马提与祖父读后感

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马提与祖父读后感(一)
《马提与祖父读后感3篇》

马提与祖父读后感3篇

马提与祖父读后感（一）

这个假期，我读了一本非常有教育意义的书，它的名字叫做《马提与祖父》。

这个故事主要讲：马提的爷爷快要死去了，躺在床上一动不动，大家都非常的伤心，只有马提不伤心，他看着爷爷幻想着，与爷爷一起散步，与爷爷一起旅行，他们看到一匹奇怪的马，他们登上钟楼，看见屋顶在他们脚下，他们又去了市场，一起漫步田野，一起抓鱼。

马提又看见爷爷在不断地变小！变的走不动路了，需要马提抱着走才行。最后马提深深地吸了一口气，把爷爷吸到心里去了。整个过程是那么的奇妙。

这个故事告诉我们，你爱的人虽然离开了我们，但是他永远活在我们的心中，我们现在还要爱自己身边的人。在以后的生活中，要勇于面对困难，不能向困难低头，要像马提一样，以积极乐观的心态去面对一切。【马提与祖父读后感3篇】马提与祖父读后感3篇。

马提与祖父读后感（二）

有一本书，它虽没有华丽的辞藻，没有精彩的情景，却依然让我感慨万分，它就是《马提与祖父》。

作者运用了最朴实的文字，最通俗的描写，却刻画出一个个鲜活的生命。他用奇妙而温馨的故事告诉我们，我们所爱的人不会死去，他们会永远活在我们心中。

故事主要讲述了：马提的祖父在病床上奄奄一息，亲戚们都在流泪，只有马提没有哭，他盯着苍蝇胡思乱想，突然，他听见祖父在呼唤他，并邀他去散步。于是在虚幻中，马提与祖父开始了一场奇妙的旅行。途中，祖父变得越来越小，最后被马提吸进了身体。当马提回过神来时，祖父已经去世，但他并不难过，因为他已经深深地明白，祖父将永远留在他的心里。

这本书中最抓住我心的是“捕获小捣蛋”这一章节。【马提与祖父读后感3篇】、马提的天真、小捣蛋的可爱。当他们最终捕捉到小捣蛋时，祖父又告诉马提，他们只拥有小捣蛋的一部分，而它的另一部分属于这个世界，所以祖父让马提不要太自私，应该把自由还给小捣蛋。这让我感受到，祖父是一个热爱生命又尊重生命的伟大老人。

这本书，虽不是巨作，但它值得我用心去品味，去珍藏。我钦佩作者，他把死亡、离别这种本该痛苦的事，描绘得如此美好而温暖，让我懂得：当最心爱的人离我们而去时，我们不要过度地沉沦在悲痛中，虽然亲人已经离去，但他们的思想、他们的点点滴滴都将永远留在这个世界以及我们的心中。

马提与祖父读后感（三）

自从我看了《马提与祖父》这本书后，深有感触。《马提与祖父》这本书是围绕7岁的孙子马提和快要去世的祖父去散步而展开的温馨的故事。

这本书的主题是对死亡的教育，内容却没有暗色调，反而读起来温馨可人。而最高明的笔法在于让身体不断缩小甚至消失在心中，让孩子们知道真爱不死，爱的人永远在我们心中的道理。【马提与祖父读后感3篇】读后感duhouhan.htm。在这个故事里，爷爷的天空总是晴朗，马提的天空总是明亮，阅读时的心情也就格外开心。他们爷俩在散步时一起漫步田野，用裤子口袋抓鱼；捕获半黑半白的小马——小捣蛋；穿越高高的向日葵林，需找海盗遗留下来的宝藏„„在这次奇异的游历中，爷爷的身体在不断变小，从正常高度到和马提一样高，然后到马提腰际，最后被马提吸入鼻孔中，进入了马提的身体。爷俩最后的历程让马提明白了虽然很舍不得爷爷的离去，却也挡不住自然规律，也明白爱人虽然已经远离，这份情感却已经在我们的心中扎根，并不会随着爱人的离去而被遗忘。

这本书对我有很大的启发，死亡是残酷的，但如果乐观一些，正确对待，也许会变得温馨而美丽。

马提与祖父读后感(二)
《《马提与祖父》读后感》

《马提与祖父》读后感这些天，我在读一本书，一本关于生命的书。故事中，马提的爷爷将不久于人世，亲人们都很伤心，只有马提不伤心，他看着爷爷头上的苍蝇在飞来飞去。这时，马提听见爷爷邀他去散步，他同意了，于是，在虚幻与现实的交界，马提与爷爷展开了一段奇妙的旅行。他们看见远处有一匹奇怪的马，一匹半黑半白的马；他们登上钟楼，看见屋顶在他们脚下，河水闪着粼粼的光，像一条银白色的带子；他们去了市场，爷爷用自己的领带换了一穗玉米，一个苹果；他们还看到了向日葵，从向日葵林子的这一头走到了那一头……整个过程是如此奇妙。可是马提很奇怪，每次看爷爷总有一种怪怪的感觉。马提看到了什么呢？他看见爷爷在不断地变小！变小了的爷爷已经小得走不动路了，需要马提抱着。这时的爷爷只有一只手掌大。太阳下山时，爷爷已经小到只有坐在马提头上才能看清楚落日了，不过他说他觉得像是坐在一片草地上一样舒服。最后马提重重地吸了一口气，把爷爷吸进心里去了。这就是我们所说的“死”吗？原来，死并不是那么可怕啊。爱你的人，即使去世了，也会永远地活在你心中。点评：这是一篇凝重而令人深思的读后感，小作者没有为我们详细介绍书的内容，而是为我们抛出了一个沉重的话题：关于生命。小作者撷取了书中的两个场景为我们展现出对生命的理解：安恬，平和，坦然。就如作者在结尾处写的：“爱你的人，即使去世了，也会永远地活在你心中。”其实生命也是这样，繁华终将过去，留下的是点点温馨。

马提与祖父读后感(三)
《马提与祖父》

《马提与祖父》（读书交流）

《马提与祖父》（阅读交流一）

1．捧起书前，请你先谈谈对“死亡”这个话题的理解。

在有时候觉得漫长、有时候却觉得短暂的人生中，有两件事是不可避免的，第一个是纳税，第二个却是让人害怕的死亡。

说实在的，我非常害怕死亡。因为，我非常关心我是去了天堂还是地狱。在泥土里还是在现在的世界里，像一个幽灵一样的跑来跑去呢？还是像《天蓝色的彼岸》一样所写的呢，我都不知道。

虽然，我害怕死亡，可是人究竟还是要死亡的呀。我们应该过好生命的每一天，珍惜时间的点点滴滴。生命可以快快乐乐的活，也可以悲悲伤伤的活，让我们珍惜生命，在有生之时做更多有意义的事情吧！

2．阅读第一章，爷爷即将离开人世，马提与亲人的反应有什么不同？ 答：爷爷躺在床上。他脸色惨白，看起来非常瘦弱。妈妈、爸爸、两个叔叔、六个孙子及一些亲友围绕在床边，大家都泪流满面。有的开始哭，有的才刚停，只有七岁的小孙子马提没有掉眼泪。

3．阅读二——十章，交流话题:

A先为马提与祖父的出游提炼一个路线图（可以在家做个游戏棋，画下来）

（走到河水边）——（在河里抓鱼）——（走上小桥）——（来到钟楼）——（去市场）……

B．这几章中哪个情节给你留下的印象最深刻？说说理由。

我喜欢爷爷和马提抓鱼的情景，那个时候，爷爷好似返老还童了，像一个活蹦乱跳的小孩子一样。这说明，爷爷很喜欢马提，经常带他去外面玩。还有我也喜欢去市场的情景，爷爷为了满足马提的心愿把自己的真丝领带拿去换玉米和苹果了。这表示爷爷和马提的情感非常深厚。

《马提与祖父》（读书交流二）

1.认真做好批注（提示：一种颜色的笔针对一个方面，二次阅读时更方便提炼信息）

2.马提与祖父的继续出游提练线路图（做个游戏棋，画下来，涂色） （走着似远似近的小桥）——（穿越向日葵林）——（获捕“小捣蛋”）——（寻宝）——（被海盗抓住了）……

3.这些章节里哪些地方给你的印象深刻，找出来，说说理由（那么多好段落，轻易放弃了，好可惜）。

印象深刻A（原文）：

“现在可以上路了，”爷爷说，“我拿着线团先走，你抓紧红毛线的这一端。等我走出花林事，我叫你你就跟着红线走，边走边卷。”理由：

虽然爷爷变小了，可是他还是那么地聪明。

印象深刻B（原文）

马提举起苹果，吹了一下，马动了一下嘴唇，好像它想发问。“现在把苹果拿给它吃。”爷爷说。马提发着抖把手臂伸向马，马甩了下尾巴，缓缓走近。“如果它把我的手给要掉的话，怎么办？”“不会的，把苹果平放在手中，别害怕。”马提照着做，不过心里还是害怕，以致手抖个不停。他真怕苹果会被抖得掉下来。马走近了。只剩一米远时，它伸长了颈子，闻了下苹果，然后很小心地咬进嘴里吃起来。 理由：

这一段写得非常生动，写的是马提和爷爷在用苹果把“小捣蛋”给驯服。把人物的神态、动作、语言描写的非常好。

4．对祖父边得越来越小，你相信吗？讨论下，作者为什么要这么写？ 我相信祖父会变小，这样子写就比较生动、有趣。

《马提与祖父》（读后感）

1. 继续提炼马提与祖父出游的线路图，并画出游戏棋。

2.文章的结尾很耐人寻味，爸爸紧咬着下嘴唇“的确，这正是我想说的……我们所爱的人会永远活下去的，”他说，“跟着我们活一辈子，你懂吗?”马提微笑着，扯了一下爸爸的胡子，就像他平常开玩笑时那样，然后说：“是的，我懂。”关于祖父的死亡，此时在马提心中又有怎样的理解？请用自己的话充分发表见解。

我觉得马提此时会想：爸爸，我觉得您说的没有错，我们真正爱的人会在我们的心中永久地留下，跟我们活一辈子。即使爷爷死去了，可是我们对他的爱是永远不变的。

3.请你以马提的口吻，给天堂的祖父写封信

永远活在我心里的爷爷：

您好，爷爷在天堂过的好吗，天堂有什么东东吗？天堂好玩吗？您想我们吗？〃〃〃 〃〃〃（一连串的问题）

爷爷，您虽然死去了，可是，我还是感觉到您还在我的身边给我讲故事、开玩笑。在夜深人静的夜里我总是能梦见您在皎洁的夜空中对我微笑；在我去找“小捣蛋”的时候，您和我骑在马背上那快活的场景；现在开学了，在我“沙沙”写作业的时候，您好似把手放在我的肩膀、慈祥的看着我〃〃〃 〃〃〃

在几个孙子中，我觉得您对我的情感宠爱有加。因为，您在您的生命快要枯萎的时候，还跟我出去散步。在散步中，我懂得了很多道

理，玉米在阳光下暴晒，可以变成爆米花；一个东西不能只看他的一面，也要看它的另一面〃〃〃 〃〃〃

爸爸说过：“我们所爱的人并不会真正的死去，他们永远活在我们的心里。”是吗，爷爷。我觉得爸爸说的没错，您永远都在我的心里！

《马提与祖父》（阅读交流四）

1．你觉得马提与祖父的经历，是幻想还是现实？请说出你的理由。

我觉得这个故事是幻想的，因为人老了也不会缩小的像爷爷那么厉害，只会矮了一点。还有爷爷的衣服也不会跟的他一样变小，所以我觉得这是幻想。

2．如果你的朋友有亲人死亡而非常悲伤，你会如何安慰他（她）？ 别哭了，虽然人已经不再了。可是他会永远都在你的心中，他会跟你活一辈子的。

3．本书几组镜头回顾:（用自己的话细致讲述情景，并聊出自己的理解）

A．最温馨的画面

爷爷用他的领带换来了马提喜欢的玉米和苹果。

我想评价：

马提与祖父读后感(四)
《《马提与祖父》班级读书会》

《马提与祖父》班级读书会

一、活动目的：

1.帮助学生了解死亡，克服对死亡的恐惧；明白要真心对待身边的亲人和朋友，所爱的人会永远活在我们的心中；感受马提和爷爷温馨的祖孙情；

2.能根据提供的图片来简述大意；

3.能提出自己不懂的问题，能在交流讨论中选择一个问题，发表自己的想法。

二、活动重难点：

1.能提出自己不懂的问题，能在交流讨论中选择一个问题，发表自己的想法；

2.明白要真心对待身边的亲人和朋友、所爱的人会永远活在我们的心中。

三、活动准备：

1.上好导读课，激发学生阅读《马提与祖父》的兴趣，给学生充裕的时间阅读本书，并随时了解阅读进度，及学生的一些感受和疑惑。

2.资料搜集：

生命有多长：每种生物都有不同的生命周期，请你上网或到图书馆查一查，了解“蝉”、“昙花”、“蚕”、“银杏树”、“熊猫”、“狗”、“ ”、“ ”、人的生命成长情形及生命变化，并记录下他们的生命平均长度。

四、活动过程：

（一）话题导入：生命有多长。

1.教师出示表格，让学生根据自己课前搜集的资料，来说说下列生物的生命平均长度、生长情形获变化等信息。

1

轮到发言的学生选择一种来说，允许其它同学相互补充。

2.总结导入。教师：是的，大树上的叶子、路边的小狗、甚至于智慧勇敢的人类„„，世界上任何一种生命都会经历出生、成长、老去、死亡的过程，终有一天，离开世界，化为尘土。就像马提的爷爷„„（出示P7插图：病床前）

（二）借助插图，简述大意。

1.让学生看插图说说发生了什么事。

2.出示下列插图，P 19，P25，P33，P37，P52，P67，P69，P87，P100。让学生根据插图：像这样的插图，课文中还有很多，它们提示了故事情节的发展，根据图片，迅速回忆相关的故事内容，说说哪幅图留给你的印象最深刻。指名交流。

相机引导：

【P19】你也有过和爷爷、外公抓鱼的回忆吗？

【P25】用掷钱币的方法来决定一件事情，你遇到过吗？

【P69】把掌纹当作藏宝图，这件事听说过吗？可是，这样可爱的建议竟然是爷爷提出来的，其实一路上和马提在一起，爷爷还想出不少这样可爱的建议。你记得哪些呢？你觉得最妙的是什么呢？

【P100】新的一天又来临了，火红的太阳从海平面冉冉升起，可是爷爷越来越小，他只能坐在马提的头顶远眺日出了。看着太阳，他们各自的心里在想什么呢？

3.接着这些插图，简单地来说说故事大意。同桌共同准备——指名交流。

4. 在马提和祖父出游的这段过程中，哪一个情节给你的印象最深，为什么？

（三）讨论问题，各抒己见。

1.出示学生在课前提出的问题，以小组为单位选择2至3个认为最难的问题，进行讨论，每个问题讨论完后，由组长把大家的意见作汇总整理，也可以提出自己不懂的问题，和大家一起讨论。

问题预设：

（1）当祖父快去世，所有人都在哭泣时，为什么马提不哭？

（2）你觉得马提和祖父的经历，是幻想还是现实？请说出你的理由。 2

（3）为什么祖父会带马提去经历这段历程？是祖父的心愿吗？还是马提的盼望？

（4）祖父变得越来越小，最后进入了马提的身体中，你觉得可信吗？如果不可信，你觉得作家为什么要这么写？

（5）你经历过亲人的死亡吗？你当时的心情如何，是如何调整的？

（6）如果你的朋友有亲人死亡而非常悲伤，你会如何安慰他呢？

2.全班交流，教师适时引导，重在引导学生说出自己的想法，跟别人不同的想法。

（四）拓展延伸，升华情感。

1.马提的祖父去了天堂，马提虽然不悲伤，但心里一定还是很想念他。你可以以马提的口吻，给天堂里的祖父写封信吗？可以独立写，也可以和朋友一起写，可长可短。

学生写话——交流。

2.把学生的书信绑在氢气球上，让风儿送给马提的祖父。

3.推荐有关生命与死亡的书：

《祝你生日快乐》、《爷爷变成幽灵》、《爷爷没有穿西装》、《獾的礼物》、《再见，艾玛奶奶》。

3

马提与祖父读后感(五)
《班级读书交流会》

马提与祖父读后感(六)
《《一个独立教师的语文之旅》读后感》

《一个独立教师的语文之旅》读后感

《一个独立教师的语文之旅》>读后感

刚刚把郭初阳老师的《一个独立老师的语文之旅》看完了，合上书，感觉是一种幸福和一种幸运——能够安静的读书，能够读到这样好的书，遇见这样好的思想。 对于当前的教育体制，中小学教材，郭初阳老师有很多的批判，显然非常的沉重，这个体制，体制内的很多措施，比如教材的选择，时间的规定，教师的教法，很多都在侵蚀着学生们，这无疑是让人心忧痛心的。但是不知是他的书即使全是批判但仍有希望的缘故，还是我习惯从乐观的角度去考虑问题的缘故。我并没有感到特别的痛苦。反而增了一些希望与信心。

诚然，这个教育体制有很多的弊病，需要变革，但如何不变革呢？身为一个小小语文老师的我，无法去改变，那么我能做什么，让学生们少受这个体制的残害呢？这是我要思考的。

比如，我们无法选择使用哪种教材，但我们可以改变怎么去教，可以在有限的权力与范围内选择更多更好的文章或者说教材内容让我们的学生品悟（即我们可以用批判的眼光去看待文本，用渊博的知识去筛选文本），可以用更科学更合理的方式去教授。我们可以让学生不仅接触教材，他们可以接触更多，只要我们努力。总之，我们可以尽己所能，去改变我们能改变的。这是我的感悟。

这段时间在一直在看书，看了书之后就想写点东西，表达我的感悟，感想。虽然文笔不好，感悟不深，甚至颇多错误，但是写的冲动却是实实在在的。这使我发现，我们的学生为什么觉得写作文是最痛苦的事，为什么写的东西感觉是干巴巴的拼凑呢，我想，关键是他们没有阅读，因为阅读与写作是相辅相成的啊，离开了阅读，写作只是一潭死水。正如朱熹先生所说，'问渠那得清如许，为有源头活水来。'所以要想提高学生的写作能力，唯有让他们多阅读，然后才能发于声。

书读完了，权且书摘一些吧。

1. 倘若中小学时期，就能有科学的方式来谈论这个重大的话题（指死亡教育），辅以一些优秀的文本，比如图画书《爷爷的天使》小说《马提与祖父》等等，那该多好，因为死亡教育犹如一支小小的疫苗，能极大地增强生命体的抵抗力。

2. 死亡教育，绷紧了生命之弦，让人懂得珍惜生命中的每一天，努力寻找自己一生的意义。

3. 死亡教育的内容：生命历程；生命与死亡的意义；死亡主题的音乐、文学、绘画等艺术鉴赏；自杀及其预防；如何面对亲属或朋友的死亡；丧葬文化；>保险与遗嘱等。可以采用案例、影片、文学作品等。如《死亡的新意义》，菲费尔

4. 一定要打开视野，营造尽可能开放的课堂，将尽可能多的资料纳入课堂。文本是开放的，文学、电影、音乐、动画以及生活中正在发生的事件……形式上也是开放的，传授、讲座、观摩、阅读、商议、辩论、话剧、社会调查实践……在这个过程中，教师不要轻易发表自己的观点，尤其要克制自己，不要将陈旧而不自知的观点，灌输给了孩子，应该让他们在各种观点的透明罗列中，自由选择属于他们自己的观点。

5. 教师要打开自己，保持心灵的开放，用自己真实的生活与真切的思考，与孩子们建立联系，在完整而不分裂的自我中，编织一张有凝聚力量的网。在他的课堂中，没有人拥有绝对的真理，而每个人都有要求被理解的权力，每个人的生活经历的每个重要线索都得到尊重。

6. 生活与文学有着各自的原则：生活要尽量计算成本与收益，坚持精力节省原则；

文学要尽量使人恢复对生活的敏感，'使石头显出石头的质感',坚持陌生化原则。两条原则，前者要求节约时间、创造财富，后者要求延长时间、醒觉生命。——我的理解：文学源于生活，但又让人高于生活。

7. 艺术真实，并不是等于低级的准确，艺术有属于自己的内在真实；只满足与形似到乱真，拘泥于无足道的细节表现的画家，将永远不能成为大师。……优秀的艺术家，有的是持久、深入、广泛的观察——加倍的观察。

8. '我的时间':我在一个巨大而透明的容器里面，想拔腿逃跑，脚已被埋住。 事实上，沙已没到腰部了，只能动弹不得地看着它一点点往上涨。 更多的沙从上面撒下来，抬头看，依稀可见一只灰黑色的瘦骨嶙峋的手掌，就是从它的指缝里，不断有沙子密密地降下。只要屏住呼吸，就能听到这细雨般微弱的沙沙声。 我还有多少时间。

9. 饮着狂泉（饮了此水，无不狂）长大的摇身为教师的我们，是否正暗藏着火艾针药，聚谋共执我们的孩子，对他进行着痛苦的治疗呢？这是我们无可补救的罪。

10. 我们过去的日子并非空虚，我们的日子像白米，每粒都是艰难，然而粒粒充实饱满。

11. 我们应当知道，再伟大的教师也不过是人，要自知己身的限度，圣女小德兰自比为一朵小百花，特蕾莎嬷嬷说自己只是一支铅笔。跌倒后又站起、破碎了方愈合、心里作难的教师，深知三折肱为良医的道理，带着自己的伤痕，来更温柔地帮助那未成年的孩子们。

12. 语文教师就是这样一个普通劳动者，他耐心，勤恳，勇敢，不抱怨，不谦虚，也不骄傲，乐于倾听，拥有普通的生活，更重视精神生。他仿佛一个手工业者，他的榜样是斯宾诺莎。

2015.9.22

马提与祖父读后感(七)
《学习心得》

外出学习体会

漯河市第二实验小学 刘琳琳

东西南北三五成岳，千课万人聚集你我。一路风尘一路奔波，一场场讲座不尽的收获。有幸赴杭州参加为期4天的“千课万人”观摩活动，总的感觉是“累并收获着”！可以如此近距离目睹名师们的风采，感受“名家课堂”， 接受新课程、新理念的洗礼,真是受益匪浅。对我来说这不仅仅是一次学习，更是一场精神的盛宴。

一位大师一份精彩，一位大师一种风范，其中让我感触最深的便是才女校长张学青关于《整本书阅读课程的设计与实践》的讲座。张老师分别从整本书阅读课程的目标定位、内容设计，实施策略三个方面和我们分享了共读文学经典的魅力,为我们解决了在指导学生课外阅读方面的种种困惑。

一、彼此的抵达：整本书阅读课程的目标定位

1.读整本书，完成新课标对小学阶段提出的基础阅读量，培养阅读的兴趣和意志，发展阅读策略，培养纯正的文学情趣。

2.拓展想象空间，提供间接经验，丰富个体经历，扩大自我效能感。

3.强化叙述思维，发展语言能力，带动写作，产生对语文学科的喜爱。

二、精选好米饭才香：整本书阅读课程的内容设计

1.选书原则。

首先是儿童的。

儿童的特点是好奇心强、喜欢新鲜事物，活泼而富有想象力。呆板的形象，生硬的道理，与童心无缘。有时大人用心良苦，总想着大部头的名著富有教育意义，但孩子偏偏不吃这一套。“乐”之

不存，“教”从何来？从这个角度出发，要让孩子喜欢上阅读，首先要寻找切合他们心理特点的书。解放儿童的心，保护儿童的想象世界，承认游戏是重要的，满足儿童潜意识中的需求„„儿童文学作品的这些特性，正与小学生的心理需求相合。

师生共读，尤其要选用以故事、小说为形式的儿童文学作品。小说有冲突，故事情节能吸引学生一页页看下去。小说更贴近人的心灵，更能清晰地向孩子展示人生的意义。儿童阅读这些文学作品，可以从他人的思想、情感、苦难、探险等经历中获得间接经验，从而提高认识，丰富情感，磨练意志。从某种程度上说，阅读这样的作品，就是在体验成长，或者叫生命的“预演”。

其次是经典的。

例如：《去年的树》极清浅又极深刻

然后还要是有一定阅读坡度的（助于形成阅读技巧）。

与一般消遣和娱乐性书刊所不同的是，有一定阅读坡度的书，读起来相对吃力，但吃力也有好处。读半懂的书，对学生的来说意义最大——他在动脑子，他在不断的疑惑与探索中，获得豁然开朗的乐趣。比如《西游记》的原著并非儿童语言，对学生来说构成了一定的阅读障碍，但这样的语言，凭借心智的努力是完全可以克服障碍理解故事的。读这样的书，可以帮助学生形成阅读技巧，获得心智的成长。

2. 经典的标准。

书目的搭配和分类：

从儿童文学的母题出发。

首先是爱的母题：“爱”是人类永恒的主题。阅读儿童文学作品，要向学生传递永恒的普世价值观。

“母爱型”：以友情、关爱为主题，亲切温馨，叙述语言充满童心与母爱的氛围，情节曲折但不过于刺激，结构上往往采用回旋反复的形式，“遇到难题绕道走”是其基本构思方法。王子仙女的降临，宝石魔法棒的出现，亲人的帮助„„所有问题都可以得到圆满地解决，“他们终于幸福的在一起”„„

比如《夏洛的网》、《苹果树上的外婆》、《乌丢丢的奇遇》等，这些书，传达美丽，传达感动，在“真善美”的世界里带给学生光明、温暖；

父爱型：端庄深邃 直面人生，以现实、深刻的眼光来处理人生难题的。

具有比较饱满的教育价值，其最大价值是直面人生无法回避的现实难题。作品渗透着父性的现实感和责任感。不仅向儿童展示美丽的生活画面，也把真实的人生滋味传递出来，体验黑暗、丑陋甚至是罪恶，体验琐碎平庸与疲惫。

比如《一百条裙子》、《时代广场的蟋蟀》、《人鸦》、《德国，一群老鼠的童话》等，让学生对“漠视”、“理想”、“自我”、“成功”、“责任”、“专制”等词语的内涵有比较理性的认识。

顽童型：激荡张扬

儿童是成长中的人，是肉体与精神同步成长中的人。儿童阅读故事，常常会自觉不自觉地把自己当成故事中的主角。选择以成长为主题的故事，可以让学生与故事的主人公一起经历成长的烦恼与困惑，顽童型作品其价值在于使儿童释放内在热爱自由的天性，按照愿望去做想做的事情。或者也可以这么说，儿童平时受到的压抑

和束缚，委屈和愤懑，在大人面前根本无法表白的无名火，在顽童型的作品中可以突破和宣泄。

比如《木偶奇遇记》、《特别的女生萨哈拉》、《草房子》、《我要做好孩子》、《男生贾里》、《女儿的故事》等，孩子可以从中寻找“自我镜像”，像书中的主人公一样，不断超越自我，逐渐变得优秀起来。

高年级的学生，独立自主意识逐渐增强，有开始想到外面去闯一闯的念头。这时候，就可以让他们阅读冒险故事、探索故事，比如《汤姆?索亚历险记》和《鲁滨逊漂流》„„阅读它们，可以锻炼学生的意志，增强他们对生活磨难的抗击力。

到高年级后期，浪漫性的成分逐渐减少，现实性的成分逐渐增加。我们开始阅读《平民总统林肯》《我的一生：安徒生自传》等。这些人物传记中的主人公，出身贫寒，但他们坚定的意志，卓越的行动能力和在困境中依然不气馁的勇气，会成为学生仰慕的对象。所谓的“励志”，就可以通过阅读这样的人物传记来达到。

3.分类：

童话、幻想小说、成长小说、动物小说、传记小说、探险小说、历史故事、神话故事

三、治大国若烹小鲜：整本书阅读课程的实施策略：

阅读的几个层次及操作流程:

第一层次：检视阅读。检视阅读是浏览性阅读。将书下发，学生拿到书后，先读读书名、副标题、目录，然后看看封面题图、内页插图、作者的序言、摘要介绍以及书后的评论等。如果书还有书衣的话，看看出版社的宣传文案。这些都是作者在向你传递信号，让你知道风朝哪个方向吹。还可以从目录中发现自己感兴趣的章节

浏览，东翻翻，西翻翻，念上一两段，或者连读一些段落，但不要太多。

这种粗浅阅读，可以让学生在有限的时间内了解一本书的大致内容。这需要培养学生的快速阅读能力。平时训练的时候，可以让学生将大拇指、食指、中指合并在一起做“指针”，用这个“指针”顺着一行行的字移动下去，速度要比你眼睛感觉的还要快一点，强迫自己的眼睛跟上手部动作的移动。一旦跟上，可以继续增快手的动作。这样训练，可以防止阅读时因“逗留”、“倒退”而影响浏览的速度。这种能力，对学生以后查阅、搜集资料十分有用。

第二层次：基础阅读。基础阅读的任务是通读全书。师生共读的作品，多为故事、小说。对于一本故事书，惟一的建议是：快读。理想的阅读，一个故事应该一口气读完。不过对于长故事，这是不可能的。但在阅读时，一定要尽力紧凑些，否则，会忘掉一些情节。除了快读，就是全身心投入地读——让自己活在故事的世界里，参与事件的发生，让故事贯穿自己的身心。此时，学生需要做的就是敞开心灵，接纳故事。

第三层次：分析阅读。通读全书后，需要对书做一个回顾。此时的阅读，需要带着一定的指向性。教师要体现引领功能，提出书中的一些重要话题，让学生带着话题进行阅读。对于小说、故事来说，故事的大意、主要情节、重要的角色、场景、关键的细节，小说的主旨等，教师要引导学生把手指放在作者的脉搏上，感受他的跳动，并作出自己的评价。这个环节，学生通过读书报告单的形式将自己的初读成果、体验传达给教师。教师在整理读书报告单信息的基础上，设计读书交流会的流程。

第四层次：反刍阅读，完成阅读理解

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