祖父的园子读后感450

导读：　祖父的园子读后感450(共4篇)祖父的园子 读后感读《祖父的园子》有感《祖父的园子》这篇课文写的是作者童年里在祖父园子的里发生的一些事。园子是作者童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，是那样美好，那样温馨，那样难以忘怀。祖父的慈爱与呵护，让作者的童年是那样自由快乐。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水...

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篇一:《祖父的园子 读后感》

读《祖父的园子》有感

《祖父的园子》这篇课文写的是作者童年里在祖父园子的里发生的一些事。园子是作者童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，是那样美好，那样温馨，那样难以忘怀。祖父的慈爱与呵护，让作者的童年是那样自由快乐。

跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，这些都是童年的游戏，不是真正的劳作，纯属“胡闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，这些更是孩子们的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。当然，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。给了她孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

记得，我10岁那年的一个假期，爸爸妈妈把我送到了外婆家玩。外婆家有一大片菜地，菜地里种着各种蔬菜：青菜、白菜、卷心菜，还有玉米、花生、黄瓜„„我们到外婆家时，花生已经成熟了，一天下午，天气很热。外婆说要带我们去摘花生。来到菜地，外婆说：“要把花生整株连根拨去，在再一颗颗的摘下来„„”外婆的话还没说完，我就跑进了地里。两手抓住花生的茎藤，使劲往上一拨。“哗”地一响，泥土顿时“飞”了一起。我也一屁股坐在地上，一阵烟土过后，我爬了起来，只是衣服上多了许多的土块。外婆看见了，大笑不止。我一个人嘟着嘴生气的看着他们„„

现在的孩子也许比以前的人在物质上有着无可比拟的优越，但除此之外，什么都没有，没有好玩的园子，甚至连草坪找个玩玩都困难；没有朋友，日益发达的交通和越建越高的大楼把孩子们都隔绝开来了；没有那么和蔼可亲，放任自由的祖父，有的只是学不完的兴趣班，做不完的作业，唠叨不完的家长，看不完的电视，玩不完的游戏，真正这样畅快淋漓的游戏和童年他们永远都不能过到。

我希望童年可以一直存在。

篇二:《《祖父的园子》-读后感3》祖父的园子读后感450。祖父的园子读后感450。

《祖父的园子》读后感

一个明丽的，富有童话色彩的园子，一个调皮可爱的小女孩，一位慈爱的祖父，就是《祖父的园子》的地点与人物， 时间则是在童年。这篇课文是写作者童年在祖父园子的里发生的一些事。园子是作者童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，是那样美好，那样温馨，那样难以忘怀。祖父的慈爱与呵护，让作者的童年是那样自由快乐。 相信每个人的童年都是快乐的，虽然不一定有那样大的场所，不一定时时都是愉快的，但那是我们难以忘怀的记忆，是我们最美好的回忆。 我的童年是在奶奶家度过的，直到上小学，才回家住。爷爷奶奶对我十分爱护，有什么东西总是第一个想到我，即使我犯了错，爷爷奶奶也不会骂我。我是爷爷奶奶的“开心果”，只要我一开口，屋子里就会荡漾着爷爷奶奶的笑声。我还是爷爷奶奶的“跟屁虫”，他们去了哪里，我都会紧紧跟着，生怕跟丢了。爷爷奶奶是我的“观众”，我要是学会了一首儿歌，回到家就会立刻表演给爷爷奶奶看，每一次爷爷都会鼓掌，每一次奶奶都会向我竖起大拇指，每一次唱完我都会在原地又蹦又跳地，开心极了„„我的童年，有着笑声做背景音乐。祖父的园子读后感450。

我的童年，我永远不会忘记，因为它留给我的，不只是一时的快乐，还是永生的难忘。

篇三:《听祖父的园子有感》

期初培训体会

下午我们观看了蒋军晶老师的《祖父的园子》一课的视频录像。清晰的教学思路，新颖的教学方法，风趣的教学语言，引领学生步步深入文本，深入作者内心。老师们也像学生们一样被这别样的语文课堂深深吸引了。 《祖父的园子》中萧红稚嫩的语言充满了感情张力，字里行间渗透着童年的快乐、无忧、自由！于是，蒋老师以各种方法让学生去体验作者笔下的童年。

蒋老师在他的《教师，请学会解读文本》中说：“语文教学无论将作出何种选择，做为一线教师，始终不能放弃的信念是：先学会解读文本。学会解读文本，是因为要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。”从《祖父的园子》的教学中，我深深地体会到了文本解读的重要性。“请你默读课文，你会发现这里有一段话写得很特别。这个特别的句子，不是比喻句，比喻句我们读得多了，也不是排比句，排比句我们也读得不少，这个句子，特别在哪里呢?你刚读的时候，甚至都觉得它很啰唆。你找到的话，请你画下来。”这部分的解读很到位，教学方法也很独特很巧妙，教学中蒋老师带领学生们反复体会“反复”这种独特的表达方法，巧妙引导学生抓住“愿意„„就”、“要„„就”等词句进行反复品读。以老师带学生，学生带老师这种变换接力式的品读直观、形象地让学生体会“反复”这种表达方法的特点，自然地引导学生熟读、积累，最终运用，对课文的认识也由知性上升到感性，对课文的思想感情有所感悟，有所收获。课文只是个例子，“教是为了不教” ,它要求通过课堂教学,培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价语文基本能力,并引导他们把这种能力迁移到课外,转化为一种能够受益于终身的综合语文素养。蒋老师紧紧抓住教材中这一独特的语言表达形式，并在这节课至始至终地重视和落实了这一点。

为了帮助学生体验萧红对祖父的喜爱、怀念之情，蒋老师选取了《呼兰河转》中的节选《祖父的笑》，学生听得津津有味，在对课本文本的拓展祖父的园子读后感450。

中，学生对这位宽容、慈祥的祖父有了更真切的体验。然后，蒋老师让学生猜测“童年生活这么快乐、自在、无拘无束的萧红，长大后的生活会是什么样的？”自然引出作者萧红坎坷的人生，极大地挑起了学生关注作家命运的同情心以及课外阅读原著的好奇心。由于《呼兰河传》是萧红自传性的散文体小说，蒋老师对萧红人生命运的补充，对文本的巧妙拓展，拉近了学生与文本的距离，也能让学生更本真地去阅读和体验课文。

再次回顾蒋老师精巧的教学设计，流畅的教学环节，新颖的教学方式，独特的文本解读，富有感染力的教学语言，我仿佛又一次跟随着孩子们进入课堂一起在语文的世界里遨游，一起入情入境，一起感受祖父园子里的快乐，悠闲和惬意。

篇四:《呼兰河传读后感300字》

每当我一拿起<呼兰河传>，就再也放不下了。它像磁石一样吸引着我，让我融入"呼兰河"的世界。

书中讲了"我"从小出生在呼兰河。因为父母和祖母对我的十分冷淡，所以我从小就喜欢跟祖父在一起，直至祖父去世。呼兰河传读后感300字。

当我读到"以上我写的并没有什么优美的故事，只因他们充满我我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。"不由得使"我"想起我的童年的魂牵梦绕，在童年美好的记忆中还包含着几丝对祖父的去世的伤心，还有一些牵挂。

当我读到"至于那还没有被拉去的，就风霜雨雪任旧在人间被吹打着。"我十分同情他们，那时候科技不好，取暖工具没有。有很多人冻死在路边。而我们的衣服多得一个衣柜都装不下了，还要每个季节都买好几套新衣服。

呼兰河传读后感300字(二)

这个寒假，在东二道上有个大泥坑，六七尺深，无论是人还是家畜，不管是晴天还是雨天，都会有灾难存在。淹死过小猪，用泥巴闷死过狗，闷死过猫，鸡和鸭也常常死在这里。人们有的让拆墙，有的要种树，就是没有人呢让把大坑给填平了。这是从文章中的第一章出现的。它让我感触到，那时候的人是多么愚昧啊，在他们的心目中就应该顺应社会，顺应天意。

在作者的描述中，她的童年时快乐的，但也是寂寞的，她的活动就是在后院的花园里，同他的祖父一起玩耍，一起干活，童年里充满了乐趣，不由地想到了现在的我，相比之下，我更幸福，我可以更加无忧无虑的天南海北的游耍。

我感觉到作者非常怀念自己的家乡和童年。

呼兰河传读后感300字(三)

这个暑假，我看了一本萧红写的<呼兰河传>，便沉醉在这本书中了，把我带到了二十世纪初的小城------呼兰河。

灰色的世界，平凡的时代，单纯的人们，落后的生活现状，愚昧的精神状态……这一个个惨淡的景象就是整个呼兰河小镇

呼兰河并不繁华，但在单调中却蕴含着生机，夹杂着悲凉。这里有东二道街十字街上拔牙的洋医生，有被当地愚昧和无知的人折磨而死的小团圆媳妇，有胡同里卖麻花、粉房里挂粉条的生意人，有性情古怪的二伯，有勤恳老实的冯歪嘴子，有洁癖的祖母，更有"我"跟着祖父学唐诗、学下地。

这一幕幕、一件件，作者都用诙谐幽默充满童趣、童真的语言描绘得淋漓尽致。()尤其是作者和祖父的故事深深地留在了我的脑海，不自觉地我拿自己的童年和作者的童年去比。童年在作者的笔下是快乐的，也是寂寞的。在作者萧红看来，这些故事并不美。可在我们看来，读了<呼兰河传>，更让我们感受到自己童年的快乐与幸运，从而更珍惜今天的幸福生活。

呼兰河传读后感300字(四)

文/徐溶蔚

一个名符其实的淘气包萧红的童年，都记在了这本<呼兰河传>里了，它带给我们她美好的童年记忆。年仅33岁。萧红的一生实在是不幸，最美好的也就是童年了。小的时候的她总是让人有操不完的心，在童年生长的地方最痛爱她的只有她的祖父，她整天跟祖父在园子里奔跑、种地、搞恶作剧、来消磨时间。我读了这本书后，怀念起了自己的童年，现在学习越来越不容易，我逝去的童年也逐渐随时间忘却。没有时间再留念。而这本是却奇迹般的让我想起了我的童年，两个童年的比较、更是两个年代和两个社会的比较让我鼻子发酸。我也能体会到作者写这本书时的悲凉。

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