阅读--总要一本一得

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　　阅读--总要一本一得

　　八年级新开学，部编版的语文教材还没有到，只能从带着孩子们阅读开始。这次一起阅读名著《红心照耀中国》。红色书总有点让人心怯，但这本书确是极吸引人的，斯诺用客观公正的态度书写了他在红色中国的所见所闻所感，一个个故事有趣又生动，再想到这是一个外国人的视角，又不禁多了两分好奇两分期待，就这样逐渐进入了文本，读得津津有味。同学们也顺着这样的心路踏上了阅读之旅，为了巩固上学年的旁批、养成不动笔墨不读书的阅读习惯，我要求同学们在阅读过程中随时做好批注，具体的内容并没有做规定。可阅读了两天之后，我发现学生的批注质量并不高，看上去写的多，可是都是有凑字数之嫌的话语，并非阅读中的深入思考，这只是完成了作业，却没有得到能力的提高。

　　在去听了三节同组老师的课后，我突然有了感悟。要想落实学生阅读深入思考、及时批注的能力，一定要将两件事做好、坐实，一是要对学生批注的方向进行规定，阅读--总要一本一得这其实是种引导，譬如阅读《西行漫谈》这一章节时，要求学生勾画出作者西行的原因并批注从文中找出两处能体现作者特点的语句，写明原因，又如阅读《贺龙两三事》一节时，要求学生勾画文中能体现贺龙性格特点的四处语句，做好批注;第二就是要不惜花费课堂时间，进行交流，让学生在课堂上分享自己的批注内容，此举既是展示又要及时引导学生怎样继续深入地思考、如何准确精炼地批注字词，经过三节课的课上交流，我明显看到了学生在批注中用词更准确了，对语言的敏感力也更强了，思考也较没有要求没有交流时更加深入了。

　　虽然这样的阅读指导耗时耗力，但很有必要。我们在教学中的阅读指导一定不能为了读书而读书，而应该是以此为范例，详尽教会学生一种读书的方法，培养一种读书的能力。在七年教学中，阅读《棉花糖》，指导学生学习怎样联系生活实践写读后感;阅读《绿山墙的安妮》，指导学生怎样写小标题读后感;阅读《骆驼祥子》，指导学生围绕一个主题，用较快的速度浏览全书，完成主题谈论和书写(类似于小论文)。如今阅读《红心照耀中国》，便是一节一节细读、批注，学会深入思考、精确批注，阅读，就该引导学生一本一得!

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