适合老师朗诵发诗歌

导读：　适合老师朗诵发诗歌篇一《适合教师朗诵的诗歌》 ...

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适合老师朗诵发诗歌篇一
《适合教师朗诵的诗歌》

歌颂教育

（1）阳光下 花儿在绽放 （2）春风里 桃李正芬芳 （3）晨露中 小苗成栋梁 （4）教育，你是孩子们心中的红太阳 鲜艳而明亮 （5）无限的情 永恒的爱 即使是冰雪也会融化胸膛 （6）教育，你是和煦的春风在荡漾 温暖而馨祥 （7）孕育成功 托起希望 让童年拥有了飞天的梦想 （8）教育，你是无声的晨露不张扬 甘甜而清香 （9）三尺讲台 粉笔课堂 千里之行都从这里启航 （合）啊 教育就是太阳 因为你的园丁知道 ——只有播种太阳才会收获辉煌 教育就是春风 因为你的园丁懂得 ——如坐春风才能抵御寒窗 教育就是晨露 因为你的园丁明白 ——润物无声才是能工巧匠

这就是我们的称呼

（1）说起我们的岗位呀， 是多么普通

又是何等的

不，寻，常———

（2）这里，不是汽笛悠扬的海港， 却见成群的海燕 展，翅，翱，翔，

（3）曾有多少勇敢的船队 从这欢乐的平台，下水， 迎着拍天的大浪 齐刷刷地

竖起了远征的桅樯！

（4）这里不是

钻机隆隆的矿山，

但却储存着

祖国最珍贵的宝藏，

（5）曾有多少彩色的矿石 在这里开采和冶炼， 变成铮亮的铆钉

在精密的机床上闪，光！

（6）这里，不是百灵鸟欢唱的原野， 但，却有千朵万朵迎春花 竞 相 绽 放，

（7）曾有多少破土的新苗 在这里化作了金稻、 青稞、

红高粱！

（8）这里不是梅花鹿雀跃的丛林， 但，却有澎湃的松涛 在耳边轰响，

（9）多少红枫，

多少绿柳，

多少白杨，

在这里长成了

立地顶天的栋梁！

（10）谈起我们的职业， 是那么平凡

又是何等的高尚———

（11）我们不是水手长， 却带领孩子们

征服了多少惊 涛 骇 浪；

（12）我们不是设计师， 却架设了多少

通往真理的桥梁；

（13）我们不是炉前工， 却冶炼了多少

优质的钢锭；

（14）我们不是医学家呀， 却抚平了多少孩子 心灵深处的创伤！ （合）我们的事业

并不显赫一时，

但却珍藏着亿万人

深情的希望；

我们的青春

虽不能永远存在， 但却在未来的岁月中 加倍地延长！

我们用心血、汗水

和皱纹、白发

为祖国换来

满园的春色

和遍野的花香……

适合老师朗诵发诗歌篇二
《2010年教师节演讲比赛适合男女搭配的诗朗诵稿》

2010年教师节演讲比赛适合男女搭配的诗朗诵稿 男： 在无数平凡和不平凡的职业中

我拥有宝石般闪亮的职业--

我骄傲，我是一个老师！

在无数奉献和进取的篇章中

我拥有金子般闪亮的一页--

我骄傲，我是一个老师！

女： 我是一个老师

我把神圣而崇高的理想之灯

在我的心中点亮

高高挂在我的头顶

让它燃烧我的诗意和Ji情

让它照亮我的心灵和行程

让它点燃我的机智和活力

让它升腾我的恒心和爱心！

男： 我是一个老师

我把手中的红烛高高举起

只要我的鸽群能翱翔蓝天

只要我的雏鹰能鹏程万里

只要我的信念能坚如磐石

只要我的理想能永远年轻

我情愿燃烧我的每一寸躯体

让我的青春乃至整个的生命

在跳动的烛火中升华

在血液的鲜红中奔腾。

我骄傲，

我是一个老师！

女： 我是一个老师

我在春天的土地上播种4

我栽培美的幼芽，等待它繁花似锦

我埋下知识的种子，盼望它硕果满枝

我播种优秀品格

我播种高贵感情

我用语言播种

我用彩笔耕耘

我用汗水浇灌

我用心血滋润

只要我的幼苗能长成参天大树 我不悔粉笔灰染白我的双鬓

只要我的希望能把他们的前路照亮 我宁愿把自己化作灰尘

男：我是一个老师

三尺讲台是我的人生舞台

白色粉笔是我的人生画笔

因为热爱，我深情地演绎着我的人生 因为执著，我微笑着写下希望擦去功利 因为热爱，忍看桃熟流丹，李熟枝残 因为执著，选择诗满人间，画满人间 为什么我的眼中总是饱含泪水 为什么我的心里总是波涛汹涌 因为，我的爱如此深沉

我的执著早已在土地中扎根

女：我骄傲

我是一个老师

我是火种

将学子们的心灵之火点燃

我是石子

将学子们的道路铺平

我是阶梯

将学子们高高托起。

如果我可以是阳光

我会让温暖充满每一个心灵空间 如果我可以是春风

我会让真情开遍每一个心灵花园 如果我可以是雨露

我会让每一棵小草都笑容满面 如果我可以是泉水

我会让每一次成功和失败都化为甘甜 男：我不会用金钱的尺子来丈量我的价值 因为我知道

我不是栋梁，但我的事业是栋梁 我不会让我知识的清泉变为一潭死水 因为我知道

我不是未来，但我的事业是未来 在高大的灌木面前我不曾悲哀 因为大地不会忘记小草的绿色

在宽阔的海洋面前我不曾气馁 因为我拥有大海一样的胸怀！ 女：我骄傲，

我是一个老师！

男：我是一个老师 我无怨于自己的奉献 女：我是一个老师 我无悔于自己的选择 男：我是一个老师 我无愧于自己的称号 女：我骄傲

我是一个老师！

适合老师朗诵发诗歌篇三
《师生诗歌朗诵稿亲爱的老师我们爱您》

亲爱的老师，我们爱您

（合）当清晨的第一缕微风轻轻拂过树梢，当清晨第一缕的阳光轻轻洒向大地，当清晨的第一只鸟儿在林间唱响甜蜜的歌曲，那从晨曦中向我们走来的，可不就是您？

哦，亲爱的老师，我想为您唱一首歌，可再动听的歌也无法表达我深深的情意；我想为您写一首诗，可是再优美的语言也无法说出我内心的感激；我想为您画一幅画，可这世间没有一种色彩能画出您的美丽。千言万语只能汇成一句话，亲爱的老师，我们爱您！

（生）记得那时我六岁，已经到了上学的年纪。爸爸妈妈要去外地打工，把我送进了这座美丽的校园里。一想到要等放假才见到爸爸妈妈，再看看周围陌生的老师和同学，我的眼泪再也忍不住，哗哗地流下来。我哭着说：“我要爸爸妈妈，我要回家。”

（师）孩子，当时看见你流泪的样子，我多么心疼啊，小小的你，不但要离开爸爸妈妈，还要面对一个陌生的校园，心里该有多么害怕。

（生）您当时把我搂在怀里，对我说：“孩子总要长大，总要离开爸爸、妈妈，孩子，勇敢一点，老师会一直陪在你身边。”依偎在您温暖的怀抱里，看着您那微笑，我的心里不再孤单。

（师）孩子，你可真能干，才入校几天，你已经学会了照顾自己，已经学会了没有妈妈的陪伴，自己进入甜甜的梦乡。那天，坐在你的床边，看着你睡梦中那甜甜的笑脸，孩子，你梦见了什么？难道，梦中你在和妈妈相见？

（生）老师，你不知道，其实当我第一次睡在干净整齐的宿舍，我心里有多么不安，我多么害怕怪兽闯进我的梦乡，而我却变不成奥特曼；我多么害怕坏人在追我，没妈妈的手拉着，我怎么逃出坏人的追赶？可是，老师，有你握着我的手，我安静地进入了梦乡，梦中我看到了您的微笑，那么美，那么甜。 （合）啊，老师，您的微笑，是三月的春风，我们是您吹拂的嫩柳；您的微笑，是山间的清泉，我们是您心头那一曲动人的歌谣；您的微笑，是冬日的阳光，我们是阳光中嬉戏的孩子；您的微笑，是春日的细雨，我们是您滋润的小苗。我会永远记着您的微笑，不管我走到天涯还是海角，您的微笑，永远是我背后的一缕阳光。

（生）记得那时候，我特别淘气，可没少给您闯祸。

（师）呵呵，孩子成长哪个不是伴随着问题多多？

（生）你还记得吗，那一次下课，我和同学玩战斗游戏，一时玩得高兴，把您的叮嘱忘在了脑后，我爬上了墙头，想显示我有多么勇敢。站在墙

头上，我突然有些发晕，怎么也不敢下来。同学们把您叫来了，您站在墙下，伸出双手望着我，啊，老师，您的眼睛里，含着一些责备，一些生气，还有一些鼓励。我望着您的眼睛，终于勇敢地跳下来，您那双有力的大手，把我紧紧地抱在怀里。当时，我是多么害怕责备我。

（师）啊，孩子，你可知道，成为一个勇敢的人，是所有男孩子的心愿。可是无知无畏的冒险，怎能跟勇敢相提并论。如果是像黄继光一样，去堵住敌人的枪口，是为了挽救战友们的生命，是为了换来战争的胜利和人民的幸福，是勇敢。像欧阳海那样，拼尽全身的力气，将烈马推出铁轨，挽救了一车人的生命，是勇敢。可是，站上墙头，如果摔伤了自己，让爸爸妈妈老师同学难过，又伤得毫无意义，这怎么能称做勇敢？

（生）老师，望着您的眼睛，我明白了生命的意义，如果是为了好玩，我绝不靠近危险的工地、湍急的水流、飞驰的列车，但是，如果有一天，祖国把我召唤，需要我去保家卫国，牺牲自己，我愿意奉献出一切，乃至生命。

（师）孩子，看着这样的你，我从心里为你骄傲，这样的你，是祖国的栋梁，是祖国的明天，是祖国的希望。

（生）从那以后，您的眼睛，就是我心中那盏最亮的灯，它照亮了我前进的路。当我在课堂上遇到难题，我会看见你眼中的鼓励；当我犯错的时候，我会看见你眼中的责备；当我取得成绩的时候，我会看见你眼中的责备。

（合）啊，老师，您的眼睛，是夜晚的月亮，我们是一颗颗星星，在您的微笑里，闪烁闪烁。 您的眼睛，是一望无际的海洋。我们是一条条小鱼，在您的眼波里，快乐地游来游去。您的眼睛，是蓝色的天空，我们是一朵一朵白云。 在您的注视下，自由地飘来飘去，您的眼睛，是一面镜子，能照亮我们的心灵。

（生）老师，您可知道，您有许多话，我都会牢牢地记在心间。 （师）孩子，你可知道，你的一颦一笑都牵动着我的心。

（生）记得那段时间，我心情特别糟糕。

（师）是啊，我时常在想，是什么让你阳光灿烂的脸上再也没了笑脸？是什么让一个孩子暮气沉沉，再也没有拼搏进取的朝气？

（生）这可是一个秘密，连爸爸，我都没告诉他。可是，老师，我要告诉了您，您可别笑我。

（师）拿着别人的痛苦取乐，哪是一个老师该做的事。

（生）我的妈妈在我还两个月时就离开我了，当时她和爸爸、奶奶闹得很僵，拿着家里所有的钱，离开了我们。爸爸和奶奶特别恨她，家里没有她的照片，也从来没有人提起她。最近，我偶然听说了外婆家住的地方，于是我控制不住自己，经常偷偷守在她家楼下。可妈妈从没回过家，即使她回家我也不认识她，因为我根本不知道她长什么样子。有个好心人偷偷指着一

位阿姨告诉我，那是我妈妈的妹妹，她们是双胞胎，长得很像。看看她，就知道你妈妈长得什么样子了。于是，想妈妈的时候，我就去看看那个阿姨。老师，你说妈妈为什么丢下我不管？我恨她。可是，我心里又忍不住想她。

（师）孩子，你说着这些话的时候，眼里闪着泪光，我的心里一阵发酸。孩子，你可知道，这个世界并不是那么完美，有许多痛苦需要我们面对。

（生）是啊，当时你对我说，妈妈都是爱孩子的，她离开一定有不得已的理由，况且你还有一个爱你的爸爸。退一步说，如果即使她不爱你，所有的人都不爱你，你也要爱自己。人生的路没有人能替你走，如果你爱妈妈，请你爱自己，过得快乐些，让妈妈也快乐。如果你恨妈妈，也请你过得快乐，当初抛弃你是她的错，你怎么能拿着她的错误惩罚自己？

（师）你是一个坚强的孩子，最终你靠着自己的努力，走出了那段阴雨连绵的日子。

（生）老师，在我心里最低沉的时候，教室里，操场上，大树下，都留下了我们的足迹，是您一句句温暖的话，打开了我心中一个个结。

（合）啊，老师，您温暖的话语是一滴滴甘霖，滋润着我的心田；您温暖的话语是沙漠中的绿洲，给我以无尽的希望；您温暖的话语是指路的明灯，指明了我前进的道路；您温暖的话语是明亮的太阳，让我的心灵充满阳光。

（合）当月光如流水洒满大地，当星星像顽皮的孩子眨着眼睛，当整个城市都沉沉睡去，那依然在桌前忙碌的，就是您呀，我亲爱的老师。

哦，亲爱的老师，我们在这里健康成长，我们学到了不少知识和技能，懂得了怎样做人，更感受到了童年的欢乐和幸福。我们的每一点成绩，都凝聚着您的心血和汗水，我们的每一点进步都离不开你的帮助和教诲。日夜操劳，你的额头上已爬满了皱纹，粉笔的灰尘已把你的青丝染成了白发。然而，无论什么都改变不了您对教育事业的热爱和痴情，无论什么都改变不了您那颗永远年轻而富于创造的心。老师啊老师，您以自己的言行，为我们树立了榜样。在我的心目中，您是天使，您是大树，您是海洋，让我们一遍遍深情地呼唤：亲爱的老师，我们爱您！亲爱的老师，我们爱您！亲爱的老师，我们爱您！

适合老师朗诵发诗歌篇四
《浅谈诗歌朗诵在课堂中的运用》

浅谈诗歌朗诵在课堂中的运用

【摘要】诗歌是以高度凝练的语言，最适合朗诵的作品，很多语文老师非常重视诗歌诵读的教学方法，这一方法被广泛地运用在课堂教学中，但诗歌诵读在实践操作中仍有不少的问题，甚至有时变得可有可无。因此诗歌朗诵教学必须科学设计，合理安排，让诗歌朗诵在语文课堂中展现独特的魅力。

【关键词】诗歌朗诵 音读 意读 美读

诗歌诗是最古老的文学体裁，承载着中华五千年文明的精粹，是非常珍贵的中国古文化遗产。中国古代的诗歌与音乐分不开，《尚书·虞书》：“诗言志，歌咏言，声依永，律和声。”诗歌是以高度凝练的语言，形象地表达诗人丰富的内心情感，并依照一定的节奏和韵律把歌词唱出来。[1]因此诗歌是最适合朗诵的作品，特别是有鲜明节奏、和谐音韵的古典诗歌。“凡有井水饮处，皆能歌柳词”这句话就指出柳永的词，到处都有人咏唱。

众所周知，诗歌教学是高中语文教学的重要组成部分。扎实地开展诗歌教学，可以提高学生阅读和鉴赏文艺作品的能力。诗歌教学，要书声琅琅，诵读是鉴赏诗歌的重要手段。《普通高中语文课程标准》明确地提出：“要加强诗文的朗读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。”[2]诗歌朗诵可以让学生品味到诗歌的语言美、形象美、情感美、形式美，成为学生深入理解诗歌情感的重要手段。

很多语文老师非常重视诗歌诵读的教学方法，这一方法被广泛地运用在课堂教学中，做到了凡诗必读，让朗朗的读书声充斥着整个诗歌教学课堂里。然而，我在教学的过程里发现，诗歌诵读在实践操作中仍有不少的问题，在课堂里，学生读得非常卖力，声音响亮，有多媒体范读，有分角色朗读，有全班齐读„„课堂在热热闹闹的气氛中结束了。热闹过后，学生的收获却甚少，连诗人在作品里的感情都一知半解。这样的诗歌诵读教学法没有取得好的效果，反而成了课堂中可有可无的环节了。我认为，诗歌朗

诵的教学法在实际教学中要处理好以下几个问题：

一、重视教师的范读

随着计算机网络的发展以及先进电教设备的普及，中学教材的诗歌篇目网络上都有相关的朗诵音频，许多教师喜欢从网络上搜索和下载名家朗诵视频，然后放在课堂上播放，以此代替教师的范读，学生通过学习模仿名家的朗诵录音来进行诗歌朗诵。但无论名家录音朗诵得再精彩、再大气，学生都无法直观地从朗诵里感受到诗歌的语言美和意境美，不能够很好地体会诗人的感情，缺少了现场的感染力，久而久之，学生会出现审美疲劳，大大降低了对诗歌的学习兴趣。

我认为诗歌教学应该重视教师的亲身范读，先进的多媒体音频是代替不了教师的亲身范读的，教师范读有着机器范读不可媲美的优势，在教学过程中有着重要的作用。韩愈也在《师说》中提到：“师者，所以传道、授业、解惑也。”他认为教师的职责是传授道理，讲授学业，解答疑难问题的。从古代至今，中国教育提倡教师要以身作则，做到“言传身教”，老师要用自己的语言、行动、做法和表现传授知识，用实际的行动带动、感动、启发学生。同样，诗歌范读也需要教师的亲自示范，以真实的语言、动作、表情让学生直观地感受到蕴藏在诗歌里面的美。

我曾听一位老师讲解李白《蜀道难》这一篇课文，一上课，老师便用饱满的感情，抑扬顿挫地把诗歌从头朗诵了一遍。最初学生聚精会神地听老师朗诵，慢慢地学生也被老师激昂的感情感染，在座位上跟着老师一起朗诵。老师用自己的亲身朗诵激发了学生的学习热情，学生随之模仿朗诵，对朗诵充满了兴趣，更加投入到学习当中去。据了解，这位老师已经多年都是亲自范读，几乎不用多媒体的范读，学生对语文课非常感兴趣，也最喜欢听这位老师朗诵。由此可见，教师的亲身范读确实大大地提高课堂的感染力，有助于学生体会诗歌的思想感情，对于提高学生的语文素养起到非常重要的作用。

二、注重朗诵的层次

据我观察，不少教师把诗歌朗诵环节拆分成各种方式，有全班集体朗诵、分小组朗诵、男女生朗诵、单人朗诵，诸如此类，不厌其烦。一节课下来，

课堂热热闹闹的，教师也充分地调动了学生的积极性。但热闹过后，冷静下来想想，我们会提出一系列的问题，这堂课里面学生感受到诗歌的音韵美吗？感受有体会诗人的思想感情吗？品味出诗歌优美的意境了吗？许多学生会回答：没有！他们可能只知道怎样流畅地把诗歌读出来。

教师进行诗歌朗诵环节要注意朗诵的实效，既然花了时间去读了，就要让学生有所收获，而不是盲干。这就要求教师在朗诵设计中做到有计划、有针对、有目的，有层次地进行朗诵环节，做到循序渐进。每一次朗诵都是带着目的，紧扣教学进度。我认为诗歌朗诵可分为音读、意读、美读这三个环节。

下面以李清照《声声慢》这一诗歌为例，谈谈我是如何用分层的思想去设计课堂的朗诵：

第一步：音读，初步了解诗歌的内容

教师用饱满的感情把诗歌朗诵一遍，并提示学生注意词中的字音、停顿、节奏、思想内容等等，然后教师可让学生结合自身的学习，模仿朗诵一遍，最后教师让其他同学纠正字音，确定作品的节奏、韵律和停顿，如《声声慢》中的第一句话：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，学生分析三句话的叠词作用，并且反复地去朗诵，让学生在叠词重复的节奏中感受到一种由愁惨而凄厉的氛围，徘徊低迷，婉转凄楚，极富音乐美，词人的情感似乎也在一步步地加深。最后学生用自己的话概述词上下片的内容。这一步主要目的是让学生把诗歌作品读顺、读准、读懂，了解作品的大概内容，是初步感知的过程。

第二步：意读，分析意象和意境

意读是要求学生读懂诗歌中的意象，进而深入地挖掘诗人的感情。这一过程中，教师要指导学生边读边思考，由意象到意境、由意境到感情，一步步地让学生从意象的角度把握诗词。

在《声声慢》一课上，我把意读设计成以下几个步骤：（1）寻找诗眼。我让学生朗诵，并找出这首词中最精练传神的、最能体现作者思想观点的关键句——怎一个愁字了得，“愁”字正是这首词的诗眼，是全文内容的的核心；（2）分析词中的几个意象：淡酒、过雁、黄花、梧桐。我让学生选

一意象,联系所学诗文,小组讨论,说说词人是如何通过意象来抒发心中的哀愁的；（3）分析词中的意境。结合对意象的分析，教师让学生再次朗诵，感受出词中晚风送寒、秋雨连绵、黄花零落、北雁南飞的凄惨悲凉的意境；

（4）分析词中的感情，结合词的写作背景，讨论女词人的丧父之痛、家破之悲、亡国之恨、流亡之苦、孀居之愁，学生从凄惨悲凉的景物描写感受到浓浓的愁绪。

第三步：美读，从审美的眼光去感受作品

美读是在音读和意读的基础上，对诗歌从美感的高度去朗诵，以审美的眼光、审美的心理去进入作品。在美读的过程，教师应要求学生品味诗歌的音律美、形象美、情感美、形式美，把自己想象成诗人，置身其境，让学生对词的理解登上更高的台阶。如讲解《声声慢》时，我让学生带着感情进行配乐朗诵，班上的学生都被词的浓愁感染，沉醉在其。

经过音读、意读、情读、美读之后，学生不但能较好地达到了学习目标，而且陶冶了情操。

三、不能滥用齐读

所谓齐读就是全班学生整齐地朗读同一个内容。不少老师在诗歌朗诵的时候采取了齐读的教学方式，虽然琅琅的读书声、整齐的节奏确实很有气势，也激发了学生的学习情绪，活跃了课堂气氛。但如果每堂课都齐读，也会出现一些弊端。

首先，滥用齐读抹杀了学生朗诵的个性。总所周知，每个学生都有不同的声线、音质，如朗诵含蓄婉转的诗词就让声线温柔的女生进行朗诵，如朗诵激情豪迈的诗词就让声线粗犷的男生进行朗诵。其次，滥用齐读会降低教学效率。表面看起来整齐划一的齐读，教师只要细心地留意，就会发现在响亮的读书声下，有许多不愿意开口、滥竽充数的“南郭先生”。还有，响亮整齐的读书声不能表现诗歌的风格特点，如学生齐读温婉柔情的婉约词，往往会把词读激昂嘹亮，失去了婉约词该有的温婉的情感，这样学生会忽视诗歌该有的节奏和语调，不利于品味诗歌里蕴含的思想感情，大大降低了学习的效果。

诵读的学习古诗的必不可少的手段。我国伟大的教育家叶圣陶曾说过：[3]

“诵读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”缺少了诵读，诗歌教学就没有了生气活力。老师在强调诗歌朗诵的同时，还要科学地设计诗歌朗诵环节，使课堂的朗诵声变得有节奏，读出诗歌的优美的意境，让诗歌朗诵映辉语文课。

参考文献：

[1] 袁行霈.中国古代文学史[M],高等教育出版社，2005.

[2] 中国人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.

[3] 王晓虹. 语文教学中的诵读研究[J].上海师范大学，2009.

适合老师朗诵发诗歌篇五
《如何朗诵好诗歌》

如何朗诵好诗歌

朗诵，是一面旗帜，宣传真理和正义，张扬真情和正气，召唤人们为人类的理想和美好的生活勇往直前，感化人们提高生命的质量和珍惜生存的权利。

朗诵，是一股春风，带给人们温暖的气息，送给人们温馨的感觉，它拂面而来，体贴柔顺；它绿岸而过，风光旖旎，融化了人们心中的块垒，展现了人间的多彩生活。

朗诵，是一把匕首，可以剖析悲欢离合的历史，可以揭露假冒伪劣的丑行，他铁面无私，如日月经天，它锋芒毕露，似光天化日，昭示世界和人心都变得坦荡敞亮。

朗诵，是一座殿堂，艺术的高雅和华贵仰首可见，经典的厚重和深邃引人人胜，他的精美隽永令人赏心悦目。他的黄钟大吕令人振聋发聩。有声语言在这里并不比文字语言逊色，这里再创作比创作本身还更加受到喝彩。

朗诵既有文本的文化传承血脉，又有当代人文精神的关怀："口耳之学"在朗诵中得到了具体说明，"脍炙人口"在朗诵中显出了形象内涵。凡是进入朗诵视域的文字作品，便增添了有声语言的魅力；凡是获得朗诵美感的在场观众，就领略了语言艺术的真谛。

以上是中国传媒大学教授、博士生导师张颂教授对诗歌和诗歌朗诵的功能和作用的高度概括，可以说，作为中国播音学重要的创建人之一和国家级教学名师的张颂教授的一席话，道出了诗歌朗诵的秘诀和真谛。正是由于此，诗歌朗诵也一直受到广大人民群众特别是青年朋友的喜爱，也正是由于此，有相当多的积极报考播音主持艺术和戏剧影视表演专业的考生朋友也把

诗歌朗诵作为自己专业考试自备文学作品的首选。

那么，如何在专业考试中成功地进行诗歌朗诵，提几点建议，供考生朋友们参考。

1.选好作品深理解

诗歌。大体上可分为两类，即格律诗和自由式。格律诗，也叫旧体诗，广义上还包括词，统称古诗词。自由诗又叫新诗，在我国，新诗主要是从五四运动以后，随着白话文的兴起和西方诗歌的影响而发展起来的。不管是格律诗还是自由诗，作为专业考试朗诵之用，首先就要选好作品和深入理解作品。 因为不是所有的诗歌都适合朗诵。选好作品需要注意以下几点：

第一，作品一定是自己喜欢的，别人推荐的作品即使再好，但是朗诵者本人没感觉，调动不起朗诵的愿望，那也不适合来朗诵。

第二，作品内容便于理解，不能深奥难懂。看着都费解的，朗诵出来效果也不会好。

第三，语言要琅琅上口，诗作本身韵律感强，有较鲜明的节奏起伏变化，形象生动，容易产生一定的冲击力。

第四，感情挚烈，具有一定的变化幅度和对比。

第五，篇幅适中，不宜太短或太长，要有完整性。

一般不要选择节选片段的作品。

选好了作品，还要在深入理解上下功夫。深入理解包括既要吃透作品的原意，还要了解作品产生的年代和写作背景，还要了解作者的生平、创作和他其他相关的作品，而不能简单地理解了大概的意思就上场朗诵。诗的语言是非常凝练的，往往表面浅显易懂的句子的背后蕴含着深刻的意义，这是表面化的理解所体会不到的。深入理解有一点就是准确把握诗所反映的特定时代的情绪并加以

准确表达，如果不对以上那些背景的东西加深了解认识，表达出来就可能是一种当下时代的情绪，这就不准确了。

2.感受意境有真情

意境是指诗歌等文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。不管是格律诗还是自由诗，如果没有意境就很难说是好诗，朗诵者表达不出意境，也就不算是上乘的朗诵。无意境的朗诵，情浮意浅，声音形式怎样变化多端，也弥补不了这根本上的缺欠。感受意境，要求思索、想象、回味、憧憬，紧紧抓住具体而微妙的构思与变化。同时，要在此基础上，引发浓烈的感情，并做到"因境抒情".

第一，诗歌往往充满了比喻和象征，如果不从意境感受着眼就往往使人眼花缭乱，如堕入云里雾中，不得要领。

第二，诗的语言较为凝练的特性，在诗作中显现出万千气象，不感受意境，只是局限于文字，诗昧就无从表现。

第三，诗的语言又具有跳跃性，更增加了诗歌的容量。朗诵者如果表达不出诗的跳跃中的内在程序，把一个个句子平摆浮搁地读出，意境也就无从表达了。 第四，因境抒情，从全诗的整体出发，在意境需要的前提下引发，避免片段感。 以《囚歌》为例。作者身陷囹圄而不屈，面对利诱而不惑，豪情壮志、气贯长虹。

人的身躯与狗洞，"自由"与永生，简洁鲜明的对比，造成了恢宏高远的意境。在朗诵时，必须提挈全篇，以具体的、形象的比喻和象征传达出意境的可感性，发挥意境的感染力。

这里需要指出的是，朗诵最忌讳脱离整体意境感受去图解比喻和象征，致使诗歌的朗诵有貌无神。

为人进出的门紧锁着，

为狗爬出的洞敞开着，

一个声音在高叫着：

"——爬出来吧，给你自由！"

我渴望自由，

但我深知，

人的躯体，怎能从狗洞子里爬出！

我期待着，

地下的烈火升腾，

让我和这活棺材，

一齐烧掉。

我将在烈火与热血中得到永生！

比如，"爬出来吧，给你自由！"是诗人转述自己的所听所感，而并不是由一个说客出面，所以，在表达中充满了憎恶、否定的态度感情，从而也更增添了诗人赤诚的内心。如果朗诵者忽然以敌人的语气，甚至某种怪腔怪调表达，那意境便顿然消失。还比如，"我将在烈火与热血中得到永生！"本是表达诗人的热烈期望，深沉内在，自励自勉，如果朗诵者为加重语气分量，采用上扬语势，像是在发出号召，就会破坏应有之意境。

因此，意境，必须从整体把握，避免落人图解式的歧途。

3.把握基调重节律

基调是指全篇总体的思想感情运动显露出来的色彩和分量，是总的态度、感情

的倾向，节律就是指诗歌及其朗诵的节奏和韵律。基调是全局性、整体性的问题，既要注意总体的色彩，即基本的态度、基本的感情，基调总的色彩制约着每个具体的句、段、行的表达色彩；同时，还要注意总体的分量，即态度的轻重程度，感情的浓淡程度。把握准了基调，也就把准了朗诵的总的色彩和分量，即总的倾向、方向和意向。

基调的确定，特别强调对文字作品的整体感受，然后细化为群体和个体的具体感受。最终形成整体对个体的统摄关照，个体对整体的呼应。

基调的声音表现，虽然离不开音高、音长、音强，但更强调音色的变化，如明暗、松紧、抑扬、顿挫的自如弹动，鲜活铺陈。

把握准了基调，朗诵就有了基本的方向，就不会偏离基本的方向。

节律是诗的生命，也是诗歌朗诵成功的关键。

格律诗由于字数一定，在朗诵时应体现出这一特点，使听者感觉出这一点，这很重要。停连不能打破她的格式，不能打乱重新安排，也就是说，文字语言中的标点符号同朗诵时停顿的位置是一致的，不能显出字数似乎不一定的样子来。 另外，格律诗还应体现出语节一定。语节含有音步、节奏的意思。语节一定，在诗的格律上表现为句中词的疏密度大体相近。不同的格律，有不同的语节安排，也不能乱来。

如五言绝句分为两个语节：

窗前|明月光|，

疑是|地上霜|.

举头|望明月|，

低头|思故乡|.

如七言绝句，分为三个语节：

渭城|朝雨|浥轻尘|，

客舍|青青|柳色新|.

劝君|更尽|.一杯酒|，

西出|阳关|无故人|.

除了字数一定，语节一定之外，格律诗的朗诵还要注意韵脚呼应和平仄相合。在字数、语节、韵脚一定的情况下，平仄相对应，于是就可以变得更为错落有致，节奏的抑扬回环更加鲜明，这就使人感到音韵铿锵，倍觉动听。

自由诗因为它字数不定，语节不定、平仄不定，甚至韵脚不定。把握节奏、重视诗味就更显重要。朗诵时，如果不把握节奏，只剩了"自由"而丢掉了"诗"，而诗味，恰恰从节奏中来。自由诗朗诵的节奏，既体现着意境美，也显示着音韵美，善于把握节奏，诗味便彰显出来。这里一是要注意呼应对称，二是要善于起伏跌宕、灵动停连。当然，要避免主观随意的忽高忽低，忽快忽慢，使得语节、诗行、诗节杂乱无章，听似起伏跌宕，大停大连，实则破坏了诗的形式，打乱了诗的步伐。因为朗诵者的主观随意性处理，有可能会破坏诗人严谨的构思和布局。

4.抓住重点见高潮

专业考试中的诗歌朗诵，虽然面对的只是几位主考老师，但也是属于"当众朗诵"，当众朗诵最忌讳的就是平平淡淡，不起波澜。当众朗诵诗要讲究"高潮"，即在最为关键之处，经过极有冲击力的强化表达，给人以震撼，使听者产生强烈的"巅峰体验".而这种效果的出现是就要抓住重点，着力表达重点和高潮要注意：

第一，重点，如画龙点睛，他解释诗歌的精神的实质、感情的高点、意义的趋向、艺术的分寸。

第二，重点要少而精，不宜散乱，不宜杂多。只有少而精干，能突出也才会深刻。

第三，重点不是单纯的理智产物，必须同时是感情产物，不仅是"语意的解读"，还应是语趣（理趣、情趣）的表露。

第四，重点不是单纯的加重声音，但那声音一定与众不同，那效果一定不同凡响。重点是轴心，是路牌。

第五，非重点相辅相成，在比较中仍存在，在对比中显现。

考生朋友：诗言志，诗传情，动真心，传真情，有章法，定成功。

适合老师朗诵发诗歌篇六
《诗歌朗诵》

诗歌朗诵《老师的微笑》（音乐起）生：光阴似流水 不一会儿课毕放学归师：今天功课明白未？同学们，天下兴亡……（引）六月，有音乐自校园中传来，荡漾在清朗朗的天空中。白云下是孩子们鲜红的笑脸，凉爽的微风和着节拍在田野中舞蹈，水稻和花生也欢快地歌唱起来，这是从聚英学校中散发的谐音。请听诗歌朗诵《老师的微笑》生：老师的脸上，是甜甜的微笑童年的歌声把您轻轻传唱就象那春蚕献出一生的辛劳， 就象那冬梅吟唱着早春的歌谣。 男： 教师 一个普通的名词却在词典里站立了几千年如 那穿越时空的列车，把我们带入上下五千年的历史，引导我们走进光辉灿烂的古典。女： 教师 一种平凡的职业却在地球上延续了几千年如 一幅连绵不断的画卷，把我们带入春夏秋冬、阴晴雨雪的动人世界。教师手握风雨中左右摇曳的红莲，引领着孩子们仰望夏夜满天繁星。男：一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季晴雨女：多少年季节轮回，多少个春夏秋冬合： 我们这样走过，带着甜甜的微笑男 六月，吹来炎热的风是园丁的微笑凉爽了学生们的心女：六月，吹来喜悦的歌是园丁的辛劳，铸成了一篇深情的文字。 生：有人把老师比作红烛，照亮别人，燃烧自己。 有人把老师比作园丁，辛勤耕耘，桃李满天。 有人把老师比作绿叶，托起了姹紫嫣红的花朵。有人把老师比作大树，头顶蓝天，脚踩大地，默默地为社会造福。 有人说教师是太阳底下最光辉的事业， 撒播着理想和智慧的光芒……（合，互望）我们笑了，这些比喻都过于华丽。我们常说：我们做的是良心活，要对得起孩子看你时那清澈透亮的眼睛。我们常说：我们的服务对象是学生，我们要对孩子们的将来负责任。（面对学生）师：我们不是演员生：您却天天在舞台上，精神百倍，台下是我们纯净澄澈的目光；师：我们不是演说家生：您却天天站在演讲台上，慷慨激昂，让知识的清泉和做人的道理在我们耳畔回响；师：我们不是雕塑家生：您却塑造着一颗颗纯真的心灵，带着您的微笑女：因为孩子们纯净澄澈的目光，我们固守着宁静的一隅，固守着我们的清贫一年四季,寒来暑往，日出日落，无怨无悔男：粉笔染白了青丝，岁月压弯了腰板，与鲜嫩的生命相伴，永远年轻的，是我们的心。合：一丛丛斑斓绚丽的鲜花，一个个饱满硕大的果实，一片片如诗如画的景致，是我们不懈的追求、是生命

的欢笑和泪水，是快乐和幸福的理由。生：老师的微笑，是墙角数枝红梅，傲寒绽放；是风雨中呢喃的燕子，是晚春红得像火的大林寺桃花，是夺人眼球的“两个黄鹂”、“一行白鹭”老师的微笑是一首歌，有动人的曲，美妙的音，是如诗如画的诗书情韵。女：九月，是园丁们的节日，我以虔诚的姿态，用音乐作纸，用心灵作笔，采撷园丁脸上的微笑，那是教师一生的写照：我就是一个音符／我的劳动就是一支永不疲倦的／充满诱人香味的乐曲／在千姿百态包罗万千的音乐中／我沿着律动的粉笔／在音乐的召引下／走上九月的讲坛／放声歌唱…… （音乐起）

适合老师朗诵发诗歌篇七
《教师诗朗诵》

教师诗朗诵《我是一名教师》

甲：是谁,踏着晨光来到校园

乙：是谁，身影在日落的余辉中渐远

丙：是谁，把三尺讲台当做人生的舞台

丁：是谁，把墙上黑板当做人生的画卷

戊：是谁,胸中构筑出牤牛营小学的美好前景

己：是谁，在奔波忙碌中把蓝图实现

甲：是谁,在日夜操劳不知疲倦

乙：是谁,把精力都倾注在校园

丙：是谁,让校园的文明重现

丁：是谁,让努力求知的学风在校园上演

戊：是谁,让校容校貌焕然一新

己：是谁,把校园设计和管理的秩序井然

甲：是谁，遭受家长的误解也曾流泪

乙：是谁，为提高教育质量工作到天黑

丙：是谁，美好的假日仍在校园一身的疲惫

丁：是谁,在第一缕晨曦中走出家门让校园书声朗朗

戊：是谁, 顾不上身体的劳累总是精神饱满的走进课堂

己：是谁,关注孩子们的身心和健康使他们快乐地成长

合：这就是我们团结奋进的牤牛营小学的教师集体

甲：我是一名教师

我把神圣而崇高的理想之灯 在我的心中点亮 高高挂在我的头顶 让

它燃烧我的诗意和激情 让它照亮我的心灵和行程

让它点燃我的机智和活力 让它升腾我的恒心和爱心！

乙：我是一名教师

我把手中的红烛高高举起 只要我的鸽群能翱翔蓝天 只要我的雏鹰能鹏程万里 只要我的信念能坚如磐石 只要我的理想能永远年轻 我情愿燃烧我的青春 让生命在跳动的烛火中升华

丙：我是一名教师！

我在春天的土地上播种

我栽培美的幼芽，等待它繁花似锦 我埋下知识的种子，盼望它硕果满枝 只要我的幼苗能长成参天大树 我不悔粉笔灰染白我的双鬓 只要我的希望能把他们的前路照亮 我宁愿把自己化作灰尘。 丁：我是一名教师

我热爱教师这一职业

因为热爱，我深情地演绎着我的人生 因为执著，我微笑着写下希望和真情 我的执著早已在牤牛营小学扎根

戊：我是一名教师

我不曾读书破万卷， 也还没有走遍祖国的河山， 更没有鬼怪神佛赋予我创作的灵感。 我只是千万教师中的普通一员， 就像星辰属于夜空，草木属于大山。

可我甘愿为了教育事业披肝沥胆

己：我是一名教师 多少个黎明我牵着朝霞做伴； 多少个黄昏我踏着晚霞回还。 滴滴汗水中我把教书育人的天职谨记； 满天夕阳里我只有对学生的殷殷期盼。

合：这就是我们牤牛营小学的老师们。与时俱进、创新发展！ 甲：如果我是大树

我会为每一棵幼苗遮风挡雨。

乙：如果我是火种，

我会将学子们的心灵之火点燃；

丙：如果我是阳光，

我会让温暖充满每一个心灵空间；

丁：如果我是春风，

我会让真情开遍每一个心灵花园；

戊：如果我是雨露，

我会让每一棵小草都笑容满面；

己：如果我是泉水，

我会让每一次成功和失败都化为甘甜。

合：我们是人民教师

我们深深挚爱着人民的教育 为了牤牛营小学的振兴、崛起 我们献身学校，青春不悔，生命无憾！

甲：我是一名教师！

我无怨于自己的奉献。

乙：我是一名教师！ 我无悔于自己的选择。 丙：我是一名教师！ 我无愧于自己的称号。 丁：我是一名教师！

我无负于自己的良心。

戊：我是一名教师！

我为自己自豪 己：我是一名教师！

我为自己骄傲

合：我们自豪，我们骄傲，我们是光荣的人民教师。

适合老师朗诵发诗歌篇八
《诗歌(教师)》

诗歌默写专题

1、人闲桂花落， 。月出惊山鸟， 。

2、落红不是无情物， 。

3、 ，巴山夜雨涨秋池。 ，却话巴山夜雨时。

4、夜阑卧听风吹雨， 。

5、细草微风岸，危樯独夜舟。，。

6、老骥伏枥，志在千里。 ， 。

7、，闻郎江上唱歌声。东边日出西边雨，

8、去年今日此门中，。人面不知何处去，。

9、不畏浮云遮望眼， 。

10、明月松间照， 。

11、无边落木萧萧下，。

12、

13、，，。夕阳西下，断肠人在天涯。

14、潭中鱼可百许头，

15、，蜡炬成灰泪始干。

【课后的序曲】

1、 唐代陆龟蒙《别离》诗中有“丈夫非无泪，不洒离别间”的诗句。由此联想到王

勃《送杜少府之任蜀川》的两句诗是： ， 。

2、 杜牧《泊秦淮》诗中抒发兴亡之感的句子

是： ， 。

3、 《出师表》中陈述作者临危受命的千古名句

是： ， 。

4、 古代送别诗中，有很多情景交融的佳句，虽只字未提送别，笔端却饱含悠悠不尽

之情思，达到了“此时无声胜有声”的艺术效果。请写出中学学过的唐诗中这样的诗

句： ， 。

5、 《白雪歌送武判官归京》中以春花喻冬雪的名句

是： ， 。

6、 做人切勿患得患失，而应乐观旷达，就像范仲淹在《岳阳楼记》中所说的那

样： ， 。

7、 宋代文学家苏轼为我们留下了许多脍炙人口的诗词。除《水调歌头•明月几时有》

外，请写出你最喜欢的两句。 ， 。

8、 古诗词中有许多表现惜时或劝学内容的名句，请写出你最喜欢的连续的两句。

9、 《卖炭翁》中表现卖炭翁矛盾心理的语句

是： ， 。

10、《岳阳楼记》中表现作者远大政治抱负的语句是：

11、《陋室铭》中以“交往之雅”表明“陋室”。

12、《白雪歌送武判官归京》一诗中，从视觉角度看，色彩鲜明、红白映衬的两句诗

是： ， 。

13、公园花展，观赏牡丹的人总比观赏其他的人多，用周敦颐《爱莲说》中的话来说，就

是： ， 。

14、《爱莲说》中写莲高洁、。

15、诸葛亮在《出师表》中向后主刘禅提出的最重要的一条建议

是： ， 。

16、《岳阳楼记》中“是进亦忧，退亦忧”一句，“进亦忧”指的是：__________________

“退亦忧”指的是：__________________________________

17、《诸葛亮集》中有这样的话：“赏不可不平，罚不可不均。”这与《出师表》中的

“____________，______________”两句意思一致。

18、《陋室铭》中与“时人莫小池中水，浅处无妨有卧龙”意思相近的句子

是： ， 。

19、《出师表》中用对比方法论述汉室兴亡原因的句子

是： ， 。 ， 。

20、《捕蛇者说》中描写凶暴的小吏来到蒋氏家乡的情形的语句

是： ， 。

21、我们学过的古诗词中，有不少诗句写到“月”，如“明月别枝惊鹊”，请你再写出两个

含“月”的诗句：（1）_____________________（2）__________________________

22、写出与下列诗句反向立意的相应的古诗句。例句：满目青山夕照明←→夕阳西下，断肠

人在天涯。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。←→____________,_____________。

23、请写出下列“妙笔生花”的名句：陶渊明《饮酒》中写到菊花的名句：

“________________,________________。”李清照《醉花阴》写菊花的名句：

“______________,_________________”杜甫的《春望》中的花则别有一种悲凉：

“______________,_________________”

24、在古今诗文中有许多表达雄心壮志的名句，请你写出一个。如能写出两个，可加1分；

写出三个，可加2分。

（人名）曾说过：“”

（人名）曾说过：“”

（人名）曾说过：“”

25、在《桃花源记》中，最能体现桃花源人热情好客、民风淳朴的句子有

“ ， 。村中闻有此人，咸来问讯。”

26、在《送杜少府之任蜀川》中，千百年来脍炙人口的名句是：

27、从你学过的古诗（词、曲）中，任意写出两句带有“山”字的句子。

（1）

（2）

28、古代文人留下了许多咏莲的诗文，请你写出其中的一个名

句。 ， 。

29、古诗中有关送别的名句灿若繁星，请你写出其中的一个名

句。 ， 。

30、陆游《十一月四日风雨大作》中将现实与梦境巧妙结合，表达其爱国情感的句子

是： ， 。

31、写出古诗中与“友谊”。

32、你在课内学过，或者课外读过一些描写春天的古代诗词，请写出你所喜欢的两

句： ， 。

33、默写：《岳阳楼记》中描写“洞庭月夜”景色的几

句： ， 。 ， 。

34、《醉翁亭记》中为后人传诵最多的一句话是：

35、毕业了，你和你的好友将天各一方，好友非常伤感，这是你可以用王勃的《杜少府之任

蜀川》中的“ ”这两句名言来劝慰他；还可以用苏轼的《水调歌

头•明月几时有》中的“ ”来祝福朋友。

36、从唐、宋诗人所吟咏的物候，可看出物候是因地而异的。“”

岑参的诗说明北方地区八月份就草木凋零，大雪纷飞了„„

37、《陋室铭》中描写清幽的自然环境的句子是：

38、“雨”是古代诗人笔下常见的景物，如“渭城朝雨浥轻尘”，请再写出两个含“雨”的

诗句。 （1）

（2）39、《出师表》中揭示先汉兴隆原因的语句是：。

40、在危急关头挺身而出，勇担重担，可用“”来

形容。（用《出师表》中的原句回答。

41、纵观古今中外，凡成就一番事业的人士，他们在成功与挫折面前始终保持着

“ ， ”的良好心态。（用《岳阳楼记》中的一句名言填空）

42、根据提示写出相应的意思完整的古诗词句子，可以填写课内所学，也可以填写课外相应

的诗句。多写（（2）为加分处）加分，最多加2分。

抒写友情的诗句：（1） （2）

借月抒怀的诗句：（1） （2）

43、欣逢母校百年校庆，一位海外归来的老学者回顾母校的百年沧桑之后，又对满堂青年学

子深情地说道：“ ， 。”（用毛泽东《沁园春•雪》中的

名句填写）

44、古诗文中描写夏季景物的名句有很多，。

45、《白雪歌送武判官归京》。

46、古诗词中有很多实写“山”“水”“花”“鸟”的句子，任选其中的两项，各写一句。

山： 水： 花： 鸟：47、《水调歌头•明月几时有》中写出普天下离人心愿的句子

是： 。

48、古代诗歌中抒写思念故乡、眷恋亲友的诗句很多，请你写出三句（其中一句是课外的）。

（1） ， 。

（2） ， 。

（3） ， 。

49、古诗文中有许多表达雄心壮志的名句，如曹操的“烈士暮年，壮心不已”、顾炎武的“天

下兴亡，匹夫有责”，请你根据下面的提示，任选两项进行默写。

陆游：

范仲淹：

50、范仲淹中《岳阳楼记》一文中提到“古仁人之心”这一概念。“古仁人之心”内涵丰富。

下面三篇课文可以说是从不同的角度对“古仁人之心”作了阐释，请将《得道多助，失道寡

助》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》三篇课文中体现出来的“古仁人之心”分别表述出来。

答：

51、朱自清的《春》中描写春雨细密、轻盈特点的比喻句是：

52、写出三句含有写“风”的宋朝的诗词名句，并注明作者。

（1） 作者是

（2） 作者是

（3） 作者是

53、《陋室铭》这篇短文中的核心句是：

54、朱自清的散文《春》中，作者从触觉方面描写春风时引用南宋志南和尚《绝句》中的诗

句是： 。

55、我们课内外学过的古诗词中，有不少诗句含有深刻的哲理，如“随风潜入夜，润物细无

声。”请你再写出一个含有哲理的诗句： 。

56、《白雪歌送武判官归京》中跟“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”意境相似的诗句

是： 。

57、《过零丁洋》中最能表现文天祥崇高民族气节的诗句

是： 。

58、我国古今诗文中有许多关于“惜时”的名句，请写出其中两句。

B

适合老师朗诵发诗歌篇九
《诗歌朗诵》

《战斗（童趣）》

夏天的热情感染了我们

我们也热血沸腾、磨拳擦掌

我们组成了突击队----

我们吹响号角、搜寻战场

我们得意洋洋

把得胜歌儿唱

在林子里，我们打了一个漂亮仗

----一个巴掌大的蚂蜂窝

已挂在我们的长枪（竹杆）上

而我们却安然无恙

我们被胜利冲昏了头脑

我们要与强敌较量

我们狼狈而逃、丢下了刀枪

在邻居的屋檐下，我们吃了败仗

在向日葵般的堡垒里

数百个敌人把暗箭儿放

我和两个先锋

都已负了箭伤

《捕蝉（童趣）》

我顶着阳光披着汗

在林子里东游西转

我侧着耳朵听，我睁大眼睛看

呵呵，我发现了一只蝉

我摄着脚，腰儿弯

我慢慢举起了竹杆

该死的竹杆啊

你为什么这么颤

弄得我心里打鼓一般

歌唱家呀不要慌

我不是要吃你

我是要让你变得喷喷香----

到我的肚子里歌唱

我把竹杆摔到地上

嘴里还在不停嘟啷----

如果不是你发抖

我就不会空喜一场

还有这个坏家伙----

飞就飞了吧

干嘛还撒泡尿在我脸上

《明天》(童趣)

我和几个小伙伴--

提着心,吊着胆

来到长满芦苇的池塘边--

那里流萤飞舞,萤灯盏盏

我们打开手电筒

--一闪,一闪

哪些没有头脑的笨蛋

竟以为是同伴的召唤

我蓝色的玻璃瓶儿

一会就已星光灿烂

我把瓶儿放在我的枕边

今夜我要枕着星光入眠

明天,我要告诉老师和同学们

昨晚,我做了一个美丽的星天

《钓鱼》（童趣）

鱼竽举了大半天

鱼符却趴在水面睡得香

今天的鱼儿怎么了

难道他们也背起了书包

难道他们也进了学堂

只盼着，它们早点把学儿放

就像我在学堂时

盼着早点儿放学一样

鱼线也闷得紧

它把鱼符来叫醒

我也摒住了呼吸

睁圆了我的小眼睛

我听见我的心在咚咚地跳

钓到了小鱼儿

我是心花又怒放

难道鱼儿同学也和我一样

一奔出了学堂

就要把嘴巴儿忙

我可是个热心肠

我会让他们如愿以偿

献给老师

平凡的人，平凡的手，

架起一座知识的桥梁。

走过冬的严寒，

走过夏的酷暑

培养出莘莘学子

一只粉笔

指点知识王国的迷津

一块黑板，

记下比海还深的真情

一个讲台，

映照着园丁浇灌鲜花的艰辛

三尺教鞭

挥向通往理想境界的途径

我们是繁星

您是月亮

把优美动听的故事“讲给”我们听

让我们能进入美好的梦境

清晨的阳光是您那灿烂的微笑

不管我们失败还是胜利

不管我们后退还是前进

您，都会用微笑鼓励我们再接再厉

老师

慈祥的母亲

老师

千万颗童心的梦想

老师

祖国赋予您特殊的使命

让您把一棵幼小的禾苗

培养成祖国的栋梁

老师

我要您那慈祥的面容永不变老

老师

我要您那明亮的眼睛永远不黯淡

老师

我要您那乌黑的头发永不变白

老师

我要您那疲劳的双手变的轻松

老师

我要为您歌唱，为您祝福

老师

您是我最敬佩的人！

<梦 想．现 实>

我们有两个世界

一个是梦想

另一个是现实

梦想的翅膀总是轻盈的

有无穷尽的幸福与满足

我们可以驾驭轻快的翅膀

任天空遨游，任自我高唱

现实的脚步总是残忍的

有无休止的痛苦与烦恼

我们只能放慢沉重的脚步

任大地践踏，任自我低吟

人们在梦想与现实中徘徊

不知是梦想创造现实

还是现实摧残梦想 那年冬天 我迈开了脚步 虽然不知会僵硬在何方

但还是迈出了第一步 别无他求

只想找到一点温暖

来融化冰凉的心

今年冬天 我寻找足迹

虽然身后有一串串深深的脚印

却不知哪是我的

没有目的

只想知道哪是我前进的路

来延续我的脚步

明天应该是灿烂的

我肯定

昨天和今天我都在抗击风雨

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