做最好的英语教师读后感

导读：　　　一名从事英语教学多年的外校副校长，将其全部的英语教学经验与感悟，通过英语教师最需要的理论解读、课堂教学最实用的实践智慧、专业成 ...

　　一名从事英语教学多年的外校副校长，将其全部的英语教学经验与感悟，通过英语教师最需要的理论解读、课堂教学最实用的实践智慧、专业成长最便捷的高速通道三辑展现出来，为新入行和立志优秀的英语教师，提供贴近教学交际的借鉴与参考。下面是中国招生考试网www.chinazhaokao.com 小编为大家带来的做最好的英语教师读后感，希望能帮助到大家! 

　　做最好的英语教师读后感1

　　11月学校教科室给我们教师安排的学习是借阅专业书籍，撰写阅读心得。在林林总总的书单里，一本书的名字映入了我的眼帘《做最好的英语老师》。这个题目简单明了，贴合我的内心期待，于是拿来一读，确实收获颇丰。

　　打开书本，第一页是对作者的简介。葛文山，江苏省张家港外校副校长，全国优秀外语教师、江苏省“苏派名师”……这一个个响当当的名号彰显了作者的实力，而序言中江苏省中小学教育研究室何峰教研员对葛老师的评论更是揭露了他成功的奥秘：“葛文山的教学成果斐然。他任教的历届班级不仅高考成绩在全市名列前茅，而且，许多学生因为他的课堂爱上了英语，把英语作为自己终生的爱好或职业。这是因为他把研究学生和课堂作为科研的主体，备课、上课、听课、作业布置和批改、辅导、考试和试题等教学过程都是他的研究对象。正是这样细致深入的研究，让葛文山从一个行走者成长为一个思想者，非常精准地把握了教科研与教学的关系”。这么一位成绩斐然、年轻有为的教师写的书着实引起了我的兴趣，带着自己工作以来的困惑，我开始了阅读。

　　全书分为三个板块，“理论探究”一块葛老师分享了他对时下英语教学理论的认识，这些认识不单单局限于理论的解读，而是通过结合他的教学实际做了反思。这些理论包括模块课程、任务型教学、跨文化意识、英语课程标准等。第二个板块“实践智慧”则是概述了他十多年教学实践中总结的词汇、听力、课堂提问、阅读、写作等方面的经验。第三个板块“教师成长”选取了教师专业发展中的热门话题如“如何写好英语教研论文”、“英语教师如何开展说课”、“如何开设大型英语公开课”分享他的方法，这些方法实用、有说服性，读来有种醍醐灌顶的感觉，回答了我迫切想要得到解答的许多问题。限于篇幅，我把感触最深的几篇文章做一个叙述。

　　首先是本书的第一篇文章“语文教学给了我们什么启发?”。看到这个标题，很多人都会和我有一样的疑问，语文教学能给英语什么启发?回想自己，我把学科与学科孤立对待，不会主动去听语文课，和语文老师的接触仅限于交流学生情况，更不用说考虑从语文学科中借鉴方法移植到英语教学中了。而有心的葛老师通过分析小学语文教学的输入性教学，即“强调让学生多听、多诵读、多模仿、多抄写、多记忆”，来指出现今英语教学中的误区，他谈到“近期，我国的中小学英语强调交际，注重学以致用，这本身没有错，但是学以致用并不等于即学即用。中小学英语课堂教学有一个误区，就是英语老师往往在新知识授课结束之后，马上让学生表演，期待学生活学活用，这似乎有点强人所难，严重的会增加学生的焦虑感，这是需要纠正的一种倾向……我国的中小学英语教学要遵循语言学习规律，侧重英语的可理解性输入，要根据实际情况相应地突出‘学中用’、‘学后用’，不能拔苗助长，盲目追求即学即用。”这段话读来让人不得不佩服作者的细心观察和独到见解。确实在现实中，不论是几次的听课还是之前自己上课，我们老师都习惯在新授课之后设计让学生表演的环节，而展示课上学生十分流利的表演总给人一种“做了功课”的感觉，到自己上课，发现学生总是忍不住看屏幕上课文的提示，从而影响表演的流畅性，渐渐觉得这样的设计不太合理。直到看到葛老师的这番话，才更加确信自己的疑惑，此后把表演环节移到第[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]二课时，既复习了旧知，又呈现了流畅生动的表演。让我深受启发的不仅是葛老师的观点，更是他能积极思考，建立对比，吸取营养的行为。在语言学的课程中，第一语言(L1)和第二语言(L2)的关系是一个热门话题，关于汉语对英语学习的正面和负面影响都有大量的研究材料。如何把所学知识调动起来，运用到实际教学中，是我需要向葛老师学习的。

　　在本书中，还有一篇文章给予了我很多的思考：《给新上岗英语老师的三点建议》。工作伊始，我特别盼望能有经验丰富的教师跟我分享工作心得，让我借鉴学习，少走弯路，而葛老师的这篇文章正是起到了这样的作用。葛老师在建议二 边模仿边创新，变知识储备为教学技能，培养英语教学的组织能力中提到“新任英语教师不要盲从或跟风当前流行的教学理念，等自己积累了一定的教学经验后再去尝试。反复听、大量诵读、认真模仿是我国中小学英语教学的基本途径，这些方法看似很土、很原始，却行之有效。”在我自己的教学中，因为初出茅庐，再加上作为学生的十几年的学习经历，自身对教学有一定的看法，迫切希望自己能打破以往的教学模式，给予学生一个快乐课堂，在快乐中学习英语的体验。但是当我看到学生糟糕的默写情况、极不流利的诵读时，我意识到没有一定量的练习巩固，学生知识得不到掌握，快乐学习便失去了意义。传统的、约定俗成的教学模式之所以能流传，必有它的可取之处，作为新教师，只有先习得既定教学方法，再在此基础上思考创新，才是可取的途径。此外，葛老师还提醒新教师“尽快培养英语教学的组织能力。”它包括：(1)维持课堂秩序;(2)调控学生的情绪和注意力;(3)处理课堂教学中的突发事件;(4)保持课堂的连贯性和平稳过渡;(5)及时回应学生的不当行为;(6)合理分配课堂时间;(7)建立和谐的师生关系等。这一点与糜校长在开学初与我们新教师见面时给的建议“尽快学会管住学生”不谋而合。而这一点也是这几个月工作下来让我感触最深的。作为学生，我喜欢那些知识渊博、为人和善的老师，因此也努力让自己做这样的老师。但是在教学中我发现，太过和善、与学生打成一片会缺乏老师应有的威信，课堂纪律和教学效果都受到了很大的影响，如何做到让学生喜欢，又能不影响教学效果，这是我一直在摸索的命题。

　　除了上文提到的两篇文章，葛老师书中还有很多内容让我深受启发，如“英语教师如何开展说课”为我马上要参加的说课比赛提供了很多切实可行的建议;“三分靠教学、七分靠沟通”指引我如何进行以人为本的教学管理，走进学生内心，做一个受学生欢迎的英语老师。总之，本书实在是一本值得英语老师阅读借鉴的好书。最好的英语老师或许遥不可及，但我们一直可以向着更好的英语老师前进。最后，再引用序言中何峰教研员的一段话，与各位老师共勉：“教师的生命价值永远体现在课堂上，但是也不能止步于课堂。“功夫在诗外”， 心中没有课堂就失去了师者的阵地，心中只有课堂就失去了课堂的源头活水。只有思考着，实践着，这样的老师才会走得更远，飞得更高”。

　　做最好的英语教师读后感2

　　新的课程标准的制定和新教材的使用给我们带来了新的挑战和新的思考，教育观念的转变和教育方法应与时俱进。那么如何更好地开展英语备课组活动呢?我想这是我们组里每个人都要好好思考的一个课题。经过大家的交流、讨论，我们初步达成以下几点共识：

　　一、教学观念的改变：

　　重视教育的两大功能：工具性和人文性。 突出英语教学“实践第一”的观点，教学中注意教学策略和学习渗透策略的渗透，注意学生情感态度和动机的培养，促进心智、文化意识的发展，注重教学的反思。根据认知规律，提高学生自主学习和合作学习的能力，培养学生终身学习的能力，培养学生良好的道德规范和学习习惯

　　二、教师要精心备课，认真上好每一堂课，提高课堂教学效率。批改作业要认真，还要勤快。分专题集体备课。在每周的集体备课之前，主讲的老师先要做一些准备工作，在每次集体备课的前几天拿出下一次的教学计划和实施方案;材料齐全后发给每位老师，所有成员阅读、思考，提出个人的意见和修改方案，利用备课组集体备课时间进行讨论、修改，最后定稿。在集体备课中，每个人要把自己认为解决问题的方法说出来，把自己教学中遇到的困惑提出来，大家集思广益、取长补短。另外教师在集体备课时要树立以下几个意识：1、合作意识：合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。备课组长指定专人负责，准备阅读、改错和书面表达等练习材料。

　　2、整体意识：集体备课时教师要有整体意识。例如，第一次集体备课时要纵览全局，制定整个学期或整个学年的教学计划;同时，还要注意教材各章节之间的内在联系。集体备课活动有可能会因为意外的事情受到影响而暂停，备课组长一定另找时间及时补上，以保证备课内容的系统性和连续性。3、超前意识：教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态。在制定好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备一、两个单元的课。指导学生掌握英语学习的方法，并让学生了解本学年段英语学习的常规要求。例如，作业格式、课外阅读量、写英语周作文的篇数以及听力的要求等。集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是大面积提高英语教学质量，提高英语教师群体水平的一种有效手段。抓好英语集体备课组建设意义重大，每个学校都应持之以恒地做好这项工作。

　　三、每周的备课组活动内容可以是：分析试卷、高考题，或理论材料(论文)阅读、分析，或交流自己平时阅读过的比较好的教学资料。随着课程改革的深入，教学内容也越来越开放，需要教师具有广博的文化知识。博览课外书籍，广泛吸收养分，补充最新知识，是教师增加和更新知识积累，提高教研水平不可或缺的途径。教师博学多才，学生耳濡目染，也为学生刻苦攻读，起到了潜移默化的示范作用。平时广泛收集资料。教研写作需要教师有厚重的文化积淀，因而应注意平时资料的收集。报刊、杂志、电视等都是很好的资料来源。

　　四、组织老师多听名教师的课、或讲座，或交流。名师是师德高尚、业务精良、学识广博的学科带头人，他们具有丰富的教学经验、先进的教学理念。名师的方法指点对我们来讲会有很大的帮助。

　　五、写教后反思，或教学笔记，记录教学中成功或不足之处，或学生的认知情况。通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。众多在教学上获得成功的教师都十分重视写教学后记。有位学者指出，教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，才能促进教师专业化的发展。坚持写好教学后记，也有利于积累教学经验和教研素材，为科研提供有力的例证。创新的思维、创新的作为常常源于反思之中。 总之，我们要有效开展校本研究，就要使教研活动为提高教育教学质量服务，为提升教师自身素质服务。

　　做最好的英语教师读后感3

　　01 语文教学给了我们什么启发?

　　钱锺书、林语堂、蔡元培、梁实秋、陈寅恪、胡适等，这些人都是耳熟能详、学贯中西的语言大师。他们成功的语言学习经历有力地说明，汉语和英语学习有着许多相通之处，并非独立的两张皮。通过比较，我发现我国小学、初中语文教学有许多成功经验和有效做法，值得借鉴，可以被移植到英语教学中去。

　　启发一：英语教材中有适量的名篇佳作吗?

　　语文课程的一个重要目标是，让学生在学习、积累、感悟和运用语文的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。语文课文选入教材有一个严格的标准，即文质兼美。文，应体现在人文性方面;质，当体现在工具性方面。小学、初中语文教材中的课文大多选编自名家的经典文学作品，语言规范优美，内容丰富有趣，蕴含着认识自然的智慧和为人处世的道理。学生通过学习这样的经典文章，不但能够举一反三，练成阅读和作文的语言技能，同时也能在精神上得到浸染、陶冶。

　　现行英语教材多围绕语言功能、结构、实用话题和任务来设计。课文或学习材料主要以记叙文、应用文为主，内容简单枯燥无趣，与学生的心智发展水平严重脱节;文章里面的文字并非真实的语言材料，而是出自职业的教材编写者(text writers)之手，语言不够优美。例如，表1中就是我国现行英语教材中具有代表性的一篇课文节选，学生从中能学到什么呢?无非是几个单词和句型等语言知识，根本谈不上情感体验。使用这种学习材料，我们就无法实现阅读教学的宗旨，即培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　表1现行教材课文节选

　　These are my parents

　　My name’s Tony Smith and I’m English. These are my parents. My mother is an English teacher in a university in Beijing. This is my father. He’s a hotel manager. (节选)

　　表2 英文哲理小诗

　　A Wise Old Owl

　　By Edward Hersey Richards

　　A wise old owl sat on an oak;

　　The more he saw the less he spoke;

　　The less he spoke the more he heard;

　　Why aren't we like that wise old bird?

　　相比之下，表2中的这首英文小诗就很具有哲理性。通过对它进行听说读写等活动，我们可以在培养学生英语语言能力的同时，实现英语教育的另外一个目标，即提高人文素养。母语教育是一种传承，而外语教育则是对另外一种文化理解、吸收和消化的过程。英语教育目标应该是教会学生用英语来学习文化，认识世界，培养心智，而不只是英语教学。作为一线教师，我们盼望英语教材早日多选入一些英美国家的寓言故事、童话故事、名人童年趣事、小散文、诗歌等文学作品。

　　在选择文学作品做英语教材课文时，我们一直都担心文学作品中生词过多、语法结构复杂、国外文化对我国传统价值观的冲击等问题。这些问题值得考虑，但并非不可逾越的障碍。

　　首先，语文教材在入选文学作品做课文时，也会遇到同样问题。小学低年级语文课本为了入选一些精彩的文学作品，就通过夹注拼音、降低认知要求、改写等简化手段成功地解决类似问题，这些都很值得借鉴。另外一方面，一直以来统治英语教学的一些观念也值得质疑，比如：英语时态一定非要从一般现在时开始教起吗?含有过去时态、现在进行时的课文岂不更加活泼生动?倒装句、宾语从句、定语从句等语法现象非要等到中学才能接触和学习?其实，在不作考查或者考查要求不高的前提之下，有些语法现象可以让学生早点接触和了解。

　　其次，小学、初中正是学生世界观和价值观形成的关键时期，有人担心英美文化会影响学生对中国传统价值观的继承。其实，虽然不同文化对政治、宗教等有着不同的理解，但是至真、至善、至美却是全人类共同追求的理想目标。在入选课文时，我们可以避开涉及敏感话题的文学作品，而选择一些歌颂人类共同美德的美文作为教学范例，让学生关心英语课文中人物的命运和喜怒哀乐，初步感受英文文学作品中形象的生动和语言的优美。

　　在选择文章时，我们要坚持两个基本原则：一是文章要以“激扬向上、自信人生”为基调，或充满哲理，或充满爱意，或充满儿童的遐想，或讴歌生命、和平;二是要避免“假、大、空”的文章，以“真”为第一要义，选择贴近学生生活、能够感动和影响他们的经典作品。而现行英语教材中，说明文和应用文的比例太大，文章内容枯燥无味。在阅读教学中，可以适当增加一些文学作品的比例，让学生在学习知识的同时，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。例如，表3的这篇文章(If I were a boy again)可以让学生们找到自己所熟悉的生活“影子”和精神上的“引子”。

　　If I were a boy again.

　　If I were a boy again, I would practice perseverance more often, and never give up a thing because it was difficult or inconvenient. If we want light, we must conquer darkness. Perseverance can sometimes equal genius in its results. “There are only two creatures,” says a proverb, “who can surmount the pyramids — the eagle and the snail.”

　　If I were a boy again, I would school myself into a habit of attention; I would let nothing come between me and the subject in hand. I would remember that a good skater never tries to skate in two directions at once. The habit of attention becomes part of our life, if we begin early enough. I often hear grownup people say, “I could not fix my attention on the sermon or book, although I wished to do so” and the reason is, the habit was not formed in youth … (节选)

　　随着外语教学和研究的深入，越来越qq 的人将会意识到：同汉语一样，英语也一个承载着文化的媒介;英语教学不仅是文本、教师、学生之间的对话过程，更重要的是，英语也能够、也应该提高学生的心智水平，浸润其生命，丰富其精神。作为一线英语教学工作者和研究者，我们希望，在不久的将来，我们的中小学英语教材中少一些text writers的枯燥语言，多一些出自语言大师的精彩美文，多一些人文内涵丰富、能引起学生心灵共鸣的经典之作。只有经典之作，才值得学生们反复听、诵读、模仿和记忆。

　　启发二：什么才是语言学习的基本途径?

　　汉语是母语，我们从一出生就开始学习。我们常常发现，幼儿新学的东西不能很快表达出来，而经过一段时间的听、模仿和记忆之后，在以后的自然情境中突然表达出来。只听不说这一段时期被称为语言发展的沉默期。其实，任何语言的学习都要经过语言的输入、加工储存、识别(再认)和运用(重现)这样几个过程。

　　当人们新学习一定的语句后，一般都只能部分地保存在脑中，随着听的次数的增加，脑中储存的该语句逐渐完整，虽然不一定马上能表达出来，但当听到这样的语句后，一定能识别出来，这本身就是学习的阶段性收获。以后，他就会在适当的环境中尝试着运用它们，不过，可能只是部分地运用，逐渐越来越熟练，达到一定时期后，自然就能熟练流畅表达。

　　语言学习是过程和结果不断循环进行的。因此，我们不能期待：儿童学习新东西后马上就应该表达出来，这种期望是不合适的。他们不能马上表达出来，说明在这些新学的语句上，他们尚处于“沉默期”，应采用朗读、抄写、辨认、记忆等“再认识”的方式来检查其学习情况。

　　近期，我国的中小学英语教学强调交际，注重学以致用，这本身没有错，但是学以致用并不等于即学即用。中小学英语课堂教学有一个误区，就是英语教师往往在新知识授课结束之后，马上让学生表演，期待学生活学活用，这似乎有点强人所难，严重的会增加学生的焦虑感，这是需要纠正的一种倾向。

　　新课标提倡任务型教学，但不能采用“拿来主义”，照搬国外的做法，毕竟我们缺乏真实的语言使用环境。任务型教学应该本土化，“接地气”，不要过分强调“用中学”，不要过多期待学生灵活运用刚学完的新知识。我国的中小学英语教学要遵循语言学习规律，侧重英语的理解性输入，要根据实际情况相应地突出“学中用”、“学后用”，不能拔苗助长，盲目追求即学即用。

　　我国小学低年级的语文教学主要就是输入型教学，无论在口头上，还是在笔头上，都十分注重语言的理解性输入，强调让学生多听、多诵读、多模仿、多抄写、多记忆。在小学的语文课上，语 文老师往往通过范读、领读、齐声朗读、轮读、个别朗读、分角色朗读、自由读，并要求学生在课后背诵一些优美段落，来引导学生从感性上、从直觉上、从整体上去认识、体验、消化和吸收名篇佳作的精髓。《语文课程标准》就要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

　　模仿、朗读、边听边读和背诵等是语言学习的最基本形式，有助于学生积累大量的词汇和丰富多彩的语言表达形式，对于口语和写作具有直接的模仿和借鉴作用。许多名篇佳作的音韵美、节奏美、气势美，只有在诵读中才能真正感受到。英语是按单词和句子的重音来分节奏的。英文诗是练习英语节奏的最好材料之一。例如 William Wordsworth著名的“The Daffodils(水仙花)”，便是典型的弱强节奏。熟读之后，大声朗诵，一定获益匪浅。

　　The Daffodils

　　I wandered lonely as a cloud

　　that floats on high o'er vales and hills，

　　when all at once I saw a crowd，

　　a host，of golden daffodils，

　　beside the lake，beneath the trees，

　　fluttering and dancing in the breeze.

　　…

　　continuous as the stars that shine

　　and twinkle on the milky way，

　　they stretched in never-ending line

　　along the margin of a bay：

　　…

　　“21世纪杯”和“CCTV杯”英语演讲比赛是我国中小学和大学英语的顶级赛事。南京大学的丁言仁教授在总结全国英语演讲比赛优胜选手学习英语的方法时发现，他们都有着以下共同的英语学习经历：

　　l 诵读过多位名人演讲稿;

　　l 背诵过大量优美文章;

　　l 注重背书的语音语调与录音一致;

　　l 听和模仿英语广播或录音磁带;

　　l 观看和模仿英语电影和电视剧;

　　l 记忆大量完整的语块(即出现频率比较高的习语、短语、短句等);

　　l 关注语块的功能及其出现的语境。

　　反复听，大声朗读，认真模仿，这样的一条英语学习之路，在国内已经受到外语语言教学界的注意。有人形象地称之为映像(shadowing)教学法，即要求学生对一小段录音一遍遍地反复听、念、用，一直到完全掌握其中的语块，像是工艺美术中表现一个图案或字块立体感的阴影区一样，要与原来的图案或字块在形状上一模一样。在我国，这种教学法被应用到英语专业人才的口译教学中去。其实，映像教学法也非常适用于中小学英语教学，因为语音记忆是语言词汇最原始、最基本而效果又非常好的一种记忆方式。

　　启发三：还有什么东西比单词和语法更重要

　　语文教学中，有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说。这其中不无道理，唐诗中无数个优美的诗句，就是一个个语块，学生一旦掌握了它们，就可以随机组合或应用。语文老师在教授诸如《静夜思》这些诗歌的时候，通常不做语法分析，不把整首诗肢解成为一个个字词，而是引导学生整体感悟整首诗，里面的“床前明月光”等四句话就是四个大语块，它们的形式、结构和意义相对比较固定。学生把它们当做整体来接受，存储在自己的词库里面，然后对其模仿、套用、甚至重新组合，达到创造使用的程度。

　　除诗歌以外，语文老师在讲解课文的重要词语、语句和段落时，通常也不做语法分析，而是在理解的基础上，引导学生朗读、感悟、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，很少对里面的单个字进行讲解，大多是以词组、成语、甚至短句为基本的教学单位。

　　我们在儿童早期学习母语的时候，更是把语块作为模仿、学习和记忆单位。当儿童使用“这是什么”时，他们可能把这四个词当做一个未加分析的单位来记忆和使用。在他们的心理词典中，这四个词是一个词条。显然，他们没有辨认出这是一个由四个词构成的语言单位。儿童在反复和成功地使用了某些相同的模式后，就能从中概括出来一些语块的构造规则，从而形成语言能力中的语法能力，而作为语块的那部分，则作为整体存储在心理词库中。

　　研究发现，约70%的日常口语交际主要由语块来实现，语块在自然语言中占到约90%的比例。语块构成了人类语言交际的最小单位和主体，一个普通的本族语者，通常能够掌握成千上万的预制语块，从而保证其语言表达的纯正和流畅。语块在语言中的频繁出现和语境依附的特征，使学生对学习内容产生“形式—语境—功能”的联系，以整体形式习得，以独立单位储存。学生无需了解其内在构成成分，无需进行句法规则分析，就能检索和提取，使其成为语言使用的有效手段。可以说，使用语块进行信息加工会更省时、更省力,作用更大，是降低语言使用门槛的有效途径。

　　英语教学应该降低对语法知识的考查要求，学生掌握基本语法知识即可;语法讲解时，不宜追求全面、系统和难度;要树立语块意识，把英语教学的重心转移到语块教学中去，促进学生对语块的积累、掌握和运用。以语块为中心的英语教学有助于克服传统学习方法的弊端。

　　首先，通过模仿学到的是完整语块，使用时不必临时组装，这有利于提高口语流利度。其次，模仿来的语块是地道英语，有助于学习者克服“中式英语”的影响。模仿中学习者对英语口语韵律和节奏的掌握也有助于他们学会在口语和写作中使用地道的英语。最后，长期的模仿和语块学习培养了学生对语块的兴趣和敏感性，养成 “从听中学”和“从读中学”的好习惯，养成独立学习英语的能力。英语的习语、短语、成语等语块，成千上万，少之又少，依赖老师对课本的讲课，学生就只能停留在这很小的一部分上，而依靠自己反复的观察、体会、模仿和试用，才能不断积累，不断进步，才真正具有持续学习的能力。

　　在英语教学中，教师可以先给学生提供语言的基本语块结构，然后让学生自己去分析和归纳句子中的语法规则。确切地说，外语教学中，教师应首先帮助学生找出语言材料中的语块，并给学生提供语境，对这些语块进行大量的操练和实践，使学生在使用中获得语言运用的自信，提高他们的语言流利程度。让学生在实践中认识语块形成的规律，知道语块既有弹性，又有限制的特点。

　　语块是结构和意义的统一，所以语块的讲解也要从结构和意义两个方面着手，使学生深刻明白该语块的结构和意义特征，以增强记忆效果，并使学生在运用时有更强的意义意识、语法意识、自信心和主动性，增强语块使用的准确性和得体性。讲解时，教师要在充分了解学生认知结构的基础上，对语义和结构进行生动、形象、直观的说明。语音记忆，是语言词汇最原始、最基本，效果又非常好的一种记忆方式。所以，教师要在让学生理解语块意义和结构的基础上，让学生通过反复听、反复朗读、反复模仿含有大量语块的名篇佳作，直到他们对语块产生语感，朗朗上口。

　　与语文教学相比，我国现代英语教学所倡导的理论和方法过于理性化、技术化，强调分析、分析、再分析，以“理”代“悟”。“听、诵读、模仿”等语文教学中所采用的这些方法看似简单，没有什么技术含量，但却是最朴素、最生态、最有效的教学方法，因为这些方法给了学生丰富的情感体验，教会了他们领悟的能力，使他们具备了持续学习能力。

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