狼和鹿读后感

导读：　狼和鹿读后感(共3篇)《鹿和狼的故事》读后感天，我读了《狼和鹿的故事》这篇文章，这篇文章虽然不足万字，却让我思绪万千。陷入沉思。《狼和鹿的故事》讲述了一百多年前，凯巴伯森林当地居民捕杀了所有吃鹿的狼。狼从而失去了天敌，泛滥成灾，破坏了森林，同时也由于疾病的迅速传播毁灭了自己。是啊，在神秘的大自然中，各种动物看似没有联系，...

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《《鹿和狼的故事》读后感》
狼和鹿读后感 第一篇

天，我读了《狼和鹿的故事》这篇文章，这篇文章虽然不足万字，却让我思绪万千。陷入沉思。

《狼和鹿的故事》讲述了一百多年前，凯巴伯森林当地居民捕杀了所有吃鹿的狼。狼从而失去了天敌，泛滥成灾，破坏了森林，同时也由于疾病的迅速传播毁灭了自己。

是啊，在神秘的大自然中，各种动物看似没有联系，其实不然，动物都是息息相关的，就好比一条链子，少了组成链子的一个环节，整条链子就会瘫痪。不论是形影不离的好友，还是互不相让的天敌都是不可或缺的。生活中也是这样，对手虽然是你的天敌，但他却在竞争中给与你经验和教训，是你养成时刻警惕，不敢有意思怠慢的好习惯。这是在朋友的安慰和鼓励中所得不到的。因此制约因素的存在并不是刁难我们。而是让我们在艰难险阻中明白许许多多深刻的道理。为以后的成功做好准备。

明白道理的同时，让我毕竟想起了以前烦的一个错误。

五年级时，一个同学之激烈竞争的学期过去了。我迎来了快乐的暑假。姑姑邀请我去她家与她和我同龄的女儿做伴，让成绩优秀的我辅导一下圆圆。在做作业是，成绩落后的圆圆连最简单的题目都要向我请教，长此以往,我渐渐骄傲起来，觉得别人无论如何都赶不上我，学习期间时刻警惕的好习惯也烟消云散，作业写得潦潦草草。大意失荆州，骄兵必败。假期结束了，王老师拿着我的作业当众批评我，我一下子后悔莫及，真想找个地洞钻进去。看来，对手真是我的一剂强心剂，一台推进器，一个加力档，一条警策鞭，因为有了对手的存在，我才会永远是一条鲜活的“鳗鱼”，我才会永远做一只威风凛凛的“美洲虎”。

真正认识你的人，除了你的朋友，就是你的对手。所以要重视你的对手，因为他最早发现你的过失；要感谢你的对手，因为他是你强大。

《18 狼和鹿》
狼和鹿读后感 第二篇

18．狼和鹿

一、教学目标：

1．学会本课生字新词，联系语境理解“嬉戏、贪婪、凶残、提防、青烟袅袅、蔓延等”词语表达的意思。有感情地朗读课文，复述课文，积累描述生动的语言。

2．默读课文，继续练习抓住段中关键词句读懂段的内容，按照起因、经过和结果整体感知文本内容，从而理清文章表达顺序。

3．感情朗读课文，抓住“活泼而美丽、贪婪而凶残、哀嚎着、妖魔的影子”等形象描述的词语展开想象，感知凯巴伯森林的变化。学习运用抓“数据”对比阅读的方法，分析凯巴伯森林巨大的变化及其原因，初步读懂维护生态平衡的重要性，增强保护生态的意识。

4．联系生活实际阅读文本，学习把自己的阅读感想写成一篇或者一段读后感。

二、教学重难点：

重点：

1.感情朗读课文，抓住“活泼而美丽、贪婪而凶残、哀嚎着、妖魔的影子”等形象描述的词语展开想象，感知凯巴伯森林的变化。学习运用抓“数据”对比阅读的方法，分析凯巴伯森林巨大的变化及其原因，初步读懂维护生态平衡的重要性。

2. 联系生活实际阅读文本，学习把自己的阅读感想写成一篇或者一段读后感。

难点：联系生活实际阅读文本，学习把自己的阅读感想写成一篇或者一段读后感。

三、教学评价设计：

1、在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、指名读、交流，听写词语等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况确保能够10个生字的正确率。

2、在初读感知环节，把课文读正确，读通顺。在弄懂每个自然段意思的基础上，大致了解课文写了一件什么事。及时评价学生的读书质量，重视对学生的读书指导。

3、在精读感悟环节，采用默读、标记、讨论交流、移情体验等方式推进学生读懂课文从而体会保持生态平衡的重要性。此环节重点关注学生的认知、情感体验，引导学生会自主学习、合作学习，并及时作出评价和指导。

4、在拓展延伸环节，根据课文特点相机安排的“练笔”，意在训练学生的写作能力。

四、教与学的准备：

学生：自主完成预习单，小组合作自检。

教师：1、制作教学课件。2、检查学生的预习单完成情况，使教学更具针对性、实效性。

五、教学课时：2课时

六、教学设计：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）对比激趣，形象导入。

《狼和鹿第二课时》
狼和鹿读后感 第三篇

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破【狼和鹿读后感】

（一）复习导入，巩固字词教学

1．听写词语。展示评价，纠正错字，再练习。

2.读读下面的词语，请你选用一部分词语复述课文内容。【狼和鹿读后感】

（二）对比阅读，探究因果，受到触动

1. 在几十年时间中，凯巴伯森林，包括里面的鹿、狼、人们发生了一些变化。再读读课文，把森林、狼、鹿、人们发生的变化找出来，画出来。等会儿，用“居然”这个词语告诉我们。

2.组织交流，相机引导。

（1）说说关于“狼”前后发生了什么变化？（学生交流）

引导：

——关于发生在狼和鹿之间的故事，作者为了把故事讲得更清楚，使用了一些表示时间和数量的数据来帮助说明情况。这句话中出现的“25年”和“6千多只”你读出了什么？

——关于“狼”还发生什么变化？（由原来的贪婪而凶残变成了“功臣”）

（2）说说关于“鹿”前后发生了什么变化？（学生交流）

交流中相机出示：

——连起来读这些句子，哪个变化让你觉得最意外？用上“居然”说一说。

引导交流：

①四千只变成超过了十万只又变成了死去了六万只还剩下八千只病鹿，数据变化出乎意料；

②抓“仅仅两个冬天”感受死亡速度快；

③抓“病”字理解原来的四千只是活泼可爱健康的小鹿，现在的八千都是“病鹿”） ④抓“祸首”感知人们原本喜爱而现在居然是“祸首”

——再来读读这些句子，感受一下鹿的变化也是令我们没有想到的。

（3）说说关于“人们”前后发生了什么变化？（学生交流）

交流中相机出示：

——分别读出怎样的情感？（体会人们由“恨透狼——很高兴——鹿群变化的焦急——很意外”的情感变化）

——分别读读这些句子，体会人们的情感变化。

3.我们把故事前后的变化又读了一遍，让我们再次研究这些变化，尤其是这些含有数据的句子，这些数据背后有什么意思？让我们把这些含有数据的句子简要归类填入相应的表格。（引导共同完成）

（1）你从这个表格中能不能分析出，原来狼和其他鹿的天敌大约有多少呢？（六千多只）

（2）联系课文思考：鹿群的变化原因主要有哪些？（狼的消灭；鹿群繁殖过多；病鹿的疾病传染）

（3）说说你对狼是“功臣”和鹿是“祸首”的理解？（引导理解：原来病鹿的死亡和疾病没有过多传染蔓延是因为狼吃掉了那些病鹿，才使得剩下来四千多只都是健康的；鹿群过量繁殖，因为饥荒，鹿的体质下降，病鹿带着疾病四处蔓延，影响了整个鹿群，害了自己的种族）

（4）为什么“功臣”和“祸首”要加上双引号呢？可以去掉吗？

①引导：这一切都是谁造成的？（引导理解：造成这一切的都是人们因为自己的喜好，错误地作出了杀掉狼保护鹿的做法，所以真正的“祸首”是人）

②引导：假如人们不去捕杀狼，凯巴伯森林里会保持怎样的一种景象？（交流的基础上）齐读第一段。在人们不去干涉的情况下，大约多少狼和其他鹿的天敌可以和多少鹿生活在一起，才不会导致下面发生的惨剧呢？（六千对四千）

③引导思考填空。引导填出保障了鹿群的健康；保障了鹿群没有饥荒；保障了鹿群不会过度繁殖；保障鹿群不会疾病蔓延；保障了森林生机勃勃等

④这就叫生态平衡，真正的功臣就是这种自然的生态平衡。【狼和鹿读后感】

（5

）让我们再来齐读最后一段，感受“功臣”“祸首”背后的含义。

环节三、回归整体———积累拓展，读写训练

（三）回顾整体，提高认识。

（1）引读，提升认识。

只有保持了自然的生态平衡再会出现这样的一幕：（出示齐读）

假如人的破坏生态平衡，那么人们看到的就是这样的一幕：（出示齐读）

2.课前大家还读了老师推荐的一些小故事，你能结合小故事或者生活实际说说你对保护生态平衡的认识吗？（学生交流）

（四）拓展练笔，学写读后感想。

3．读了这些故事，大家又懂得了一些新的知识，还有了很多新的感受。请你联系自己读的故事或者自己知道的生活实际，写一段你的阅读感想。看看提示，学着写：

（学生写作，教师巡视指导，帮扶学困；交流评改，促进语言积累和运用）

（五）作业：

修改自己的读后感想，搜集有关生态平衡（或失衡）的故事，和小组的同学合作做一期手抄小报。

六、板书设计

“功臣” 被消灭 狼 18、 狼和鹿 下毒手 鹿 提防暗算 饥饿 疾病 “祸首”

保护生态平衡

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