诺曼底号遇难记读后感

导读：　诺曼底号遇难记读后感篇一《读《诺曼底号遇难记》有感》 ...

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诺曼底号遇难记读后感篇一
《读《诺曼底号遇难记》有感》

读《诺曼底号遇难记》有感

仲院中心小学 五（2）蒋子谦 指导老师：夏春花 ……当混乱来临，有一个伟大的灵魂出现在上空；当危险笼罩时，有一盏永明的灯点亮了心中的黑暗；当恐怖布满各个角落时，有一段苍劲有力的话语震撼无数的心灵；当人们获救时，有一尊黑色的雕像在薄雾中沉入海底…… 读完《诺曼底号遇难记》，我被深深地打动了，确切地说，是被哈尔威船长崇高的品质深深地震撼了。

哈尔威船长是一位尽职尽责的好船长。在危及时刻，他镇定自若，指挥着大家。他把每个人和每件事都考虑到了，唯独没想到自己。他真的忘了吗？还是早就做好了与爱船“诺曼底”号一起沉入海底？也许，从他选择航海事业的那一天起，就已经想到了会有这么一天。然而，船长是他向往的职业，“诺曼底”是他钟爱的轮船，他是绝对不会轻易放弃的。乘客登上轮船，就把生命交托给了船长，船长要保护每一位乘客的生命，要对他们负责，而哈尔威正是因为肩头这份沉甸甸的责任，才把生的机会留给了乘客，把死的危险留给了自己。

哈尔威船长还是一位经验丰富的船长。在“诺曼底”号遇难时临危不乱，沉着指挥。他深知，只有井然有序，救援工作才能得到顺利进行。他用威严的声音指挥着救援工作。他凭着丰富的经验，知道时间就是抢救生命的关键。他通过

与机械师简单的对话了解到船内的情况，掌握了救援工作的主动权。

孟子云：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”古今中外，还有许多和哈尔威一样的人，叶欣，黄继光，欧阳海，邱少云……他们都用自己的行动实践和捍卫了这句话。

文章虽读完了，但在我澎湃的心海中，哈尔威船长那严厉的面孔，坚毅的眼神，高大的形象仍然历历在目！

诺曼底号遇难记读后感篇二
《诺曼底号遇难记读后感》

诺曼底 号遇难记读后感

人生路上，免不了会有一些困难，那每个人不同，解决的办法也就不同。 我就很佩服《“诺曼底”号遇难记》中的船长哈尔威，这篇课文讲的是：一艘名为“玛丽”的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底”的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客救出去，自己却随着船沉下了大海„„

哈尔威船长这种先人后己、舍己为人的精神难道不值得我们学习吗？我想当时哈尔威船长肯定是看到人们惊慌失措的样子，才下定决心要把大家救出去，但是哈尔威船长肯定也想过自己的，只是他已经下定死亡的决心。能够用自己的生命来换取别人的生命，那这个人真的很伟大了，要知道人得生命只有一次啊！

其实不但船长这种先人后己的精神值得我们学习，还有他这种临危不乱的精神呢！是啊！在那么危急的情况下，又有谁不着急、慌张呢？而哈尔威船长却能静下来仔细思考，这并不是平常人能做到的。

回顾起我们的世界，几乎公共汽车站，汽车一经过时，迎上去的总是蜂拥而上、争先恐后的人们。是啊！现实生活中的哈尔威船长太少了。是不是我们的世界应该多培养几个哈尔威呢？虽然不用像哈尔威船长一样舍己为人，但起码也要学习他的先人后己，不是吗？

诺曼底号遇难记读后感篇三
《诺曼底号遇难记 升级版》

诺曼底号遇难记读后感篇四
《读《“诺曼底”号遇难记》有感》

读《“诺曼底”号遇难记》有感六(7)班熊丰指导老师丁丽萍当混乱来临，又一个伟大的灵魂出现在上空；当危险笼罩时，有一盏永明的灯点亮了心中的黑暗；当恐惧布满各个角落时，有一段苍劲有力的话语震撼着无数心灵；当人们获救时，有一尊黑色的雕像在薄雾中沉入大海……读完《诺曼底号遇难记》，我被深深地打动了，确切地说，是被哈尔威船长崇高的品质深深地震撼了。哈尔威是一位经验丰富的船长，在“诺曼底”号遇难后临危不乱，指挥沉着。他深知，只有井然有序，救援工作才能得到顺利进行。于是发出“那个男人胆敢冲在女人前面，你就开枪打死他！”的命令，使混乱的局面得以安定。他用威严的声音指挥着救援工作。他凭着丰富的经验，知道时间就是抢救生命的关键。他通过与机械师简单的对话了解到船里的情况，掌握了救援工作的主动权。哈尔威更是一位尽职尽责的好船长。在危急时刻，他镇定自若，指挥者大家，领导着大家。他把每个人和每件事都考虑到了，唯独没有先到他自己。他真的忘了吗？还是他早就做好了与爱船“诺曼底”号一起沉入海底的准备呢？也许，从他选择航海事业的那一天起，他就想到可能会有这么一天。然而，船长是他向往的职业，“诺曼底”是他钟爱的轮船，他是绝不会放弃的。乘客登上轮船，就把生命交托给了船长，船长要珍惜每一位乘客的生命，要对他们负责，而哈尔威正是因为肩头这份沉甸甸的责任，才把生的机会留给了乘客，不惜用自己的生命换取他们的安全。孟子云：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍身而取义者也。”其实，古今中外，有许多和哈尔威船长一样的人，黄继光、邱少云、欧阳海、抗洪抢险的解放军战士、非典时期救死扶伤的白衣天使……他们都在用自己的行动捍卫和实践着这句话，而这句话正是他们行为的真实写照。作为一名小学生，也许我们不可能有哈尔威船长那样轰轰烈烈的壮举，但我们要学习他那舍生取义的崇高品质，至少，我们应该勇于承担起属于自己的一份责任。就拿做值日来说吧，我们班有些同学总能早早地来到学校，把地板拖得干干净净，把黑板擦得明明亮亮，让全班同学有一个洁净的学习环境。记得，每学期发新书，班长总是先给其他同学发，才去领自己的那一本。也许最后只剩下一本有点污秽或残缺的书，但她依然无怨无悔。再说学习吧，临近毕业，学习越来越紧张，可我们班的班干部还是一如既往地帮助其他同学，我也是如此，作为一名学习委员，我经常放弃休息时间，耐

心地给同学们讲解难题。我清楚地知道，虽然占用了我不少学习时间，但是，我更明白，帮助这些同学追赶上全班同学前进的步伐，是我这个学习委员应尽的责任，我乐在其中！诸如此类的事情，虽然皆是小事，但“一屋不扫，何以扫天下”。所以，我们切“勿以善小而不为”，只有这样，在将来的某一天，我们才可能在危机到来时像哈尔威一样挺身而出，成就壮举。课文虽学完了，但澎湃的海浪中，哈尔威船长那坚毅的面孔，深邃的目光仍历历在目……【点评】这是一篇写得相当成功的读后感。小作者以她敏锐的感悟、深邃的思想，跨越漫长的一个世纪，去探究哈尔威船长的内心，捕捉人物最具闪光的品质：“舍生取义”。这“义”是一种责任，是一种诚信，是一种信仰。小作者又信手拈来，用这四个字为古今中外的无数英雄作了最好的诠释。文章有着一种独特的语言魅力，发人深思，给人震撼。(丁丽萍)

诺曼底号遇难记读后感篇五
《诺曼底号遇难记》

“ 诺 曼 底 ” 号 遇 难 记

雨 果

﹙一﹚教学规划：本篇对七年级的学生来说,这些观察能力、感性认识较强，但理性思维较弱的孩子，因此在教学过程中一定要注意从浅入深，从感到析的巧妙过渡，因此先从画面感强，大家容易感知的电影片段入手，让他们在视觉上有一定的收获，再感性的评价，后过渡到文字的阅读与理解，使学生在主体的把握中做到顺理成章，水到渠成！

﹙二﹚课前准备：

老师剪辑《泰坦尼克号》有关沉船的片断。

学生先写一个读后感，初读此文的感受

“ 诺 曼 底 ” 号 遇 难 记

雨 果

一、教学目标：

1.学习本文刻画人物形象，展现人物人格、精神的描写方法。

2.体会文中议论句的含义及作用 。

3.学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。培养处乱不惊，镇定自若的良好心理素质。

二、教学过程：

【意图阐述】 老师们都很注重语文教学的揭题,因此,不同的课,揭题的时机和方式都有所不同。为什么要揭题?除了告诉孩子这节课的学习内容之外,最重要的当属激发孩子学习的动力,激起孩子阅读的期待。一个成功的揭题,应该能够触动孩子的心灵,牵住孩子的心。笔者认为,要达成这一目的,“设置认知冲突”应是一种很有效的方法。试想,孩子在教师的引领下,顺着常规的思路思考,表达,且不知,原来事情发展的结局与他们想的、说的截然不同,大相径庭,此时,他们该有多诧异!此时的震撼还有多强烈!

1、引入：每当看到这个题目我们会不约而同的会想到一个人（板书：哈尔威船长），在人们极度恐慌时，在一片混乱中，他镇定自若地指挥了一场没有硝烟的战斗。

2、下面老师将用视频再现那混乱场面，如果你身为其中一名乘客该是什么样的心理呢？放映“沉船部分”看视频后发言。

3、正因为人们极度恐慌，急于逃生，才会如此混乱。而此时，哈尔威船长出现了，大副、水手在他地指挥下，顺利地救出了乘客。（出示图片哈尔威船长、

大副、水手）这样出色的哈尔威船长，文中是如何刻画的呢？

下面请看学习目标：

（1）学习本文刻画人物形象，展现人物人格、精神的描写方法。

（2）体会文中议论句的含义及作用

（3）学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。培养处乱不惊，镇定自若的良好心理素质。

4、带着这个目标，我们一起走入文中，课文中对哈尔威船长的哪些描写让你感动,让你震撼？请你有感情地朗读这些内容，从中感悟人格力量的伟大。

【意图阐述】 朗读教学一直是本色语文不可或缺的主题。因此,语文课中,不难见到“书声琅琅”的场面,这是可喜的现象。但透过“琅琅书声”,还是会发现一些问题,主要表现在两个方面:一是教师过多地运用范读,引领孩子,致使孩子一味地“鹦鹉学舌”而缺失了自主的感悟;二是教师过于强调孩子的自主感悟朗读,对于孩子的朗读,教师缺乏引领和指导,很难达成增量。读,是内

心世界的外显,如果将“读”与“悟”割裂开来,读,必定会因为莫名而苍白,悟,也会因为孤立而无味。要追求理想的朗读教学效果,走“以读促悟,以悟激读”“读悟结合”之路,没错。在朗读训练中,融合关键字词的比照和辨析,营造朗读的情境、落实练读准备、再合理运用教师范读,一定会使朗读训练增量明显,效果甚优。

5、当同学们读到或老师自己说出最欣赏的，情境对话,叩问心灵：课件出示第八自然段:“洛克机械师在哪儿?”“船长叫我吗?”“机器怎样?”“停了。”船长喊了 一声:“奥克勒福大副!”大副回答:“到!”船长问道:“还有多少分钟?”“20分钟。”“够了,”船长说,“让每个人都到小艇上去。你的手枪在吗?”“在,船长。”“哪个男人胆敢在女人前面,你就开枪打死他。”

话语再现，让学生欣赏。欣赏后下面我们一起完成深入理解，体会语言特点。

（1）简短有力 （2）合乎危急的情境，刻画了哈尔威船长临危不惧，镇定自若，从容指挥的英雄形象。

语言描写要：符合情境；透露内心；表现性格

6、生动的语言描写，哈尔威船长仿佛出现在我们眼前，但是雨果认为这远远不够，他还非常喜欢在作品中运用什么呢？

7、精彩品读：下面咱们要发挥小组的力量了，请找出课文中议论句，组内讨论：这些议论具有什么深刻含义？

讨论后回答，教师配合出示。

8、老师配乐朗诵进行一个小总结：

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。作为船长,除了保证船上人员的生命安全之外,还应保证船的安全，虽然撞船的责任并不在他，但高度的责任感、自我牺牲的勇气,使他做出了“人在船在,船亡人亡”的决定,义无反顾地选择了这种彻底履行一个船长职责的举动。

老师也被他的精神所震撼，想送他两句话：（1）人固有一死 或重于泰山 或轻于鸿毛 —— 司马迁 （2）有的人活着 他已经死了 有的人死了 他还活着 ——臧克家（老师配乐朗读 ）同学们，你们有没有想送他的话呢？发言

三 、小结：那么这节课有哪些收获呢？学生总结人物刻画和议论的作用，教师配合出示。

四、深化拓展（提高部分）：哈尔威船长是英雄，而在我们中华大地上这些人同样是英雄，（出示图片）

五、课堂训练：（出示图片）下面老师也给你们一个做英雄的机会。模仿本文的描写方法，将特定情境下的你指挥同学撤离时的语言动作描写出来一定要显示出你的英雄本色 （字数100字以上 ）。

六、作业：

（1）你就是生还者之一，你想对船长说：„„ (2) 你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：„„

诺曼底号遇难记读后感篇六
《虞大明《诺曼底号遇难记》教学实录》

虞大明《诺曼底号遇难记》教学实录

一、图片激情：

1、出示“诺曼底号”图片，简介。

谈谈看了图片之后的感受：这是一艘怎样的邮轮？

2、揭示课题，理解“遇难”。

二、初读课文：

1、自学字词。

初识词语：谁来领读？

薄雾、呼号、„„、

剖开、„„、

葬身鱼腹、汹涌湍急、失魂落魄、你推我搡、

一生读第一行。

师：为什么念“呼号（第二声）”？找找这个词在哪里？

生：第八段。

师：想一想，为什么念“呼号（第二声）”？那是指人们干什么？

生1：呼喊，号叫。

生2：求救。

师：由呼号“（第四声）”吗？什么时候念“呼号（第四声）”？

生3：入队时。

师：本文中指人们在呼喊号叫，呼喊不是喊口号，所以念“呼号（第二声）”。第二行谁来念？

一生读第二行。

师：剖开，解剖，剖鱼，都是这个词。第三行谁来读？

一生读第三行。

师：同学们预习充分到位，所以读得很好，建议读时尽量做到字正腔圆、掷地有声，如（教师范读2个词语），来，一起读。

生齐读。（有力了）

师：拿起笔，在练习纸上抄写你认为有价值的词语。

学生抄写词语，教师巡回点拨。

师：这个男孩写了“一瞬间”，“瞬”的笔画比较难写。这个同学选择了写“葬”字，„„，互相交换，检查是否都对了。如果每一个字都是对的，请自豪地举手。说明你非常地细心。（有学生错了）哪里错了？

生：肇祸的肇。

师：现在写对了吗?

三、沉没：

师：好，第二个任务，文中哪些段落直接写诺曼底号沉没？

生：2、4、7段。

师：作上序号，大声读，读完用一个词语说说这是一场怎样地灾难？ 学生读段落。

交流。

生1：这是一场可怕的灾难。

师：还是一场怎样的灾难？

生2：恐怖的灾难。

生3：突如其来的灾难。

师：谁知道突如其来的意思？

生：突然来临的灾难。

师：谁都没预想到突然发生的灾难。想看灾难的录像吗？但突如其来的灾难是不会留下影像资料的，是看不到的。但是有人讲类似情况的邮轮沉没拍成了电影，知道是什么电影吗？

生：《泰坦尼克号》。

师：相信看看这个片段也同样能感受到诺曼底号突如其来的灾难的可怕。（播放录像资料）

师：可怕吗？

生：可怕。

师：这个同学长大了嘴，那个同学呆呆地看，„„，大家都很投入。读这样的课文就必须是凝重的。快速浏览2、4、7段，哪句话让你感受最可怕，大声地读这句话。看看谁能通过朗读来告诉大家这是最最可怕的灾难。

学生浏览句段，划写句子，朗读句子，教师巡视。

交流。

师：交流一下，谁先来?

生1读“一瞬间„„，可怕的震荡。”

师：他读的为什么能让我们感到可怕？哪些词语读重了?

生1：一瞬间、可怕的震荡。

师：还有一个词：剖开了，也读得很重。知道剖鱼吗？谁能描述一下？ 生2：鱼从嘴到尾巴都被割开了。

师：现在，整艘诺曼底号就像一条大鱼，船底被割开了，可怕吗？一齐来读读。 生齐读。

师：虞老师特爱看这个女生读句子的样子。因为她脸部凝重，眉头紧锁，她沉入到课文中了，这就叫会读书。（师范读：有力、凝重、可怕）一起读。 生一起读。

师：还有其他段落里的吗？

生2读“震动可怕极了，„„”

师：注意到没有，他读（人们的表现）越读越快，声音越来越高，这就叫会读书。谁来读？

一生读。

师：你让我们看到了可怕的场面，这就叫会读书。（师范读）准备，一起来。 学生齐读。

师：第四段中还有一个句子，虽然不长，但是太可怕了。

生3读“„„哗哗往里„„”（“湍”字读错了）

师：很遗憾，一个字读错了。

生齐读“湍”。

几个学生一个一个读一遍。

师：最让我们感到可怕的是哪个字？

生：灌。

师：思考一下，往里灌，往里流，有什么不同？

生1：灌程度深。

生2：灌更快，流比较慢。

师：速度上的差异。

生3：灌可怕，流不可怕。

师：咱们来梳理一下，哪一个速度快？

生：灌。

师：哪一个力量大？

生：灌。

师：哪一个破坏力大？

生：灌。

师：哪一个强？

生：灌。

师：谁来读读这句话？

一生读，没能强调“灌”字，又一生读。再请一生读。

师：把灌字强调出来。

再请一生读，又错了“湍”字。

师：把这个“湍”字标注出来。（师范读，强调了灌字），一起来。

生齐读。

师：你读，肯定行。

一生读，比较好。

师：第七段中，有让你感到可怕的句子么？

生：„„疯了似的„„

师：哪里最可怕？

生：疯了似的。

师：（范读），念。

生齐读。

师：疯了似的，强调一点，再读。

生再齐读。

四、哈尔威船长

师：通过朗读，大家感到了灾难来临时人们心头的可怕，以至于当时的场面乱得不可开交。（板书：乱得不可开交）这样的灾难往往导致怎样的结局？船会怎样？ 生：沉没。

师：人会怎样？

生：葬身鱼腹。

师：咱们用四个字概括是？

生：船毁人亡。

师：这样的结局真是太惨了，但是文中的结局是这样的吗?

生：不是。

师：除了谁之外都脱险了？

生：船长。

师：而且不可开交的局面变得井然有序是谁的作用？

生：船长。

师：让我们喊出他的名字。

生：哈尔威船长。

师：作者雨果给了哈尔威船长一个极高的评价，在哪里？

生：在最后一段。

师：一起来读读。

生齐读。

师：你想接着研究什么问题？（板书：哈尔威 井然有序）

生：为什么作者要给他一个这么大的评价？

师：不能与他相提并论的是什么？让我们再次走入课文去研究这个问题。如果将诺曼底号遇难过程比作悲壮的画卷的话，船长的哪几幅画面给你留下深刻的印象？

生1：沉入深渊的印象。

师：这是课文的第十段，如果给它一个小标题的话，会是什么？

生1：舍己为人的哈尔威船长。

师：不太好，是船长与„„

生1：诺曼底号一齐沉入深渊。

师：再缩减：与船同沉。还有什么画面让你难以忘怀？

生2：哈尔威船长大声吼叫的画面。

师：那是在大声地指挥。当人们乱得不可开交时，只有船长哈尔威在镇定地指挥。还有哪里？

生3：哈尔威船长简短有力的对话。

师：给个小标题。

生3：对话。

生4：有力的对话。

生5：简短有力的对话。

师：让我们走进三幅画面，解决我们的问题。（出示幻灯第五自然段）这是第五自然段，我们将自己当作船长，站在船头指挥，与船徐徐沉入大海。读读这段话，反复练读。

生反复练读这段话。

一生读。

师：为什么要读得那么急促？

生1：时间紧张。

师：作为船长，船在下沉，此时时间就是生命，又为什么读得那么响亮？ 生1：为了让惊慌的人们都听见。

师：他读得真好！急促而响亮。谁再来指挥一下?

一生读。

师：一起指挥一下。（师范读）预备，起。

生齐读。

师：灾难来临之际，人们惊慌失措，只有哈尔威船长在镇定自若地指挥，别人不能与他相提并论的就是（板书：在灾难面前的镇定自若）。还能感受到什么？ 生沉默。

师：妇女先走，感受到什么？

生2：绅士风度。

师：还能感受到什么？看屏幕（出示第三自然段：„„29名船员„„）在写法上有什么特点？

生：有很多数字.

师：作者为什么将数字详细呈现给我们，仔细读读，你发现了什么？ 生3：船上共有61人，但他说把60人救出去，他把自己忘了。

师：所以课文第六自然段有空白，你可以写上去“他把自己忘了”。

生写。

师：一起读补写的第六自然段，读出我们的感动。

生齐读。

师：你们读出了船长的什么品质？

生：舍己为人。（师板书：舍己为人）

师：所以雨果要如此评价船长，一起读。

生齐读评价。

师：不能与溻相提并论的是他的（镇定自若、绅士风度、舍己为人），走入第二幅画面，这是一段简短有力的对话，（幻灯出示对话）有三个角色，一是„„，二是„„，三是„„，请你自由读三人之间的对话，置身于徐徐下沉的诺曼底号上，只读对华。

生读。

师：你们愿读谁的话？

生：船长。

师：我读„„的话，请注意，你们是置身于徐徐下沉的诺曼底号伤。 师生互读。

师：能再有力一点吗？配上当时的嘈杂声（配音），再来互读。（师生互读）这是一段简短有力的对话，船长，我想问几个问题：你问还有多少分钟，指的是什么？ 生：指船完全沉没20分钟。

师：你说够了，什么够了。

生：救 60人的时间够了。

师：我明白了，船长用20分钟救60人够了，你清楚在撤离前不能„„ 生1：不能乱得不可开交。

师：不能„„

生2：不能„„

师：不能„„

生3：男人不能先走。

师：所以，你下了一条死命令，读。

生齐读“谁胆敢„„就打死他”

师：在这里感受到船长的绅士风度，所以雨果评价他（一齐读），不能相提并论的是„„船员和人们都脱险了，这是最后一个画面（幻灯出示，教师动情地读：哈尔威船长屹立„„大海。）这是悲壮的——与船同沉，这是惊天地泣鬼神的——与船同沉。让我们静静地凝望，让我们将画面中的每一个字刻入心中。你有什么问题想问船长？

生1：你为什么不到小艇上去？

生2：你为什么不救自己？

师：你又有什么问题想问作者？

生3：你为什么把他比成黑色的雕塑？

生4：薄雾为什么是阴惨惨的？

诺曼底号遇难记读后感篇七
《沉船之前》

《沉船之前》的教案

黄爱锦

教材分析：

《沉船之前》是八年级第五单元“面对灾难”中的第三篇课文，节选自长篇电

影小说《泰坦尼克号》。选文所写的主要内容是：绝大多数乘客都在沉船之前惊

慌奔突着，而华莱士等音乐家、老爵士古咸、老船长史密士却能从容地面对灾难，面对死亡。情节的构成及人物的基本特点学生比较容易把握，但要对人物深层次

的认识就比较困难了，尤其是要把人物、情节、环境理解为一个整体并认识人物

行为的必然性，更是初二学生难以独立做到的。所以学生必须读懂人物，读深文

本，理解这些人物内在的精神支柱是什么？这是解读文章的关键，同时作为“面

对灾难”中的课文，还可以引发学生对如何正确地面对可能的人生困境的思考。 学情分析：

《沉船之前》教学所面对的是八年级学生，学生已有了课内外阅读小说的经历

和感受，而且六年级时学过《诺曼底号遇难记》，在内容和背景上大致相同，因

此学生对于把握人物的基本特点应该能够做到，但往往只停留在浅层次，而对人

物灵魂深处的认识有困难。这是教学的难点，只有克服了这个困难，才能真正去

谈人性的光辉，面对灾难的态度，才能让学生真正受到文中人物的熏陶感染。

教学目标

1、 通过对具体的环境描写及人物描写的分析，把握人物的内心世界。

2、 理解并感受文中人物面对灾难和死亡的镇定、坦然和恪尽职守、履行做人之

道的人性之美。

教学重点与难点

1、 重点：在反复阅读的基础上，借助圈划、品读词句等方法，体会人物描写

对表现人物性格、塑造人物形象的作用。

2、 难点：真正感受体会文中人物身上表现出的人性美。

说明：

对于八年级的学生来说，理解故事的情节并不困难，但要真正理解文中人物

镇定、坦然面对灾难和死亡的行为，以及这种行为背后所表现出的恪尽职守、履

行做人之道等人性之美就比较难了。针对八年级学生的年龄特点和认知水平，设

计了这个教学目标及重点和难点。

课前预习

1、学生自读课文，借助工具书自己解决疑难字词。

2、查找资料，了解泰坦尼克号及沉没情况。

说明：由于课堂教学的时间有限，所以引导学生初步自主学习课文，培养学生

主动学习和利用其他课外资源获取知识的能力。同时这一环节是提高学习效率的

前提，主要让学生对文本内容有基本的了解，和思考。

教学过程

一、导入新课

俗话说，“天有不测风云，人有旦夕祸福”。1912年12月14日，当时世

界上最大的客轮，号称“永不沉没”的远洋巨轮泰坦尼克号意外地撞上一座冰

山，惨绝人寰的悲剧发生了，由于救生艇太少，只能搭救一半乘客，人们争相逃

命，场面也是一片混乱。但船上有一些人的表现却不一般。让我们一起走进《沉

船之前》这篇文章去看看吧。 （出示课题）

二、检查预习，整体感知（学生不看课文）

1、同学们课前都读过课文了，这是一篇电影小说的节选，请大家把全文还原

为电影镜头或画面，你认为选文截取了几组镜头？这些镜头分别呈现了什么人做

什么事？（结合文本内容把标题补充成完整的一句话） （人）在沉船之前 （事）

明确：华莱士和三位音乐家在沉船之前仍然在演奏音乐

老爵士古咸在沉船之前仍然保持着绅士风度

老船长史密士在沉船之前坚守在自己的岗位上 （板书）

2、追问：这几个人物此时此刻的行为有什么共同的特点？

明确：临危不惧、镇定自若 （板书）

说明：用小问题激活学生思维，并激发学生对文本的阅读兴趣，学生交流各

自读后感受。 培养学生概括能力，此外交流初读后的感受也为深入文本作铺垫。

三、深入文本 ，品读体会，交流认识

1、看谁能最快地找出选文在最能表现人物从容镇定的描写，读出来与大家分享，最好能带点分析。

学生寻找、圈画并交流讨论 （学生的答案可以不一定按照课文先后顺序）

教师适当点拨、规范。（如追问：这些描写到底写了什么？在语言形式和写

法上有什么特别之处？传递出人物内在怎样的个性特征？等等）

说明：这一环节引导学生深入理解文章内容，抓住具体的材料加以咀嚼、分

析来认识人物，把握文本。体会人物性格特征。这也是学生学习语文所必需的能

力，只有这样做，才能让学生学会如何学习语文。

2、你认为音乐家、老爵士、老船长等人为什么能够在面对死亡之时保持淡定从

容呢？

（结合文中对人物的具体叙述、描写来分析）

根据学生的回答最后归纳

音乐家是对音乐的热爱

老爵士是对荣誉的珍惜

老船长是对职责的坚守 （板书）

四、引领探讨，提升认识，理解主旨

作者为什么选取这三组画面？（或者说塑造这三组人物形象）他的目的是什

么？

学生讨论问题，老师引导。

在灾难、死亡面前，音乐的美、荣誉感、责任感展现了三类不同职业、身份的人

的巨大力量，让他们都高贵地面对了死亡，体现出人性的美好。

五、作业布置及反馈

1、当堂作业

仿照下面的句式结合文本的内容完成练习

音乐是华莱士等音乐家的第二重生命，

所以当他们无法拥有第一重生命时，

他们便自然地选择了音乐。 是 的第二重生命

所以当他无法拥有第一重生命时，

他们便自然地选择了 。 是 的第二重生命，

所以当他无法拥有第一重生命是，

他便选择了 。

忠于南宋是文天祥的第二重生命

所以当他面对威逼利诱时，

他选择了不屈。 是 的第二重生命，

所以当 时，

他便选择了 。

2、课后作业

《沉船之前》课后练习

一、（必做题）阅读20-----34节完成练习

1、 根据拼音写汉字

恩cì( ) 肆nǜe( ) 抵yù( )

2、 老史密士为什么说“这是最后时刻了”?

3、 可以用“老船长”代替第24节在的“老水手”吗？为什么？

4、 如何理解第24节中的“终于”的表达作用？

5、 如何理解第24节中的“他正了正--------站到了里面”一句在文中的作用？

6、 写出第26节中两个“悲剧”的含义

7、 第30节中“欲哭无泪”是什么意思？老史密士此时此刻是一种什么样的心情？

8、 第31节中“柔弱无骨”与“无法估量的巨大力量”是否矛盾？为什么？

9、第33节属于描写，通过它，我们可以看出老史密士是个

二、（选做题）文中有这样一句话：“他的最后一次航行是一个巨大的悲剧，但他却不能让自

己悲剧地活着”。

请你结合文章内容和自己的人生体验，谈谈你对“不能让自己悲剧地活着”的理解。

六、教后反思

我的课堂教学注重教学内容的设计，抓住文本本身，一切形式都要围绕文本展开。

而且引导学生关注文本，体会文本用词的准确性和生动性。但是在课堂上給学生

朗读的时间太少了点，如果时间更充分些，教学目标的落实可能更扎实些。对学

生的引带如果更细致到位点，学生的收获也可能更多点。

诺曼底号遇难记读后感篇八
《六年级读后感》

诺曼底号遇难记读后感篇九
《刘惠芳学习感悟Microsoft Word 文档》

做好当下小事，永远让自己嫩绿

刘惠芳

衷心感谢领导给我这次学习的机会，能够有机会聆听专家们的讲课。他们精彩幽默的语言，独到的设计，独创的教学模式、以及人文关怀，无不让我折服，下面简谈几点感悟，与大家共勉。

第一、 从小事做起。

魏书生老师强调我们做好小事，做好当下事。从教学这一点来说，作为语文教师，研究读写规律，让它不断深化细化，再不停地深入，发现长处，守住长处，再让它深化细化，不断研究这一件事，你就越做越有趣，越做越好。对于学生，从简单的做起，让学生有成就感，越有成就感，越愿意学习，越愿意学习，越有成就感。这就是欣赏放大每一位学生的优点，缩小甚至忽视缺点，让他们尝试成功的快乐。魏书生教育我们做好小事，做好当下事，怀揣着爱心，欣赏学生，享受着工作带来的快乐。

第二、 有自己的教学模式。

台湾教师袁宝珠讲了她的三次阅读教学法，第一，印象阅读；第二、读出内容；第三、读出写法。三次阅读，由浅入深、梯度明显。每一次阅读中都有具体的内容和方法指导，让学生十分清楚地掌握学习重点。全国知名儿童阅读推广人蒋军晶授课模式第一环节是学生读懂了什么，强调学生学，注重学生的思考，在了解学情的基础上，全盘考虑下再讲学生不懂的。运用链接，采用对比手法，讲五年级的《桥》这课，把所有的环境描写拉出来，分类比较，得出比喻、拟人、对比写法。然后再与《诺曼底号遇难记》对比，让学生发现不同之处，抓细节，用对比，让学生横着比、竖着比，在比较中读懂内容，掌握方法。当然，还有不同的教法，归根到底，把学习的主动权交给学生，老师做好领航人的工作。今后，我们也要创建适合自己风格的教学模式。

第三、 诗歌教学注重吟诵。

在听课前，我朗读诗歌，听录音，凭感觉读，总在寻找办法，可是如鲠在喉。听完诵读大师赵志祥的《古诗的节奏》，如同喝了三碗醋，鱼刺没了，特清爽。用“醍醐灌顶”来说一点也不夸张。下面就讲讲其中的规律，1、3、5不论，2、4、6平声延长，仄声读短，韵脚拉长，韵母拖音。举例：《登鹳雀楼》，平读、朗读、吟诵，不同的读，感受不同的味。由此，我们学生在读古诗，有时在糟蹋古诗的音韵美。胡红梅老师吟唱诗歌，读出古韵美，让人享受诗歌。我们也有必要在这方面仿效，探究，在校园内晨读时飘出古韵声。 第四、 做一名会阅读的语文老师。

魏老师谈起力克·胡哲的《人生不设限》，让我震撼。一名海豹肢症，天生无四肢，只有左脚，仅有两个脚趾，并且脚趾相连。游泳、滑板，足球很在行，还学会冲浪，取得双学位，演讲、出书等等。读到他，我就觉得脸红，使我想起丹尼斯所说：“如果你觉得自己还嫩绿，你就会继续成长；如果你觉得自己成熟，你就开始腐烂。”扪心自问自己，曾经认为自己成熟了，那不就是自己在腐烂吗？所以想力克学习，让自己嫩绿起来，永远成长！在一次家长会上，有家长问我，四年级的学生适合读什么书，我用知道的名著搪塞过去。这一次，这一次，各位专家给我的指引，让我知道很多书目，以后读纽博瑞文学奖，贴近小学生，走进他们的生活。真的，读书。大量的读书，才能让课飞扬起来，才能让生命嫩绿。 第五、 弯下身子做教师。

许多小学教师都是弯下身子和学生讲话，尤其是台湾教师袁宝珠，讲课温文尔雅，如同温柔的母亲和孩子聊天，至始至终都是这样。我们说你把你的写的拿来与大家分享，袁老师说你可不可以拿给我看，以商量的口吻和学生交流。台下，我和袁老师交流到这个话题，袁老师说：“我们台湾老师都把学生当做宝贝，都是这样的语气。”反思我们的教学，除了严

厉，温和在哪？除了成绩，人文关怀，，人文素养又在哪？

感悟太多太多，再说如同《妈妈之歌》中的唠叨形象了，同时也不让自己嫩绿了。今后做好当下小事，让自己嫩绿的不得了。

2015-4-15

诺曼底号遇难记读后感篇十
《防震减灾日感悟》

防震减灾日感悟

——智慧救命，知识护命

纵观古今中外令人震惊的灾难性事故，如诺曼底号遇难记、泰坦尼克号沉没、汶川大地震、韩国岁月号客轮侧翻„„无不从正面和反面告诉了人们生命的价值高于一切，“智慧救命，知识护命”。

一、珍爱生命，拯救生命。生命对于每个人，都只有一次，这一次可能是悠长的，也可能是短暂的，可能是辉煌的，也可能是平凡的，可能是富贵的，也可能是贫穷的，但无论是怎样的一次生命，我们都应该去珍惜，去追求，去拯救，去守护。生命的价值取决于自身，也正反映了一个人的智慧。我们每个人都应该充分发挥自己的智慧，永不放弃，不断去学习，当遇到危险、困难的时候，只要有耐心、静心、恒心，就一定能赢得富饶的人生，赢得生命的机会。

瞧，安县桑枣中学2300名学生用1分36秒创造了8.0级汶川大地震，无一人死亡的奇迹，智慧得到了发挥，平时学到的防震演练知识得到了运用，生命的可贵得到诠释。又如轮椅上的霍金，出于对生命的热爱，一直坚持向命运挑战，创造了生命奇迹。当有人问霍金：“残酷的病魔将你永远固定在轮椅上，你不觉得命运让你失去的太多了吗？”霍金用他唯一能活动的手指艰难叩击出：“我的手指还能动，我的大脑还能思考，我还有我爱的事业，有爱我的人，还有我感恩的心。”的那一刻，很难想象一个身患重病的人，并没有因此而沉沦沮丧，自暴自弃，而是这样珍爱生命，通过坚持不懈的努力成为最伟大的科学家。再如一个特别真爱一切生命的小男孩的打动人心的故事：暴风雨后的一个早晨，一个男人来到海边散步，沙滩 浅水洼里有许多被昨天的暴风雨卷上岸来的小鱼正被太阳蒸烤着，用不了多久，小鱼就会干死。忽然，一个小男孩儿捡起小鱼并用力地扔回大海，男人忍不住地问：“孩子，这水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。”“我知道”，小男孩回答。“哦?那你为什么还在扔?谁在乎呢?”“这条小鱼在乎!”男孩一边回答，一边拾起小鱼扔进大海。这个感人故事里的小男孩的做法耐人寻思，告诉我们每个生命都有它存在的价值；珍爱生命，关爱一切生灵，要学会善待自己，学会放飞自己，让自己更贴近自然。因此，今天我们每一个人不仅要珍爱生命，还要学会如何去拯救生命。虽然你们救不了全世界的人，但是，我们尽自己的所能还是可以救一些人，这正所谓人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

二、拥有智慧，智慧救命。作为人类中最聪明之一的犹太人却有着七大智慧——财富智慧、经商智慧、信用智慧、谈判智慧、生活智慧、行业智慧、教育智慧。智慧是什么?有人说智慧是知识，掌握的信息越多，知识就越丰富。还有人说智慧

就是聪明，聪明才智又使人变得更精明。哲学家雷蒙~潘尼卡在《智慧的居所》中这样讲：“智慧说，我并不与精明同一。智慧要求有洞见、技能和才智。”我赞同这种说法，精明并不是聪明的表示，智慧代表的不仅仅是知识、聪明，它们包含其中，但是又有其不同和更甚之处。生活中，我们看到一些人并没有聪明绝顶，也不是门门精通，可他们却能在自己的人生道路上散发出绚丽的光彩，是人群中出类拔萃的人。这恰恰说明了我们每一个人，不管是资质平凡还是天赋过人，都可以拥有智慧，让智慧之光点亮人生之旅。可见“智慧是一种生活之道”。 智慧要求有洞见、技能和才智。

有这样一个关于智慧救命的故事：一位轻生寻死的少女，万念俱灰地走向一条湍急的河流。就在她刚刚涉入河水的浅滩时，一个正好路过的老僧把自己手里的一串念珠果断地抛向河水，并大声喊到：“毒蛇，河水里有毒蛇！”

少女惊叫一声，转身就往岸上跑。老僧大声说：“不好了，毒蛇追上来了！”少女一边继续往岸上跑一边连呼救命。

惊魂未定的少女发现了他的“骗局”，就嗔怪他说：“你这个老和尚！为什么吓唬我？”

老僧说：“你再往里走，就永远上不来了！我能看着你不管吗？我也不会凫水，再说了„„”老僧平和而慈祥地说，“我一急，就想起了手里的佛珠。”

少女就说：“我要是再去投河，你还有什么法子吗？”

“你绝对不会再去投河了，”老僧微微一笑说，“你连佛珠都怕，说明你的心底还有生的希望和期冀，你当时只是气头上，现在完全转过来了，而且会生活得非常幸福和美满，老僧的法眼神着呢！”

少女就有些感激地笑了。

老僧说：“赶紧回家吧，改天，我会到府上讨张笑脸讨碗饭。”

“一言为定，”少女说，“我会准备一锅饭报答你，你真是个活菩萨！” 如此看来，就连救人都是有讲究、有学问的，老僧的慈悲情怀里充满了聪明和智慧。如果说“美能拯救世界”，那么，智慧则可以拯救美、可以拯救生命。

三、学习知识，知识护命。知识的获取涉及到许多复杂的过程：感觉、交流、推理。知识也可以看成构成人类智慧的最根本的因素。就知识的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。”

关于知识守护生命的事例不胜枚举，如2004年12月26日，印度洋海啸发生之前，一个女孩在麦拷海滩玩着沙子，她突然发现一个奇怪的现象：海面上出现了不少的气泡，潮水也突然退了下去。

她突然想起老师在课堂上教过的海啸知识。一旦遇上这种迹象，说明有海啸

发生。她立即告诉了母亲。

一场无法由科学仪器预报的惊天大难竟然被一个孩子察觉到了。孩子救了一百多人的生命。孩子名中叫蒂莉、史密斯，当年10岁，英国人。当沉醉于海边美丽风光的其他游客对潮水突然退去将船只和海鱼留在海滩上感到不解的时候，蒂莉却识别出这是海啸突袭的危险预兆。

蒂莉的妈妈聪慧而理性，当她听完孩子的叙述之后，立即和麦拷海滩饭店的工作人员，火速让海滩上的一百多名游客撤离到了安全地带。就在游客离开海滩不到几分钟，十几米高的海浪突然朝岸边袭来。但万幸的是，因为有了蒂莉，麦拷海滩成为这场海啸中少数几个没有出现人员伤亡的海滩之一。

面对海上出现的凶兆，一直与海为伴的海滩工作人员没有发现，渔民没有发现，一个孩子却发现了。

这个世界什么事都会发生，但所的自然灾害的发生，其实都有预兆。犹太人说：“洪灾来临时，上帝会差遣某个人造起诺亚方舟舟。”但是，对于上苍的讯息，许多人漠然视之。这是对大自然的无知，还是对大自然缺乏应有的敬畏？

再如日本是一个地震多发的国家，在他们的教育理念中，危机教育从幼儿园就开始了。日本孩子从懂事那天起就经常被灌输地震、海啸等特大自然灾害的预兆信息，以及地震、海啸发生时，哪些地段相对安全等知识。到日本工作的人，上班的第一天不是学习岗位业务知识，公司发给他的是一大摞地震逃生的册子。 日本人外出旅游住旅馆时第一件事就是寻找旅馆的安全通道。在日本，孩子们对自己所处的环境是十分清楚的，他们知道自己在发生地震后应该如何逃生。由此可见，学会逃生是每一个人必修的课程，知识守护生命呀！

四、智知融合，救护生命。智慧和知识不仅能保护自己，还能帮人解决难题，能帮助别人，能让陷入困境的人得到帮助。如《智慧之花》中的玛利亚一放学回家的路上，看见五个男生触电，于是，她利用学过的电知识，用尼龙裙将电线裹住，又用全身力气猛地一拽，将致命的电线从同伙身上拉开，成功救出了那五名男生。江雪发现冰棍变质，她劝阻阿姨，但阿姨不听劝告，于是，江雪请一个好朋友帮她买了一支冰棍儿，她去商检科检验，一会儿便检验出那支冰棍儿有许多病菌，在工商管理人员的有利证据面前，那个阿姨低下了头，承认非法自制冰棍的儿的事实。从这两个故事中，我们无不感受到玛利亚面对险情毫不慌乱，而是动脑思考，最后用学到的知识成功地救出了同伴。江雪在自己和同学的消费权益受到损害时能挺身而出，勇敢的和不法商贩作斗争，最终巧妙的借助法律武器，保护了自己和同伴。 总而言之，生活的道路并不是一帆风顺的，难免有困难、危险，让我们从小就树立起生命意识，培养好生存能力，掌握多种应急避险技能，把知识和智慧融于一身，当面临危难时我们才能有信心，才能创造生命的奇迹，才能尊重生命，感受快乐。

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