关。）他们什么心情？体会失望、悲伤。 读出语气。 ③、

激情引读：回家是千百万征人萦绕心头上的梦啊！却只能化为一句——（引读）秦时明月汉

时关，万里长征人未还。 2、从亲人的角度感悟 ①、 过渡：征人在万里之外喋血沙场，在

同一轮明月下他们的家人在做什么 呢？ ②、 想象说话： 白发苍老的双亲，拄着拐杖，

倚在门口，对远方的儿子说__________。 勤劳善良的妻子，干完农活，站在村口，对远方

的丈夫说____________。 孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊：_________。指名反馈 ③、 师：

多么动情的呼唤，多么强烈的期盼，但他们等来的盼来的却依然是 “人未还”引读。此时

月圆人却不圆他们会是什么样的心情？(悲伤) ④、 指导读出感情。 （三）感悟历史之悲 ①

师：这样的思念，这样的等待，是不是一年，两年呢？从哪里看出来的？ ②自秦汉以来，

边关战事频繁，征人死伤无数。翻开历史的长卷，（课件演示朝代变迁：）我们发现从秦代到

唐代中间隔着秦—汉—三国—晋—南北朝—隋—唐。这是悠悠千年的历史啊。 师：，至秦至

汉至唐，明月依旧，边关如故，多少征人尽望乡啊，依然是——（引读）“秦时明月汉时关，

万里长征人未还。”这悠悠千年，月圆家不能圆，多 少亲人望穿双眼，哭断心肠，依然是（引

读） ③ 体会诗人情感：一句“人未还”

让我们尝尽了战争给人们带来的痛苦。 写下这两行诗句，诗人王昌龄留下了眼看泪。这是

什么样的眼泪？反馈并读出语气。 师：这是伤心的眼泪更是同情的眼泪。同情征人有家不

能回的悲伤，同情征人的 家人失去亲人的悲痛。让我们带着感受来齐读这两行诗。 3、征

人们为什么不回家？我们来看一段资料。另外还有许多边塞诗，也反应了边塞战争给人们带

来的苦难。 “据《资治通鉴—唐》记载：玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延

至三年、六年，终于成为久戍之役。“天宝”以后，山东戍卒还者十无二、三。” 年年战骨

埋荒外，空见蒲桃入汉家──唐·李颀《古从军行》 黄尘足今古，白骨乱蓬蒿——唐—王

昌龄《塞下曲》 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——唐—王翰《凉州词》 体会“但

使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” 1、看到征人悲惨的生活，看这千百万妻离子散的家庭，

你们想对这无休止的战争说什么？所以诗人这样写到：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

①、为什么要写西汉飞将李广呢？（补充：《塞下曲》能骑善射，力大无比。）“不教”是什

么意思？ ②、读出豪迈、勇敢、一往无前。 从这两行诗中感受到诗人什么样的希望?（渴

求良将，渴望和平。） 2、激情引读 ①、这两句诗表达了王昌龄殷切的希望，我们来表达下

诗人的希望好吗？（引读） ②、这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？

是呀，这千百年来千百万征人的希望，他们希望（引读）这也是千百年来征人们亲人的希望，

他们希望。（引读） 3、体会壮的感情 出示《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”

体会战士们的豪情壮志。齐声朗读。 四、总结 ①、“人未还”虽说是悲痛的，但也见证了

战士们保家为国的壮烈。让我们带着自己的感受再读这首诗。从诗中你感受到王昌龄是一个

什么样的诗人？（板书：忧国忧民） ②、写法：这首诗的体裁是“七言绝句。”这首诗气

势雄壮，既写也了征人的哀叹，又写出了渴求良将的原望，和报效国家的志向。真不愧为“七

绝诗”的压卷之作。 同学们，古时战事不断，今天的世界仍不太平，世界上战争从未停止。

但历史却留下了王昌龄的《出塞》这样一首渴望和平，关爱所有生命的诗篇。让我们带着体

会齐诵这首诗。有能力的同学可以不看书。 四、 作业 将你今天在课堂上的收获加上你的

想象，将《出塞》这首诗改成一篇记叙文或一个故事。 五、 板书设计 出塞 互文 明月 关 秦 汉 人未还

悲 壮 同情征人，渴求良将、渴望和平

出塞的诗意篇六
《东方大型诗意舞台剧《昭君出塞》》

出塞的诗意篇七
《古诗：出塞》

出塞的诗意篇八
《出塞课件 (1)》

出塞的诗意篇九
《出塞》

《出塞》教学设计

教学目标:

1．结合课后注释及及工具书,自学古诗,了解诗的大意.

2．诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感悟诗歌博大的人

性美.

3．课内外结合,激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之

情.

教学重点:

大体把握诗歌含义,想象诗境,体会诗人情感.

教学难点:

在赏析中了解我国悠久灿烂的古诗文化,激发学习古诗兴趣,培

养自学古诗的能力,提高文化素养.

教学准备:

课件资料

教学方法:

自读自悟为主,点播为辅.

课时:一

课前游戏:赛诗会,看谁背诵的古诗多

教学过程:

一、创设情景，导入新课

1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗

颗璀璨的珍珠闪耀在文学的王冠上.“腹有诗书气自华”。读诗，

能够陶冶我们的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，

能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，我们就随着诗

人王昌龄的笔迹到古代多事的边塞去看看吧！

2、导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思.

简介作者:王昌龄（698——757），唐代诗人。字少伯，京兆万年

（今陕西西安）人。开元十五年进士，授汜水尉。之后又先后担任过

校书郎、江宁令、龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。他的诗激

昂慷慨，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。他特别擅长五

言古诗和七言绝句，其中以七言绝句成就为最高。有“诗家夫子王江

宁”之称。《出塞》、《从军行》是著名的代表作。今存诗近180首。

过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要

深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。

二、自学古诗,了解诗意

现在谁能说说这首诗的意思？学生谈说诗的意思.个别字意指

导.

教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？

学习古诗的方法：借助课文的注释,了解诗歌的大意,在头脑中形

成画面,把想象的景象用自己的话说出来.然后通过朗读,进上步体会

诗歌表达的思想感情,并力求在朗读中表达出这种感情.

三、感悟诗意，体会诗人情感

出示资料: 我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的

战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而

常常入侵中原。

１、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）

你还从哪里看出时间长？（人未还）

出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？

——战事频繁终老边塞

——战死沙场

放古代战争的视频,学生观看,谈感受.

师:是啊,”年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。””黄尘足今古，

白骨乱蓬蒿。”战争造成了多少人有家不能回,无家可回和永远不能

回家啊.

指导读这两句诗

征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）

——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？ 这是怎样的一种同情呢？

——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬

蒿”无数生命的死去，作者感叹生命的卑微„„读

——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”

失去亲人的悲痛，作者感叹人生的无奈„„读

指导读

想一想这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情？ 诗中

没有说征人们具体的生活事件，你觉得征人们可能会做些什么呢？

师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？

学生根据自己的理解回答.

征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家.要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

征人们在思念家乡,思念亲人.同在一轮明月照耀下的征人的亲人可能会做些什么呢?

① 征人白发苍苍的父母„„

② 征人柔弱无助的妻子„„

③ 征人无依无靠的孩子„„

教师激情引读：

这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”是啊,”此夜曲中闻折柳,何人不起故园情.”每个征人盼回家,每个征人的亲人盼征人回家.诗人写出这样的诗句该有何等的悲天悯民的情怀啊.板书:思亲盼归 征人们回家有望吗？我们来看一段资料:

据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。

生看资料，理解资料意思。

古代的边塞诗，有很多就反映了边塞战争给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。

可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人.

——唐· 陈陶《陇西行》

凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。

──唐·曹松《已亥岁二首》

不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

──唐·李益《夜上受降城闻笛》

今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。

──唐·李颀《古意》

旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。

 ——北朝民歌《木兰辞》

王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句,我们也写两句话，表达自己的感受。

出塞的诗意篇十
《古诗诵读 前出塞》

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